Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong công tác chủ nhiệm ở trường trung học phổ thông nhằm phát triển năng lực, phẩm chất học sinh

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM LĨNH VỰC: CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM ĐỀ TÀI TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THPT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGHI LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THPT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH LĨNH VỰC: CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Nhóm tác giả: Trường THPT Nghi Lộc Phùng Quốc Hưng - Phó hiệu trưởng (Tổ Văn - Anh) Nguyễn Thị Hiền - Giáo viên (Tổ Văn - Anh) Đinh Thị Nga Năm - Giáo viên (Tổ Văn - Anh) : 2020 - 2021 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu: Nhiệm vụ nghiên cứu: Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo .3 1.2.Ý nghĩa hoạt động trải nghiệm sáng tạo việc phát triển lực phẩm chất học sinh 1.2.1 Phẩm chất, lực 1.2.2 Ý nghĩa hoạt động trải nghiệm sáng tạo việc phát triển lực, phẩm chất học sinh 1.3 Vai trò giáo viên chủ nhiệm việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh Cơ sở thực tiễn 2.1.Về nhà trường: 2.2 Về giáo viên: .6 2.3 Về phía học sinh: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo công tác chủ nhiệm trường trung học phổ thông 3.1 Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo công tác chủ nhiệm trường trung học phổ thông nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh .9 3.2 Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong công tác chủ nhiệm trường trung học phổ thông nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh 15 3.3 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo công tác chủ nhiệm trường phổ thông 20 3.4.Thiết kế tổ chức số hoạt động trải nghiệm sáng tạo công tác chủ nhiệm trường trung học phổ thông .22 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 35 Khả ứng dụng hiệu đề tài 35 Một số kết luận 37 Một số đề xuất 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO 39 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Trong năm gần giáo dục Việt Nam có nhiều đổi Một vấn đề cốt lõi đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo chương trình giáo dục phổ thơng phải chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh.Từ rèn luyện cho học sinh lực vận dụng kiến thức nhằm giải vấn đề học tập thực tiễn Để thực mục tiêu đó, ngành giáo dục khơng ngừng đổi cách tồn diện nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học để hướng người học trở thành đối tượng tích cực, chủ động tìm tri thức biết vận dụng tri thức vào giải vấn đề thực tế đời sống Một hình thức dạy học nhằm đáp ứng mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giữ vai trò quan trọng dạy học giáo dục Trong chương trình GDPT 2018 hoạt động giáo dục bắt buộc, qua hoạt động giúp cho học sinh có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, từ hình thành phẩm chất cần thiết như: Yêu nước, nhân ái, trách nhiệm, trung thực, chăm Qua hoạt động trải nghiệm học sinh hình thành, phát triển lực chung như: Năng lực tự học tự chủ, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sang tạo Ngoài ra, học sinh hình thành lực đặc thù như: lực tin học, lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực thẩm mĩ, lực tự nhiên xã hội, lực thể chất, lực công nghệ.Việc đưa hoạt động trải nghiệm vào chương trình giáo dục phổ thơng góp phần thu hẹp khoảng cách nội dung giáo dục với thực tiễn đời sống xã hội, đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức hành động Để phát huy vai trò hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học giáo dục nhà trường, ngồi đội ngũ quản lí, giáo viên mơn giáo viên chủ nhiệm giữ vai trị quan trọng Bởi vì, nhà trường phổ thông, chất lượng hiệu giáo dục học sinh không phụ thuộc vào kết học tập mơn văn hóa mà cịn phụ thuộc nhiều hoạt động giáo dục khác rèn luyện đạo đức, hoạt động lên lớp, giáo dục kĩ sống Đây hoạt động gắn liền với vai trò giáo viên chủ nhiệm Muốn hoạt động đạt hiệu cao, giáo viên chủ nhiệm phải ln có ý thức đổi vận dụng nhiều phương pháp, hình thức khác Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức hữu hiệu có khả phát huy lực phẩm chất cho học sinh Trên thực tế, vài năm trở lại đây, công tác chủ nhiệm lớp trường phổ thơng có số đổi Giáo viên chủ nhiệm lồng ghép