7c76b5fd 720e 4a70 9b40 f04b5d9706bd/f4f42c57 14cc 4a55 86cf 8bda1b2da3d7 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THCS QUANG TRUNG BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ “SỬ DỤNG TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THCS QUANG TRUNG BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ “SỬ DỤNG TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH THCS TRONG GIẢNG DẠY MÔN NGỮ VĂN” Tác giả: Nguyễn Thị Thúy Nga Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường THCS Quang Trung Yên Bái, ngày tháng 01 năm 2022 MỤC LỤC STT NỘI DUNG Trang I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN II MƠ TẢ SÁNG KIẾN 3 Tình trạng giải pháp biết Nội dung giải pháp đề nghị công sáng kiến 5 2.1 Mục đích giải pháp: 2.2 Nội dung giải pháp 5-7 2.3 Những giải pháp cụ thể 7-16 2.4 Tính giải pháp 16-17 Khả áp dụng giải pháp: 10 Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp 11 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến: 18 12 Các thông tin cần bảo mật 19 13 Các điều kiện cần thiết để áp dụng kinh nghiệm: 19 14 Tài liệu gửi kèm theo 19 15 III CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP VÀ VI PHẠM BẢN 19 QUYỀN 17 17-18 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Sử dụng trò chơi nhằm phát triển lực phẩm chất cho học sinh THCS giảng dạy môn Ngữ văn” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy môn Ngữ văn THCS Phạm vi áp dụng sáng kiến: Học sinh trường THCS Quang Trung Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 09 tháng năm 2020 đến ngày 20 tháng 11 năm 2022 Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thị Thúy Nga Năm sinh: 16/01/1979 Trình độ chun mơn: Đại học Văn-sử Chức vụ cơng tác: Phó Hiệu trưởng Nơi việc: Trường THCS Quang Trung, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái Địa liên hệ: Trường THCS Quang Trung, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái Điện thoại: 0919487426 Đồng tác giả : Khơng II MƠ TẢ SÁNG KIẾN: Tình trạng giải pháp biết Giáo dục ln địi hỏi phải đổi phương pháp giáo dục theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Vì thế, mơn Văn THCS cần phải đổi phương pháp để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển lực, phẩm chất học sinh Trong học, giáo viên cần tạo hứng thú học tập cho em cách lôi em tham gia vào hoạt động học tập Trò chơi học tập hoạt động mà em hứng thú Thông qua trò chơi em lĩnh hội tri thức văn học cách dễ dàng, củng cố khắc sâu kiến thức cách vững chắc, tạo cho em niềm say mê, hứng thú học tập Việc đưa trị chơi mơn học cách thường xuyên, khoa học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn Thực tiễn q trình giảng dạy tơi thấy hứng thú học tập học sinh chưa cao, cịn máy móc việc phát giải vấn đề nảy sinh học tập, hạn chế khả sử dụng ngơn ngữ xác, lực phẩm chất cần thiết, thiếu tư duy, linh hoạt; hoạt động thiếu độc lập sáng tạo, dẫn đến học sinh có thói quen ỷ lại, khơng mạnh dạn tham gia hoạt động học tập Học sinh chưa tập trung vào học tập, nhiều việc