1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THCS QUANG TRUNG BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực Ngữ văn) TÊN SÁNG KIẾN GIẢI PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG MỞ ĐẦU NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẦM CHẤT CHO HỌC SIN[.]
1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THCS QUANG TRUNG BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực: Ngữ văn) TÊN SÁNG KIẾN GIẢI PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG MỞ ĐẦU NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẦM CHẤT CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN TẠI TRƯỜNG THCS QUANG TRUNG Tác giả: LÊ THỊ LAN HƯƠNG Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Quang Trung Yên Bái, ngày 19 tháng năm 2022 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến:"Giải pháp tổ chức hoạt động Mở đầu nhằm phát triển lực, phẩm chất cho học sinh lớp dạy học Ngữ văn trường THCS Quang Trung” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Đào tạo, môn Ngữ văn Phạm vi áp dụng sáng kiến: Học sinh lớp - trường THCS Quang Trung Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 25 tháng năm 2020 đến ngày 29 tháng 12 năm 2021 Tác giả: - Họ tên: LÊ THỊ LAN HƯƠNG - Năm sinh: 1977 - Trình độ chuyên môn: Đại học - Chức vụ công tác: Giáo viên - Nơi làm việc: Trường THCS Quang Trung - Địa liên hệ: Trường THCS Quang Trung, TP Yên Bái - Điện thoại: 0943510114 Đồng tác giả (Nếu có): Khơng II MƠ TẢ SÁNG KIẾN: Tình trạng giải pháp biết Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 2017 việc hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017 - 2018 đặt yêu cầu ngành Giáo dục đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Điều địi hỏi giáo viên phải“xây dựng kế hoạch học theo hướng tăng cường, phát huy tính chủ động, tích cực, tự học học sinh thông qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động học để thực lớp lớp học ” Thực yêu cầu để việc triển khai chương trình Giaso dục phổ thơng năm học 2021-2022 lớp lớp 7,8,9 năm học hiệu quả, thời gian qua Sở Giáo dục Đào tạo Yên Bái tổ chức nhiều lớp tập huấn, bồi dưỡng chương trình Giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh cho giáo viên THCS, đặc biệt nhấn mạnh tới khâu thiết kế kế hoạch dạy cần thiết kế theo chuỗi hoạt động học 3 Mở đầu (còn gọi hoạt động xác định vấn đề/nhiệm vụ học tập) hoạt động chuỗi hoạt động học bắt buộc tiến trình dạy học Đây hoạt động cần thiết nhằm phát triển lực cho học sinh, hoạt động giúp “kích hoạt” tinh thần học tập, tác động đến cảm xúc trí tuệ học sinh tồn tiết học Tôi nhận thấy tổ chức linh hoạt hoạt động Mở đầu, giáo viên cịn lúc đáp ứng nhiều mục đích tiến trình dạy học ổn định lớp, tạo hứng thú lồng ghép ôn kiến thức cũ, tạo tiền đề để tìm hiểu kiến thức (khơng cịn hoạt động kiểm tra cũ), tạo động học tập cho học sinh Tuy nhiên, qua dự đồng nghiệp, tham khảo kế hoạch dạy thấy hoạt động Mở đầu dạy học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng tồn vấn đề sau: - Một là: Cịn trọng, hầu hết mang tính hình thức kế hoạch dạy, có tổ chức hiệu khơng cao sử dụng phương pháp truyền thống vấn đáp , kĩ thuật dạy học thiếu đa dạng, hình thức tổ chức nhàm chán, rời rạc nặng kiến thức Bên cạnh đó, cịn số giáo viên xác định chưa đúng, nhầm lẫn phương pháp