Báo cáo biện pháp nâng cao chất lượng công tác giảng dạy môn ngữ văn tại trường thpt nguyễn lương bằng

1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT NGUYỄN LƯƠNG BẰNG BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực: Ngữ Văn) TÊN SÁNG KIẾN: Biện pháp nâng cao chất lượng công tác giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Nguyễn Lương Bằng Tác giả: Nguyễn Thị Hậu Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ: Giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Lương Bằng Văn Yên, ngày 22 tháng 01 năm 2021 I - THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Báo cáo biện pháp nâng cao chất lượng công tác giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Nguyễn Lương Bằng Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy, học tập, bồi dưỡng chuyên đề môn Ngữ Văn Phạm vi áp dụng sáng kiến: Sángkiến áp dụng q trình giảng dạy mơn Ngữ Văn, trongbồi dưỡng chun môn giáo viên Thời gian áp dụng sáng kiến: từ tháng 01 năm 2021 đến tháng 01 năm 2022 Tác giả: - Họ tên: Nguyễn Thị Hậu - Năm sinh: 1981 - Trình độ chun mơn: Đại học Chuyên ngành: Ngữ Văn - Chức vụ: Giáo viên - Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Lương Bằng - Địa liên hệ: Thôn Yên Thịnh – Xã An Thịnh- Văn Yên- Yên Bái - Điện thoại:0399.555.302 II – MƠ TẢ SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết Từ lúc chưa có khoa học, văn chương nghệ thuật đời Bắt nguồn từ sống, văn chương chứa đựng mà sống vốn có, mở giới chưa có hướng người đến tương lai Văn chương trở lại bồi đắp cho sống thêm tươi xanh đẹp đẽ Phải biết rõ giá trị tác phẩm văn chương hiểu rõ vai trị khơng thể thay văn chương Từ mà thêm trân trọng, tơn q giá trị nghệ thuật sống Quan trọng hết, việc dạy học văn đem lại cho người học lợi ích vơ to lớn khơng thể thay Đó khả nâng cao phẩm chất làm thay đổi người theo chiều hướng tốt đẹp, hướng đến chân, thiện, mĩ Khơng phủ nhận vai trị ý nghĩa văn chương đời sống người Hiểu tầm quan trọng to lớn văn chương, chương trình dạy học mơn ngữ văn cố kết dựa chức năng, vai trò ý nghĩa lớn lao Việc dạy học ngữ văn vấn đề Đảng, Nhà nước, nghành Giáo dục quan tâm Ngữ văn lâu xác định hai mơn học trường học (dung lượng kiến thức, số tiết dạy nhiều) Từ nhiều năm nay, vấn đề đổi dạy học ngữ văn nhà khoa học quan tâm, nghiên cứu Nhiều phương pháp, biện pháp liên tục đưa ra, dù khác thống khẳng định vai trò người học - lấy học sinh làm trung tâm Điều thị 40-CT/TW 15-6-2004 Ban Bí thư TW Đảng nêu rõ: “ Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước địi hỏi phải đẩy mạnh việc đổi nội dung chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng đại phù hợp với thực tiễn Việt Nam, tiếp tục điều chỉnh giản hợp nội dung, phù hợp với tâm lí học sinh, đặc biệt đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục nhằm khắc phục kiểu truyền thụ chiều, nặng lí thuyết, nghiên cứu, tự giác giải vấn đề, phát triển lực thực hành, thói quen tự học tự sáng tạo cho học sinh …” Từ đến Bộ GD-ĐT định hướng: đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, lấy học sinh làm trung tâm Gần Bộ GD&ĐT trình Ban Bí thư TW chiến lược phát triển nghành giáo dục (từ 2013 - 2020) là: “Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, nâng cao chất nguồn nhân lực, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Trong khoảng thập niên trở lại đây, việc thay sách giáo khoa đổi phương pháp dạy – học Ngữ văn tiến hành rộng khắp nước Vai trò mối quan hệ người dạy người học khác trước Sự chủ động, tích cực học sinh học đề cao Các phương tiện dạy – học phong phú Đội ngũ thầy, cô giáo trực tiếp đứng lớp bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá Chính vậy, chất lượng dạy học Ngữ văn nhà trường THPT có nhiều chuyển biến đáng kể Nhưng mặc cho nỗ lực đổi mới, thay đổi ngành giáo dục nói chung mơn Ngữ văn nói riêng, năm gần thực tế cho thấy tình trạng sa sút môn khoa học xã hội môn ngữ văn trường học Phần lớn học sinh có tâm lí ngại học mơn xã hội (đặc biệt mơn văn), chí khơng thích, có học bắt buộc, hiệu khơng cao Điều thể chọn lớp khối C trường phổ thơng (rất học sinh); kết thi đại học, cao đẳng theo thống kê (điểm cao ít, điểm trung bình nhiều, kể điểm 0); có lỗi sai trở thành câu chuyện “cười nước mắt” Cụ thể kì thi tốt nghiệp năm học 2020 – 2021, môn ngữ văn nước có điểm 10 Đây số khiêm tốn ỏi so với môn khác Đặc biệt, năm gần Việt Nam bước vào thời kì đổi mới, nhiều mới, đại truyền vào kéo theo khơng hệ lụy nó, số lượng học sinh nghiện game online, số học sinh dành nhiều thời vào facebook để tán gẫu… đặc biệt số học sinh sử dụng ngôn ngữ blog vào viết ngày nhiều Tất điều khiến cho bậc phụ huynh giáo viên quan ngại Làm để học sinh vừa có khơng gian vui chơi lành mạnh vừa có điều kiện học tập tốt câu hỏi bậc phụ huynh người làm công tác giáo dục mong đợi Xã hội ngày nay, song song bước tiến tích cực mặt tồn đầy nhức nhối mà người có nhân cách, lương tâm phải trăn trở Một tình trạng đáng buồn ngành giáo dục tình trạng học sinh đánh nhau, vô lễ với thầy cô giáo, bỏ học, tham gia vào tệ nạn xã hội…xuất ngày nhiều Ngun nhân có nhiều có lẽ, ngun nhân em thiếu kĩ sống Kĩ sống vấn đề mẻ giáo dục kĩ sống cho học sinh cách hiệu vấn đề đơn giản Đặc biệt học sinh THPT Đây lứa tuổi ngưỡng cửa công dân trưởng thành, độ tuổi khơng cịn trẻ chưa thành người lớn, suy nghĩ hành động cịn nơng nổi, cảm tính; giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá cịn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, mua chuộc, kích động… Vì vậy, thiếu kĩ sống bản, học sinh THPT dễ mắc sai lầm nghiêm trọng thực tế chứng kiến khơng trường hợp đau lịng: có học sinh khá- giỏi tự tử thi trượt đại học, có học sinh lớp tìm lẽ sống trò chơi điện tử… Hơn nữa, học sinh phổ thơng cịn thời gian ngắn đa số em phải bước vào sống tự lập, phải tự ứng phó với vơ vàn tình khác sống phức tạp có can thiệp, giúp đỡ người thân gia đình Vì giáo dục kĩ sống cho em học sinh THPT cấp thiết hết Với tư cách giáo viên dạy ngữ văn, trăn trở thử nghiệm biện pháp đổi mơn giảng dạy nhằm mục đích nâng cao hiệu thiết thực việc dạy văn trường mà cơng tác, đồng thời góp phần bé nhỏ vào việc khắc phục vấn đề nhức nhối nghành giáo dục Trong phạm vi viết xin trình bày “ Biện pháp nâng cao chất lượng cơng tác giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Nguyễn Lương Bằng” Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: - Mục đích giải pháp Một giúp học sinh nâng cao kiến thức kỹ để câu từ đoạn văn theo cấu trúc ngữ pháp Hai giúp em hiểu ý nghĩa câu từ việc sử dụng lối hành văn Ba em hiểu ý nghĩa tự tin trình hành văn - Nội dung giải pháp: a Thực trạng việc học văn học sinh tai Trường THPT Nguyễn Lương Bằng Đối với trường THPT Nguyễn Lương Bằng, môn văn ban giám hiệu nhà trường quan tâm, tạo điều kiện để học sinh giáo viên đáp ứng hồn thành mục tiêu dạy học Thư viện sách văn học sách liên quan đến môn ngữ văn nhà trường liên tục cập nhật, học liệu phụ thuộc cho việc giảng dạy môn nhà trường đầu tư mua sắm Bản thân giáo viên Ngữ văn trường giáo viên có trình độ chuẩn đạt chuẩn Giáo viên yêu nghề, yêu học sinh, tâm huyết với môn, trau dồi kiến thức, tự học, tự nghiên cứu để hoàn thiện thân, đổi phương pháp, nâng cao chất lượng giảng dạy Thực trạng dạy môn ngữ văn trường THPT Nguyễn Lương Bằng Trường Nguyễn Lương Bằng đặt địa bàn xã An Thịnh, nằm ởkhu vực Đại Phú An… Đây vùng trũng mặt học tập huyện Văn Yên Mặt khác, trường thành lập, chưa khẳng định vị chất lượng giáo dục nên đầu vào trường chủ yếu học sinh kém, trung bình, học sinh học sinh giỏi Điểm đầu vào trường thường nằm tốp thấp trường THPT huyện Thực tế công tác giảng dạy trường THPT Nguyễn LươngBằng 17 năm, trình giảng dạy kết hợp với biện pháp khảo sát, kiểm tra, nhận thấy thực trạng đáng buồn học sinh Nguyễn Lương Bằng học môn Ngữ văn trường sau Khảo sát nhiều kiểm tra học sinh cho thấy em viết sai lỗi tả Nhiều câu đơn giản em viết khơng Cùng với lỗi tả lỗi dùng từ, đặt câu Đoạn văn viết câu què, câu cụt, câu sai cấu trúc ngữ pháp, sai logic diễn đạt Nhiều câu văn học sinh đọc lên người đọc khơng hiểu học sinh viết Điều cho thấy học sinh lơ mơ kiến thức mơn Có thức tế học sinh biết rung động trước tác phẩm văn chương hay Do vậy, làm học sinh cịn suy luận chủ quan, dung tục hóa văn chương Cịn phận khơng nhỏ học sinh làm sai kiến thức Tình trạng “râu ơng cắm căm bà kia” không phổ biến Học sinh nhầm chi tiết tác phẩm với tác phẩm khác, sai tên tác giả, tác phẩm, lẫn lội nhà văn với nhà văn khác Một phận khơng nhỏ học sinh cịn thiếu hụt kĩ sống Tình trạng học sinh đánh nhau, vơ lễ với thầy giáo, bỏ học, lập gia đình, sinh trình theo học trường phổ thông tham gia vào tệ nạn xã hội Bảng tổng kết đánh giá lỗi sai học sinh viết văn năm học 2021– 2022 Bảng 1.1: Bảng kết lỗi dùng từ không xác viết học sinh Khối lớp 10 11 12 Tổng số khảo sát 100 100 100 Số lượng mắc lỗi 59 59 47 Tỉ lệ % 59,0% 59,0% 47,0% Bảng 1.2: Bảng kết lỗi câu sai logic viết học sinh Khối lớp 10 11 12 Tổng số khảo sát 100 100 100 Số lượng mắc lỗi 60 42 40 Tỉ lệ % 60,0% 42,0 % 40,0% Bảng 1.3: Bảng kết lỗi phong cách viết học sinh Khối lớp 10 11 12 Tổng số khảo sát 100 100 100 Số lượng mắc lỗi 59 59 43 Tỉ lệ % 59,0% 59,0% 43,0% Bảng 