học trở nên căng thẳng, nặng nề, em cảm thấy chán nản, ngại học Ngữ văn Chính vậy, cách tốt làm cho em tiếp cận với kiến thức cách tự nhiên, vừa sức hào hứng Giáo viên nên tổ chức hoạt động mang tính chất: “Học mà chơi, chơi mà học” Một biện pháp, theo cần thiết tổ chức trò chơi học tập cho học sinh Từ thực tế giảng dạy qua nhiều năm công tác nhận thấy, nhiều phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học thơng qua tổ chức trò chơi tạo hiệu tâm lý cao nhất, phương pháp hút tham gia tất học sinh (dù mức học lực giỏi, khá, trung bình hay yếu hào hứng) Là phương pháp dạy học tạo gần gũi, tự tin, đoàn kết học sinh… phương pháp kích thích tư duy, sáng tạo giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức Đây phương pháp phù hợp với định hướng giáo dục lấy học sinh làm trung tâm, phát triển học sinh cách tồn diện (đức, trí, thể, mĩ ) Tuy nhiên qua thực tế dự số đồng nghiệp ngồi nhà trường tơi thấy phương pháp sử dụng hạn chế, thầy đưa vào sử dụng số ngun nhân như: chưa tìm trị chơi hợp lý với môn, sợ nhiều thời gian tiết học, khó tổ chức quản lý Các em chưa nắm phương pháp học tập kĩ học văn Cụ thể: Kết khảo sát đầu năm học 2020 - 2021 Lớp Kiến thức Tổng Kĩ số hs Giỏi Khá 365 152 168 36 338 134 156 43 T.bình Yếu Kém Tốt Khá 153 167 136 154 T.bình Yếu Kém 40 42 Từ đó, thấy việc nghiên cứu đưa giải pháp để tạo hứng thú, hấp dẫn, phát triển lực, phẩm chất cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng học tập dạy Ngữ văn quan trọng Vì vậy, tơi chọn sáng kiến: “Biện pháp tổ chức trò chơi nhằm phát triển lực phẩm chất cho học sinh THCS giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS Quang Trung” Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 2.1 Mục đích giải pháp - Góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng lấy học sinh làm trung tâm, dạy học theo hướng phát triển lực - Giúp học sinh gạt bỏ tâm lí sợ học văn học, kiến thức văn học mà dễ nhớ, dễ thuộc - Giúp cho học sinh hứng thú với giảng môn Ngữ văn lớp - Tạo cho học sinh có hứng thú, say mê, tích cực học tập, giúp học sinh nắm bắt kiến thức tiết dạy, kích thích hào hứng học tập học sinh, từ giúp hệ thống kiến thức khắc sâu lý thuyết, hình thành cho học sinh phẩm chất: Nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; Năng lực: Giải vấn đề-Phát vấn đề, đề xuất giải pháp; lực tưởng tượng sáng tạoPhát ý tưởng nảy sinh học tập sống, Hợp tác-Phối hợp, tương tác hỗ trợ thực nhiệm vụ để đạt mục tiêu chung (thảo luận nhóm ), Năng lực giao tiếp Tiếng Việt- Sử dụng tiếng Việt cách phù hợp hiệu tình giao tiếp - Tổ chức trị chơi nhằm tác động đến tình cảm, tâm lí đem lại niềm vui tươi, hứng thú học tập cho học sinh Tạo tâm tốt cho học Ngữ văn, tạo đoàn kết, rèn luyện tự tin… qua tình trị chơi học tập 2.2 Nội dung giải pháp 2.2.1 Những vấn đề lí luận chung trị chơi học tập 2.2.1.1 Vai trò trò chơi học tập Thực tiễn việc tổ chức trị chơi học tập cho học sinh tơi thấy có nhiều tác dụng là: - Tạo hứng thú học tập cho học sinh - Tạo khơng khí thi đua