PHỤ LỤC 2. CẤU TRÚC BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY. Biện pháp Sử dụng cách miêu tả, tường thuật kết hợp với tư liệu và đồ dùng trực quan tái hiện quá trình Lịch sử trên cơ sở nắm vững các sự kiện Lịch sử để khắc sâu kiến thức cho

PHỤ LỤC 2. CẤU TRÚC BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY. Biện pháp Sử dụng cách miêu tả, tường thuật kết hợp với tư liệu và đồ dùng trực quan tái hiện quá trình Lịch sử trên cơ sở nắm vững các sự kiện Lịch sử để khắc sâu kiến thức cho học sinh lớp 6 PHỤ LỤC 2. CẤU TRÚC BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY. Biện pháp Sử dụng cách miêu tả, tường thuật kết hợp với tư liệu và đồ dùng trực quan tái hiện quá trình Lịch sử trên cơ sở nắm vững các sự kiện Lịch sử để khắc sâu kiến thức cho học sinh lớp 6 PHỤ LỤC 2. CẤU TRÚC BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY. Biện pháp Sử dụng cách miêu tả, tường thuật kết hợp với tư liệu và đồ dùng trực quan tái hiện quá trình Lịch sử trên cơ sở nắm vững các sự kiện Lịch sử để khắc sâu kiến thức cho học sinh lớp 6 PHỤ LỤC 2. CẤU TRÚC BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY. Biện pháp Sử dụng cách miêu tả, tường thuật kết hợp với tư liệu và đồ dùng trực quan tái hiện quá trình Lịch sử trên cơ sở nắm vững các sự kiện Lịch sử để khắc sâu kiến thức cho học sinh lớp 6

PHỤ LỤC 2 CẤU TRÚC BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO

CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY

I MẪU BÌA

PHÒNG GDĐT…………

TRƯỜNG………

BÁO CÁO BIỆN PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY Tên biện pháp:………

Họ và tên:……….

Chức vụ:………

Đơn vị công tác:………

………, tháng………năm 20

CẤU TRÚC BÁO CÁO (Báo cáo trình bày không quá 08 trang A4, cỡ chữ 14,

phông chữ Times New Roman, giãn dòng 1.5)

TÊN BIỆN PHÁP: Biện pháp Sử dụng cách miêu tả, tường thuật kết hợp với tư liệu và đồ dùng trực quan tái hiện quá trình Lịch sử trên cơ sở nắm vững các sự kiện Lịch sử để khắc sâu kiến thức cho học sinh lớp 6

I THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG BIỆN PHÁP

1 Phân tích thực trạng vấn đề trước khi áp dụng biện pháp (hạn chế, khó khăn…)

Việc dạy học môn Lịch sử cho học sinh lớp 6, đặc biệt là việc khắc sâu kiến thức thông qua các biện pháp như sử dụng miêu tả, tường thuật kết hợp với tư liệu và đồ dùng trực quan, đang gặp một số khó khăn và hạn chế như sau:

1.1 Hạn chế về sự hứng thú và tập trung của học sinh:

Học sinh lớp 6 thường mới bắt đầu làm quen với việc học Lịch sử một cách chitiết Họ dễ cảm thấy chán nản với những kiến thức lịch sử khô khan, khó hiểunếu không được tiếp cận một cách sinh động.

Việc nắm bắt các sự kiện lịch sử theo trình tự và ý nghĩa của chúng đối với sựphát triển của xã hội là một thách thức lớn đối với học sinh Nhiều em không thểhình dung rõ ràng sự kiện do thiếu sự liên hệ giữa các yếu tố như không gian,thời gian, và nhân vật lịch sử

1.2 Khó khăn trong việc sử dụng đồ dùng trực quan hiệu quả:

Không phải trường học nào cũng có đủ điều kiện để trang bị các đồ dùng trựcquan, tư liệu lịch sử sinh động như video, tranh ảnh, hoặc mô hình

Việc sử dụng đồ dùng trực quan cần sự linh hoạt và phù hợp với nội dung bàihọc, nhưng nhiều giáo viên chưa có đủ kinh nghiệm hoặc kỹ năng để lồng ghépcác phương tiện này một cách hiệu quả, dẫn đến việc học sinh chỉ tiếp nhậnthông tin một cách thụ động