1.4: Bảng kết lỗi đặt câu thiếu chủ ngữ học sinh viết Khối lớp 10 11 Tổng số khảo sát 100 100 Số lượng mắc lỗi 42 40 Tỉ lệ % 42,0% 40,0% 12 100 39 39,0% Bảng 1.5: Bảng kết lỗi đặt câu thiếu vị ngữ học sinh viết Khối lớp 10 11 12 Tổng số khảo sát 100 100 100 Số lượng mắc lỗi 37 35 31 Tỉ lệ % 37,0% 35,0% 31,0% Bảng kết xếp loại học lực môn Ngữ văn năm học 2020 – 2021 Sĩ số Giỏi SL % 36 4,77 745 Khá SL % 458 61,47 Trung bình SL % 249 33,42 Yếu SL % 0,13 Kém SL % 0,13 Bảng thống kê số học sinh bỏ học, đánh năm học 2020 – 2021 Tổng số học sinh 754 Bỏ học 10 Số học sinh bỏ học đánh Tỉ lệ % Đánh 1,34 Tỉ lệ % 0,13 Phiếu khảo sát ý kiến học sinh (Năm học 2020 – 2021) Phiếu khảo sát Hãy tích dấu X vào trả lời tương ứng nêu lí giải thích cho câu trả lời em Câu 1: Các em có chào hỏi tất thầy cô (kể thầy cô không dạy) nhân viên trường không? Có Khơng Vì Câu 2: Các em có muốn lập gia đình sau học xong THPT khơng? Có Khơng Vì Kết phiếu khảo sát học sinh sau: Số HS 754 Câu hỏi Câu Câu Trả lời “Có” 511 325 Tỉ lệ % 68,5% 43,62% Trả lời “Không” 234 420 Tỉ lệ % 31,4% 56,37% b Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy trường THPT Nguyễn Lương Bằng Biện pháp 1: Đổi hình thức thực phần khởi động học Trong năm gần đây, để đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Một tiết học theo mơ hình trường học phải đáp ứng hoạt động bao gồm: Hoạt động khởi động; hoạt động hình thành kiến thức; hoạt động luyện tập; hoạt động vận dụng Trong hoạt động khởi động góp phần quan trọng việc củng cố kiến thức học trước tạo tâm đầy hứng thú để học sinh tiếp nhận kiến thức Ở phần hoạt động khởi động môn Ngữ văn, giáo viên thường lựa chọn hình thức cho học sinh xem tranh ảnh video liên quan đến học Cách làm nhiều giáo viên áp dụng đỡ thời gian cho trình học mới, giáo viên dụng công để tạo hoạt động khởi động, học sinh có tâm tốt vào Tuy nhiên, giáo viên áp dụng biện pháp mơ hình chung khiến học sinh khơng cịn hào hứng, tị mị tiết học Đơi cịn tạo khiên cưỡng cách làm theo kiểu cho có Chính phần khởi động nên đa dạng hóa cách làm để phát huy vai trị tối đa phần khởi động Để đa dạng hóa hoạt động bên cạnh cho học sinh xem tranh ảnh, video, xin bổ sung thêm hai hình thức sau: - Khởi động trò chơi - Khởi động video học sinh dựng lại cho học Biện pháp 2: Rèn luyện kĩ sống cho học sinh qua học chương trình Từ trước đến có nhiều quan niệm khác kĩ sống, nhìn chung quan niệm thống chỗ thấy chất kĩ sống kĩ tự quản lí thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, kĩ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Ở nước ta, kĩ sống thường phân làm nhóm: - Nhóm kĩ nhận biết sống với mình, bao gồm kĩ sống cụ thể như: tự nhận thức, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự tin… - Nhóm kĩ nhận biết sống với người khác, bao gồm: giao tiếp, thương lượng, bày tỏ cảm thơng, hợp tác… - Nhóm kĩ định cách hiệu quả, bao gồm: tìm kiếm xử lí thơng tin, định, tư phê phán, tư sáng tạo… Cũng cần phải nói thêm kĩ sống người khơng phải tự nhiên mà có được, phải hình thành dần qua trình học tập, rèn luyện lâu dài sống Môn ngữ văn trường THPT mơn học có nhiều ưu việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Trong bối cảnh hội nhập quốc tế kinh tế thị trường nước ta nay, giáo dục kĩ sống cho học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, hướng tới mục tiêu: đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, nghề nghiệp; trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước Giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông xu chung nhiều nước giới Biện pháp 3: Đổi hình thức kiểm tra đánh giá học sinh Trước đây, thường đánh giá học sinh kiểm tra miệng, kiểm tra viết Với cách kiểm tra này, mục đích để kiểm tra xem em nắm kiến thức học đến đâu mà khơng hình thành nhiều kĩ năng, lực cho em Đồng thời, vơ hình chung gây áp lực không nhỏ cho học sinh, khiến em lo lắng, nhồi nhét kiến thức cách học khơng tiếp thu dẫn đến tượng tiêu cực lúc kiểm tra thi cử Chính việc thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá học sinh vấn đề tất yếu nghành giáo dục nói chung mơn ngữ văn nói riêng Năm học 2020 – 2021, giáo dục có cơng văn tinh giảm kiểm tra cho học sinh khuyến khích giáo viên có cách đánh giá q trình học tập học sinh tích cực Chính vậy, thay việc kiểm tra kiến thức học sinh đơn thuần, tơi thay đổi hình thức kiểm tra học việc cho học sinh tái lại kiến thức học sơ đồ tư duy, mơ hình hóa sân khấu hóa tác phẩm văn chương thuộc thể loại tự Sơ đồ tư (Mindmap) phương pháp ghi chép nhanh chóng, tận dụng khả nghe, nhìn, xử lý thơng tin hệ thống hóa chúng lại