nhóm, lớp - Rèn tính đồn kết, phối hợp học tập - Rèn tính độc lập, tự tin, bình tĩnh, nhanh nhẹn tình - Học sinh tích cực, chủ động tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức phù hợp với cách dạy theo hướng phát huy lực, phẩm chất cho học sinh 2.2.1.2 Thời điểm để tổ chức trị chơi: Trị chơi sử dụng hoạt động khởi động, hình thành kiến thức mới, hoạt động luyện tập hay vận dụng Tuy nhiên tùy học ta sử dụng trị chơi cho hợp lí với thời điểm, đơn vị kiến thức 2.2.1.3 Những nguyên tắc lựa chọn thiết kế trò chơi dạy học - Trò chơi phải phù hợp với lứa tuổi, tâm sinh lí học sinh - Trị chơi phải có nội dung liên quan đến kiến thức học - Nội dung trò chơi phải phù hợp với đối tượng học sinh bao gồm học sinh Giỏi, Khá, Trong bình, Yếu, Kém, gồm nhiều đơn vị kiến thức - Trị chơi cần phong phú, nhiều hình thức thể khác - Nội dung trò chơi phải đảm bảo củng cố kết nối kiến thức học - Khi tổ chức trò chơi học tập giáo viên cần phải phổ biến rõ luật chơi - Trò chơi đưa phải đa dạng, phong phú, hấp dẫn; luật chơi đơn giản dễ hiểu, phải phù hợp với chủ đề học với đặc điểm trình độ học sinh, với quỹ thời gian, điều kiện thực tế lớp học, có tác dụng khích lệ tinh thần học tập cho tất đối tượng học sinh lớp, tránh bỏ rơi học sinh yếu ngồi Đặc biệt, trị chơi phải khơng gây nguy hiểm cho học sinh môi trường xung quanh 2.2.1.4 Thiết kế đồ dùng, thiết bị phục vụ trò chơi: - Các đồ dùng phục vụ trò chơi phải đảm bảo nguyên tắc sau: - Đồ dùng phải tiện dụng, dễ làm, rõ ràng đẹp mắt - Đồ dùng cần làm bật nội dung trò chơi - Đồ dùng phải tiết kiệm (sử dụng nhiều lần dạy học áp dụng vào nhiều học khác nhau) 2.2.1.5 Cách tổ chức trò chơi: Thời gian tiến hành: thường từ - phút cho trò chơi - Bước 1: Giới thiệu tên trò chơi Giáo viên nêu tên trò chơi thực học - Bước 2: Giáo viên phổ biến luật chơi Giáo viên phổ biến luật chơi: thời gian thực hiện, số lượng học sinh tham gia, nội dung câu hỏi yêu cầu câu trả lời học sinh Quy định tính điểm cho phần chơi, tổng kết, đánh giá trị chơi để tìm đội chiến thắng (nếu có) - Bước 3: Tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi + Giáo viên cho học sinh chơi thử (nếu cần) + Tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi - Bước 4: Giáo viên nhận xét, đánh giá tổng kết trò chơi + Giáo viên nhận xét, đánh giá, tổng kết trò chơi + Giáo viên tuyên dương, khen thưởng (nếu có) cá nhân, đội chiến thắng - Bước 5: Giáo viên cho học sinh rút học ý nghĩa qua trò chơi * Lưu ý: - Giáo viên cần lựa chọn trò chơi phù hợp, hiệu với học - Khi tổ chức trò chơi giáo viên phải quan sát khuyến khích, động viên tất học sinh tham gia - Giáo viên khơng nên có thái độ chê bai học sinh em tham gia trị chơi làm ảnh hưởng đến hứng thú học tập học sinh 2.3 Những giải pháp cụ thể Ở sáng kiến này, đưa số trò chơi dạy học Ngữ văn để tạo hứng thú, hấp dẫn nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn THCS Một là: Trị chơi “Bức tranh bí ẩn.” * Mục đích : - Giúp cho học sinh nhớ kiến thức cũ tìm hiểu kiến thức cách tự nhiên, hào hứng