PHỤ LỤC 2. CẤU TRÚC BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY. TÊN BÁO CÁO: THIẾT KẾ SẢN PHẨM STEM TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC CẤP THCS.

PHỤ LỤC 2. CẤU TRÚC BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY. TÊN BÁO CÁO: THIẾT KẾ SẢN PHẨM STEM TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC CẤP THCS. PHỤ LỤC 2. CẤU TRÚC BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY. TÊN BÁO CÁO: THIẾT KẾ SẢN PHẨM STEM TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC CẤP THCS. PHỤ LỤC 2. CẤU TRÚC BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY. TÊN BÁO CÁO: THIẾT KẾ SẢN PHẨM STEM TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC CẤP THCS. PHỤ LỤC 2. CẤU TRÚC BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY. TÊN BÁO CÁO: THIẾT KẾ SẢN PHẨM STEM TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC CẤP THCS.

PHỤ LỤC 2 CẤU TRÚC BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO

CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY

I MẪU BÌA

PHÒNG GDĐT…………

TRƯỜNG………

BÁO CÁO BIỆN PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY Tên biện pháp:………

Họ và tên:……….

Chức vụ:………

Đơn vị công tác:………

………, tháng………năm 20

CẤU TRÚC BÁO CÁO (Báo cáo trình bày không quá 08 trang A4, cỡ chữ 14,

phông chữ Times New Roman, giãn dòng 1.5)

TÊN BÁO CÁO: THIẾT KẾ SẢN PHẨM STEM TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC CẤP THCS

I THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG BIỆN PHÁP

1 Phân tích thực trạng vấn đề trước khi áp dụng biện pháp (hạn chế, khó khăn…)

Việc áp dụng biện pháp "Thiết kế sản phẩm STEM trong dạy học môn Tin học cấp THCS" có thể mang lại nhiều lợi ích, tuy nhiên, trước khi triển khai, cần đánh giá các hạn chế và khó khăn hiện tại Dưới đây là phân tích một số thực trạng phổ biến:

1.1 Hạn chế về nhận thức và kỹ năng của giáo viên

Thiếu hiểu biết về giáo dục STEM: Nhiều giáo viên chưa được đào tạo đầy đủ

về khái niệm, nội dung và phương pháp dạy học theo mô hình STEM, dẫn đếnviệc chưa nắm vững cách kết hợp các yếu tố khoa học, công nghệ, kỹ thuật vàtoán học vào môn Tin học

Kỹ năng thiết kế sản phẩm STEM: Thiết kế sản phẩm STEM yêu cầu giáo viênphải có kiến thức liên ngành và khả năng sáng tạo cao, nhưng không phải giáoviên nào cũng có đủ kỹ năng về lập trình, kỹ thuật và công nghệ để thực hiệnviệc này

1.2 Hạn chế về cơ sở vật chất

Thiếu trang thiết bị và công nghệ: Để thực hiện các dự án STEM, cần có sự hỗtrợ từ các thiết bị như máy tính, robot, máy in 3D, các phần mềm mô phỏng vàthiết kế Tuy nhiên, nhiều trường học, đặc biệt là ở các vùng nông thôn, cònthiếu thốn về cơ sở vật chất và công nghệ, khiến việc triển khai giáo dục STEMgặp nhiều khó khăn

Không gian học tập hạn chế: Môi trường lớp học truyền thống thường khôngphù hợp với các hoạt động thực hành, thí nghiệm và thiết kế sản phẩm STEM.1.3 Hạn chế về chương trình giảng dạy

Chưa đồng bộ với chương trình Tin học hiện tại: Chương trình Tin học ở cấpTHCS hiện nay vẫn chủ yếu tập trung vào lý thuyết và kỹ năng sử dụng máytính cơ bản, trong khi phương pháp dạy học STEM đòi hỏi sự tích hợp liên môn

và tính ứng dụng cao hơn Việc lồng ghép STEM vào chương trình Tin học cần

có sự thay đổi lớn về nội dung và phương pháp giảng dạy

Thiếu tài liệu hướng dẫn: Hiện nay, tài liệu giảng dạy và hướng dẫn cho giáoviên về STEM còn khá hạn chế Giáo viên có thể gặp khó khăn trong việc tìmkiếm các tài liệu hỗ trợ, các bài giảng mẫu hay các dự án STEM phù hợp vớimôn Tin học

