Giải pháp tổ chức hoạt động khởi động nhằm phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 phần lịch sử môn lịch sử và địa lý trường thcs quang trung

1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THCS QUANG TRUNG BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực: Lịch sử) “GIẢI PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP PHẦN LỊCH SỬ MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ TRƯỜNG THCS QUANG TRUNG” Tác giả: Lương Thị Thu Hằng Trình độ chun mơn: ĐHSP Lịch sử Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Quang Trung Yên Bái, ngày 18 tháng năm 2022 I THÔNG TIN CHUNG Tên sáng kiến: “Giải pháp tổ chức hoạt động khởi động nhằm phát triển lực cho học sinh lớp phần Lịch sử môn Lịch sử Địa Lí trường THCS Quang Trung” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lịch sử Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng 9/2020 đến tháng 05/2022 Tác giả: Họ tên: Lương Thị Thu Hằng Năm sinh: 1983 Trình độ chun mơn: ĐHSP Lịch sử Chức vụ : Giáo viên Nơi làm việc: Trường THCS Quang Trung Địa liên hệ: Tổ - Phường Đồng Tâm - TP Yên Bái Điện thoại: 0919227289 II MƠ TẢ SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh xu tất yếu Trên thực tế việc dạy học theo định hướng phát triển lực trường phổ thơng coi kế thừa phương pháp dạy học tích cực, phát huy sáng tạo học sinh hoạt động học tập Đây vấn đề có nhiều điểm cách tiếp cận Hiện nay, tiến hành đổi phương pháp tổ chức dạy học theo chương trình GDPT 2018 thực theo cơng văn 5512, ngày 18/12/2020 Bộ GD&ĐT ban hành việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường Trong học, giáo viên (GV) xây dựng kế hoạch theo tiến trình hoạt động như: Khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập, vận dụng Trong khởi động hoạt động nhằm tạo tình xuất phát, tổ chức bắt đầu học Hoạt động thực vài phút đầu yếu tố tiên dẫn đến thành cơng tiết dạy Có thể coi bước “trải đệm” để dẫn dắt học sinh (HS) vào mới, giúp HS tiếp cận kiến thức học cách dễ dàng Thế nhưng, hoạt động nhiều giáo viên xem nhẹ thực chưa có hiệu Việc tổ chức hoạt động mở đầu tiết học theo phương pháp dạy truyền thống đem lại số ưu nhược điểm cụ thể sau: * Ưu điểm: - Tiết kiệm thời gian: Người dạy nhiều thời gian để thiết kế hoạt động dạy học, sử dụng sách giáo khoa, sách giáo viên làm theo hướng dẫn - Khơng địi hỏi nhiều ứng dụng công nghệ thông tin - Người học quen với cách dạy truyền thống * Nhược điểm: - Các hoạt động dạy học không phong phú, đa dạng; Bài giảng GV chưa sinh động, hấp dẫn nên làm cho người học chán nản, không hứng thú học tập môn - Không bắt kịp yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng đại nên phổ biến GV giới thiệu ngắn gọn, khái quát nội dung học lối truyền thụ chiều, học sinh thụ động nghe mà không tham gia vào hoạt động học tập nên lời nói hình ảnh GV HS quên cảm xúc khơng hình thành từ hoạt động người học Vì vậy, tích cực, sáng tạo, hào hứng HS với học từ đầu dường khơng có Đây nguyên nhân thực trạng HS chưa hứng thú “mặn mà” với môn Lịch sử Đánh giá thực trạng tổ chức HĐKĐ phần Lịch sử môn Lịch sử Địa Lí lớp 6, từ đầu năm học 2021-2022 tơi chủ động theo dõi tình hình học tập HS tiến hành điều tra mức độ hứng thú học tập môn Lịch sử khảo sát hứng thú với hoạt động khởi động đầu học môn Lịch sử, kết sau: Bảng 1: Khảo sát số học sinh u thích, hứng thú với phân mơn Lịch sử chưa sử dụng giải pháp Mức độ hứng thú Tổng số HS 85 Thích Bình thường Khơng thích SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 16 18,8 39 45,9 30 35,3 Bảng 2: Khảo sát vấn đề liên quan đến hoạt động khởi động Thứ tự Nội dung khảo sát Số HS khảo sát Tỉ lệ Em có quan tâm đến hoạt động Khởi động tiết học không? 