dạy học với kĩ thuật dạy học hình thức tổ chức hoạt động học - Hai là: Một số giáo viên hiểu chưa vai trò vị trí hoạt động Mở đầu nên cịn lạm dụng hoạt động trình giảng dạy, tổ chức trị chơi, ca hát… mà khơng phù hợp với nội dung học, lựa chọn tình khơng đắt giá, câu hỏi nêu vấn đề đơn giản… dẫn đến việc học sinh trả lời dễ dàng bước để “vào bài” với tên/nội dung học/chủ đề học mà đa số học sinh biết - Ba là: Thời gian cho hoạt động q nhiều giáo viên chưa thực coi hoạt động học, chưa cho học sinh suy nghĩ, tư duy, bày tỏ ý kiến cá nhân, cố gắng giảng giải chốt kiến thức hoạt động Từ thực tế trên, năm học 2020-2021 tác giả tìm hiểu thực đổi hoạt động Mở đầu với nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học, hình thức tổ chức dạy học khác bước đầu đem lại hiệu tích cực.Tới năm học 20212022, tác giả tiếp tục cải tiến, phát triển áp dụng rộng rãi sáng kiến: “Giải pháp tổ chức hoạt động Mở đầu nhằm phát triển lực, phẩm chất cho học sinh lớp dạy học Ngữ văn tường THCS Quang Trung” Trong sáng kiến này, tác giả đề xuất số giải pháp tổ chức hoạt động Mở đầu nhằm khắc phục thực trạng thiết kế/tổ chức hoạt động Mở đầu giáo viên Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 2.1 Mục đích giải pháp Sáng kiến tác giả thực dựa 04 mục đích sau: - Giúp giáo viên học sinh thấy vai trò quan trọng hoạt động Mở đầu tiến trình dạy học Tuy khơng chiếm nhiều thời gian lại giúp gắn kết, thu hút học sinh vào học/chủ đề học, giúp em xác định vấn đề cần giải quyết, từ tạo cho học sinh động lực nhu cầu tìm tịi, khám phá kiến thức, kĩ học/chủ đề học - Đưa giải pháp để tổ chức hoạt động Mở đầu học/chủ đề học, góp phần nâng cao hiệu tổ chức hoạt động Mở đầu với tiêu chí: đa dạng, linh hoạt, hấp dẫn, phù hợp với học/chủ đề học chương trình Ngữ văn lớp 9, giúp học sơi nổi, tạo hứng thú, chủ động, tích cực sáng tạo cho học sinh, góp phần hình thành, phát triển lực phẩm chất cho học sinh theo yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thông 2018 - Thiết kế hoạt động Mở đầu sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực số kế hoạch dạy chương trình Ngữ văn lớp với mục tiêu tạo hứng thú định hướng nội dung học tập cho học sinh, đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập, giúp phát triển lực phẩm chất học sinh theo u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018, chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mơn Ngữ văn - Góp phần đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học môn Ngữ văn lớp 9, nâng cao hiệu giảng dạy giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ phát triển thêm số kĩ chuyên biệt như: khai thác xử lí thông tin, tổ chức quản lý hoạt động giáo dục, xử lý tình sư phạm, 2.2 Nội dung giải pháp 2.2.1 Giải pháp chung Mở đầu hoạt độn học tập nên phải xã định mục đích/yêu cầu cần đạt, thời gian hoạt động sản phẩm hoạt động cụ thể, thiết kế hoạt động Mở đầu, theo tác giả cần đảm bảo tiến trình sau: - Một là: Xác định nội dung học/chủ đề học, từ xác định mục tiêu/yêu cầu cần đạt học/chủ đề học (về kiến thức, lực phẩm chất) để xác định yêu cầu cần đạt hoạt động Mở đầu định hướng phương pháp, kĩ thuật dạy học, hình thức tổ chức hoạt động Mở đầu phù hợp - Hai là: Xác định thiết bị dạy học nguồn học liệu phục vụ cho hoạt động Mở đầu; Dự kiến thời gian thực hoạt động