1.4 Khó khăn từ phía học sinh

Kỹ năng tự học và sáng tạo của học sinh chưa cao: Nhiều học sinh chưa quenvới việc học theo phương pháp dự án, thiếu kỹ năng tự nghiên cứu và sáng tạo,khiến cho việc triển khai các dự án STEM gặp nhiều trở ngại

Sự chênh lệch về trình độ: Khả năng tiếp cận và hiểu biết về công nghệ giữa cáchọc sinh ở các khu vực khác nhau (nông thôn và thành thị) có sự khác biệt lớn.Điều này gây khó khăn cho giáo viên khi phải thiết kế các bài học và dự án phùhợp với mọi đối tượng học sinh.

1.5 Khó khăn về thời gian và khối lượng công việc

Giới hạn về thời gian: Các tiết học Tin học thường ngắn và chỉ có số lượng tiếthạn chế trong tuần, khó khăn cho việc triển khai đầy đủ các dự án STEM vốnyêu cầu nhiều thời gian để nghiên cứu, thảo luận và thực hành

Tăng khối lượng công việc cho giáo viên: Việc thiết kế và triển khai các dự ánSTEM đòi hỏi giáo viên phải đầu tư thêm nhiều thời gian và công sức, từ việclên ý tưởng, chuẩn bị vật liệu cho đến hướng dẫn học sinh thực hiện dự án.Tóm lại, trước khi áp dụng biện pháp "Thiết kế sản phẩm STEM trong dạy họcmôn Tin học cấp THCS", cần phải giải quyết các khó khăn về nhận thức, cơ sởvật chất, chương trình giảng dạy, và kỹ năng của cả giáo viên lẫn học sinh Điềunày đòi hỏi sự hỗ trợ từ cả hệ thống giáo dục và các cơ quan chức năng nhằmtạo điều kiện tốt nhất cho việc triển khai phương pháp này

2 Biện pháp sử dụng trước đó nhưng chưa có hiệu quả, nguyên nhân hạn chế của biện pháp.

Các biện pháp dạy học môn Tin học ở cấp THCS trước đây thường gặp một sốhạn chế về hiệu quả, có thể đến từ nhiều nguyên nhân khác nhau Dưới đây làmột số biện pháp đã được sử dụng và những hạn chế của chúng:

2.1 Dạy học theo phương pháp truyền thống (giảng dạy thụ động)

Biện pháp: Giáo viên chủ yếu giảng lý thuyết và học sinh nghe giảng, ghi chép,sau đó làm bài tập trên giấy hoặc thực hành trên máy tính theo sự hướng dẫn chitiết của giáo viên

Hạn chế: Học sinh ít có cơ hội tương tác, tự suy nghĩ và khám phá, dẫn đến việctiếp thu kiến thức một cách thụ động Học sinh khó phát triển tư duy sáng tạo và

kỹ năng giải quyết vấn đề, vì mọi thứ đều do giáo viên hướng dẫn cụ thể

2.2 Thiếu sự tích hợp giữa lý thuyết và thực hành

Biện pháp: Phần lớn thời gian dành cho lý thuyết, thực hành chỉ là một phần

Hạn chế: Tin học là môn học cần thực hành thường xuyên, nếu chỉ chú trọngvào lý thuyết mà không dành đủ thời gian cho thực hành, học sinh sẽ khó nắmvững cách áp dụng kiến thức vào thực tế

2.3 Sử dụng bài tập rập khuôn, không khuyến khích tư duy sáng tạo

Biện pháp: Giáo viên thường cho học sinh làm bài tập theo mẫu đã có sẵn, cácbài tập không thay đổi nhiều về hình thức hoặc mức độ

Hạn chế: Học sinh không có cơ hội rèn luyện khả năng tư duy logic và giảiquyết các tình huống thực tế Điều này khiến môn học trở nên nhàm chán vàthiếu hấp dẫn

2.4 Chưa áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo

Biện pháp: Một số giáo viên vẫn áp dụng phương pháp dạy học truyền thống màchưa kết hợp các phương pháp dạy học tích cực như dạy học theo dự án, thảoluận nhóm, học qua trò chơi

Hạn chế: Học sinh thiếu động lực học tập, không được khuyến khích phát triểnkhả năng tự học và làm việc nhóm