hoạt động trải nghiệm việc giáo dục học sinh Qua hoạt động đổi đó, học sinh cảm thấy say mê, hứng thú tham gia tích cực Từ học sinh phát huy lực vốn có mình.Tuy nhiên, hoạt động trải nghiệm tổ chức hình thức cịn đơn giản, chủ yếu hoạt động ngồi lên lớp, ngoại khoá , nội dung liên quan đến hoạt động giáo dục công tác chủ nhiệm cịn ít, thời gian tổ chức hoạt động giáo dục có thường vào dịp lễ, tết… cách thức tổ chức chủ yếu theo kinh nghiệm, chưa có sở lý thuyết, mơ hình thực tiễn dẫn cụ thể Do vậy, hoạt động trải nghiệm thường chưa đa dạng hiệu Vậy làm để đa dạng hình thức hoạt động trải nghiệm thực đáp ứng nhu cầu, hứng thú, đặc điểm tâm lí học sinh, phát huy phẩm chất, lực học sinh hút em tích cực tham gia? Làm để trì loại hình hoạt động trải nghiệm suốt năm học? Có sở lí thuyết, mơ hình thực tiễn khái qt, học tập dẫn, nhân rộng giúp giáo viên chủ nhiệm lớp nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm? Đó lý khiến chúng tơi mạnh dạn đề xuất số hoạt động hình thức tổ chức trải nghiệm sáng tạo cho học sinh qua đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo công tác chủ nhiệm trường trung học phổ thông nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh” Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh, đề xuất số hình thức phương pháp phù hợp để nâng cao chất lượng hiệu công tác chủ nhiệm việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, góp phần phát triển lực, phẩm chất học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu: Giáo viên tìm cách vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo cách hiệu công tác chủ nhiệm trường phổ thông, góp phần phát triển lực, phẩm chất học sinh Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo công tác chủ nhiệm trường trung học phổ thông Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tài liệu, văn đường lối Đảng, nhà nước, nghành, tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học phổ thông - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp chủ nhiệm đơn vị công tác - Phương pháp điều tra khảo sát - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo Theo Wikipedia: Trải nghiệm kiến thức hay thành thạo kiện chủ đề cách tham gia hay chiếm lĩnh Trong triết học, thuật ngữ “kiến thức qua thực nghiệm” kiến thức có dựa trải nghiệm Một người trải nghiệm nhiều lĩnh vực cụ thể coi chuyên gia lĩnh vực Khái niệm “trải nghiệm” dùng để phương pháp làm kiến thức hay quy trình làm kiến thức khơng phải kiến thức túy đưa ra, kiến thức dùng để đào tạo nghề nghiệp kiến thức sách Theo Từ điển Tiếng Việt: “Trải nghiệm trải qua, kinh qua” [8; 1020] Quan niệm có phần đồng với quan điểm triết học xem trải nghiệm kết tương tác người với giới khách quan Sự tương tác bao gồm hình thức kết hoạt động thực tiễn xã hội, bao gồm kĩ thuật kĩ năng, nguyên tắc hoạt động phát triển giới khách quan Dưới góc nhìn sư phạm, trải nghiệm hiểu thực hành trình đào tạo giáo dục, phương pháp đào tạo nhằm giúp người học có lực thực mà cịn có trải nghiệm cảm xúc, ý chí nhiều trạng thái tâm lí khác Nói vậy, học qua trải nghiệm gắn liền với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân Theo Từ điển Tiếng Việt: “Sáng tạo tạo giá trị vật chất tinh thần; Tìm mới, cách giải mới, khơng bị gị bó, phụ thuộc vào có” [8; 847] Theo О.В Токмакова viết với tên gọi: Kinh nghiệm hoạt động sáng tạo Đặc trưng kinh nghiệm hoạt động sáng tạo trình giáo dục từ xa khái niệm sáng tạo rộng Thông thường, sáng tạo chia thành lĩnh vực: trí tuệ, nghệ thuật, thủ cơng, ứng dụng … Các hoạt động sáng tạo trí tuệ (theo I.Ya Lerner) chia thành hoạt động tìm kiếm hoạt động nghiên cứu Các yếu tố hoạt động sáng tạo xuất vấn đề khác nhau, mức độ khác Sáng tạo có lực vận dụng kiến thức biết để ứng dụng tình mới, khơng theo chuẩn có, có lực nhận biết vấn đề tình tương tự, có khả độc lập nhận chức đối tượng, có lực tìm kiếm phân tích yếu tố đối tượng mối tương quan nó, có khả độc lập tìm kiếm giải pháp thay thế, có khả kết hợp phương pháp biết để đưa hướng giải cho vấn đề Những dấu hiệu sáng tạo xác định dựa hoạt động sau học sinh: Học sinh sử dụng thiết bị học thực chúng với tương tác khác (cấu trúc lại, kết hợp với thiết bị khác) Sử dụng vật liệu trực quan yếu tố tập, thực chúng với tương tác khác (phân tích, thay đổi tư duy), mà khơng làm thay đổi cách tiếp nhận Sự sáng tạo giáo dục được, phải theo cách khác với đường truyền tải kiến thức hình thành kỹ Có kiến thức kĩ năng, người sáng tạo Tuy nhiên, dù có lượng kiến thức kỹ quy chuẩn đảm bảo phát triển khả sáng tạo người Sự trải nghiệm hoạt động sáng tạo nhân loại tích lũy Mặc dù hoạt động xuất định hình Sự sáng tạo giáo dục được, phải theo cách khác với đường truyền tải kiến thức hình thành kỹ Như vậy, hoạt động trải nghiệm sáng tạo cách thức tổ chức hoạt động giáo dục, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh trực tiếp tham gia vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất phát huy tiềm sáng tạo học sinh 1.2.