Mở đầu ( thường từ đến phút thùy nội dung học hình thành kiến thức hay rèn kĩ củng cố, luyện tập mà dài hơn) - Ba là: Dự kiến đặt yêu cầu sản phẩm học tập học sinh hoạt động Mở đầu - Bốn là: Tổ chức hoạt động Mở đầu với bước sau: + Bước Giáo viên giao nhiệm vụ: cần sử dụng câu lệnh rõ ràng, cụ thể, phù hợp với đối tượng học sinh để giúp em động não (chú ý sử dụng câu hỏi mức độ như: Tại sao? Như nào? ) lựa chọn tình điển hình, gắn liền với nội dung học Việc nêu vấn đề tìm hiểu nội dung học Mở đầu cần gắn liền với hoạt động tiếp nối hình thành kiến thức 5 Bước giao nhiệm vụ giáo viên cần lưu ý trả lời câu hỏi: • Xác định nhiệm vụ đưa nhằm mục đích gì? • Huy động kiến thức/kĩ năng/kinh nghiệm thực tiễn học, biết học sinh? (học sinh học kiến thức/kĩ nào?) • Vận dụng kiến thức/kĩ năng/kinh nghiệm có học sinh thực nhiệm vụ nêu đến mức độ nào? • Để hồn thành nhiệm vụ giao, học sinh cần vận dụng kiến thức/kĩ học phần hoạt động hình thành kiến thức? Qua giúp học sinh phát vấn đề, kết nối với nhu cầu hình thành kiến thức kĩ + Bước Học sinh thực nhiệm vụ, có hỗ trợ giáo viên (nếu cần thiết), giáo viên cần bố trí thời gian thích hợp cho em tìm tịi, học tập, thảo luận + Bước Học sinh báo cáo kết quả: học sinh phải bày tỏ ý kiến cá nhân, tập thể vấn đề giáo viên đưa trình bày sản phẩm sau thực nhiệm vụ + Bước Giáo viên nhận xét (thế mạnh/hạn chế, điểm cần phát huy/khắc phục, cách làm việc độc lập theo nhóm…), đánh giá kết thực nhiệm vụ học sinh (có thể đánh giá điểm số nhận xét; đánh giá dựa đánh giá đồng đẳng học sinh với học sinh, giáo viên với học sinh học sinh tự đánh giá mình), từ dẫn dắt học sinh vào học/chủ đề học 2.2.2 Các điều kiện cần thiết để triển khai áp dụng giải pháp - Đảm bảo yêu cầu cần đạt học/chủ đề học - Đảm bảo tính khoa học (giúp phát triển lực tư khoa học học sinh) - Đảm bảo tính sư phạm (tính vừa sức phù hợp với đặc điểm lứa tuổi nhận thức học sinh, mang đặc trưng môn học) - Đảm bảo tính thực tiễn cập nhật (nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ vận dụng kiến thức Ngữ văn vào việc tìm hiểu giải mức độ định số vấn đề thực tiễn) - Đảm bảo tính đa dạng, phong phú (nhằm tăng cường hứng thú học tập môn) - Đảm bảo tính phù hợp với lực giáo viên (về khả ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng thiết bị công nghệ cao…) điều kiện sở vật chất nhà trường (không gian lớp học, máy tính, máy chiếu ) 2.2.3 Các giải pháp cụ thể * Giải pháp 1: Mở đầu câu hỏi nêu vấn đề tình (thực tế giả định) có vấn đề - Giáo viên giao nhiệm vụ câu hỏi tình tập với mục đích học sinh cần phải huy động kiến thức kinh nhiệm thân để giải vấn đề giải phần đốn kết mà chưa lí giải đầy đủ Từ giúp học sinh phát triển tư duy, có nhu cầu tìm tịi, khám phá để bổ khuyết thân cịn thiếu, qua học sinh suy nghĩ bộc lộ quan điểm cá nhâ vấn đề tìm hiểu/học tập - Giải pháp Mở đầu thường chiếm ưu học/chủ đề học lí thuyết, củng cố kiến thức - kĩ viết báo cáo - Lưu ý: Các câu hỏi hay tình có vấn đề nên đặt theo hướng mở, phù hợp với khả nhận thức học sinh gây mâu thuẫn nhận thức, qua kích thích tị mị, mong muốn khám phá, lĩnh hội kiến thức học sinh Đồng thời cần hạn chế nhận xét câu trả lời học sinh theo hướng - sai - Ví dụ minh họa: Ví dụ 1: Văn bản: Đấu tranh cho giới hịa bình (G.G Mác-két) Hoạt động 1: KHỞI ĐỘNG/XÁC ĐỊNH VẤN ĐỀ/NHIỆM VỤ HỌC TẬP (5 phút) a) Mục tiêu/yêu cầu cần đạt: - Mục tiêu học: Hiểu nhiệm vụ cấp bách toàn thể nhân loại ngăn chặn nguy chiến tranh hạt nhân, đấu tranh cho giới hồ bình - Mục tiêu hoạt động Mở đầu: + HS thấy việc chạy đua vũ trang số nước giới - Định hướng phát triển lực: + Năng lực chung: Tự học, giải vấn đề, giao tiếp hợp tác + Năng lực chuyên biệt: Nhận thức giới theo quan điểm thân - Phẩm chất: Yêu nước, trung thực trách nhiệm b) Nội dung: - Phương pháp/Kĩ thuật dạy học: giải vấn đề/đàm thoại gợi mở - Hình thức tổ chức: thảo luận nhóm (cặp)/cả lớp - Phương tiện: giấy nháp c) Sản phẩm: câu trả lời thống nhóm ghi giấy nháp d) Tổ chức thực hiện: - Bước Chuyển giao nhiệm vụ: Giáo viên sử dụng câu hỏi sau để đặt vấn đề: Câu hỏi : Hiện số quốc gia khơng ngừng sản xuất vũ khí hạt nhân Có số ý kiến cho khẳng định sức mạnh quốc phòng quốc gia Em bày tỏ suy nghĩ vấn đề - Bước Thực nhiệm vụ: học sinh nêu ý kiến cá nhân, thảo luận nhóm theo cặp, thống câu trả lời (2 phút) - Bước Báo cáo kết quả: đại diện 1-2 nhóm trình bày kết quả, nhóm khác lắng nghe, nhận xét phản biện 7 - Bước Giáo viên nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ học sinh dẫn vào hoạt động Hình thành kiến thức Ví dụ 2: Bài phần Tiếng Việt: Các phương châm hội thoại Hoạt động 1: KHỞI ĐỘNG/XÁC ĐỊNH VẤN ĐỀ/NHIỆM VỤ HỌC TẬP (5 phút) a) Mục tiêu/yêu cầu cần đạt: - Mục tiêu học: Nắm nội dung cốt yếu phương châm quan hệ, phương châm cách thức phương châm lịch - Mục tiêu hoạt động Khởi động: + Tạo hứng khởi gây ý vấn đề để bắt đầu học - Định hướng phát triển lực: + Năng lực chung: Tự học, giải vấn đề sáng tạo, giao tiếp hợp tác + Năng lực chuyên biệt: Năng lực ngơn ngữ, tìm hiểu xã hội - Phẩm chất: Yêu nước, trung thực trách nhiệm, yêu người b) Nội dung: - Phương pháp/Kĩ thuật dạy học: đàm thoại gợi mở - Hình thức tổ chức: nhóm/cả lớp (hoặc làm việc cá nhân) - Phương tiện: máy chiếu, hình ảnh minh họa liên quan đến học c) Sản phẩm: câu trả lời miệng học sinh d) Tổ chức thực hiện: - Bước Chuyển giao nhiệm vụ: GV đưa tình Cơ giáo giảng lớp 9A, HS lớp qua phòng học dừng lại, quay mặt vào lớp, khoanh tay chào to: Em chào cô Em có nhận xét hành động em HS lớp 6? - Bước Thực nhiệm vụ: học sinh thảo luận phút - Bước Báo cáo sản phẩm/kết quả: cặp đôi câu trả lời nháp, giáo viên gọi đại diện nhóm từ 1-2 cặp đơi báo cáo kết Các nhóm khác lắng nghe, bổ sung - Bước Giáo viên nhận xét thái độ làm việc/hợp tác nhóm học sinh, dẫn dắt vấn đề để bước vào hoạt động Hình thành kiến thức * Giải pháp 2:Mở đầu trị chơi Trị chơi hoạt động có khả thu hút tập trung lớn học sinh, tạo hứng khởi, tương tác cao học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh lôi học sinh tham gia vào nhiệm vụ học tập cách tự nhiên Trước đây, tác giả tổ chức số trò chơi cho học sinh tiến trình dạy học, chủ yếu diễn hoạt động tìm hiểu nội dung kiến thức học củng cố, luyện tập cuối học Sau nhận thức rõ vai trò hoạt động Mở đầu tiến trình dạy học, thấy việc tổ chức hoạt động Mở đầu trò chơi vừa vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, vừa hoạt động giúp học sinh gỡ bỏ áp lực tâm lí q trình học tập mơn (nếu có), xua tan trạng thái uể oải tiếp thu kiến thức vào tiết cuối buổi học, tác giả tích cực việc thiết kế hoạt động Mở đầu trò chơi Mục tiêu việc tổ chức hoạt động Mở đầu trò chơi tái