2.5 Chưa khai thác tối đa công nghệ và phần mềm hỗ trợ

Biện pháp: Sử dụng những phần mềm cơ bản để giảng dạy, chưa khai thác cáccông cụ, ứng dụng, phần mềm mới trong giảng dạy và học tập Tin học

Hạn chế: Việc này làm cho bài giảng không phong phú, thiếu tính trực quan,sinh động, học sinh không được tiếp xúc với những công nghệ mới và kỹ năngcần thiết trong thời đại số

2.6 Cơ sở vật chất và điều kiện giảng dạy còn hạn chế

Biện pháp: Trường học thiếu các phòng máy tính đủ tiêu chuẩn, số lượng máykhông đủ cho học sinh thực hành cá nhân

Hạn chế: Học sinh không có đủ cơ hội thực hành, trải nghiệm thực tế, dẫn đếnviệc học Tin học không hiệu quả và thiếu tính thực tiễn

Để cải thiện hiệu quả, cần thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực,sáng tạo, chú trọng nhiều hơn đến việc tích hợp lý thuyết với thực hành, sử dụngcác công cụ công nghệ hiện đại trong giảng dạy và tạo ra các hoạt động học tập

thu hút học sinh.

II BIỆN PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY

ĐÃ THỰC HIỆN CÓ HIỆU QUẢ

1 Cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn để thực hiện biện pháp.

1.1 Cơ sở lí luận.

Cơ sở lý luận của biện pháp Thiết kế sản phẩm STEM trong dạy học môn Tinhọc cấp THCS dựa trên nhiều khía cạnh của giáo dục và sự kết hợp giữa các lĩnhvực Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học (STEM) Dưới đây là một số

cơ sở lý luận chính:

Một Tích hợp liên môn theo hướng giáo dục STEM

Giáo dục STEM khuyến khích học sinh áp dụng kiến thức từ nhiều lĩnh vực đểgiải quyết các vấn đề thực tiễn Việc thiết kế sản phẩm STEM giúp học sinhphát triển tư duy tích hợp, vận dụng kiến thức của Tin học cùng với các lĩnh vựckhoa học khác như Toán học, Công nghệ, và Kỹ thuật để tạo ra sản phẩm thựctiễn

Điều này phù hợp với xu hướng giáo dục hiện đại, không chỉ giúp học sinh nắmvững kiến thức mà còn rèn luyện các kỹ năng tư duy sáng tạo, tư duy phản biện,

và giải quyết vấn đề

Hai Phương pháp dạy học dựa trên dự án (Project-Based Learning - PBL)

Dạy học theo dự án là một phương pháp giáo dục hiện đại, trong đó học sinhtham gia vào việc giải quyết một vấn đề phức tạp hoặc thực hiện một nhiệm vụ

cụ thể có tính ứng dụng cao Thiết kế sản phẩm STEM trong môn Tin học giúphọc sinh thực hiện các dự án lập trình, phát triển sản phẩm công nghệ, từ đó tăngcường khả năng tự học, tự giải quyết vấn đề và sáng tạo

Phương pháp này phù hợp với cách tiếp cận dạy học lấy học sinh làm trung tâm,nơi học sinh chủ động tìm tòi, học hỏi, và tạo ra sản phẩm dựa trên kiến thức đãhọc

Ba Phát triển kỹ năng thế kỷ 21

Học sinh trong thời đại 4.0 cần có các kỹ năng thế kỷ 21, bao gồm tư duy phảnbiện, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng làm việc nhóm, và kỹ năng sáng tạo

Các sản phẩm STEM yêu cầu học sinh không chỉ học kiến thức lý thuyết mà cònphát triển các kỹ năng thực tiễn qua việc giải quyết những vấn đề thực tế.