85 100% Mức độ cao 16 18,8 Mức độ trung bình 42 49,4 Mức độ thấp 27 31,8 85 100% Định hướng tốt 14 16,5 Chưa rõ ràng 27 31,7 Không định hướng 44 51,8 Giữa việc giáo viên dẫn dắt để vào 85 100% Khởi động có giúp em định hướng kiến thức cần hình thành không? (A) tổ chức hoạt động Khởi động (B) trị chơi, xem video, hình ảnh, hát em thích cách hơn? Cách A 30 35,3 Cách B 55 64,7 Qua khảo sát học sinh, thấy thực trạng: Chất lượng học tập môn chưa cao Hoạt động mở đầu tiết học mang tính hình thức, chưa tạo hứng thú, động học tập cho học sinh Vậy nguyên nhân thực trạng: + Về phía GV: Chưa thực đầu tư cho đổi phương pháp dạy học Giáo viên thường xuyên giới thiệu cách dẫn dắt trực tiếp vào Hoặc tổ chức hoạt động mở đầu, GV đóng vai trị chính, mang tính áp đặt chiều, chưa có tham gia học sinh + Về phía HS: - Khơng hứng thú với môn Lịch sử phần đặc thù mơn: cịn nặng lý thuyết, nhiều kiện, mốc thời gian nên đa số HS ghi nhớ cách máy móc, học vẹt mà khơng hiểu chất kiện, tượng từ gây nên tâm lí “sợ” học mơn Lịch sử - Nhiều HS có tâm lý học lệch, thiên số mơn KHTN nên mơn KHXH nói chung, mơn Lịch sử nói riêng chưa có đầu tư, chưa chuẩn bị chu đáo, dẫn đến chất lượng mơn chưa cao Qua HĐKĐ: HS cịn thụ động, “ngại” tham gia vào hoạt động học, chưa có tương tác trị thầy, trị với trị Vì từ đầu hứng thú, tích cực, sáng tạo với học dường khơng có nên hiệu HĐKĐ khơng cao Chính lẽ đó, tơi nhận thấy việc tìm giải pháp nhằm thay đổi cách học thái độ học tập HS môn Lịch sử cần thiết Hơn nữa, trước yêu cầu đổi phương pháp dạy học lịch sử nay, điều tất yếu GV cần coi trọng HĐKĐ cho tạo ấn tượng, tâm tốt giúp HS chủ động, tự tin khám phá kiến thức từ góp phần hình thành lực, phẩm chất cho HS học tập môn Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 2.1 Mục đích giải pháp - Đưa giải pháp nhằm giúp GV HS thấ y đươ ̣c cần thiết của việc tổ chức HĐKĐ nhằm tạo hứng thú học tập, khắc sâu kiến thức, phát huy tính tích cực, chủ động tiếp nhận kiến thức HS qua hình thành lực mơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử lớp trường THCS Quang Trung nói riêng HS THCS nói chung - Góp phần đổi phương pháp giảng dạy mơn Lịch sử, nâng cao hiệu giảng dạy GV, tạo điều kiện cho GV tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ phát triển lực thân 2.2 Nội dung giải pháp 2.2.1.Khởi động tranh ảnh trực quan Tranh ảnh minh họa phương tiện hỗ trợ cho việc hình thành lực tái kiện, tượng, nhân vật lịch sử Khi tổ chức HĐKĐ tranh, GV sử dụng hỗ trợ cơng nghệ thơng tin, trình chiếu hình ảnh có liên quan đến nội dung học; sau đó, sử dụng câu hỏi hướng vào nội dung để định hướng tư cho HS Trên sở câu trả lời HS, GV đưa nhận xét khái quát vấn đề trọng tâm, giúp em dễ dàng tham gia vào hoạt động học tập * Cách thức thực - Bước 1: Giáo viên lựa chọn tranh ảnh phù hợp để tổ chức HĐKĐ - Bước 2: Giáo viên giới thiệu tranh ảnh yêu cầu học sinh ý theo dõi - Bước 3: Giáo viên nêu câu hỏi để học sinh khai thác tranh ảnh - Bước 4: Từ tranh ảnh