nhanh chóng - Hình thành lực giao tiếp, lực hợp tác, lực thẩm mĩ, lực giải vấn đề - Tạo cho em thi đua, cố gắng vươn lên học tập * Cách tiến hành: - Bước 1: Giáo viên phổ biến luật chơi (Cách chơi, thời gian…) - Bước 2: Học sinh tham gia trò chơi - Bước 3: Gv tổng kết trị chơi * Ví dụ: Dạy bài: Ơn tập truyện dân gian (Ngữ văn lớp 6), hoạt động khởi động, giáo viên tổ chức trò chơi “Bức tranh bí ẩn” - GV phổ biến luật chơi: Cơ có ô số, ô số tương ứng với câu hỏi, câu trả lời ô số mở, mảnh ghép mở em có quyền đốn tranh bí ẩn sau ô số Nếu đoán tranh mở HS nhận phần quà - HS tham gia chơi: chọn ô số, ô mở có tranh học sinh đốn tên tác phẩm có tranh - GV tổng kết trị chơi, tìm văn truyện dân gian, từ dẫn vào Hai : “Trị chơi hoa điểm 10” * Mục đích : - Học sinh tái ghi nhớ kiến thức nhẹ nhàng - Hình thành phẩm chất: Nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; Năng lực: Giải vấn đề, hợp tác, giao tiếp - Tạo hứng thú cho học sinh, sinh động hấp dẫn cho học * Chuẩn bị: - Giáo viên chuẩn bị hoa giấy với màu sắc khác - Chuẩn bị nội dung câu hỏi viết hoa - Chuẩn bị lọ hoa đặt bơng hoa giấy * Cách chơi: Lớp phó văn nghệ bắt nhịp cho lớp hát hát giáo viên bật hát vui tươi Ai giơ tay nhanh quyền hái hoa trả lời câu hỏi Khi học sinh trả lời câu hỏi GV dừng nhạc lại, đến hết trò chơi Bạn trả lời điểm 10 Trả lời sai, quyền trả lời dành cho bạn khác * Ví dụ: Dạy “Cách làm văn lập luận chứng minh” (Ngữ văn lớp 7), hoạt động luyện tập củng cố giáo viên tổ chức trò chơi “Hoa điểm 10” - Giáo viên phổ biến luật chơi: Cơ có bơng hoa, bơng hoa có câu hỏi, trả lời dành điểm 10 Câu hỏi: + Câu Muốn làm văn lập luận chứng minh phải thực bước? Đó bước nào? + Câu 2: Bố cục văn lập luận chứng minh có phần? Đó phần nào? + Câu 3: Giữa đoạn văn sử dụng phương tiện liên kết gì? + Câu 4: Dẫn chứng văn thuyết minh cần đảm bảo nào? + Câu 5: Luận điểm, luận có cần thiết văn thuyết minh khơng? Vì sao? - GV tổng kết trị chơi, tun dương em trả lời tốt Ba là: “Ô cửa may mắn” * Mục đích : - Củng cố kiến thức học, giúp học sinh có tảng để học - Hình thành phẩm chất: Nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; Năng lực: Giải vấn đề, hợp tác, giao tiếp - Kích thích hứng thú học tập * Chuẩn bị: - Máy tính, máy chiếu * Cách chơi: - Giáo viên giới thiệu luật chơi: + Mỗi bạn tham gia trị chơi chọn cửa may mắn + Mỗi ô chứa câu hỏi + Nếu bạn chọn ô cửa may mắn - không trả lời câu hỏi phần thưởng + Nếu chọn vào khơng có từ may mắn bạn phải trả lời câu hỏi, trả lời nhận phần quà, trả lời sai hội giành cho bạn lại * Ví dụ: Dạy bài: “Ơn tập phần tiếng Việt” (Ngữ văn 7), giáo viên sử dụng trị chơi “Ơ cửa may mắn” - Giáo viên giới thiệu luật chơi - Câu hỏi ô cửa sau: + Câu 1: Thế từ đồng nghĩa? Cho ví dụ? + Câu 2: Từ trái nghĩa gì? Tìm cặp từ trái nghĩa? + Câu 3: Thế từ đồng âm? + Câu 4: Thành ngữ gì? Chức vụ thành ngữ? + Câu 5: Điệp ngữ gì? Có dạng điệp ngữ, kể tên? - GV tổng kết trò chơi, tuyên dương, khen thưởng học sinh Bốn là: “Mảnh ghép” * Mục đích : - Củng cố kiến thức học, giúp