Thiết kế sản phẩm STEM trong dạy học Tin học giúp học sinh rèn luyện các kỹnăng mềm như làm việc nhóm, quản lý thời gian, và khả năng thuyết trình sảnphẩm của mình

Bốn Tăng cường ứng dụng Tin học trong thực tiễn

Tin học là môn học có tính ứng dụng cao, liên quan trực tiếp đến việc phát triểncông nghệ trong cuộc sống Khi học sinh thiết kế sản phẩm STEM, các emkhông chỉ học về lập trình mà còn được trải nghiệm quá trình phát triển và hoànthiện một sản phẩm công nghệ, giúp học sinh hiểu sâu hơn về tầm quan trọngcủa Tin học trong thực tiễn

Qua việc tạo ra các sản phẩm cụ thể như robot, phần mềm, ứng dụng học sinh

có cơ hội khám phá và nhận thức về các ứng dụng của Tin học trong nhiều lĩnhvực khác nhau của đời sống

Năm Lý thuyết học tập kiến tạo (Constructivism)

Theo lý thuyết kiến tạo, học sinh xây dựng kiến thức qua việc tương tác với môitrường xung quanh và thông qua các hoạt động thực tế Việc thiết kế sản phẩmSTEM trong dạy học Tin học giúp học sinh chủ động kiến tạo kiến thức thôngqua trải nghiệm cá nhân, thử nghiệm, sai lầm và học hỏi từ đó

Học sinh không chỉ tiếp nhận kiến thức một cách thụ động, mà còn chủ độngtham gia vào quá trình tạo ra sản phẩm, từ đó kiến thức được củng cố và vậndụng một cách hiệu quả hơn

Sáu Khuyến khích sáng tạo và giải quyết vấn đề

Thiết kế sản phẩm STEM trong môn Tin học thúc đẩy tư duy sáng tạo và khảnăng giải quyết vấn đề thực tế Học sinh phải tìm ra cách tối ưu hóa sản phẩmcủa mình, vượt qua những khó khăn trong quá trình thiết kế và lập trình, từ đóphát triển khả năng tư duy độc lập và sáng tạo

Điều này phù hợp với mục tiêu đào tạo những công dân toàn cầu, những ngườikhông chỉ biết làm theo chỉ dẫn mà còn có khả năng sáng tạo và đóng góp vào

sự phát triển của xã hội

Bẩy Sự phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông mới

Chương trình giáo dục phổ thông mới ở Việt Nam nhấn mạnh việc phát triểnnăng lực cho học sinh, thay vì chỉ truyền đạt kiến thức Việc thiết kế sản phẩmSTEM giúp học sinh phát triển năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tư duy logic

và kỹ năng làm việc nhóm, điều mà chương trình giáo dục mới đề cao

Tám Ứng dụng công nghệ vào dạy học

Sự phát triển của công nghệ giáo dục hiện đại hỗ trợ tích cực cho việc giảng dạyTin học Thiết kế sản phẩm STEM cho phép giáo viên và học sinh khai thác hiệuquả các công cụ công nghệ, phần mềm lập trình, và các nguồn tài nguyên trựctuyến để phát triển sản phẩm, tăng tính tương tác và hiệu quả học tập

Như vậy, biện pháp Thiết kế sản phẩm STEM trong dạy học môn Tin học cấpTHCS có cơ sở lý luận vững chắc, phù hợp với xu hướng giáo dục hiện đại,khuyến khích tư duy tích hợp và phát triển kỹ năng cho học sinh trong bối cảnhcông nghệ phát triển không ngừng

1.2 Cơ sở thực tiễn

Cơ sở thực tiễn của biện pháp Thiết kế sản phẩm STEM trong dạy học môn Tinhọc cấp THCS được rút ra từ các điều kiện thực tế, nhu cầu giáo dục hiện tại, vànhững kinh nghiệm đã có trong quá trình triển khai giáo dục STEM Dưới đây làcác cơ sở thực tiễn chính:

1.2 Xu hướng giáo dục toàn cầu và yêu cầu đổi mới giáo dục tại Việt Nam

Trong bối cảnh toàn cầu, giáo dục STEM đang trở thành xu hướng phổ biếnnhằm trang bị cho học sinh những kỹ năng cần thiết để thích nghi với thế giới số

và sự phát triển của khoa học công nghệ

Tại Việt Nam, chương trình giáo dục phổ thông mới đã nhấn mạnh việc pháttriển năng lực học sinh, đặc biệt là năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, phùhợp với yêu cầu của giáo dục STEM Do đó, việc thiết kế sản phẩm STEM trongmôn Tin học là một hướng đi phù hợp để đáp ứng những yêu cầu này

1.2.2 Thực trạng dạy học môn Tin học trong nhà trường

Nhiều trường THCS hiện nay đã triển khai giảng dạy Tin học, nhưng phần lớnvẫn tập trung vào việc dạy lý thuyết và các kỹ năng cơ bản như sử dụng phần

mềm văn phòng, lập trình cơ bản Điều này khiến cho học sinh chưa được rènluyện nhiều về tư duy sáng tạo hay khả năng giải quyết các vấn đề thực tế.