giáo viên cho HS liên hệ, dẫn dắt vào Ví dụ 1: Khi dạy "Dựa vào đâu để biết phục dựng lại lịch sử" * Tổ chức thực hiện: - Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ Quan sát hình ảnh sau trả lời câu hỏi: ? Thông qua quan sát hình ảnh, em có nhận xét tiến trình phát triển xã hội lồi người ? Nêu hiểu biết em trống đồng Ngọc Lũ? Các hình ảnh khắc mặt trống đồng Ngọc Lũ cho biết điều gì? - Học sinh thực nhiệm vụ HS hoạt động cá nhân nhóm bàn Quan sát ảnh, thảo luận theo bàn trả lời câu hỏi - Báo cáo kết hoạt động GV gọi đại diện nhóm bàn, từ 1-3 nhóm trả lời; nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV nhận xét, đánh giá, dẫn dắt vào Vì hình ảnh em biết chưa biết, em trả lời chưa nên giáo viên định hướng, dẫn dắt chuyển sang Ví dụ 2: Khi dạy "Thời gian lịch sử" * Tổ chức thực hiện: - Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ Hãy quan sát tờ lịch cho biết: Vì tờ lịch lại ghi hai ngày khác nhau? - Học sinh thực nhiệm vụ HS hoạt động cá nhân, quan sát ảnh trả lời câu hỏi - Báo cáo kết hoạt động GV gọi HS trả lời; HS khác nhận xét, bổ sung - GV nhận xét, đánh giá, dẫn dắt vào Ví dụ 3: Khi dạy “Ấn Độ cổ đại” * Tổ chức thực hiện: - Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ: Quan sát ảnh sau thực nhiệm vụ theo sơ đồ KWL GV sử dụng kĩ thuật dạy học KWL yêu cầu HS: Hãy viết điều em biết, muốn biết làm để tìm hiểu văn hóa Ấn Độ - Học sinh thực nhiệm vụ HS hoạt động cá nhân, quan sát hình ảnh Hoạt động theo nhóm bàn hồn thành sơ đồ KWL - Báo cáo kết hoạt động GV gọi 1-3 nhóm trả lời; Nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV nhận xét, đánh giá, dẫn dắt vào 10 Mỗi nhóm HS trình bày sản phẩm mức độ khác nhau, GV bắt đầu gợi mở nêu nhiệm vụ học mà em phải tìm hiểu dẫn dắt HS vào 2.2.2 Khởi động thước phim, đoạn video Đặc thù học lịch sử HS quan sát trực tiếp kiện, tượng diễn khứ nên việc sử dụng hát, đoạn video, thước phim tái lại kiện giúp em hình dung khứ lịch sử Sau HS quan sát xong, GV sử dụng câu hỏi hướng vào nội dung để định hướng tư cho HS Trên sở câu trả lời HS, GV đưa nhận xét khái quát vấn đề trọng tâm, giúp em dễ dàng bước vào hoạt động hình thành kiến thức * Cách thức thực - Bước 1: GV lựa chọn đoạn video - Bước 2: HS xem video - Bước 3: GV chuyển giao nhiệm vụ, sử dụng câu hỏi hướng vào nội dung để định hướng tư cho HS - Bước 4: HS chia sẻ cảm xúc, trả lời câu hỏi GV giao, GV dẫn dắt vào Ví dụ 1: Khi dạy 11: “Các quốc gia sơ kì Đơng Nam Á” * Tổ chức thực hiện: - Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ: Quan sát đoạn video sau, ghi chép nhanh quốc gia nhắc đến video Cho biết điểm chung vị trí địa lí quốc gia đó? GV chiếu đoạn Video: Quốc kì, thủ biểu tượng quốc gia Đông Nam Á - thời lượng phút Nguồn dẫn: https://youtu.be/tv8kFBAclro 12 (Hình ảnh cắt từ Video) - Học sinh thực nhiệm vụ HS hoạt động cá nhân quan sát video Hoạt động theo nhóm bàn, trao đổi, thảo luận câu hỏi GV giao - Báo cáo kết hoạt động GV gọi 1-3 nhóm bàn trả lời câu hỏi; Nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV nhận xét, đánh giá, dẫn dắt vào Ví dụ 3: Khi dạy 17 “Cuộc đấu tranh bảo tồn phát triển văn hóa dân tộc người Việt” * Tiến hành thực - Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ: Quan sát đoạn video trả lời câu hỏi: Kể tên phong tục cổ truyền nhắc đến đoạn video Điều kì diệu giúp người Việt giữ giá trị văn hóa truyền thống trước sách đồng hóa văn hóa thâm hiểm phong kiến phương Bắc? GV chiếu đoạn Video: Những phong tục cổ truyền Việt Nam - thời lượng phút Nguồn dẫn: https://youtu.be/NU1w_vzqiEg 13 (Hình ảnh cắt từ Video) - Học sinh thực nhiệm vụ HS hoạt động cá nhân, quan sát video Hoạt động theo nhóm bàn, trao đổi, thảo luận câu hỏi GV giao - Báo cáo kết hoạt động GV gọi 1-3 nhóm bàn trả lời câu hỏi; Nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV nhận xét, đánh giá, dẫn dắt vào Rõ ràng, quan sát hình ảnh, nghe giai điệu âm nhạc kết hợp với tư sở câu hỏi mà GV định hướng, HS có tâm ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú với học Kết thúc hoạt động này, GV không “chốt” nội dung kiến thức mà giúp HS phát biểu vấn đề để chuyển sang hoạt động học tập nhằm hình thành kiến thức, kĩ mới, qua tiếp tục hồn thiện câu trả lời giải vấn đề học tập 14 2.2.3 Khởi động kể chuyện lịch sử Khởi động cách kể chuyện lịch sử cách tuyệt vời để thay đổi “khẩu vị” giảng Vì học sinh thường thích nghe kể chuyện? Đơn giản điều làm giải tỏa căng thẳng trình học tập Các em phép tưởng tượng theo thầy kể, bạn kể thay nhìn chằm chằm vào sách, thứ khiến chúng nhàm chán Sử dụng mẩu chuyện lịch sử để dẫn dắt HS vào mới, vừa có tác dụng cung cấp kiến thức, vừa giúp em gắn kiện, tượng với nhân vật tiêu biểu, điển hình Đặc biệt, mẩu chuyện lịch sử thường có tính giáo dục cao Khi người kể nhập tâm vào câu chuyện khiến người nghe “sống” nhân vật chuyện, giúp cho việc tìm tịi, khám phá kiến thức diễn cách tự nhiên mà HS lại hào hứng, thích thú * Cách thức thực - Bước 1: GV lựa chọn mẩu chuyện, hình thức kể chuyện - Bước 2: GV HS kể chuyện - Bước 3: GV gợi mở câu hỏi đưa HS vào tình có vấn đề cần giải - Bước 4: GV dẫn dắt vào Ví dụ 1: Khi dạy “Nguồn gốc lồi người” * Tổ chức thực hiện: - Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ GV kết hợp cho HS quan sát tranh, kể chuyện lịch sử Quan sát hình ảnh thực nhiệm vụ: Em có ấn tượng hay nhận xét quan sát hình ảnh Người tối cổ tìm thấy Bắc Kinh, Trung Quốc ? 15 (Tượng phục dựng Người tối cổ tìm thấy Bắc Kinh - Trung Quốc) Dựa vào hình ảnh kể câu chuyện ngắn theo trí tưởng tượng em xã hội nguyên thủy? - Học sinh thực nhiệm vụ HS hoạt động cá nhân, thực nhiệm vụ - Báo cáo kết hoạt động GV mời HS trả lời ý câu hỏi Ý 2, mời HS lên bảng kể truyện theo tranh - GV nhận xét, đánh giá, dẫn dắt vào 16 Ví dụ 2: Khi dạy “Ai Cập Lưỡng Hà cổ đại ” * Tổ chức thực hiện: - Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ GV cho HS quan sát tranh, kết hợp kể chuyện q trình xây dựng, điều bí ẩn Kim tự tháp Ai Cập Kim tự tháp cách gọi chung kiến trúc hình chóp có đáy hình vng với bốn mặt bên tam giác Ở Ai Cập đến người ta tìm 138 kim tự tháp Tất xây tả ngạn sơng Nile, dịng sơng dài giới với nghìn km Kê - ốp kim tự tháp lớn Ai Cập giới Đây cơng trình xây dựng làm lăng mộ cho Kê - ốp, với hai kim tự tháp nhỏ Khafre Menkaura Kê - ốp Bảy kỳ quan giới kỳ quan tồn đến ngày Ảnh minh ho ̣a: Nguồ n internet Kim tự tháp Kê - ốp xây dựng vào khoảng thời gian từ năm 2580-2560 trước công nguyên Khi hồn thành, cơng trình có chiều cao 149,6m Theo ước tính, kim tự tháp Kê - ốp xây từ 2,3 triệu khối đá với tổng trọng lượng lên 17 tới 5,9 triệu Dựa tài liệu cổ dựa ước tính khoa học cho biết, để hồn thành kim tự tháp này, số