Trong học tập sử dụng sơ đồ tư phương pháp sử dụng ký hiệu, hình ảnh sinh động minh họa giúp cho ghi nhớ dễ dàng hiệu Phương pháp giúp cho bạn dễ dàng nắm bắt, xâu chuỗi vấn đề, liên kết đối tượng đơn lẻ Sử dụng sơ đồ tư kết hợp khai thác khả tư não Mơ hình hóa tạo mơ hình để mơ hình nghiên cứu đối tượng (Từ điển Tiếng Việt) Sân khấu hóa tác phẩm văn học phương pháp dạy học Văn học - “Trả tác phẩm cho học sinh” Phương pháp Tiến sĩ Nguyễn Quang Trung (Đại học Quốc gia Hà Nội) sáng tạo áp dụng nhiều trường học nước Với mơ hình sân khấu hóa tác phẩm văn học, thay kiểm tra căng thẳng, tiết mục sân khấu hóa sinh động, giúp học sinh dễ học, dễ nhớ, nhập tâm với tác phẩm văn học Hình thức “Sân khấu hóa tác phẩm văn học” giúp học sinh có thêm nhiều kỹ sống Cách học văn tạo thói quen cho học sinh ln chủ động tìm hiểu, nhập tâm vào tác phẩm, cảm nhận rõ nét nội dung, tư tưởng, chủ đề tác phẩm văn học, hướng người tới giá trị chân - thiện - mỹ sống… Các phương pháp giúp học sinh có kiến thức bản, tạo hứng thú cho em việc tiếp nhận tri thức đồng thời mở giới sáng tạo, phát huy trí tưởng tượng lực em lĩnh vực khác Khả áp dụng giải pháp Biện pháp 1: Đổi hình thức thực phần khởi động học Học sinh tham gia trò chơi Chúng cải tiến số gameshow Đường lên đỉnh Olympia, Chiếc nón kì diệu, Ai triệu phú, Rung chuông vàng, Nhanh chớp, đài truyền hình thiết kế trị chơi phù hợp với yêu cầu tiết học Để tổ chức gameshow thành lập hai hội đồng Hội đồng thứ hội đồng cố vấn Hội đồng gồm thầy, giáo có lực chun mơn, u thích thơ, văn Hội đồng có trách nhiệm chuẩn bị câu câu hỏi, đáp án Các câu hỏi sưu tầm, trích dẫn từ nguồn tài liệu có uy tín, trích dẫn phải ghi rõ nơi xuất xứ tài liệu Để đảm bảo tính khách quan, tạo sân chơi lành mạnh, thành viên hội đồng không để lộ thông tin Bên cạnh hội đồng cố vấn thành lập hội đồng thiết kế Hội đồng thiết kế có trách nhiệm thiết kết trò chơi powerpoint Hội đồng gồm thầy cô đến từ tổ môn khác thành thạo công nghệ thông tin, yêu thích sáng tạo Các sản phẩm thiết kế lưu lại kho ngân hàng trò chơi trường giáo viên mơn sử dụng, áp dụng vào mơn giảng dạy Giáo viên trực tiếp giảng dạy lựa chọn trò chơi ngân hàng trò chơi hệ thống câu hỏi, đáp án hội đồng cố vấn để biên soạn chương trình với tiêu chí nội dung kiến thức chuẩn bị công phu phù hợp với đối tượng học sinh, lớp khối phải sử dụng hệ thống câu hỏi khác để gây hứng thú, tò mò cho học sinh phù hợp với sức học lớp Đặc biệt, câu hỏi phải đáp ứng yêu cầu kiểm tra kiến thức cũ gợi mở kiến thức Áp dụng biện pháp thực phần khởi động việc cho học sinh tham trò chơi cụ thể Trò chơi “Đường lên đỉnh Olympia” phần khởi động thuộc tiết 49 – Chí Phèo (theo phân phối chương trình trường THPT Nghĩa Minh) Để phù hợp với thời lượng 5-7 phút cho phần khởi động, giáo viên lựa chọn trò chơi gồm phần: Khởi động, vượt chướng ngại vật đích Giáo viên cải tiến số luật chơi cho phù hợp với lớp học, chia lớp thành nhóm Mỗi nhóm tương ứng với đội chơi Phần khởi động 10 Luật chơi: Vòng khởi động gồm câu hỏi Mỗi câu hỏi 10 điểm Tổng điểm phần thi 30 điểm Giáo viên đọc câu hỏi, tính 10 giây Hết nhóm giơ bảng Trả lời 10 điểm, trả lời sai, giơ đáp án muộn khơng có điểm Câu hỏi: Câu hỏi 1: Câu hỏi Câu hỏi 3: 15 Sau đưa tình huống, tổ chức cho học sinh tự giải vấn đề tờ phiếu học tập, tất người phải đưa chủ kiến riêng Tơi chọn số ý kiến (có thể để em xung phong, có định bất kì), gọi học sinh khác đọc to ý kiến lên cho lớp nghe, thảo luận, để thống cách giải tốt Với tình trên, học sinh có nhiều cách giải khác nhau, chẳng hạn: - Tìm cách trốn tránh, xa lánh, khơng chơi với bạn sợ bị lây nhiễm Con người ta cẩn thận tuyệt đối tiếp xúc với người bệnh khơng thể chắn khơng bị lây nhiễm - Vẫn giữ mối quan hệ bạn bè thận trọng giữ khoảng cách định tiếp xúc với bạn Vì biết HIV không lây qua đường tiếp xúc thông thường sợ, bệnh nan y chưa có thuốc chữa, nhỡ may sơ ý bị chảy máu, tự hủy hoại - Quan tâm chăm sóc, gần gũi, giúp đỡ bạn tất để bạn khơng rơi vào tình trạng mặc cảm, chán nản, bi quan Vì lúc lúc bạn cần nhất, lúc thể tình bạn đẹp … Sau cho em thảo luận, giáo viên định hướng chung để thống cách giải quyết: Nên gần gũi, giúp đỡ bạn tình thương trách nhiệm tất nhiên phải cẩn thận để tự bảo vệ cho Tìm hiểu kĩ để có kiến thức thật vững vàng bệnh, ý, quan tâm đến diễn biến tâm lí, tình cảm người bạn để chăm sóc bạn hiệu an tồn Ví dụ 2: Khi dạy “Vợ chồng A Phủ” Tơ Hồi, đến chi tiết: A Phủ đánh A Sử lễ hội mùa xuân A Sử cậy quyền mà phá đám chơi Tôi đặt tình vận dụng: Giả sử, bạn A Phủ, hoàn cảnh bạn xử nào? Học sinh có nhiều cách xử trí khác như: - Sẽ đánh A Sử A Phủ đánh để bớt thói hống hách, cậy làm càn - Sẽ tự kiềm chế mà bỏ để tránh bạo lực để khỏi “rước vạ” vào thân - Sẽ tổ chức gặp gỡ để dùng lí lẽ mà thuyết phục đối phương không nên phá rối vui vui chung, có thể, đến thỏa thuận hai bên để vui tiếp diễn, khơng có đáng tiếc xảy - Sẽ tổ chức, lơi kéo nhiều người đứng phía mình, đánh kẻ cậy quyền A Sử cách có tổ chức để dạy cho học lại khơng chịu tội A Phủ Sau thống phương án giải quyết: Tùy vào thái độ mức độ phá đám “kẻ cậy quyền” để ứng phó Tốt ngồi lại để nói chuyện với nhau, tìm điểm yếu dùng lập luận, lí lẽ để thuyết phục, buộc đối phương phải suy nghĩ lại Tất nhiên phải có nghệ thuật để “nâng cao tầm” đối phương để tự phụ ru vỗ xung đột bạo lực khơng xảy 16 Việc tổ chức giải tình trải nghiệm kiểu thường tạo cho học sinh tâm “nhập cuộc”, hứng thú, cảm thấy người cuộc, cần phải thể suy nghĩ hành động cụ thể Qua tình đó, học sinh hình thành kĩ giải vấn đề điều chỉnh hành vi theo hướng hợp lí Tổ chức hoạt động đối thoại đa dạng dạy học Trước đây, phương pháp dạy học truyền thống, chủ yếu có đối thoại giáo viên với học sinh, giáo viên người hỏi, học sinh người trả lời Chính vậy, q trình dạy học văn, tơi cố gắng để tạo hoạt động đối thoại đa dạng Không đối thoại giáo viên với học sinh mà đối thoại học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên Áp dụng số cụ thể sau: Ví dụ: Khi dạy tác phẩm “Chiếc thuyền xa”(Nguyễn Minh Châu), tạo hoạt động đối thoại sau: - Đối thoại giáo viên với học sinh thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở như: Câu1: Cảm nhận người nghệ sĩ trước “một cảnh đắt trời cho”? Vì Phùng lại nghĩ đến đúc kết “bản thân đẹp đạo đức”? Câu 2: Ngay tận hưởng khoảng khắc kì diệu mà hóa cơng ban tặng, Phùng phát điều gì? Thái độ anh trước phát ấy? Vì anh lại có thái độ vậy? Câu 3: Qua phát Phùng, nhà văn muốn người đọc nhận thức điều đời? Câu 4: Giả sử đảo vị trí phát (cảnh bạo lực gia đình hàng chài thấy trước; cảnh đẹp thuyền biển mờ sương thấy sau), giá trị tác phẩm có thay đổi? Với câu hỏi kiểu này, thường khuyến khích cá nhân em suy nghĩ, trả lời thưởng điểm cho người có câu trả lời hay, sáng tạo - Đối thoại học sinh với học sinh: Yêu cầu em học sinh tự đặt câu hỏi, gọi em khác trả lời, em tranh luận với để bảo vệ ý kiến riêng Chẳng hạn: Nếu bạn chứng kiến cảnh bạo lực gia đình gia đình hàng chài truyện, bạn làm nào? Sẽ có nhiều hướng giải khác nhau, người giáo viên làm trọng tài cho tranh luận em học sinh để đến cách giải hợp lí - Đối thoại học sinh với giáo viên: Cho phép học sinh đặt câu hỏi, tình giáo viên, giáo viên chia sẻ suy nghĩ kinh nghiệm với học sinh cách dân chủ, cởi mở Ví dụ có em học sinh hỏi: Nếu người đàn bà hàng chài, hoàn cảnh nghèo khổ bị hành hạ cô làm nào? Tơi nói với em rằng: rơi vào hồn cảnh vậy, tơi suy nghĩ lại nghèo, chồng lại có hành vi thế? trước hết phải tìm cách để nghèo; sau dùng lời lẽ, lập luận để sai trái hành động người chồng Nếu chất người chồng tốt đẹp khơng có lí mà cảnh tượng lại tái diễn 17 Để có đối thoại đạt hiệu quả, xác định vấn đề trọng tâm, mở nhiều cách giải thích khác nhau, kích thích khả tư sáng tạo, thúc đẩy hoc sinh bộc lộ quan điểm đối thoại Những tình nêu để học sinh tham gia đối thoại vừa khơng li tác phẩm, vừa phù hợp với trình độ tiếp nhận em, đồng thời đảm bảo tranh luận không trật tự, không nhiều thời gian cho phép Cần tránh hình thức câu hỏi mà trả lời, học sinh dựa vào quan niệm kinh nghiệm có hay trình bày chiều luận để khẳng định kiến giải Ngồi ra, tơi dự đốn tình xảy tiếp nhận học sinh để điều khiển đối thoại cho không rơi vào bế tắc mà theo đường hợp lí Tích cực sử dụng phương pháp dạy học nhóm cách hiệu Để học lớp thành cơng với phương pháp dạy học nhóm, tơi thường tiến hành theo bước: Chuẩn bị: Trước diễn tiết học có sử dụng hoạt động nhóm lớp, hướng dẫn cho học sinh cách chuẩn bị theo dàn ý bao gồm nội dung sau: - Đọc kĩ phần “kết cần đạt” sách giáo khoa - Tìm hiểu trước kiến thức tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm, đặc trưng thể loại tác phẩm (kiến thức chủ yếu nằm phần “tiểu dẫn”) - Đọc thật kĩ văn trước học (nếu văn tự sự, kịch phải tóm tắt cốt truyện; tác phẩm thuộc thể loại trữ tình phải nắm bắt mạch cảm xúc) - Đọc phần giải sách giáo khoa để hiểu số từ ngữ khó điển tích, điển cố, chủ ý sáng tạo nhà văn… - Tự trả lời câu hỏi phần “hướng dẫn học bài”; đánh dấu chỗ chưa giải băn khoăn để trao đổi với thầy cô bạn Khi đưa yêu cầu chuẩn bị cho học sinh, tơi ln kiểm tra tính hiệu công việc cách kiểm tra soạn kết hợp với câu hỏi Bởi khơng chuẩn bị tốt, phương pháp dạy học nhóm khơng