Việc áp dụng biện pháp Thiết kế sản phẩm STEM không chỉ giúp học sinh vậndụng kiến thức Tin học mà còn khuyến khích các em sáng tạo và thực hiện các

dự án thực tế, qua đó nâng cao hiệu quả học tập và làm cho môn học trở nên thú

vị hơn

1.2.3 Nhu cầu phát triển kỹ năng cho học sinh trong thời đại số

Kỹ năng công nghệ là một trong những kỹ năng quan trọng trong thế kỷ 21 Cáchọc sinh cần được trang bị không chỉ kiến thức mà còn các kỹ năng về tư duylogic, giải quyết vấn đề, và kỹ năng công nghệ thông qua thực hành

Thiết kế sản phẩm STEM giúp học sinh học hỏi, trải nghiệm thực tế các côngnghệ mới như lập trình robot, phát triển phần mềm, ứng dụng công nghệ vào cácsản phẩm, từ đó giúp các em hiểu sâu hơn về ứng dụng của Tin học trong đờisống và chuẩn bị tốt hơn cho tương lai

1.2.4 Kinh nghiệm từ các quốc gia và mô hình giáo dục tiên tiến

Ở nhiều quốc gia như Mỹ, Singapore, Hàn Quốc, các chương trình giáo dụcSTEM đã được triển khai mạnh mẽ và mang lại hiệu quả tích cực trong việcgiúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề

Những kinh nghiệm này cho thấy việc áp dụng phương pháp dạy học dựa trên

dự án và sản phẩm STEM trong môn Tin học sẽ giúp học sinh Việt Nam tiếpcận với phương pháp giáo dục tiên tiến, phát triển các kỹ năng mềm và tạo ranhững sản phẩm có tính thực tiễn cao

1.2.5 Sự phát triển của cơ sở vật chất và công nghệ giáo dục

Các trường THCS hiện nay đã dần được trang bị tốt hơn về cơ sở vật chất, baogồm phòng máy tính, internet, và các phần mềm hỗ trợ giảng dạy Tin học Điềunày tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh trong việc triển khai các dự

án thiết kế sản phẩm STEM

Bên cạnh đó, các công cụ hỗ trợ học tập và phần mềm lập trình như Scratch,Python, Arduino, hay các bộ robot giáo dục như Lego Mindstorms, cũng ngàycàng phổ biến và dễ dàng tiếp cận, giúp học sinh thực hiện các dự án lập trình và

thiết kế sản phẩm STEM.

1.2.6.Thực tiễn triển khai giáo dục STEM tại Việt Nam

Trong những năm gần đây, nhiều trường học tại Việt Nam đã bắt đầu triển khaicác hoạt động giáo dục STEM thông qua các cuộc thi như Cuộc thi Khoa học

Kỹ thuật dành cho học sinh trung học (VISEF) hoặc các dự án giáo dục STEM

do Bộ Giáo dục và Đào tạo khuyến khích

Những mô hình thành công này cho thấy việc thiết kế sản phẩm STEM là mộtbiện pháp có tính khả thi và hiệu quả trong dạy học môn Tin học Học sinhkhông chỉ nắm vững lý thuyết mà còn có thể áp dụng vào thực tế, tạo ra các sảnphẩm hữu ích

1.2.7 Tác động tích cực đến động lực và hứng thú học tập của học sinh

Việc cho học sinh tham gia vào các dự án thiết kế sản phẩm STEM tạo ra sựhứng thú và động lực học tập Học sinh có thể thấy được kết quả cụ thể của côngviệc mình làm thông qua các sản phẩm như ứng dụng, robot, hay các giải phápcông nghệ

Thực tế từ các lớp học đã áp dụng cho thấy học sinh tham gia các dự án STEM

có xu hướng tích cực hơn, chủ động tìm tòi và học hỏi, từ đó cải thiện kết quảhọc tập và kỹ năng tư duy