1.3 Thiếu sự tương tác và phản hồi từ học sinh:

Các phương pháp giảng dạy truyền thống như tường thuật thường tạo ra sự mộtchiều, trong đó giáo viên truyền đạt kiến thức còn học sinh chỉ tiếp thu một cáchthụ động mà không có cơ hội để tham gia, đặt câu hỏi, hay thảo luận

Điều này dẫn đến tình trạng học sinh nhanh chóng quên kiến thức sau khi học,

vì họ chưa được tham gia vào quá trình khám phá và tái hiện lịch sử một cáchchủ động

1.4 Khó khăn trong việc khắc sâu kiến thức:

Lịch sử là môn học đòi hỏi sự ghi nhớ chi tiết, nhưng với lượng lớn sự kiện,ngày tháng, và nhân vật, học sinh lớp 6 thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớlâu dài

Nếu không có cách dạy phù hợp, các em dễ lẫn lộn sự kiện, không hiểu rõ ýnghĩa và giá trị của các thời kỳ lịch sử, từ đó dẫn đến việc học hời hợt, chỉ ghinhớ để đối phó với kiểm tra

1.5 Giới hạn về tư liệu và nguồn tài liệu lịch sử:

Nhiều giáo viên phải đối mặt với vấn đề thiếu tư liệu lịch sử hiện đại và phong

phú để phục vụ cho việc giảng dạy, dẫn đến việc bài học trở nên khô cứng vàkhó gần gũi.

Đặc biệt, các tư liệu bằng hình ảnh hoặc video minh họa quá trình lịch sử cònkhá hạn chế, dẫn đến việc giáo viên phải dựa chủ yếu vào sách giáo khoa truyềnthống, không đủ để tạo sự sinh động trong giảng dạy

Những hạn chế trên đòi hỏi việc áp dụng phương pháp giảng dạy kết hợp giữamiêu tả, tường thuật và sử dụng đồ dùng trực quan phải được thực hiện một cáchkhoa học, sáng tạo, và phù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên cần tìm cáchvượt qua những khó khăn này để giúp học sinh nắm vững và khắc sâu kiến thứclịch sử

2 Biện pháp sử dụng trước đó nhưng chưa có hiệu quả, nguyên nhân hạn chế của biện pháp.

Biện pháp dạy học môn Lịch sử lớp 6 đã được thực hiện trước đó nhưng chưamang lại hiệu quả như mong đợi, chủ yếu xoay quanh các phương pháp truyềnthống như giảng giải, đọc chép, và chưa có sự đổi mới trong cách tiếp cận Một

số nguyên nhân chính dẫn đến việc các biện pháp chưa đạt hiệu quả bao gồm:2.1 Phương pháp giảng giải truyền thống chiếm ưu thế:

Phần lớn giáo viên vẫn dựa nhiều vào phương pháp giảng giải, đọc chép – tức làgiáo viên giảng bài và học sinh chép lại

Điều này khiến học sinh không có sự tương tác, không được tham gia tích cựcvào quá trình học tập, dẫn đến việc học chỉ mang tính chất ghi nhớ máy móc màkhông có sự hiểu biết sâu sắc

Học sinh dễ rơi vào tình trạng học thuộc lòng mà không hiểu được ý nghĩa lịch

sử của các sự kiện, nhân vật

2.2 Thiếu tính thực tiễn và hình ảnh minh họa sống động:

Trong quá trình giảng dạy, biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan như bản đồ,tranh ảnh lịch sử hay video minh họa không được áp dụng rộng rãi hoặc chưakhai thác hết tiềm năng

Nhiều trường học không đủ trang thiết bị hỗ trợ như máy chiếu, phương tiện

công nghệ để tạo ra các bài giảng sinh động, dẫn đến bài học khô khan, thiếuhấp dẫn.