học sinh có tảng để học - Hình thành phẩm chất: Nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; Năng lực: Giải vấn đề, hợp tác, giao tiếp 10 - Kích thích hứng thú học tập * Chuẩn bị: - Máy tính, máy chiếu * Cách chơi: Trò chơi thực đơn giản GV sử dụng ảnh, tranh làm hình Bức ảnh/ tranh có liên quan đến nội dung học kiến thức quan trọng mà học sinh cần ghi nhớ Trò chơi tạo dựa tò mò, ham khám phá học sinh học sinh u thích HS cố gắng trả lời câu hỏi để lật mảnh ghép che khuất hình Các câu hỏi giải cách nhanh chóng Trị chơi thích hợp với văn học * Ví dụ: Dạy bài: “Đồng Tháp Mười mùa nước nổi” (Ngữ văn 6), giáo viên sử dụng trò chơi “Mảnh ghép”: KẾ HOẠCH DẠY HỌC NGỮ VĂN Tuần Lớp 6H - Tiết 35 Ngày giảng 21/10/2020 Ngày soạn: Sĩ số 44/44 Học sinh vắng ĐỌC HIỂU VĂN BẢN: ĐỒNG THÁP MƯỜI MÙA NƯỚC NỔI (Văn Công Hùng) (2 Tiết ) I MỤC TIÊU Về kiến thức: - Nhận biết đặc điểm thể kí (du kí) - Cảm nhận vẻ đẹp vùng đất Đồng Tháp Mười vào mùa nước Về lực: - Nhận biết số yếu tố hình thức (ngơi kể thứ nhất, tính xác thực, cách kể việc, hình thức ghi chép, ), nội dung (đề tài, chủ đề, tình cảm, cảm xúc người viết, ) văn du kí - Hiểu ý nghĩa việc du lịch mở rộng tầm hiểu biết giới xung quanh - Góp phần phát triển lực chung: tự học, giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề, sáng tạo Về phẩm chất: - Bồi dưỡng tình u thiên nhiên, đất nước, thích khám phá người * Tích hợp bảo vệ mơi trường: Ý thức bảo vệ môi trường thiên nhiên 11 II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Chuẩn bị giáo viên: - SGK, SGV, SBT, TL tham khảo, - KHBD, máy tính, máy chiếu, phiếu học tập, tranh ảnh, video Đồng Tháp Mười Chuẩn bị học sinh: SGK, SBT Ngữ văn 6, soạn theo hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài, ghi III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC TIẾT 1 Yêu cầu cần đạt: - HS tìm hiểu nét tiêu biểu nhà văn Văn Công Hùng Xác định người kể chuyện thứ Hiểu thiên nhiên, cảnh quan…vùng đất Tháp Mười Cảm nhận tình cảm, cảm xúc tác giả - Bước đầu biết cách đọc hiểu du kí theo thể loại - Tình yêu với vẻ đẹp quê hương đất nước Tổ chức thực HĐ HS HĐ GV HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG (4p) - GV đặt câu hỏi: - HS độc lập suy nghĩ để trả lời Video giới thiệu địa danh tình GV đưa nào? Qua video em quan sát hình ảnh gì? Em có cảm nhận vùng đất đó? - GV yêu cầu HS xem video lắng nghe hò Đồng Tháp Mười - GV gọi số HS trả lời câu hỏi - GV nhận xét giới thiệu địa danh Đồng Tháp Mười đồ kết nối vào học HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Nội dung I Đọc tìm hiểu chung (10p) Đọc - GV gọi HS nêu cách đọc trước lớp; Yêu cầu HS trình bày - - Trả lời cách đọc Giọng nhẹ nhàng, tha thiết, phù điều cần ý đọc văn du kí; HS khác nhận xét hợp với thể du kí - HS hoạt động cá nhân đọc văn - GV chốt lại kiến thức điểm cần lưu ý đọc văn bản SGK - GV gọi hs đọc - HS khác nhận xét 12 Ghi Thời gian: 4p https://w ww.yout ube.com/ watch?v =JpKJ9i S80Cg Địa danh Đồng Tháp Mười đồ - HS trả lời câu hỏi rõ ràng, xác - HS