Ý nghĩa hoạt động trải nghiệm sáng tạo việc phát triển lực phẩm chất học sinh 1.2.1 Phẩm chất, lực - Phẩm chất lực hai thành phần cấu trúc nhân cách nói chung yếu tố tảng tạo nên nhân cách người Do vậy, thời đại, chương trình giáo dục áp dụng, có khác cấu trú, phương pháp nội dung giáo dục hướng tới mục tiêu nhân cách Trong việc hình thành phẩm chất lực người (đức, tài) quan tâm nhấn mạnh - Phẩm chất làm nên giá trị người hay vật Phẩm chất yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị sống; ý thức pháp luật người hình thành sau trình giáo dục Các phẩm chất cần hình thành cho học sinh:Yêu nước (Yêu thiên nhiên, yêu người, tự hào truyền thống Việt Nam, sẵn sàng bảo vệ đất nước cần…); Nhân (Yêu quý người, tôn trọng khác biệt người…); Chăm (Ham học, chăm làm); Trung thực (Tôn trọng lẽ phải, thật thẳng, lên án xấu ); Trách nhiệm (Có trách nhiệm với thân, có trách nhiệm với gia đình, có trách nhiệm với nhà trường xã hội, có trách nhiệm với môi trường sống) - Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Các lực cần phát huy học sinh: lực tự học, lực tự giải vấn đề sáng tạo, lực thẩm mỹ, lực thể chất, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực tính tốn, lực cơng nghệ thơng tin truyền thơng 1.2.2 Ý nghĩa hoạt động trải nghiệm sáng tạo việc phát triển lực, phẩm chất học sinh Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ tham gia hoạt động thực tiễn, tạo điều kiện cho em tích cực nghiên cứu, tìm giải pháp mới, sáng tạo sở kiến thức học nhà trường trải qua thực tiễn sống, từ hình thành ý thức, phẩm chất, kĩ sống lực cho học sinh Bằng hoạt động trải nghiệm thân, học sinh vừa người tham gia, vừa người kiến thiết tổ chức hoạt động cho nên học sinh khơng biết cách tích cực hố thân, khám phá thân, điều chỉnh thân mà biết cách tổ chức hoạt động, tổ chức sống biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm 1.3 Vai trò giáo viên chủ nhiệm việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh Giáo viên chủ nhiệm thành viên tập thể sư phạm, người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường hội cha mẹ học sinh quản lý, chịu trách nhiệm chất lượng giáo dục tồn diện học sinh lớp phụ trách, tổ chức thực chủ trương, kế hoạch nhà trường lớp Giáo viên chủ nhiệm lớp phải biết phối hợp với giáo viên môn, quản lý học sinh lớp học tập, lao động Giáo viên chủ nhiệm người phối hợp với tổ chức, đồn thể trường để làm tốt cơng tác dạy học Vai trò tổ chức giáo viên chủ nhiệm thể việc thành lập máy tự quản lớp, phân công trách nhiệm cho cá nhân, tổ, nhóm, đồng thời tổ chức thực mặt hoạt động theo kế hoạch giáo dục xây dựng hàng năm Các hoạt động lớp tổ chức đa dạng toàn diện, giáo viên chủ nhiệm lớp quán xuyến tất hoạt động cách cụ thể, chặt chẽ Mục tiêu chương trình giáo dục trung học phổ thông học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Giáo viên chủ nhiệm góp phần quan trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, giúp học sinh sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực Giáo viên chủ nhiệm đóng vai trị tư vấn lựa chọn linh hoạt phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, thông qua hoạt động tìm tịi, vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có vào đời sống, hình thành, phát triển kĩ giải vấn đề định dựa tri thức ý tưởng thu từ trải nghiệm Cơ sở thực tiễn 2.1.Về nhà trường: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhiều trường xem hoạt động giáo dục thực tiễn tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường Nó hỗ trợ nhiều cho hoạt động dạy học hoạt động giáo dục khác Trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục nhóm mơn học bắt buộc thực từ lớp đến lớp 12 Để đón đầu đổi chương trình đổi cách dạy cách học, hoạt động trải nghiệm đưa vào hoạt động dạy học trường phổ thông nước Nhiều địa phương, nhiều