Thiếu các tài liệu lịch sử phong phú, nhất là tư liệu hình ảnh, làm giảm đi sự trựcquan và tính sinh động trong bài học

2.3 Quá tập trung vào việc ghi nhớ sự kiện và ngày tháng:

Một số giáo viên vẫn yêu cầu học sinh ghi nhớ quá nhiều sự kiện, mốc thời gian

và nhân vật lịch sử, thay vì giúp các em hiểu bản chất và ý nghĩa của các sự kiệnđó

Điều này làm cho việc học Lịch sử trở nên nặng nề và gây áp lực cho học sinh,khiến họ không còn hứng thú với môn học

Học sinh dễ rơi vào trạng thái "học để thi", chỉ nhớ tạm thời để đối phó với bàikiểm tra, sau đó lại quên ngay

2.4 Thiếu sự liên hệ giữa kiến thức lịch sử với thực tiễn:

Nhiều biện pháp giảng dạy không khuyến khích học sinh liên hệ kiến thức lịch

sử với cuộc sống thực tế, khiến các em khó thấy được vai trò và tầm quan trọngcủa Lịch sử trong cuộc sống hiện đại

Khi học sinh không nhận ra giá trị thực tiễn của Lịch sử, họ dễ coi môn học này

là khô khan và không cần thiết

2.5 Thiếu sự khuyến khích tương tác và thảo luận trong lớp học:

Phương pháp giảng dạy theo hình thức truyền đạt một chiều khiến học sinhkhông có cơ hội thảo luận, đưa ra quan điểm cá nhân hoặc phản biện, từ đó làmgiảm đi tính chủ động và sáng tạo trong quá trình học tập

Điều này làm mất đi sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, khiến việc giảngdạy trở nên thụ động và nhàm chán

2.6 Thiếu sự đổi mới trong cách tiếp cận phương pháp giảng dạy:

Một số giáo viên vẫn chưa cập nhật các phương pháp giảng dạy mới, chưa tậndụng hết các công nghệ hiện đại hoặc chưa áp dụng phương pháp dạy học theohướng trải nghiệm, khám phá

Việc dạy học Lịch sử hiện đại đòi hỏi sự sáng tạo trong cách truyền tải, như việc

tổ chức trò chơi lịch sử, mô phỏng, dự án học tập, nhưng nhiều nơi vẫn chưa áp

dụng hoặc triển khai chưa thành công.

Tóm lại, các biện pháp dạy học Lịch sử lớp 6 trước đó chưa đạt hiệu quảchủ yếu do phương pháp giảng dạy truyền thống quá khô khan, thiếu tính tươngtác, thiếu sự hỗ trợ của các công cụ trực quan và sự liên hệ thực tiễn Để nângcao hiệu quả, cần thay đổi cách tiếp cận, tập trung vào sự tham gia chủ động củahọc sinh và việc áp dụng các công nghệ, phương pháp mới vào giảng dạy

II BIỆN PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY

ĐÃ THỰC HIỆN CÓ HIỆU QUẢ

1 Cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn để thực hiện biện pháp.

1.1 Cơ sở lí luận.

Cơ sở lý luận của biện pháp "Sử dụng cách miêu tả, tường thuật kết hợp với tưliệu và đồ dùng trực quan để tái hiện quá trình lịch sử nhằm khắc sâu kiến thứccho học sinh lớp 6" dựa trên những nguyên tắc và lý thuyết giáo dục sau:

Một Thuyết kiến tạo (Constructivism) trong giáo dục

Thuyết kiến tạo do nhà tâm lý học Jean Piaget khởi xướng cho rằng học sinhkhông phải là những người thụ động tiếp nhận kiến thức, mà là người chủ độngxây dựng hiểu biết thông qua trải nghiệm và tương tác với môi trường xungquanh

Trong dạy học lịch sử, việc sử dụng miêu tả, tường thuật và các đồ dùng trựcquan giúp học sinh tái hiện và trải nghiệm lại các sự kiện lịch sử Khi được thamgia vào quá trình “xây dựng lại” lịch sử, học sinh sẽ ghi nhớ sâu sắc hơn thay vìchỉ học thuộc lòng một cách máy móc

Biện pháp này khuyến khích học sinh suy nghĩ, đặt câu hỏi và tự tìm ra câu trảlời, từ đó hiểu sâu hơn về bản chất và ý nghĩa của các sự kiện lịch sử

Hai Nguyên lý trực quan trong dạy học (Visual Learning)

Nguyên lý trực quan trong giáo dục nhấn mạnh rằng hình ảnh và các tài liệu trựcquan giúp tăng cường khả năng ghi nhớ và hiểu biết của học sinh Theo nhà tâm

lý học Howard Gardner, nhiều học sinh có trí thông minh không gian (spatialintelligence), nghĩa là họ học tốt hơn thông qua hình ảnh và mô hình

Khi các sự kiện lịch sử được thể hiện qua tranh ảnh, video, bản đồ, hoặc các mô

hình tái hiện, học sinh sẽ dễ hình dung và ghi nhớ hơn so với việc chỉ tiếp nhậnthông tin qua lời nói hoặc chữ viết.