giải nghĩa số từ khó mục thích - HS thảo luận cặp đôi trả lời câu hỏi rõ ràng, xác - Đại diện cặp báo cáo trước lớp, cặp khác nhận xét, góp ý - Ghi vở: a Tác giả: SGK –T55 - Y/c HS khác nhận xét - GV nhận xét, kết luận - GV yêu cầu HS giải nghĩa số từ ngữ mục thích Tìm hiểu chung a) Tác giả b) Tác phẩm - Y/c HS thảo luận cặp đôi xác định về: Tác giả; Tác phẩm (Thể loại; xuất xứ, kể; phương thức biểu đạt, bố cục ) - Theo dõi, hỗ trợ HS - GV gọi cặp báo cáo kết quả, gọi cặp khác nhận xét, góp ý - GV nhận xét, chốt kiến thức - GV bổ sung thông tin tác giả: - SN 1958 Thanh Hóa - Quê Thừa Thiên Huế - Ông viết văn, báo làm thơ từ 1981 - Ông giữ nhiều chức vụ quan trọng lĩnh vực văn học nghệ thuật b Tác phẩm: - Xuất xứ: dẫn theo Báo Văn nghệ, số 49, tháng 12/2011 - Thể loại: du kí (SGK-T50) - Ngơi kể: Thứ nhất, xưng “tôi” - PTBĐ: Miêu tả, tự sự, biểu cảm - Bố cục: phần Nội dung II Đọc hiểu văn (25p) Màu sắc riêng Đồng Tháp - Hs hoạt động cá nhân Mười - GV đặt câu hỏi: Tác giả lựa - Hs trả lời, Hs khác bổ sung, chọn, giới thiệu để làm nhận xét bật màu sắc riêng Đồng - Kiến thức: Tháp Mười? * Màu sắc riêng Đồng - GV nhận xét chốt kiến thức Tháp Mười: - Thiên nhiên, cảnh quan: Lũ, a Thiên nhiên, cảnh quan Đồng Tháp Mười tràm chim, sen - Văn hóa người: đặc sản, - GV hướng dẫn, chia lớp thành nhóm, hướng dẫn nhóm hồn di tích, người thành Phiếu học tập tìm hiểu yếu tố thiên nhiên, cảnh quan *Thực nhiệm vụ: + HS thảo luận nhóm (dựa Đồng Tháp Mười câu hỏi hộp hướng dẫn - GV quan sát, hỗ trợ học sinh 13 SGK), thống nội dung, hoàn - GV gọi đại diện 2-3 nhóm thành Phiếu học tập (10 phút) lên trình bày, nhận xét, đánh giá (Gv yêu cầu nhóm sau tiết học PHIẾU HỌC TẬP trưng bày sản phẩm góc học tập Lũ, kênh rạch để nhóm quan sát, học hỏi) Lũ quan trọng với Đồng Tháp Mười? - GV nhận xét, đánh giá ……………………………… Kênh rạch đào nhằm mục đích gì? ……………………………… Tràm chim Tác giả giải thích tràm chim? ……………………………… Tràm chim có đặc điểm gì? ……………………………… Sen Sen Đồng Tháp Mười có đặc biệt? ……………………………… Tác giả dùng từ ngữ, câu văn để nói sen Đồng Tháp Mười? ……………………………… Tác giả sử dụng biện pháp tu từ để miêu tả sen?Tác dụng biện pháp tư từ ……………………………… Tác giả thể tình cảm viết thiên nhiên cảnh quan Đồng Tháp Mười? …………………………………… + Các nhóm quan sát, đối chiếu nhận xét, bổ sung (nếu cần) * Ghi vở: - Lũ, kênh rạch: - GV ghi bảng, chốt kiến thức + Làm nên văn hóa đồng + Là nguồn sống cư dân 14 Phiếu học tập, thời gian: 5p miền sông nước - Tràm chim: Cây tràm kết thành rừng, chim dày đặc thành vườn - Sen: Tạo nên lực đẹp tự nhiên → Bằng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa, liệt kê, nhà văn khắc họa cảnh quan thiên nhiên hùng vĩ, tươi đẹp, độc đáo, tạo nên màu sắc riêng đồng thời thể tình yêu vẻ đẹp thiên nhiên, cảnh quan Đồng Tháp Mười HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP (5p) - HS hoạt động chung, nghe giáo - GV phổ biến luật chơi Mảnh Thời viên giới thiệu ghép gian:3p - HS tham gia trò chơi: chọn câu - GV điều khiển trò chơi: Cho HS hỏi, lắng