thể thành cơng Xây dựng nội dung thảo luận quan trọng phù hợp để hoạt động nhóm có hiệu quả: - Thảo luận kết cấu ngôn từ tác phẩm: từ nhan đề, bố cục ngơn từ, hình ảnh, biểu tượng nghệ thuật mang tính sáng tạo tác giả Ví dụ: Học tác phẩm “Vợ nhặt” (Kim Lân) giáo viên hỏi: Tại tác giả lại đặt tên cho tác phẩm “Vợ nhặt” Nhan đề có ý nghĩa có quan hệ với nội dung tác phẩm? Những từ ngữ tác giả dùng để miêu tả nạn đói có đặc biệt? gợi cho em cảm giác gì? 18 - Thảo luận kết cấu hình tượng tác phẩm: hình tượng nhân vật tác phẩm tự sự; hình tượng tơi trữ tình tác phẩm thuộc thể loại trữ tình Ví dụ: Cảm nhận hình tượng “Sóng” hạy học thơ “Sóng” (Xn Quỳnh); hình tượng Mị A Phủ tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” (Tơ Hồi)? - Thảo luận hiệu giá trị nghệ thuật độc đáo tác phẩm qua hệ thống câu hỏi so sánh Để tạo tình cho học sinh tham gia đàm thoại giáo viên liên hệ tác phẩm có đề tài chủ đề, kiểu kết cấu để tìm điểm giống khác Giáo viên hướng dẫn học sinh đến kết luận, đánh giá tính đặc sắc, độc đáo tác phẩm nhận xét điều chúng giống Để có kỹ thuật so sánh yêu cầu người học phải có khả khái quát, đánh giá phải có vốn kiến thức sâu rộng định Chẳng hạn học xong thơ “Sóng” (Xuân Quỳnh) học sinh bộc lộ cảm nhận tình yêu mối liên hệ với thơ tình Xuân Diệu - Thảo luận nội dung cảm xúc, ý nghĩa khái quát, ý nghĩa tư tưởng hình tượng, tác phẩm Từ có liên hệ văn với đời sống Đây việc làm có ý nghĩa tổng kết cho vấn đề phân tích chi tiết cụ thể nội dung ý nghĩa hình tượng nghệ thuật Việc tổng hợp, khái quát lại thành phạm trù ý, luận điểm ngắn ngọn,cô đọng cần thiết có ý nghĩa sâu sắc Đây yêu cầu phức tạp phù hợp với hoạt động thảo luận với dạng câu hỏi giá trị nội dung đặc sắc nghệ thuật, thay đổi tên gọi, liên tưởng suy nghĩ vấn đề tác giả đặt thơ Ví dụ học xong thơ “Sóng” thảo luận với câu hỏi: Vì nhà thơ lại có ước muốn “Làm tan ra, thành trăm sóng nhỏ”? Em lí giải ước muốn thi nhân, thái độ sống có phù hợp với khao khát tuổi trẻ khơng? Hoặc học đoạn trích “Đất nước”(Nguyễn Khoa Điềm), cho học sinh thảo luận với câu hỏi: Em nghĩ lời nhắn nhủ nhà thơ: “Em em! Đất nước máu xương mình/ Phải biết gắn bó san sẻ/ Phải biết háo thân cho dáng hình xứ sở/ Làm nên đất nước muôn đời”? Lời nhắn nhủ ngày có cịn tác dụng với tuổi trẻ đất nước không? Tiến hành tổ chức thảo luận nhóm lớp: - Mở đầu thảo luận: Giáo viên tổ chức phân nhóm, cho học sinh tự bầu trưởng nhóm, giáo viên thơng báo quy trình quy định thảo luận - Giao nhiệm vụ cho nhóm; giáo viên làm nhiệm vụ quan sát, theo dõi mà không tham gia ý kiến, không cắt ngang lời học sinh, không phản ứng câu trả lời, tranh luận khơng với ý mình; học sinh đưa câu trả lời ngờ nghệch, khơng đúng, giáo viên nên nhanh chóng làm cho học sinh nhận thức không thông tin mà khơng làm ảnh hưởng đến cảm xúc, lịng tự trọng học sinh; học sinh trình bày, giáo viên phải nghe cẩn thận điều học sinh nói để hiểu em định nói ghi chép nhanh lại điểm ý kiến để chuẩn xác kiến thức - Sau thảo luận: Giáo viên phải tổng kết ý kiến phát biểu thống chưa thống để tham gia vào ý kiến chưa thống bổ 19 sung thêm ý cần thiết; đánh giá ý kiến phát biểu, nhận xét tinh thần, thái độ làm việc học sinh để thưởng điểm trừ điểm cho cá nhân nhóm Tuy có nhiều ưu điểm có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc góp phần rèn luyện kĩ sống cho học sinh, song cần lưu ý điều rằng: sử dụng phương pháp dạy học khơng có nghĩa đề cao coi phương pháp độc tơn, lẽ khơng có phương pháp vạn Hoạt động nhóm sử dụng dạy học mơn Ngữ văn thực phát huy tác dụng phối hợp linh hoạt với cách dạy học khác Biện pháp 3: Đổi hình thức kiểm tra đánh giá học sinh Đổi hình thức kiểm tra đánh giá cách cho học sinh hệ thống lại kiến thức học sơ đồ tư * Giáo viên hướng dẫn bước làm để giúp học sinh vẽ sơ đồ tư Bước 1: “Làm quen”: Giáo viên giới thiệu số sơ đồ tư vẽ sẵn cho học sinh làm quen Giáo viên giới thiệu cấu trúc sơ đồ tư theo mạch kiến thức học cho học sinh nắm, hướng dẫn cách vẽ sơ đồ tư duy(Cung cấp cho em phương pháp vẽ sơ đồ tư duy) Bước 2:“Đọc hiểu”: Giáo viên chọn sơ đồ tư có kết cấu đơn giản cho học sinh quan sát Sau đó, cho em dựa vào sơ đồ tư để thuyết trình nội dung học (kiến thức) vẽ sơ đồ (Luyện cho em tư lô-gic, tư hệ thống kĩ thuyết trình) Bước 3: “Tập vẽ”: Giáo viên đưa chủ đề từ khóa (hoặc hình ảnh) trung tâm hình (hoặc bảng đen) Cho học sinh thực hành vẽ sơ đồ tư giấy bìa lịch hay bảng phụ.Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý để em suy nghĩ vẽ nhánh cấp 1, cấp 2, cấp (Luyện kĩ vẽ sơ đồ tư duy) Lưu ý: + Giáo viên nên chọn em học, có kiến thức đơn giản, dễ nhớ, dễ vẽ + Lưu ý em không dùng câu, đoạn dài, nên thể ý cụm từ ngắn gọn Bước 4: “Trang trí”: Sau em vẽ xong sườn sơ đồ tư duy, giáo viên gợi ý cho em vẽ chèn thêm hình ảnh cần thiết để minh họa cho nội dung sơ đồ, gợi ý cho em chỉnh sửa đường nét, sử dụng màu sắc để phân biệt, làm bật mạng lưới ý sơ đồ.(Kĩ hội họa - dấu ấn sáng tạo riêng) Lưu ý: + Giáo viên lưu ý học sinh vẽ sơ đồ tư duy, em nên kết hợp dùng màu sắc, đường nét trình vẽ để tiết kiệm thời gian + Không nên dùng nhiều màu, không dùng màu sắc sặc sỡ, khơng q trọng vào đường nét, hình ảnh làm lãng phí thời gian Bước 5: “Chia sẻ kinh nghiệm” 20 - Ở bước này, giáo viên thu số sơ đồ tư em vừa vẽ theo loại (Sơ đồ không triển khai đủ ý chính, sơ đồ vẽ chi tiết đến vụn vặt, sơ đồ vẽ không trọng tâm kiến thức, sơ đồ dùng q nhiều hình ảnh, màu sắc lịe loẹt, ) - Cho học sinh quan sát, nhận xét, góp ý chỉnh sửa, bổ sung - Giáo viên lắng nghe, định hướng cho em chỉnh sửa, bổ sung: + Như trình bày, sơ đồ tư sơ đồ mở Vì vậy, giáo viên cần tôn trọng phát huy sáng tạo em, “sản phẩm” em Giáo viên chỉnh sửa cho em chủ yếu mặt kiến thức Mặt khác, giáo viên cần khuyến khích, biểu dương sơ đồ tư vẽ đảm bảo đầy đủ kiến thức trọng tâm, đẹp, có cách trình bày khoa học, cân đối, hài hịa đường nét, màu sắc + Nếu thấy nhiều thời gian để tô đậm màu nhánh, ta hướng dẫn thêm cho em cách gạch chéo, đánh dấu cộng, hay chấm bi Đây điều mẻ, sáng tạo tiết kiệm nhiều thời gian + Giáo viên nhắc nhở thêm em cần hình thành thói quen tốt: nên lập sơ đồ tư trình chuẩn bị nhà lập lại sau học xong lớp để có điều kiện đối chiếu xem làm gì? Những cịn sai sót cần bổ sung, sửa chữa Nếu làm vậy, giúp em nắm vững kiến thức mà rèn luyện cho em phát triển lực tư (Tư lô-gic, tư hệ thống ) tốt + Nhắc em sau học nên lưu sơ đồ tư lại để sau tiện việc ôn tập, hệ thống kiến thức Tóm lại, giáo viên chuẩn bị thật kĩ lưỡng bước cho em, nghĩ chắn em học tốt, làm tốt yêu cầu giáo viên đặt trình dạy học, kiểm tra, đánh giá có ứng dụng sơ đồ tư * Sử dụng sơ đồ tư hình thức kiểm tra: 15 phút, tiết, tiết Giáo viên đưa từ khóa (hay hình ảnh trung tâm) thể chủ đề kiến thức cũ mà em học, cần kiểm tra, yêu cầu em vẽ sơ đồ tư thông qua câu hỏi gợi ý Trên sở từ khóa (hoặc hình ảnh trung tâm) kết hợp với câu hỏi định hướng giáo viên, học sinh nhớ lại kiến thức định hình cách vẽ sơ đồ tư theo yêu cầu Tuy nhiên, giáo viên cần lưu ý kiểm tra kiến thức cũ phương pháp vẽ sơ đồ tư hình thức kiểm tra nhằm việc giúp học sinh củng cố, hệ thống kiến thức có tính chất lý thuyết Do đó, giáo viên nên chọn kiểm tra kiến thức có tính hệ thống, xâu chuỗi, em dễ dàng hệ thống hóa sơ đồ tư Mặt khác, yêu cầu đề kiểm tra, giáo viên cần đưa từ hay cụm từ khóa ngắn gọn, rõ ràng, cụ thể, khái quát chủ đề phần kiến thức cần kiểm tra câu hỏi để định hướng, giúp học sinh dễ dàng nắm bắt xác u cầu đề vẽ sơ đồ tư theo yêu cầu Lưu ý: 21 - Giáo viên linh hoạt sử dụng câu hỏi yêu cầu học sinh lập sơ đồ tư khâu kiểm tra cũ kiểm tra viết (15 phút, tiết) hoán đổi cho - Đối với kiểm tra miệng, 15 phút ta lấy thang điểm 10; kiểm tra tiết tùy theo mức độ câu hỏi, ta cho từ – điểm (xem câu hỏi yêu cầu lập sơ đồ tư phần đề kiểm tra) Sản phẩm sơ đồ tư học sinh: Sơ đồ tư “Bài ca ngất ngưởng”– Nguyễn Công Trứ (Sản phẩm nhóm – lớp 11A6) - - Sơ đồ tư “Thương vợ” – Trần Tế Xương (Sản phẩm nhóm – lớp 11A5) - 22 Sơ đồ tư “Câu cá mùa thu” – Nguyễn Khuyến (Sản phẩm nhóm – lớp 11A5) Sơ đồ tư “Tự tình II” – Hồ Xuân Hương (Sản phẩm nhóm – lớp 11A6) Đổi hình thức kiểm tra đánh giá cách cho học sinh tái lại tác phẩm văn học theo mơ hình mơ Thay làm kiểm tra viết quen thuộc, giáo viên yêu cần học sinh làm mơ hình mơ nhiều cảnh, chi tiết mà em tâm đắc tác phẩm Giáo viên chia lớp thành ba nhóm Mỗi nhóm tùy ý tưởng sáng tạo để lựa chọn cảnh, chi tiết mà mô lại Giáo viên ấn định thời gian thực thời gian cơng bố sản phẩm Mỗi nhóm cơng bố sản phẩm phải có đại diện cho nhóm lên thuyết trình cho sản phẩm để giải thích ý tưởng, truyền tải nội dung, thơng điệp Để thực nhiệm vụ nhóm học sinh đọc, tìm hiểu, tranh luận, lựa chọn chi tiết để làm mơ hình thể tinh thần tác phẩm Tiếp đó, học sinh tự tìm ngun vật liệu, tơ màu, xây dựng mơ hình Giáo viên nên khuyến khích em sản phẩm nên dụng từ vật liệu dễ tìm, tái chế lại từ 23 thứ bỏ bìa tông, túi nilông, ống mút, cốc nhựa, tăm… để nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho em học sinh Khi học sinh lên trình bày sản phẩm, giáo viên ấn định thời gian trình bày phút Sau phần trình bày nhóm, nhóm cịn lại đặt câu hỏi, nhận xét, đánh giá sản phẩm nhóm bạn Sau giáo viên chốt lại