cấp học, nhiều trường học quan tâm đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo để hỗ trợ cho hoạt động dạy học Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức hoạt động giáo dục thực tiễn, độc lập, tiến hành song song với hoạt động dạy học khác nhà trường có hoạt động liên quan đến công tác chủ nhiệm Thực tế, vài năm trở lại đây, trường quan tâm đến hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động dạy học hoạt động giáo dục, chẳng hạn trường tổ chức câu lạc bộ: Văn học dân gian, tiếng Anh giao tiếp học đường, võ thuật, thư viện xanh , thi sáng tạo khoa học kỹ thuật cấp trường, tham dự thi cấp tỉnh, cấp quốc gia , tổ chức hoạt động dã ngoại: tham quan di tích lịch sử quê Bác, ngã ba Đồng Lộc, quê hương đại thi hào dân tộc Nguyễn Du, đền thờ hoàng đế Quang Trung, tham quan mơ hình sản xuất nhỏ địa phương, tổ chức diễn đàn Bước đầu thực hiện, kinh nghiệm chưa nhiều song thực có chuyển biến tích cực Qua hoạt động em khám phá thân, phát huy lực sáng tạo mình, hình thành phẩm chất cần thiết, hợp tác với bạn bè đề tổ chức hoạt động đặc biệt đem lại cho em hứng thú tham gia Tuy nhiên, bên cạnh kết đạt được, việc tổ chức HĐTNST nhà trường nói chung, cơng tác chủ nhiệm nói riêng vẫn cịn tồn số hạn chế sau: - Hình thức tổ chức chưa đồng bộ, chưa phong phú, đa dạng - Việc tổ chức cịn mang tính thời, chưa thường xun, chưa thực coi trọng từ việc lập kế hoạch, triển khai hoạt động việc đánh giá, đúc rút kinh nghiệm - Việc xử lý kết chưa trọng, chưa thúc đẩy say mê, sáng tạo học sinh 2.2 Về giáo viên: Thực mục tiêu giáo dục, làm nên chất lượng giáo dục phải công việc hệ thống, người trực tiếp làm nên chất lượng giáo dục, trực tiếp tác động lên trình hình thành, phát triển nhân cách người học cán quản lý, giáo viên giảng dạy giáo viên chủ nhiệm Bởi muốn nâng cao chất lượng đòi hỏi giáo viên cần phải đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động mà giáo viên chủ nhiệm ngoại lệ Những năm qua, giáo viên quan tâm đến việc đổi công tác chủ nhiệm, đặc biệt việc đổi hình thức tổ chức hoạt động liên quan đến vấn đề cơng tác chủ nhiệm, có việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát huy phẩm chất, lực học sinh sinh hoạt lớp, chào cờ, hướng nghiệp, tổ chức câu lạc bộ, lao động Tuy nhiên việc tổ chức vẫn cịn hạn chế: - Chưa có kế hoạch cụ thể, cịn mang tính thời, chưa thường xun - Giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh chưa trọng tới hình thành phẩm chất, lực cho em Điều khơng phù hợp với chương trình định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, cần phải thay đổi - Chưa tích cực hóa cách hiệu hoạt động chủ thể học sinh - Chưa tạo cho học sinh hoàn cảnh giao tiếp thuận lợi khơng khí hào hứng lớp học thái độ dễ hợp tác người tham gia… - Chưa tạo cho học sinh nhu cầu muốn hoạt động, muốn bộc lộ… - Chưa thể vai trò quan trọng giáo viên việc hướng dẫn, tổ chức hoạt động - Cụ thể: Giờ chào cờ, sinh hoạt lớp thường tổ chức tiết học khơ khan, chí có phần cứng nhắc Nội dung thường chủ yếu tập trung nhận xét, đánh giá ưu điểm, hạn chế hoạt động thực nề nếp lớp, phê bình học sinh vi phạm nội quy nhà trường, chưa trọng vào việc tổ chức nội dung theo chủ đề tuần, tháng, người điều hành hoạt động giáo viên chủ nhiệm bí thư đồn trường Những tiết sinh hoạt chưa tạo hội cho học sinh tham gia hoạt động để phát huy khả cá nhân hình thành phẩm chất Việc tổ chức thực hoạt động giáo dục hướng nghiệp nói chung, tư vấn hướng nghiệp nói riêng chưa hiệu 2.3 Về phía học sinh: - Học sinh kĩ sống nhiều hạn chế Trong trình giáo dục quan tâm đến việc dạy văn hoá mà chưa quan tâm nhiều tới việc dạy kĩ cho em kĩ tương trợ nhau, giao tiếp, diễn đạt trước đám đông… học sinh ngày lười hoạt động ảnh hưởng đến trình thành phẩm chất lực em - Học sinh thường định, phân công tham gia cách bị động, em chưa chủ động tham gia tất khâu tiến trình hoạt động - Chưa chủ động tương tác với thầy, vẫn trì lối học thụ động, ngại hợp tác, ngại thực hành, ngại sáng tạo, chí ngại giao tiếp, bày tỏ quan điểm kiến Nhiều em chưa thực quan tâm, hứng thú với hoạt động trải - Sáng chế bưu thiếp - Sưu tầm ca dao - Diễn kịch MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ TỔ CHỨC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG TIẾT SINH HOẠT LỚP Học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm hình thức thi tiết sinh hoạt lớp chủ đề: Thanh niên làm theo lời Bác Sản phẩm học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm tiết sinh hoạt lớp chủ đề “Mẹ cô giáo” 25 Học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm hình thức trị chơi “Giải ô chữ” tiết sinh hoạt lớp chủ đề “Tôn sư trọng đạo” 3.4.2.Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo tiết hướng nghiệp CHỦ ĐỀ: TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC CHỌN NGHỀ, NHỮNG ĐIỀU KIỆN ĐỂ THÀNH ĐẠT TRONG NGHỀ I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giúp học sinh -Về kiến thức: Nhận thức đắn tầm quan trọng việc chọn nghề điều kiện thành đạt nghề - Về kĩ năng: Có kĩ lựa chọn nghề nhiệp phù hợp - Về thái độ: Tạo khơng khí vui tươi, hứng khởi - Về lực, phẩm chất: Rèn luyện lực tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, lực ngôn ngữ, tin học, phẩm chất trách nhiệm, chăm II CHUẨN BỊ Giáo viên: Loa, miccro, máy chiếu, trò chơi, tài liệu liên quan 26 Học sinh: Giấy A0, bút lông, tài liệu liên quan III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC Hoạt động Khởi động - Kết nối chủ đề a Mục tiêu: Tạo hứng thú cho HS tập trung cảm xúc vào chủ đề b Cách thực hiện: Tổ chức trị chơi đốn nghề nghiệp thơng qua hình ảnh Bước 1: GV chia lớp thành đội chơi Gv yêu cầu đội chuẩn bị trò chơi qua máy tính, trình chiếu Mỗi đội soạn 10 nghề nghiệp để thử thách đội bạn Bước 2: GV phổ biến cách chơi tiến hành trò chơi Bước 3: GV tổng kết, khen thưởng c.Dự kiến sản phẩm hoạt động HS - Tạo video, hình ảnh nghề nghiệp - Hiểu biết số nghề nghiệp - Tạo khơng khí vui vẻ, đồn kết Hoạt động : Triển khai hướng nghiệp theo chủ đề a Mục tiêu: Giúp học sinh vận dụng hiểu biết, kinh nghiệm vấn đề chọn nghề, điều kiện để thành đạt, từ học sinh có lựa chọn đắn b Cách thực hiện: LÀM VIỆC NHÓM Bước 1: - Gv chia sẻ tài liệu liên quan đến chủ đề vào nhóm lớp để học sinh tìm hiểu trước - Yêu cầu hs tìm hiểu thêm tài liệu liên quan đến chủ đề (Vì phải chọn nghề? Tầm quan trọng hướng nghiệp? Những nguyên tắc chọn nghề? Những bí đề thành đạt? ) Bước 2: Trong hướng nghiệp GV tiếp tục giới thiệu sơ lược tài liệu chia sẻ Bước 3: GV chia lớp thành đội thi, chuẩn bị giấy A0, bút lông, phần thưởng Yêu cầu đội thực qua giấy A0, vẽ sơ đồ tư nội dung sau: Trình bày: - Tầm quan trọng hướng nghiệp? - Những nguyên tắc chọn nghề? 27 - Những bí để thành đạt nghề? Tiêu chuẩn chấm - Đúng thời gian quy định - Đưa nhiều thơng tin phù hợp - Trình bày khoa học, đẹp Nhóm đạt điểm cao cộng điểm thi đua tuần TRỊ CHƠI ĐỐN Ý ĐỒNG ĐỘI Mỗi đội chơi chọn gói câu hỏi cử đại diện (1 người diễn tả người trả lời) Người diễn tả đứng quay mặt phía bảng, người trả lời quay mặt phía ngược lại Người diễn tả có nhiệm vụ diễn tả cho người trả lời từ khóa bảng, người trả lời có nhiệm vụ trả lời từ khóa Đội chơi có quyền bỏ qua từ khóa có quyền quay lại sau, trả lời sai từ khóa chơi dừng lại Đội chơi tính phạm quy khi: lặp lại từ có từ khóa, kể tiếng nước ngồi: từ khóa phạm quy bị tính sai Người trả lời quay lại nhìn bảng Phạm lỗi chơi dừng lại Có nhắc nhở ( trừ điểm) Đúng (10 đ), sai khơng trừ Hết thời gian phải kết thúc Gói 1: Giáo viên/ Thiết kế đồ họa/ Thư kí/ Đạo diễn Gói 2: Luật sư/ Bác sĩ/ Ca sĩ/ Cơng nhân mơi trường Gói 3: Bộ đội/ Cơng nhân xây dựng/ Thợ may Gói 4: Vận động viên điền kinh/ Bán hàng/ Cơng an/ Phóng viên c Dự kiến sản phẩm hoạt động HS - Tạo sơ đồ tư duy, hình ảnh nghề nghiệp - Hiểu biết số vấn đề quan trọng liên quan đến nghề nghiệp - Tạo khơng khí vui vẻ, đồn kết Hoạt động : Củng cố, tổng kết a Mục tiêu: Đánh giá mục tiêu chủ đề thể học sinh, nhận điểm yếu, điểm mạnh học sinh, từ đặt kế hoạch rèn luyện b Cách thực hiện: Tự đánh giá qua phiếu + GV đề nghị HS đọc thực tự đánh giá thông qua bảng tiêu chí tự đánh giá + Khích lệ HS suy nghĩ nói/viết thêm điều học khác điều liệt kê bảng 28 + GV khích lệ động viên HS hoạt động tự đánh giá BẢNG TỰ ĐÁNH GIÁ BẢN THÂN Tên hoạt động: …………………………………………………………… Họ tên học sinh: ………………………………………… Lớp:………… Nội dung Mức độ Tốt Khá TB Mức độ hứng thú em tiếp cận chủ đề? Mức độ nhận thức bạn tầm quan trọng hướng nghiệp? Mức độ nhận thức em nguyên tắc chọn nghề? Mức độ nhận thức em bí để thành đạt? Ý kiến khác Hoạt động 4: Vận dụng/ mở rộng a Mục tiêu: Tạo điều kiện cho người học thực hành, vận dụng kiến kiến thức, kĩ thu hoạch vào tình thực tế, giúp học sinh có ứng xử tốt với tình sống đặt b Cách thực hiện: Đa dạng hình thức: Có