nghe câu hỏi, trả lời lựa chọn câu hỏi trị chơi; chiếu nhanh, xác HS khác lắng câu hỏi; lắng nghe câu trả lời; gọi nghe câu trả lời, nhận xét, bổ HS khác nhận xét, bổ sung sung (nếu có) ->Chốt kiến thức HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG (1p) - HS nhận nhiệm vụ thực - Giao nhiệm vụ cho HS thực lớp học lớp học: - Sản phẩm: Sp sưu tầm Theo em cần làm để bảo vệ sáng tác HS cảnh quan, thiên nhiên vùng Đồng - Nhận xét, đánh giá vào tiết học Tháp Mười Em viết thơ, hát, sưu tầm thơ, vẽ tranh đề tài văn CỦNG CỐ, DẶN DÒ: HS tiếp tục chuẩn bị nội dung tiết Phụ lục GV phổ biến luật chơi Mảnh ghép: Các bạn lựa chọn mảnh ghép cho đánh số thứ tự từ 1-6, mảnh ghép ứng với câu hỏi, trả lời bạn nhận quà, sai nhường hội cho người khác Hệ thống câu hỏi: Câu 1: "Đồng Tháp Mười mùa nước nổi" thuộc thể loại nào? Câu 2: Văn viết địa danh nào? Câu 3: Chuyến phương tiện gì? Câu 4: Phương thức biểu đạt sử dụng văn bản? Câu 5: Yếu tố tạo nên thiên nhiên, cảnh quan Đồng Tháp Mười? Câu 6: Đồng Tháp Mười thuộc khu vực nước ta? 15 Đáp án: Câu 1: Du kí Câu 2: Đồng Tháp Mười Câu 3: Xe máy Câu 4: Miêu tả, tự sự, biểu cảm Câu 5: Lũ, kênh rạch; Tràm chim; Sen Câu 6: Đồng sơng Cửu Long Trị chơi góp phần củng cố khả diễn đạt, nhanh nhạy HS đồng thời phát huy kiến thức mà học sinh biết - Ưu điểm hạn chế việc sử dụng trò chơi + Ưu điểm: Việc sử dụng trò chơi gây ý tạo hứng thú cho học sinh học Ngữ văn Giờ học sinh động, hấp dẫn, nhẹ nhàng, lôi cuốn; Xua tan mệt mỏi, căng thẳng, mang đến vui vẻ, hào hứng cho học sinh Giúp học sinh dễ dàng củng cố kiến thức cũ tiếp thu kiến thức Ln tạo tâm lí thoải mái cho em tham gia học Hoạt động thầy trò hòa hợp, thầy trò gần gũi Kích thích trí tị mị, khả tư duy, sáng tạo học sinh Kích thích học sinh tham gia hoạt động, tăng khả sáng tạo, nhanh nhẹn Hình thành phẩm chất: Nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; Năng lực: Giải vấn đề, hợp tác, sử dụng tiếng Việt cách phù hợp hiệu tình giao tiếp cho em Học sinh u thích mơn học - Hạn chế: Sử dụng trò chơi nhiều kéo dài học gây thời gian ảnh hưởng đến hoạt động khác học Sử dụng không phù hợp với học gây phân tán cho học sinh, kết môn học không cao Giáo viên không quản lí tốt học sinh dễ gây trật tự, khó kiểm soạt hoạt động học tập em 2.4 Tính sáng kiến: - Trị chơi sử dụng linh hoạt hoạt động: Khởi động, hình thành kiến thức mới, luyện tập, vận dụng - Các trị chơi thực với đại đa số tiết dạy - Trị chơi sử dụng cho phân môn văn, Tiếng Việt, Tập làm văn áp dụng giảng dạy môn học khác như: môn Lịch sử, Giáo dục cơng dân, Địa lí 16 - Sau nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm vào giảng dạy khối lớp 6,7 đồng nghiệp trao đổi dạy thực nghiệm lớp khối 9, nhận thấy mang lại hiệu đáng kể, hình thành cho học sinh phẩm chất, lực Cụ thể: + Phẩm chất: Nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; + Năng lực: Giải vấn đề-Phát vấn đề, đề xuất giải pháp; lực tưởng tượng sáng tạo-Phát ý tưởng nảy sinh học tập sống, Hợp tác-Phối hợp, tương tác hỗ trợ thực nhiệm vụ để đạt mục tiêu chung (thảo luận nhóm ), Năng lực giao tiếp Tiếng Việt- Sử dụng tiếng Việt cách phù hợp hiệu tình giao tiếp + Học sinh say mê, tích cực, tự tin học tập, học sôi + Học sinh có tinh thần học chủ động, tự tìm kiến thức gợi dẫn giáo viên, khơng cịn cảm giác căng thẳng mệt mỏi học Ngữ văn + Học sinh u thích mơn học Ngữ văn + Kết học tập môn Ngữ văn nâng lên rõ rệt Khả áp dụng sáng kiến: Với nội dung sáng kiến áp dụng trường giảng dạy học sinh khối 6,7 tơi thấy có hiệu rõ rệt Từ tơi khẳng định, kinh nghiệm áp dụng vào giảng dạy môn Ngữ Văn trường THCS cần giáo viên linh hoạt trong việc chọn trò chơi phù hợp với tiết dạy Có thể áp dụng kiến thức môn Lịch sử, Giáo dục công dân, Địa lí vào hệ thống câu hỏi trị chơi Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Tôi áp dụng giải pháp vào thực tế giảng dạy môn Ngữ văn THCS mang lại hiệu đáng kể: - Các em say mê, thích thú học Ngữ văn trước - Các em tích cực, tự tin học tập, học sôi nổi, hứng thú - Học sinh có tinh thần học chủ động, tự tìm kiến thức gợi dẫn giáo viên 17 - Các em khơng cịn cảm giác căng thẳng mệt mỏi học Ngữ văn - Học sinh u thích mơn học - Kết học tập môn Ngữ văn nâng lên rõ rệt Kết sau áp dụng sáng kiến: Lớp Kiến thức Tổng Kĩ số hs Giỏi Khá 365 168 179 17 338 146 160 32 T.bình Yếu Kém Tốt Khá T.bình Yếu Kém 167 173 0 147 168 22 Với lớp áp dụng sáng kiến, tiết học sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi học tập cho học sinh thu kết tương đối tốt: Số học sinh giỏi tăng, học sinh trung bình giảm, khơng cịn học sinh học yếu, gần 100% em thích thú với học Ngữ văn, chất lượng môn học tăng lên Qua số thống kê thấy rõ mức độ tiến học sinh Qua giảng dạy, ôn tập thấy em tự tin nhiều có u thích say mê học tập Như khẳng định phương pháp sử dụng trị chơi học tập có hiệu tích cực giảng dạy mơn Ngữ văn THCS Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (Là người tham gia áp dụng giải pháp với tác giả, đồng tác giả) TT Họ tên Năm Nơi công tác sinh Chức Trình độ Nội dung cơng việc danh chun môn hỗ trợ Đàm Thị Thúy Hương 1980 Trường THCS Quang Trung Giáo viên Đại học Ngữ văn Giảng dạy Ngữ văn (áp dụng sáng kiến dạy thực hành tiết) Lê Lan Hương 1977 Trường THCS Quang Trung Giáo viên Đại học Ngữ văn Giảng dạy Ngữ văn (áp dụng sáng kiến dạy thực hành tiết) Bạch Quỳnh Hoa 1981 Trường THCS Quang Trung Giáo viên Đại học Ngữ văn Giảng dạy Ngữ văn (áp dụng sáng kiến dạy thực hành tiết) Các thông tin cần bảo mật: Không 18 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Tất giáo viên giảng dạy mơn Ngữ văn Tài liệu đính kèm: (có văn kèm theo) III Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi cam đoan nội dung báo cáo Nếu có gian dối khơng thật báo cáo, xin chịu hồn toàn trách nhiệm theo quy định pháp luật./ Yên Bái, ngày 04 tháng năm 2022 NGƯỜI VIẾT BÁO CÁO Nguyễn Thị Thúy Nga 19 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG VỀ VIỆC TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TẠI ĐƠN VỊ …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 20