Đặc biệt, đối với học sinh lớp 6, lứa tuổi này thường có trí tưởng tượng phongphú và hứng thú với những hình ảnh sinh động, vì vậy phương pháp trực quan sẽgiúp khắc sâu kiến thức lịch sử một cách tự nhiên

Ba Thuyết đa trí tuệ (Multiple Intelligences Theory)

Thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner cho rằng mỗi học sinh có các loại trí tuệkhác nhau, bao gồm trí thông minh ngôn ngữ, logic, không gian, âm nhạc, vậnđộng, v.v Do đó, việc sử dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng là cần thiết

để phù hợp với từng loại trí tuệ

Biện pháp kết hợp giữa miêu tả, tường thuật và sử dụng đồ dùng trực quan sẽ tậndụng được nhiều loại trí tuệ khác nhau Ví dụ, trí thông minh ngôn ngữ đượcphát triển thông qua tường thuật, trong khi trí thông minh không gian và hìnhảnh được kích thích thông qua các công cụ trực quan như bản đồ, video, tranhảnh

Bốn Thuyết học tập trải nghiệm (Experiential Learning Theory)

Thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb nhấn mạnh rằng học tập là quá trìnhqua đó học sinh tích lũy kiến thức thông qua trải nghiệm cá nhân Việc tái hiệnlại các sự kiện lịch sử bằng cách sử dụng đồ dùng trực quan, tranh ảnh, videohay hoạt động thực hành giúp học sinh cảm nhận lịch sử một cách sinh độnghơn, từ đó khắc sâu kiến thức

Khi học sinh tham gia vào các hoạt động trải nghiệm, như việc quan sát tranhảnh, xem video tư liệu, hoặc thậm chí tham gia vào các trò chơi nhập vai lịch sử,

họ sẽ dễ dàng liên kết các sự kiện với cảm xúc và trải nghiệm cá nhân, giúp việcghi nhớ trở nên lâu dài và sâu sắc hơn

Năm Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm (Student-Centered Learning)

Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm khuyến khích sự tham gia tíchcực của học sinh vào quá trình học tập Thay vì chỉ thụ động tiếp nhận kiến thức,học sinh được đặt vào vai trò trung tâm, tự mình khám phá, đặt câu hỏi và tìm

câu trả lời dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

Khi sử dụng biện pháp miêu tả và tường thuật kết hợp với các đồ dùng trựcquan, học sinh có thể tự hình dung và tái hiện lại các sự kiện lịch sử Giáo viênchỉ đóng vai trò là người hướng dẫn, giúp học sinh tự chiêm nghiệm và xâydựng hiểu biết của riêng mình về lịch sử

Sáu Tăng cường khả năng tư duy phản biện và sáng tạo

Việc kết hợp giữa miêu tả, tường thuật và các đồ dùng trực quan khuyến khíchhọc sinh phát triển tư duy phản biện và sáng tạo Khi học sinh được nhìn thấycác hình ảnh, mô hình, hoặc các tư liệu lịch sử sống động, họ có cơ hội đặt câuhỏi, so sánh, và tìm hiểu về các sự kiện lịch sử từ nhiều góc độ khác nhau

Điều này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn kích thích tư duyphân tích, liên hệ giữa các sự kiện lịch sử với nhau và với thực tế cuộc sống

Bẩy Phát huy tính thực tiễn và ý nghĩa xã hội của lịch sử

Một trong những mục tiêu quan trọng của việc học lịch sử là giúp học sinh hiểu

rõ về quá khứ để từ đó rút ra bài học cho hiện tại và tương lai Việc sử dụng cácbiện pháp trực quan, tái hiện lịch sử giúp học sinh dễ dàng hình dung và liên hệkiến thức lịch sử với các vấn đề xã hội hiện nay

Khi học sinh thấy được mối liên hệ này, họ sẽ nhận ra vai trò và ý nghĩa của lịch

sử trong cuộc sống thực tế, từ đó có động lực học tập và phát triển sự quan tâmđến môn học