1.2.8 Vai trò của giáo viên và khả năng triển khai thực tiễn

Nhiều giáo viên đã và đang được đào tạo về giáo dục STEM và phương phápdạy học dựa trên dự án Họ có thể hướng dẫn học sinh thiết kế các sản phẩmcông nghệ, sử dụng các phần mềm, và thực hiện các dự án có liên quan đến Tinhọc và các môn STEM khác

Với sự hỗ trợ từ công nghệ giáo dục và các khóa bồi dưỡng nghiệp vụ, giáo viênhoàn toàn có thể đảm nhiệm tốt vai trò hướng dẫn, cố vấn cho học sinh trong các

dự án STEM

1.2.9 Đáp ứng nhu cầu của xã hội và thị trường lao động

Xã hội hiện đại đang ngày càng yêu cầu các công dân có kiến thức công nghệ và

kỹ năng giải quyết vấn đề sáng tạo Việc thiết kế sản phẩm STEM ngay từ cấpTHCS sẽ giúp học sinh làm quen với những yêu cầu này, chuẩn bị tốt hơn cho

các bậc học tiếp theo và công việc trong tương lai.

Các ngành nghề liên quan đến công nghệ thông tin, lập trình, kỹ thuật số đangngày càng trở thành xu hướng Việc đưa STEM vào môn Tin học giúp học sinhđịnh hình được sở thích và định hướng nghề nghiệp sớm hơn

Tóm lại, cơ sở thực tiễn của biện pháp Thiết kế sản phẩm STEM trong dạy họcmôn Tin học cấp THCS được xây dựng trên nền tảng thực tiễn từ nhu cầu xãhội, xu hướng giáo dục, cũng như sự phát triển của công nghệ và cơ sở vật chất,tạo điều kiện thuận lợi cho việc triển khai giáo dục STEM trong nhà trường

2 Tổ chức thực hiện biện pháp.

2.1 Phạm vi, đối tượng áp dụng

Phạm vi và đối tượng áp dụng biện pháp "Thiết kế sản phẩm STEM" trong dạy học môn Tin học cấp THCS:

Môn Tin học: Biện pháp này phù hợp để tích hợp vào chương trình giảng dạy môn Tin học ở các lớp từ 6 đến 9, đặc biệt là trong các chủ đề về lập trình, phần cứng, và thiết kế ứng dụng công nghệ

Các môn liên quan: Ngoài môn Tin học, biện pháp này có thể được áp dụng trong các dự án liên môn với các môn khác như Toán học, Vật lý, Công nghệ, nhằm giúp học sinh phát triển tư duy tổng hợp và kỹ năng vận dụng kiến thức liên ngành

b) Đối tượng áp dụng

Học sinh THCS: Biện pháp này phù hợp với tất cả học sinh từ lớp 6 đến lớp 9 trong các trường THCS Đặc biệt, học sinh có hứng thú với công nghệ, khoa học, kỹ thuật và sáng tạo sẽ có cơ hội phát huy khả năng của mình thông qua việc tham gia các dự án STEM

Học sinh có năng khiếu: Những học sinh có năng khiếu về Tin học hoặc yêu thích sáng tạo công nghệ sẽ phát huy tối đa tiềm năng thông qua việc tham gia các dự án thiết kế sản phẩm thực tiễn.

Học sinh cần rèn luyện kỹ năng: Đối với những học sinh gặp khó khăn trong việc nắm bắt các kiến thức lý thuyết, biện pháp này sẽ giúp các em hiểu bài sâu hơn thông qua quá trình thực hành và giải quyết các vấn đề thực tế

c) Giáo viên môn Tin học và các môn liên quan

Giáo viên Tin học: Giáo viên môn Tin học sẽ là người trực tiếp hướng dẫn học sinh thực hiện các dự án STEM Họ cần được đào tạo và nâng cao kiến thức, kỹ năng về phương pháp dạy học STEM để áp dụng hiệu quả trong quá trình giảng dạy