thể phối hợp với phụ huynh giám sát thực công việc nhà Viết thu hoạch: Từ hiểu biết thân tầm quan trọng 29 hướng nghiệp, nguyên tắc chọn nghề, yếu tố thành công Em liên hệ vấn đề hướng nghiệp thân mình? MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ TỔ CHỨC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG TIẾT HƯỚNG NGHIỆP Học sinh trình bày sản phẩm hoạt động nhóm tiết sinh hoạt hướng nghiệp chủ đề “Tầm quan trọng việc chọn nghề” 30 Học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm hình thức trị chơi “ Đoán ý đồng đội” tiết sinh hoạt hướng nghiệp chủ đề “Tầm quan trọng việc chọn nghề” 3.4.2 Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo tiết sinh hoạt cờ SINH HOẠT DƯỚI CỜ TUẦN : CHỦ ĐỀ : NGƯỜI LÍNH ( Hướng tới kỉ niệm ngày thành lập quân đội nhân dân Việt Nam) Mục tiêu: - Nội dung: Học sinh nắm vững thực tốt nội quy, quy định nhà trường cấp đề ra; Nắm thực tốt kế hoạch nhà trường, Đồn, thấy ưu, khuyết điểm lớp trường tuần qua; Giúp HS hiểu ý nghĩa ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam ngày hội Quốc phịng tồn dân u mến tự hào hình ảnh anh đội cụ Hồ - Kĩ năng: Rèn luyện kĩ thuyết trình, kĩ tổ chức hoạt động, kĩ hợp tác - Thái độ: Giáo dục tư tưởng, đạo đức - Về lực, phẩm chất: Rèn luyện lực tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, lực ngôn ngữ, tin học Phẩm chất trách nhiệm, yêu nước, chăm Nội dung hoạt động: - Đánh giá hoạt động tuần qua triển khai kế hoạch tuần tới - Tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua sinh hoạt chủ đề Thời gian, địa điểm tổ chức đối tượng tham gia: - Thời gian: Tiết 1, thứ - Địa điểm: Sân trường - Thành phần tham gia: Học sinh giáo viên toàn trường Chuẩn bị: - Cơ sở vật chất: Loa máy, bàn ghế… Hình thức tổ chức: Hình thức sân khấu hố, hình thức hội thi Tiến trình tổ chức hoạt động - Ổn định tổ chức - Tiến hành buổi sinh hoạt Phần 1: Nghi lễ ( Phần hành chính) a Mục tiêu - Giáo dục cho học sinh tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc biết ơn hệ trước cống hiến, hy sinh độc lập, tự Tổ quốc - Đánh giá ưu điểm hạn chế tập thể lớp trong tuần vừa qua Từ có hướng phát huy khắc phục 31 - Nắm rõ kế hoạch hoạt động tuần tới lên kế hoạch thực - Phát triển lực tự chủ, giải vấn đề, hợp tác…Hình thành phẩm chất: trách nhiệm, trung thực, chăm cho học sinh b Cách thực Hoạt động 1: Lễ chào cờ - Tiến hành nghi lễ: Ổn định tổ chức, chào cờ, toàn trường hát quốc ca theo nhạc - Giới thiệu thành phần tham gia: Ban giám hiệu nhà trường, tập thể giáo viên học sinh toàn trường, khách mời (Nếu có) Hoạt động 2: Đánh giá hoạt động tuần qua triển khai kế hoạch tuần tới - Giáo viên trực đoàn đánh giá hoạt động tuần qua, triển khai kế hoạch tuần tới - Ý kiến nhận xét, đạo ban giám hiệu nhà trường c Dự kiến sản phẩm - Tác phong, thái độ nghiêm túc, trang trọng tôn nghiêm - Học sinh tập trung lắng nghe, ghi nhớ đánh giá, nhận xét kế hoạch - Phát triển lực hợp tác, giải vấn đề, hình thành phẩm chất: Yêu nước, trách nhiệm Phần 2: Sinh hoạt theo chủ đề: (Do lớp trực phân công thực hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm lớp) a Mục tiêu - Tạo khơng khí vui tươi, hứng thú cho học sinh tham gia - Giáo dục học sinh truyền thống anh bội đội cụ Hồ - Phát triển số lực: hợp tác, giao tiếp, thể chất, thẩm mỹ Hình thành phẩm chất: yêu nước, trách nhiệm, nhân b Cách thực hiện: Hoạt động 1: Múa hát tập thể bài: Linh thiêng Việt nam ( Lê Quang) Lớp trực phân công hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm tổ chức tập luyện biểu diễn lễ chào cờ Hoạt động 2: Phần thi “Giai điệu tự hào” - Mỗi lớp cử học sinh tham gia, toàn trường chia thành đội - Nghe đoạn hát liên quan đến ca khúc hát người lính, đốn tên ca khúc cho biết tên tác giả hát - Kết thúc đoạn nhạc, đội phất cờ nhanh đội có quyền trả lời trước, câu trả lời 10 điểm, câu trả lời đội trước khơng đội cịn lại có quyền trả lời số điểm bị trừ điểm - Trong trường hợp không đội trả lời khán giả trả lời, trả lời nhận phần quà chương trình - Sau phần thi đội có điểm số cao đội chiến thắng - Các ca khúc bao gồm: 32 Màu hoa đỏ (Thuận Yến) Vết chân tròn cát (Trần Tiến ) Hò kéo pháo (Hoàng Vân) Hát anh, người chiến sĩ biên cương (Thế Hiển) Gửi em cuối sông Hồng (Thuận Yến) Mùa xuân (Phạm Minh Tuấn) Hát khúc quân hành (Diệp Minh Tuyền) 8.Tiểu đoàn 307 (Nguyễn Hữu Trí) Lá đỏ (Hồng Hiệp) 10 Người chiến sĩ (Hoàng Vân) c Dự kiến