nhận xét, đánh giá sản phẩm nhóm ba tiêu chí: Tiêu chí 1: Sản phẩm có bám sát cảnh, chi tiết văn có sáng tạo khơng? Tiêu chí 2: Vật liệu mà nhóm sử dụng nào? Tiêu chí 3: Phần thuyết trình nhóm nào? Giáo viên dựa vào ba tiêu chí điểm cho nhóm cho điểm cho học sinh Mơ hình mơ “Tự tình II” Hồ Xuân Hương (Sản phẩm nhóm 2, lớp 11A1) 24 Mơ hình mơ “Thương vợ” Trần Tế Xương (Sản phẩm nhóm 2, lớp 11A5) 25 Mơ hình “Bài ca ngất ngưỡng” – Nguyễn Công Trứ (Sản phẩm nhóm 2, lớp 11A6) Mơ hình “Câu cá mùa thu” – Nguyễn Khuyến (Sản phẩm nhóm 2, lớp 11A5) 26 Đổi hình thức kiểm tra đánh giá cách cho học sinh sân khấu hóa tác phẩm văn xi Có nhiều hình thức sân khấu chuyển thể từ tác phẩm văn học đoạn trích Chẳng hạn hình thức kịch ngắn, phim ngắn, múa dân gian, múa đương đại, ngâm thơ, kể chuyện, nhạc kịch Nhưng hình thức đơn giản nhất, dễ phù hợp với học sinh hình thức kịch (kịch nói) Trong chương trình Ngữ văn THPT, hầu hết văn chuyển thể thành kịch nói (các văn tự xen miêu tả biểu cảm) Để thay hình thức kiểm tra kiến thức tác phẩm thơng thường hình thức sân khấu hóa, giáo viên phải giao nhiệm vụ trước cho học sinh Có thể chia lớp thành hai ba nhóm để em so sánh học tập lẫn Cho học sinh thời gian chuẩn bị ấn định thời gian em trình diễn sản phẩm Giáo viên ấn định tác phẩm, chủ đề văn học cho em lựa chọn tác phẩm mà em u thích phạm vi chương trình học Khi nhận nhiệm vụ từ giáo viên, học sinh tự xây dựng kịch Việc chuẩn bị phục trang, dựng cảnh, phân vai diễn xuất, chọn nhạc, làm tiếng động để tạo nên diễn ngắn ấn tượng sáng tạo học sinh Một lớp chia từ hai đến ba nhóm êkip Trong êkip có ban khác viết kịch bản, phụ trách diễn xuất, media, hậu cần, ban tổ chức hội thảo Và quan trọng có đạo diễn chương trình chịu trách nhiệm mặt phân công, lựa chọn diễn viên vào vai cho hợp lý, thuê trang phục, quy định giấc cho việc tập luyện… Các hoạt động tiết sân khấu hóa tác phẩm “Chí Phèo” – Nam Cao HĐ 1: Giáo viên trình bày mục đích (có thể thay MC) (1 phút) Hình thức sân khấu hóa văn văn học hình thức tạo nhiều hứng thú, dễ khắc sâu văn cho học sinh Ngoài ra, hội để học sinh tự thể mình, phát khiếu như: điều động, dẫn chương trình; ca hát; diễn xuất;… HĐ 2: + Nhóm lớp 11a6 lên trình bày + Nhóm lớp 11a6 lên trình bày + Nhóm lớp 11a6 lên trình bày HĐ 3: GV cho nhóm nhận xét phần diễn kịch nhóm HĐ 4: GV chốt lại nhận xét nhóm, đánh giá sản phẩm nhóm cho điểm cho nhóm, cho học sinh Đội kịch nhóm lớp 11A5 27 (Vở kịch “Chí Phèo” học sinh ghi đĩa DVD gửi báo cáo này) 4.Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Kết thành công thể qua bảng thống kê sau: Bảng kết xếp loại học lực môn Ngữ văn cho lớp trực tiếp giảng dạy Năm học 2019-2020(Khi chưa áp dụng biện pháp đổi mới) • Lớp 11 (11A5) Sĩ số Điểm giỏi Điểm trung Điểm Điểm yếu bình 45 SL % SL % SL % SL % HS 0 11,1% 23 51,1% 17 37,7% Điểm SL % • Lớp 11 (11A6) Sĩ số 43 HS Điểm trung Điểm Điểm giỏi Điểm Điểm yếu SL % SL % SL % SL % 0 22% 27 65,90% 12,2% bình SL % 0 % Năm 2020-2021 (Khi áp dụng biện pháp đổi mới) • Lớp 11 (11A5) Sĩ số 45 Điểm giỏi Điểm Khá SL SL % HS 15 % Điểm trung Điểm yếu bình S L % Điếm SL % SL % 2,2% 0% 33,3% 29 64,% • Lớp 11 (11A6) Sĩ số 43 Điếm giỏi SL % Điếm Khá Điểm TB Điếm yếu Điếm SL % SL % SL % SL % 19 44,18% 24 55,8% 0% 0% 28 Bảng kết xếp loại học lực môn Ngữ văn khối học Năm học 2019-2020 (Khi chưa áp dụng biện pháp đổi mới) Sĩ số Điểm giỏi 745 SL HS % Điểm SL 0,93 130 Điểm trung bình Điểm yếu % SL % SL % 17,44% 588 68% 20 7% Điểm SL % Năm học 2019-2020 (Khi sử dụng biện pháp đổi mới) Sĩ số Điểm giỏi 745H SL S 10 % Điểm SL 1,34 145 Điểm trung bình Điểm yếu % SL % SL % 19,46 580 77,8% 10 1,34% Điểm S L % Những người tham gia tổ chức áp dụng sang kiến kinh lần đầu( Nếu có) Khơng Các thơng tin cần bảo mật Không điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Cần đa dạng hóa trị chơi phong phú hệ thống câu hỏi - Tích cực cho học sinh làm việc nhóm thuộc phân mơn làm văn tiếng Việt - Tích cực đặt câu hỏi tình thực tế dạy để rèn kĩ sống cho học sinh - Phối hợp cách thức kiểm tra đánh giá phù hợp để kích thích học sinh chiếm lĩnh hệ thống kiến thức tốt Tài liệu gửi kèm Khơng PHẦN III: CAM KẾT KHƠNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi xin cam đoan “Báo cáo biện pháp nâng cao chất lượng công tác giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Nguyễn Lương Bằng” viết, không chép người khác hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật 29 Văn Yên, ngày 22 tháng 01 năm 2022 Người viết báo cáo Nguyễn Thị Hậu XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… HIỆU TRƯỞNG Hoàng Văn Chinh