Giáo viên các môn liên quan: Trong các dự án liên môn, giáo viên các môn Toán, Vật lý, Công nghệ có thể tham gia phối hợp để hỗ trợ học sinh trong quá trình thiết kế sản phẩm STEM, giúp học sinh hiểu sâu hơn về cách áp dụng kiến thức đa ngành

d) Các khu vực và điều kiện áp dụng

Các trường ở khu vực đô thị: Ở các khu vực đô thị, nơi có điều kiện cơ sở vật chất tốt, biện pháp này có thể dễ dàng được áp dụng trong chương trình giảng dạy chính thức với đầy đủ các thiết bị hỗ trợ như máy tính, phần mềm lập trình,

và các kit STEM

Các trường ở khu vực nông thôn: Ở những khu vực có điều kiện cơ sở vật chất hạn chế, nhà trường cần có sự điều chỉnh linh hoạt trong việc lựa chọn các dự ánSTEM đơn giản, sử dụng các vật liệu dễ tìm và chi phí thấp, đồng thời phối hợp với cộng đồng để huy động nguồn lực hỗ trợ cho việc dạy học

d) Hoạt động giáo dục ngoại khóa

Biện pháp "Thiết kế sản phẩm STEM" cũng có thể được áp dụng trong hoạt động ngoại khóa, tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào các câu lạc bộ STEM, nơi các em có thể thực hiện các dự án sáng tạo ngoài chương trình học chính thức Các câu lạc bộ này sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng nghiên cứu, làm việc nhóm và tư duy sáng tạo

Tổng kết: Biện pháp "Thiết kế sản phẩm STEM" có phạm vi áp dụng rộng rãi trong các trường THCS, đặc biệt là trong môn Tin học và các dự án liên môn Đối tượng áp dụng bao gồm học sinh từ lớp 6 đến lớp 9, giáo viên Tin học và các giáo viên liên môn Biện pháp này có thể linh hoạt áp dụng trong cả chương trình chính thức và hoạt động ngoại khóa, giúp học sinh phát triển toàn diện kỹ năng và kiến thức trong môi trường học tập sáng tạo.

2.2 Thời gian, địa điểm, phương pháp thực hiện.

a) Thời gian, địa điểm thực hiện:

- Thời gian: năm học 2023 -2024

- Địa điểm: Trường TH&THCS ………

b) Phương pháp thực hiện

Phương pháp thực hiện biện pháp Thiết kế sản phẩm STEM trong dạy học môn Tin học cấp THCS đòi hỏi sự kết hợp giữa các phương pháp dạy học tích cực, tổchức bài học theo dự án và sự hướng dẫn cụ thể từ giáo viên Dưới đây là các bước chi tiết để triển khai biện pháp này:

1 Xác định mục tiêu và yêu cầu sản phẩm STEM

Giáo viên cần xác định rõ mục tiêu dạy học mà sản phẩm STEM sẽ giúp học sinh đạt được, như phát triển kỹ năng lập trình, tư duy logic, khả năng giải quyếtvấn đề, và sáng tạo

Sản phẩm STEM phải gắn liền với nội dung bài học trong môn Tin học, có thể

là một ứng dụng, một robot, hay một hệ thống điều khiển tự động, phù hợp với trình độ và năng lực của học sinh

Đặt ra các tiêu chí đánh giá rõ ràng cho sản phẩm STEM, bao gồm tính sáng tạo,tính thực tiễn, khả năng hoạt động của sản phẩm và kỹ năng làm việc nhóm

2 Lựa chọn chủ đề và nội dung bài học phù hợp

Giáo viên lựa chọn các chủ đề bài học có tính ứng dụng cao trong thực tiễn và phù hợp với nội dung môn Tin học, chẳng hạn như lập trình điều khiển robot, thiết kế trò chơi, tạo phần mềm hoặc ứng dụng, điều khiển thiết bị thông minh.Nội dung bài học có thể được thiết kế thành các dự án nhỏ, mỗi dự án liên quan đến một khía cạnh của STEM và ứng dụng công nghệ Tin học, ví dụ: lập trình di

chuyển cho robot, phát triển trang web hoặc ứng dụng di động đơn giản.