Tóm lại, cơ sở lý luận của biện pháp này là sự kết hợp giữa các lý thuyếtgiáo dục hiện đại như thuyết kiến tạo, học tập trải nghiệm, và dạy học lấy họcsinh làm trung tâm Nó khuyến khích sự tham gia chủ động của học sinh, sửdụng công cụ trực quan để khắc sâu kiến thức, và giúp học sinh phát triển tư duyphản biện, sáng tạo

1.2 Cơ sở thực tiễn

Cơ sở thực tiễn của biện pháp "Sử dụng cách miêu tả, tường thuật kết hợp với tưliệu và đồ dùng trực quan để tái hiện quá trình Lịch sử nhằm khắc sâu kiến thứccho học sinh lớp 6" được hình thành dựa trên những quan sát và nhu cầu thực tế

từ môi trường giáo dục hiện nay Dưới đây là một số cơ sở thực tiễn quan trọng:

Một Thực tiễn giảng dạy Lịch sử hiện nay

Phương pháp truyền thống kém hiệu quả: Thực tế tại nhiều trường học cho thấyphương pháp giảng dạy Lịch sử vẫn còn nặng nề về lý thuyết, tập trung vào việcghi nhớ sự kiện, mốc thời gian và nhân vật Điều này khiến học sinh dễ chánnản, học thuộc lòng nhưng không hiểu sâu về ý nghĩa các sự kiện Vì thế, việcđổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là sử dụng đồ dùng trực quan, miêu tả vàtường thuật, đã trở thành nhu cầu cấp bách

Khó khăn trong việc khắc sâu kiến thức: Nhiều học sinh lớp 6 gặp khó khăntrong việc ghi nhớ và hiểu sâu các sự kiện lịch sử, do đó, cần thiết phải áp dụngcác biện pháp giảng dạy sinh động hơn để giúp các em hình dung rõ ràng và dễdàng khắc sâu kiến thức

Hai Những đặc điểm tâm lý và nhận thức của học sinh lớp 6

Tư duy trừu tượng chưa phát triển hoàn thiện: Học sinh lớp 6 thường có tư duy

cụ thể, ít có khả năng tự hình dung và suy nghĩ trừu tượng về các sự kiện lịch sử

Vì thế, nếu chỉ dựa vào lời giảng lý thuyết thì khó làm các em hiểu rõ quá trìnhlịch sử phức tạp Việc sử dụng đồ dùng trực quan như bản đồ, tranh ảnh, videogiúp các em tiếp cận thông tin một cách trực quan và dễ hiểu hơn

Khả năng tập trung và sự hứng thú học tập: Lứa tuổi này thường dễ mất tậptrung nếu bài giảng quá nhàm chán Thực tế cho thấy, khi bài học Lịch sử đượckết hợp với hình ảnh trực quan, tường thuật sinh động, học sinh sẽ có hứng thúhơn, từ đó duy trì sự tập trung và dễ dàng tiếp thu kiến thức

Ba Hiệu quả của phương pháp dạy học trực quan đã được áp dụng

Kết quả khả quan từ các nghiên cứu giáo dục: Nhiều nghiên cứu thực tiễn vềgiáo dục cho thấy, khi sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với lời giảng,học sinh có thể ghi nhớ tốt hơn và hiểu sâu hơn về các sự kiện lịch sử Ví dụ,những học sinh được tiếp cận với bài học Lịch sử qua hình ảnh, video thường cóđiểm số cao hơn so với nhóm chỉ học qua lý thuyết

Phản hồi tích cực từ giáo viên và học sinh: Trong các bài giảng áp dụng phươngpháp trực quan, giáo viên và học sinh đều phản ánh tích cực về mức độ hiệu quảcủa việc sử dụng tranh ảnh, mô hình, và video Giáo viên dễ dàng truyền tải kiến

thức, trong khi học sinh hứng thú và nhớ lâu hơn.