kiến thức học, kết nối truyền tải nội dung trọng tâm học (có thể phần nội dung kiến thức, khái quát nội dung học) Tuy nhiên, giải pháp cịn hạn chế khó củng cố kiến thức kĩ cách có hệ thống cho học sinh Do đó, triển khai giải pháp theo tác giả, giáo viên cần lưu ý số yêu cầu sau: + Thiết kế trò chơi phải thể khái quát nội dung hay phần nội dung học/chủ đề học kết nối kiến thức học với phần học/chủ đề học tạo linh hoạt, uyển chuyển việc chuyển tiếp sang hoạt động Hình thành kiến thức + Tổ chức trị chơi cần đảm bảo tính vừa sức với học sinh, phù hợp với đặc điểm tâm lí hồn cảnh học sinh phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường, khơng gian lớp học + Trị chơi cần diễn với thời lượng phù hợp, tránh sa đà, dành nhiều thời gian cho hoạt động mở đầu + Loại hình trị chơi cần đa dạng, hạn chế lặp lại nhiều lần, dễ gây nhàm chán cho học sinh Chú trọng đến trò chơi huy động tham gia tập thể, để học sinh thể kiến thức, kĩ thân thơng qua học sinh nhận thức điểm mạnh - yếu (khả phản ứng nhanh mạnh dạn, tự tin trước tập thể …) để có hướng điều chỉnh hoạt động học cá nhân hiệu - Ví dụ minh họa: Ví dụ 1: Bài 10 phần Văn học: Ôn tập truyện trung đại Hoạt động 1: MỞ ĐẦU/XÁC ĐỊNH VẤN ĐỀ/NHIỆM VỤ HỌC TẬP (5 phút) a) Mục tiêu/yêu cầu cần đạt: *Mục tiêu học - Kiến thức: Hệ thống hóa kiến thức tác phẩm truyện Trung đại học - Năng lực chung: Năng lực tư duy, lực làm việc độc lập, lực hợp tác nhóm - Năng lực chuyên biệt: Năng lực nghe, nói, đọc, viết, phát triển ngơn ngữ, tạo lập văn - Phẩm chất: chăm học, trung thực, trách nhiệm *Mục tiêu hoạt động Mở đầu: - Tạo tâm phấn khởi trước vào học - Nhớ lại số nhân vật học phần văn học Trung đại b) Nội dung: - Phương pháp/Kĩ thuật dạy học: dạy học trực quan, đàm thoại gợi mở - Hình thức tổ chức: cá nhân/lớp - Phương tiện: máy chiếu, hình ảnh nhân vật học c) Sản phẩm: tên nhân vật văn học d) Tổ chức thực hiện: - Bước Chuyển giao nhiệm vụ: Giáo viên tổ chức trò chơi: “Tôi ai?” giáo viên chiếu hình ảnh kèm câu hỏi để học sinh gọi tên nhân vật văn học - Bước Thực nhiệm vụ: Học sinh quan sát hình ảnh máy chiếu trả lời - Bước Báo cáo kết quả: Giáo viên gọi hs trả lời nhanh, học sinh khác quan sát, lắng nghe, nhận xét bổ sung (nếu có) - Bước Giáo viên đánh giá kết thực nhiệm vụ học sinh định hướng, học sinh nhớ lại số nhân vật học phần văn học trung đại Từ dẫn dắt vào hoạt động Hình thành kiến thức Ví dụ 2: Bài phần Tiếng Việt: Sự phát triển từ vựng Hoạt động 1: MỞ ĐẦU/XÁC ĐỊNH VẤN ĐỀ/NHIỆM VỤ HỌC TẬP (5 phút) a) Mục tiêu/yêu cầu cần đạt: *Mục tiêu học - Kiến thức: Nhắc lại số từ vựng theo yêu cầu - Năng lực chung: Năng lực tư duy, lực làm việc độc lập, lực hợp tác nhóm - Năng lực chuyên biệt: Năng lực nghe, nói, đọc, viết, phát triển ngôn ngữ - Phẩm chất: chăm học, trung thực, trách nhiệm *Mục tiêu hoạt động Mở đầu: - Tạo tâm phấn khởi trước vào học - Củng cố kiến thức từ vựng b) Nội dung: - Phương pháp/Kĩ thuật dạy học: dạy học trực quan, đàm thoại gợi mở - Hình thức tổ chức: cá nhân/lớp - Phương tiện: máy chiếu 10 c) Sản phẩm: số từ vựng d) Tổ chức thực hiện: - Bước Chuyển giao nhiệm vụ: Giáo viên tổ chức trị chơi: “Hộp q bí ẩn” giáo viên chiếu hộp quà có chứa số điểm mà HS nhận trả lời câu hỏi - Bước Thực nhiệm vụ: Học sinh chọn hộp quà, mở hộp quà nghe/đọc câu hỏi máy chiếu trả lời cách tìm