3 Hướng dẫn học sinh quy trình thiết kế sản phẩm STEM

Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh nắm rõ các bước chính trong quy trình thiết kế sản phẩm STEM Quy trình này có thể bao gồm các bước sau:

Bước 1: Xác định vấn đề và yêu cầu sản phẩm

Học sinh cần hiểu rõ vấn đề thực tế cần giải quyết và yêu cầu của sản phẩm mà nhóm cần thiết kế Ví dụ, sản phẩm có thể là một phần mềm giúp quản lý thời gian học tập, hoặc một hệ thống cảm biến điều khiển ánh sáng tự động

Bước 2: Nghiên cứu và thu thập thông tin

Học sinh cần nghiên cứu các giải pháp công nghệ hiện có, tìm hiểu về các phần mềm, thiết bị và cách chúng hoạt động Giáo viên có thể cung cấp các nguồn tài liệu tham khảo hoặc hướng dẫn học sinh cách tìm kiếm thông tin từ internet.Bước 3: Lập kế hoạch và thiết kế sản phẩm

Nhóm học sinh sẽ lên kế hoạch chi tiết về cách thực hiện sản phẩm, bao gồm việc chia nhiệm vụ cho các thành viên, xác định công cụ và phần mềm cần sử dụng Trong bước này, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh lập sơ đồ thuật toán hoặc bản phác thảo mô hình sản phẩm

Bước 4: Thực hiện thiết kế và lập trình

Đây là bước học sinh tiến hành lập trình hoặc lắp ráp sản phẩm dựa trên bản thiết kế Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, giải đáp thắc mắc và giúp học sinh khắc phục các vấn đề kỹ thuật trong quá trình thực hiện

Bước 5: Kiểm thử và hoàn thiện sản phẩm

Sau khi hoàn thành sản phẩm ban đầu, học sinh sẽ tiến hành kiểm thử để đảm bảo sản phẩm hoạt động đúng yêu cầu Nếu có sai sót, học sinh sẽ thực hiện điềuchỉnh, tối ưu hóa sản phẩm để đảm bảo tính chính xác và hiệu quả

Bước 6: Báo cáo và thuyết trình sản phẩm

Nhóm học sinh sẽ chuẩn bị một bản báo cáo và thuyết trình về sản phẩm của mình, giải thích quá trình thực hiện, những khó khăn gặp phải, và những bài họcrút ra Đây là cơ hội để các em rèn luyện kỹ năng thuyết trình và trình bày ý tưởng trước đám đông

4 Tổ chức làm việc nhóm

Việc thiết kế sản phẩm STEM thường đòi hỏi làm việc nhóm Giáo viên cần phân chia học sinh thành các nhóm với nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên, giúp các em phát huy được sở trường và khả năng cá nhân

Các vai trò trong nhóm có thể bao gồm: lập trình viên, người thiết kế mô hình, người kiểm thử sản phẩm, và người chịu trách nhiệm thuyết trình

5 Sử dụng công cụ và phần mềm hỗ trợ

Giáo viên cần hướng dẫn học sinh sử dụng các công cụ và phần mềm phù hợp với nội dung bài học, chẳng hạn như:

Phần mềm lập trình: Scratch, Python, hoặc phần mềm lập trình robot như

VEXcode, Arduino IDE

Phần mềm thiết kế: Tinkercad, SketchUp để thiết kế mô hình 3D

Công cụ trực tuyến: Sử dụng các nguồn tài liệu và video hướng dẫn trực tuyến, như các bài giảng từ YouTube hoặc các trang web học lập trình miễn phí

Đồng thời, giáo viên có thể khuyến khích học sinh sử dụng các công cụ hỗ trợ quản lý dự án như Trello hoặc Google Sheets để theo dõi tiến độ và công việc của nhóm

6 Đánh giá quá trình và sản phẩm

Để đảm bảo học sinh phát triển toàn diện cả về kiến thức và kỹ năng, giáo viên cần áp dụng các phương pháp đánh giá đa dạng như đánh giá quá trình, đánh giásản phẩm cuối cùng và đánh giá thông qua hoạt động thuyết trình

Tiêu chí đánh giá có thể bao gồm: tính hoàn chỉnh của sản phẩm, mức độ áp dụng kiến thức đã học, tính sáng tạo, khả năng làm việc nhóm, và khả năng trìnhbày

7 Khuyến khích sự sáng tạo và phản hồi liên tục

Giáo viên cần khuyến khích sự sáng tạo và thử nghiệm của học sinh, tạo điều kiện cho các em được tự do đưa ra ý tưởng và cách giải quyết vấn đề mới Môi trường học tập phải thoải mái để học sinh có thể thử nghiệm và không ngại sai lầm

Trong quá trình học, giáo viên nên thường xuyên đưa ra phản hồi cho học sinh