Bốn Nhu cầu và yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử

Đổi mới giáo dục theo chương trình phổ thông mới: Chương trình giáo dục phổthông mới tại Việt Nam nhấn mạnh đến phương pháp dạy học phát huy tính tíchcực, sáng tạo của học sinh Hướng dẫn này khuyến khích giáo viên sử dụngnhiều phương pháp giảng dạy linh hoạt, trong đó có việc kết hợp tư liệu trựcquan và phương pháp tường thuật để giúp học sinh học tập chủ động hơn

Phương pháp dạy học hiện đại: Trên thế giới, phương pháp sử dụng đồ dùngtrực quan, kết hợp công nghệ trong giảng dạy lịch sử đã được áp dụng thànhcông tại nhiều quốc gia, góp phần khuyến khích tư duy phản biện và sự sáng tạocủa học sinh Tại Việt Nam, xu hướng này cũng ngày càng được đẩy mạnh với

sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và các phương tiện dạy học đa phương tiện

Năm Hiện trạng trang bị cơ sở vật chất và công nghệ hỗ trợ giáo dục

Sự phát triển của công nghệ giáo dục: Hiện nay, nhiều trường học tại Việt Nam

đã được trang bị cơ sở vật chất như máy chiếu, màn hình tương tác, máy tính, vàinternet, tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng đồ dùng trực quan trong giảngdạy Điều này giúp giáo viên có thể dễ dàng sử dụng các tư liệu như video, bản

đồ, và các ứng dụng công nghệ trong giảng dạy lịch sử

Kho tư liệu lịch sử phong phú: Nhờ sự phát triển của công nghệ số, ngày nay córất nhiều nguồn tài liệu lịch sử trực quan như phim tài liệu, hình ảnh, bản đồ, môphỏng 3D có thể dễ dàng tìm thấy trên mạng Giáo viên có thể khai thác cácnguồn tài liệu này để tạo nên bài giảng sinh động, hấp dẫn hơn

Sáu Thực tiễn về sự cần thiết của phương pháp tích hợp và liên môn

Phương pháp tích hợp các môn học: Trong chương trình giáo dục mới, Lịch sửthường được tích hợp với các môn học khác như Địa lý, Giáo dục công dân.Việc kết hợp tư liệu và đồ dùng trực quan không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn

về Lịch sử mà còn phát triển kỹ năng liên môn, từ đó giúp các em có cái nhìntoàn diện hơn về các sự kiện lịch sử trong bối cảnh xã hội, địa lý cụ thể

Nâng cao tính thực tiễn và ứng dụng của Lịch sử: Sử dụng đồ dùng trực quan vàtái hiện các sự kiện lịch sử giúp học sinh không chỉ nắm vững kiến thức lịch sử

mà còn hiểu được ý nghĩa và tác động của các sự kiện này trong cuộc sống hiệntại Điều này tạo điều kiện cho học sinh hiểu rõ vai trò của lịch sử trong việc rút

ra những bài học cho hiện tại và tương lai

Bẩy Sự thay đổi nhận thức của phụ huynh và xã hội về giáo dục lịch sử

Tăng cường vai trò của giáo dục lịch sử: Xã hội ngày càng nhận ra tầm quantrọng của giáo dục lịch sử trong việc hình thành nhân cách, giá trị xã hội và tinhthần dân tộc của học sinh Phụ huynh và cộng đồng đều mong muốn con emmình không chỉ học Lịch sử để ghi nhớ mà còn hiểu rõ ý nghĩa của các sự kiệnlịch sử, từ đó biết trân trọng và phát huy các giá trị truyền thống của dân tộc.Tóm lại, cơ sở thực tiễn của biện pháp sử dụng miêu tả, tường thuật kết hợp với

tư liệu và đồ dùng trực quan trong dạy học Lịch sử lớp 6 xuất phát từ nhu cầuđổi mới phương pháp giảng dạy, đặc điểm tâm lý của học sinh, và sự phát triểncủa công nghệ giáo dục Biện pháp này đã chứng tỏ tính hiệu quả trong việckhắc sâu kiến thức lịch sử, tăng cường sự hứng thú và khả năng tiếp thu của họcsinh, đồng thời đáp ứng được yêu cầu của chương trình giáo dục hiện đại

Trường học phổ thông: Biện pháp này có thể được áp dụng trong tất cả cáctrường học có học sinh lớp 6, đặc biệt là các trường trung học cơ sở (THCS) ởViệt Nam Trong chương trình lịch sử lớp 6, học sinh bắt đầu tiếp cận với nhữngkhái niệm, sự kiện và nhân vật lịch sử quan trọng, vì thế đây là thời điểm thíchhợp để ứng dụng phương pháp này

Các trường có điều kiện trang thiết bị tốt: Những trường học được trang bị đầy

đủ cơ sở vật chất hiện đại như máy chiếu, bảng tương tác, và kết nối internet sẽthuận lợi hơn trong việc sử dụng các công cụ trực quan như hình ảnh, video, bản

đồ điện tử Các trường tại khu vực thành thị hoặc các trường điểm thường cóđiều kiện cơ sở vật chất và tài nguyên tốt để triển khai phương pháp này mộtcách hiệu quả.