từ vựng tương ứng - Bước Báo cáo kết quả: Giáo viên gọi HS trả lời nhanh, học sinh khác quan sát, lắng nghe, nhận xét bổ sung (nếu có) - Bước Giáo viên đánh giá kết thực nhiệm vụ học sinh Học sinh trả lời câu hỏi nhận quà số điểm tương ứng hộp quà mà học sinh chọn Giáo viên định hướng, giúp học sinh biết từ vừa tìm có số từ chuyển nghĩa Từ dẫn dắt vào hoạt động Hình thành kiến thức 2.3 Tính mới, điểm khác biệt giải pháp Trong năm gần đây, có nhiều sáng kiến đề cập tới giải pháp tổ chức hoạt động Mở đầu tiến trình dạy học, tập trung nhiều mơn Lịch sử, Địa lí Bộ mơn Ngữ văn có sáng kiến liên quan đến hoạt động Mở đầu dừng lại mức độ tạo hứng thú cho việc học tập môn đưa giải pháp chung việc tổ chức hoạt động Mở đầu cấp THCS, chưa có sáng kiến đưa giải pháp tổ chức hoạt động Mở đầu theo hướng phát triển lực, phẩm chất cho học sinh theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018, chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Ngữ văn tập trung vào học sinh lớp - đối tượng khơng tham gia thực đổi chương trình Giáo dục phổ thông cấp THCS năm học 2020-2021, 2021-2022 tác giả Tác giả đưa giải pháp để thiết kế hoạt động Mở đầu kế hoạch dạy chương trình Ngữ văn lớp đạt hiệu theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh (quy trình bước), có giải pháp cụ thể tiến trình tổ chức hoạt động Mở đầu bám sát tiêu chí đánh giá kế hoạch dạy theo chủ đề/bài học công văn 5555 BGDĐT- GDTrH ngày 8/10/2014 Sáng kiến tác giả đưa phương án kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh hoạt động Mở đầu dựa tiêu chí “vì tiến người học” với trình đánh giá đa dạng, linh hoạt hơn, đánh giá giáo viên với học sinh, đánh giá đồng đẳng học sinh với học sinh) học sinh tự đánh giá (về lực, tiến thân ) Đây tính mà sán kiến trươc chưa đề cập đến Khả áp dụng giải pháp Qua trình trao đổi chuyên môn, dự đánh giá dạy có tổ chức hoạt động Mở đầu theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học, 11 tác giả Ban chuyên môn nhà trường, tổ chuyên mơn đồng nghiệp đánh giá: có kết hợp tốt phương pháp kĩ thuật dạy học mới, hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn với học sinh, phù hợp với đặc trưng môn đối tượng học sinh, thể rõ nét tinh thần đổi mới, sáng tạo dạy - học, đáp ứng yêu cầu đổi ngành Giáo dục Các giải pháp tác giả đề xuất sáng kiến nhận định cụ thể, khoa học, phù hợp với xu đổi có khả áp dụng rộng rãi trường Trung học sở địa bàn tỉnh Các bước thực giải pháp cịn có khả mở rộng phạm vi áp dụng sang môn khác khối lớp 6,7,8 nhà trường Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Sau thực nghiệm sáng kiến triển khai áp dụng sáng kiến đơn vị trường, tác giả đồng nghiệp áp dụng sáng kiến nhận thấy giải pháp sáng kiến đem lại hiệu quả, lợi ích sau: 4.1 Đối với giáo viên - Sáng kiến giúp giáo viên hiểu rõ yêu cầu cần đạt thiết kế hoạt động Mở đầu bước tiến hành tổ chức hoạt động Mở đầu theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy học Ngữ văn lớp - Dựa giải pháp đề xuất tác giả, giáo viên có lựa chọn phương pháp, kĩ thuật, hình thức tổ chức tài liệu để thực hoạt động Mở đầu phù hợp với đối tượng học sinh, nhờ mà tạo sức hút học sinh q trình học tập mơn, đồng thời đánh giá mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh - Việc thực giải pháp giúp giáo viên nhận diện lực thân, từ có