sản phẩm hoạt động HS - Nhận biết số ca khúc ngợi ca vẻ đẹp anh bội đội cụ Hồ - Có tình cảm u mến tự hào truyền thống hệ anh nghiệp gìn giữ bảo vệ tổ quốc - Học sinh tham gia hào hứng, sơi nổi, nhiệt tình - Phát triển lực hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, thẩm mĩ, thể chất phẩm chất: nhân ái, yêu nước, trách nhiệm… Phần 3: Đánh giá tiết chào cờ: a Mục tiêu Đánh giá việc tổ chức thực tiết chào cờ, mục tiêu chủ đề thể tiết chào cờ, nhận điểm yếu, điểm mạnh tập thể, đánh giá hiệu buổi sinh hoạt Từ rút kinh nghiệm đặt kế hoạch rèn luyện b Cách thực Giáo viên phụ trách Đồncó thể đặt câu hỏi cho học sinh Phát biểu cảm xúc em buổi sinh hoạt cờ đầu tuần? Qua buổi chào cờ em nhận thức điều gì? c Dự kiến sản phẩm hoạt động HS - Học sinh có nhận thức sâu sắc chủ đề “Người lính” MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ BUỔI SINH HOẠT DƯỚI CỜ ĐẦU TUẦN Học sinh tham gia tiết chào cờ đầu tuần 33 Học sinh tham gia trải nghiệm hình thức sân khấu hóa chủ đề “ Người lính” tiết chào cờ đầu tuần PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: 1.1 Phạm vi ứng dụng - Đề tài áp dụng hoạt động giáo dục liên quan đến cơng tác chủ nhiệm - Đề tài áp dụng trường phổ thông, trường dân lập, trường dân tộc nội trú, trường bổ túc văn hóa 34 - Đề tài áp dụng cho học sinh đồng lẫn miền núi 1.2 Đối tượng áp dụng - Tất giáo viên làm công tác chủ nhiệm trường THPT, trường dân lập, trường dân tộc nội trú, trường bổ túc văn hóa - Tất đối tượng học trường phổ thơng - Đề tài làm tài liệu tham khảo cho việc nghiên cứu phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục liên quan đến công tác chủ nhiệm theo định hướng phát triển lực người học 1.3 Hiệu - Sau vận dụng đề tài, nhận thấy với giáo viên chủ nhiệm việc tổ chức hoạt động giáo dục hiệu hơn, vừa tạo khơng khí thân thiện vừa đạt hiệu cao Việc vận dụng linh hoạt hình thức trải nghiệm sáng tạo đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, giúp học sinh phát triển lực cá nhân - Đề tài giải vấn đề nhiều địa phương, nhiều cấp học, nhiều trường học quan tâm: cung cấp cho tất giáo viên chủ nhiệm tài liệu thiết thực, thống để tổ chức hoạt động giáo dục hiệu - Đề tài giúp học sinh nói chung có nhận thức, trải nghiệm bổ ích, mẻ, giúp em phát huy khả năng, khiếu sở trường cá nhân 1.4 Kết khảo sát Qua việc khảo sát phát phiếu điều tra lớp khối khác thu kết sau: Khối 10 (Các lớp 10A4, 10C6 năm học 2020 – 2021) Lớp 10A4 Học sinh % Số HS không hứng thú với hoạt động 5/42 12 giáo dục công tác chủ nhiệm Số HS cho hoạt động giáo dục công 0/42 tác chủ nhiệm nhàm chán, không thiết thực Kết tổng hợp Số HS cho hoạt động giáo dục công tác chủ nhiệm cần thay đổi mẻ, sinh động 8/42 19 Lớp 10C6 Học sinh % 6/44 14 0/44 9/44 21 35 Số HS hứng thú với hình thức HĐTNST sử dụng cơng tác chủ nhiệm 36/42 86 35/44 80 Khối 11 (Các lớp 11A3, 11C5 năm học 2020 – 2021) Kết tổng hợp Số HS không hứng thú với hoạt động giáo dục công tác chủ nhiệm Số HS cho hoạt động giáo dục công tác chủ nhiệm nhàm chán, không thiết thực Số HS cho hoạt động giáo dục công tác chủ nhiệm cần thay đổi mẻ, sinh động Số HS hứng thú với hình thức HĐTNST sử dụng công tác chủ nhiệm Lớp 11A3 Học sinh % 3/44 Lớp 11C5 Học sinh % 3/43 0/44 0/43 7/44 16 8/43 19 39/44 89 38/43 88 Khối 12 (Các lớp 12A4, 12C4 năm học 2020 – 2021) Kết tổng hợp Số HS không hứng thú với hoạt động giáo dục công tác chủ nhiệm Số HS cho hoạt động giáo dục công tác chủ nhiệm nhàm chán, không thiết thực Số HS cho hoạt động giáo dục công tác chủ nhiệm cần thay đổi mẻ, sinh động Số HS hứng thú với hình thức HĐTNST sử dụng công tác chủ nhiệm Lớp 12A2 Học sinh % 4/45 Lớp 12C4 Học sinh % 6/42 14 0/45 0/42 8/45 18 7/42 17 40/45 89 38/42 90 Qua kết khảo sát cụ thể cho thấy: Sau áp dụng đề tài tạo hứng thú cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm tiết sinh hoạt lớp, chào cờ, hướng nghiệp, câu lạc Số học sinh khơng thích hoạt động giảm nhiều Điều khẳng định hướng tích cực, phù hợp với xu giáo dục MỘT SỐ KẾT LUẬN 2.1 Những nội dung đề tài - Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo công tác chủ nhiệm trường phổ thông 36 - Giải pháp khắc phục hạn chế việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo công tác chủ nhiệm trường phổ thông - Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo công tác chủ nhiệm trường trung học phổ thông nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh - Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo công tác chủ nhiệm trường trung học phổ thông nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh - Thiết kế tổ chức số hoạt động trải nghiệm sáng tạo công tác chủ nhiệm trường trung học phổ thơng 2.2 Tính mẻ đề tài Đề tài trình bày giải pháp để khắc phục hạn chế trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nói chung, cơng tác chủ nhiệm nói riêng Đó việc vận dụng cách linh hoạt hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo công tác chủ nhiệm Đề tài đưa hệ thống lí luận cụ thể toàn diện, phong phú hoạt động trải nghiệm sáng tạo Ở hoạt động có bước triển khai cụ thể, có tính khả thi cao Vấn đề áp dụng nhiều quy mô, nhiều đối tượng Đề tài khắc phục nhiều hạn chế tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo truyền thống: Hình thức tổ chức chưa đồng bộ, chưa phong phú Việc tổ chức cịn mang tính thời, chưa thường xuyên, chưa thực coi trọng từ việc lập kế hoạch, triển khai hoạt động việc đánh giá, đúc rút kinh nghiệm; Việc xử lý kết chưa trọng, chưa thúc đẩy say mê, sáng tạo học sinh 2.3.Tính khoa học đề tài Đề tài sử dụng số liệu xác, khảo sát Cơ sở lý luận thực tiễn đầy đủ, rõ ràng, phù hợp với thực trạng dạy học Đề tài trình bày có tính hệ thống, theo quy định viết sáng kiến kinh nghiệm Đề tài lập luận rõ ràng, chặt chẽ, lơgíc MỘT SỐ ĐỀ XUẤT 3.1 Đối với cấp quản lí giáo dục: Các cấp quản lí, ban ngành giáo dục cần quan tâm nhiều đến công tác chủ nhiệm việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh 3.2 Đối với nhà trường: - Hằng năm cần tổ chức phong trào thi đua số nội dung liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp, khối 37 - Tổ chức buổi sinh hoạt dành riêng cho giáo viên chủ nhiệm trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm liên quan đến phương pháp hình thức tổ chức hoạt động tác công tác chủ nhiệm… để học hỏi lẫn - Cáctrường học nên có kế hoạch cụ thể nội dung chủ đề sinh hoạt tuần, tháng năm học Nội dung chủ đề cần phong phú, phù hợp đối tượng, tránh việc chép đơn điệu, giảm hứng thú cho chủ thể hoạt động - Các trường nên cố gắng đầu tư sở vật chất như: máy chiếu, loa,…để phục vụ tốt cho hoạt động dạy học - Lãnh đạo trường nên có sách động viên, khuyến khích tính sáng tạo, trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm 3.3 Đối với giáo chủ nhiệm: Giáo viên cần thường xuyên trau dồi nghề nghiệp, không ngừng đổi phương pháp giáo dục để hoạt động giáo dục công tác chủ nhiệm thực hấp dẫn học sinh, góp phần vào việc phát triển lực phẩm chất người thời đại 3.4 Đối với học sinh: Phải thấy vai trò hoạt động trải nghiệm sáng tạo việc phát huy lực hình thành phẩm chất cho người.Từ có thái độ học tập đắn việc tham gia hoạt động trải nghiệm Do trình độ, kinh nghiệm cịn hạn chế nên sáng kiến khơng tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong thầy giáo, bạn bè đồng nghiệp góp ý để chúng tơi có cách nhìn nhận, vận dụng hoạt động dạy học tốt hơn, hiệu Chúng xin chân thành cảm ơn! 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng - HĐGD ngồi lên lớp Bùi Ngọc Diệp (2015), Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 113/ 02 Chiến lược Phát triển Giáo dục 2011 - 2020 Thủ tướng Chính phủ, phê duyệt ngày 13 tháng năm 2012 (Quyết định số 711/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ) Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) (1998), Tổ chức hoạt động giáo dục, NXB Giáo dục Đinh Thị Kim Thoa (2005), Tài liệu tập huấn kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, Hà Nội Nhiều tác giả (1992), Từ điển tiếng Việt, Trung tâm Từ điển ngôn ngữ, Hà Nội Ngô Thị Tuyên, Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo, Trang web: http://congnghegiaoduc.vn 39 ... số hoạt động trải nghiệm sáng tạo công tác chủ nhiệm trường trung học phổ thông nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh - Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo công tác chủ nhiệm. .. hoạt động cần thay đổi mẻ, sinh động Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo công tác chủ nhiệm trường trung học phổ thông 3.1 Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo công tác chủ nhiệm trường trung. .. hoạt động trải nghiệm sáng tạo việc phát triển lực, phẩm chất học sinh 1.3 Vai trò giáo viên chủ nhiệm việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển lực, phẩm chất học