Khu vực nông thôn hoặc các vùng có điều kiện cơ sở vật chất hạn chế: Biệnpháp này vẫn có thể được áp dụng, nhưng giáo viên cần linh hoạt sử dụng các đồdùng trực quan truyền thống như tranh ảnh, bản đồ giấy, hoặc tài liệu in ấn thay

vì các công nghệ hiện đại Việc tự sáng tạo các mô hình, bản đồ, và tận dụng tưliệu có sẵn sẽ giúp phương pháp này vẫn hiệu quả ngay cả trong điều kiện cơ sởvật chất hạn chế

Lớp học trực tuyến hoặc kết hợp (blended learning): Trong bối cảnh giáo dụctrực tuyến ngày càng phát triển, phương pháp này cũng có thể được triển khaithông qua các nền tảng học tập trực tuyến Giáo viên có thể sử dụng các công cụ

kỹ thuật số như hình ảnh, video, và các bài thuyết trình trực tuyến để minh họacho bài học lịch sử, tạo môi trường học tập sinh động cho học sinh

Ở độ tuổi này, học sinh có sự tò mò và khả năng học hỏi thông qua hình ảnh vàtrải nghiệm thực tế, do đó phương pháp này phù hợp để kích thích trí tưởngtượng và sự hứng thú trong học tập

Giáo viên dạy Lịch sử:

Biện pháp này đặc biệt hữu ích cho các giáo viên dạy Lịch sử lớp 6, giúp họ dễdàng truyền tải kiến thức một cách sinh động và hiệu quả Đối với giáo viên, đây

là cách tiếp cận mới mẻ và sáng tạo, giúp tạo hứng thú trong việc giảng dạy vànâng cao hiệu quả giáo dục

Phương pháp này cũng phù hợp với những giáo viên đang tìm cách đổi mớiphương pháp giảng dạy của mình, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vàphát triển tư duy phản biện.

Học sinh có trí thông minh trực quan (Visual learners):

Phương pháp này đặc biệt hữu ích cho những học sinh có khả năng học tập tốthơn thông qua hình ảnh và đồ họa Những học sinh này thường dễ bị thu hút bởitranh ảnh, video, và các mô hình trực quan, do đó phương pháp kết hợp tư liệu

và đồ dùng trực quan sẽ giúp họ hiểu và ghi nhớ sâu hơn

Học sinh có nhu cầu đặc biệt:

Phương pháp sử dụng trực quan cũng có thể hỗ trợ các học sinh có khó khăntrong việc tiếp thu kiến thức theo cách truyền thống Những học sinh gặp khókhăn trong việc ghi nhớ hoặc tập trung khi nghe giảng sẽ được hỗ trợ thông quacác hình ảnh và hoạt động tái hiện lịch sử, giúp họ dễ dàng hình dung và thamgia vào bài học hơn

c) Điều kiện và bối cảnh áp dụng

Chương trình học Lịch sử lớp 6: Phương pháp này phù hợp với nội dung chươngtrình học Lịch sử lớp 6, bao gồm các chủ đề quan trọng như lịch sử Việt Namthời kỳ nguyên thủy, thời đại đồ đá, văn hóa Đông Sơn, và các nền văn minh cổđại thế giới Những sự kiện và quá trình lịch sử phức tạp trong các bài học nàycần được giải thích thông qua các công cụ trực quan để học sinh dễ dàng tiếpcận

Hoạt động ngoại khóa và sự kiện lịch sử: Phương pháp này cũng có thể được sửdụng trong các buổi học ngoại khóa, sự kiện liên quan đến lịch sử như các buổidiễn kịch lịch sử, tái hiện các trận đánh, hay tổ chức trò chơi nhập vai lịch sử.Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà cònkhuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện của các em

Tóm lại, biện pháp này có phạm vi áp dụng rộng rãi và phù hợp với nhiều đốitượng học sinh, đặc biệt là học sinh lớp 6 Đây là giai đoạn quan trọng trongviệc hình thành nhận thức lịch sử, và phương pháp này có thể nâng cao hiệu quảgiảng dạy, tạo hứng thú học tập và khắc sâu kiến thức cho học sinh