điều chỉnh kịp thời để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, góp phần nâng cao hiệu giáo dục 4.2 Đối với học sinh - Các em trọng rèn luyện phương pháp học tập, nghiên cứu, trao quyền chủ động trình học nên bước đầu giúp hình thành số lực chung (tự chủ tự học, giải vấn đề sáng tạo, giao tiếp hợp tác,…) lực đặc thù môn (năng lực ngôn ngữ, tìm hiểu tự nhiên xã hội…) số phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, trách nhiệm…) theo yêu cầu cần đạt chương trình GDPT 2018 nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Nhiều học sinh có tiến học tập Kết đánh giá hoạt động học học sinh lớp sau áp dụng sáng kiến trường THCS Quang Trung sau: + Năm học 2020- 2021: Tiêu chí Học kì I (Tổng số HS: 50) Học kì II (Tổng số HS: 50) 12 Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh Mức Tốt Mức Mức Mức Trung Khá Tốt bình Mức Mức Trung Khá bình 21 19 10 35 10 20 18 12 33 11 22 20 35 11 21 19 10 35 10 + Học kì I năm học 2021 - 2022: Tổng số học sinh: 50 Mức Tốt Tiêu chí Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh Mức Trung bình Mức Khá 38 10 35 11 37 11 34 11 - Đa số học sinh có hứng thú, u thích với hoạt động Mở đầu nói riêng mơn nói chung, chủ động tích cực học tập nên khơng khí học trở nên sôi Kết khảo sát học sinh mức độ hứng thú với hoạt động Mở đầu sau: + Năm học 2020 - 2021: Tổng số học sinh: 50 Trước áp dụng sáng kiến Mức độ Thích Khơng thích Khơng có ý kiến Sau áp dụng sáng kiến Khơng Khơng Thích có ý thích kiến 13 Số học sinh Tỉ lệ 25 50,0% 2% 24 48,0% 45 90% + 20 HS (40%) So sánh 0% - 01HS (2%) 10% - 19 HS (28%) + Năm học 2021 - 2022: Tổng số học sinh: 50 Trước áp dụng sáng kiến Mức độ Số học sinh Tỉ lệ Không thích Thích 25 50,0% 0% So sánh Sau áp dụng sáng kiến Khơng Khơng Khơng Thích có ý có ý kiến thích kiến 25 47 50,0% 94% 0% 6% + 22 HS - 22 HS (44%) (44%) Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (không) Các thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Về lực giáo viên: + Cần hiểu đầy đủ đắn mục tiêu giáo dục chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn + Cần nghiên cứu kĩ văn đạo như: công văn số 5555/BGDĐTGDTrH; Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT để đảm bảo sở vững triển khai áp dụng sáng kiến + Có khả ứng dụng công nghệ thông tin mức trở lên (soạn giảng power point, khai thác thông tin Internet) - Về điều kiện sở vật chất nhà trường: máy tính, máy chiếu, Tài liệu gửi kèm: Không III Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi cam kết không chép vi phạm quyền Yên Bái, ngày 19 tháng năm 2022 Người viết báo cáo Lê Thị Lan Hương 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình Giáo dục phổ thơng - Chương trình Tổng thể (Bộ Giáo dục đào tạo, 2018) Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (Bộ Giáo dục đào tạo, 2018) Website https://moet.gov.vn Bộ Giáo dục đào tạo Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 9, nhà xuất Giáo dục (2006) Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH việc “Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng” Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT việc “Sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo” 15 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG VỀ VIỆC TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TẠI ĐƠN VỊ 16