lượng nhân cơng dao động từ khoảng vài chục nghìn trăm nghìn người làm việc liên tục Và theo ước tính, phải khoảng 20 năm để xây dựng xong kim tự tháp Kim tự tháp Kê - ốp xây dựng thời gian “rực rỡ” văn minh Ai Cập thời cổ đại Đây đánh giá cấu trúc nhân tạo tráng lệ lịch sử loài người tồn bền vững 4000 năm sau Sau GV kể xong, HS quan sát hình ảnh, câu chuyện nghe thực nhiệm vụ: Em có ấn tượng hay nhận xét chứng kiến kì vĩ Kim tự tháp Kê - ốp Ai Cập? - Học sinh thực nhiệm vụ HS hoạt động cá nhân, thực nhiệm vụ - Báo cáo kết hoạt động GV mời HS trả lời câu hỏi HS khác nhận xét, bổ sung - GV nhận xét, đánh giá, dẫn dắt vào Ví dụ 3: Khi dạy 16 “Các khởi nghĩa tiêu biểu giành độc lập trước kỉ X” Trước dạy mục Khởi nghĩa Lý Bí thành lập nhà nước Vạn Xuân GV kể cho HS nghe câu chuyện Lý Bí: Thế kỉ VI, nhà Lương cai quản Giao Châu, Thứ sử Giao Châu Tiêu Tư Hắn áp dụng chế độ thu thuế khắc nghiệt Trong nhà có dâu cao thước chủ nhân phải đóng thuế Những người nghèo khổ, phải bán vợ đợ phải đóng thuế Việc khiến nhân dân vơ căm phẫn Ở huyện Thái Bình (Phổ Yên - Thái Ngun ngày nay) có hào trưởng Lý Bí người văn võ song tồn Nhà Lương mời Lý Bí làm quan Nghĩ làm quan giúp đỡ dân chúng nên Lý Bí nhận lời giữ chức quan nhỏ Đức Châu Nhưng có ơng muốn giúp đỡ nhân dân nên sớm bị 18 lập Lý Bí định từ quan Trở q ơng với anh trai Lý Thiên Bảo dựng cờ khởi nghĩa Sau kể xong, GV nêu vấn đề: Vậy khởi nghĩa ông diễn nào? GV Dẫn dắt HS vào Như vậy, thông qua mẩu chuyện lịch sử cách linh hoạt việc sử dụng ngôn ngữ GV, HS hình thành cảm xúc lịch sử căm ghét, phản đối hay đồng tình, yêu mến trước kiện, nhân vật, tượng lịch sử Sự hồi hộp, xúc động kiện, tượng, nhân vật lịch sử làm tăng hứng thú học tập cho HS, dẫn dắt HS bước vào cách nhẹ nhàng song lôi Các điều kiện để thực giải pháp: Tổ chức HĐKĐ phải phù hợp với trình độ HS, đảm bảo tính vừa sức, giúp HS dễ dàng tham gia vào hoạt động học tập, đạt mục tiêu dạy học đề Ngoài ra, HĐKĐ cần phải phù hợp với điều kiện dạy học nhà trường GV cần tận dụng tối đa hỗ trợ công nghệ thông tin trang thiết bị dạy học tiên tiến để đưa người học vào “guồng” nhiệm vụ học tập Từ đó, HS tích cực, tự giác, học đạt hiệu mong muốn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử - Tính mới, khác biệt giải pháp: * Trước áp dụng sáng kiến: Tôi thường bắt đầu học cách: đặt câu hỏi kiểm tra cũ dẫn dắt vào giới thiệu cách ngắn gọn, khái quát nội dung học lối truyền thụ chiều Chỉ cần sử dụng sách giáo khoa, sách giáo viên làm theo hướng dẫn * Khi cải tiến phương pháp giảng dạy: Tôi tận dụng tối đa hiệu CNTT đổi phương pháp giảng dạy Khơng trình chiếu Powerpoint đơn giản mà khai thác triệt để nguồn học liệu mạng Internet; phần mềm cắt ghép, trình chiếu Video Tổ chức HĐKĐ việc kể chuyện lịch sử theo tranh, xem vi deo, thước phim tư liệu hình thức du lịch ảo Qua góp phần hình thành lực học tập cho học sinh như: 19 Năng lực tự học: khai thác tài liệu phục vụ cho học; Năng lực giao tiếp hợp tác: làm việc nhóm có hiệu quả; Năng lực giải vấn đề sáng tạo: biết sử dụng công cụ, phương tiện CNTT phục vụ học; biết phân tích xử lí tình (Một số hình ảnh minh chứng việc tận dụng tối đa CNTT dạy môn Lịch sử trường THCS Quang Trung trình bày phần tài liệu gửi kèm) Khả áp dụng giải pháp Giải pháp đưa đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục ngành Giáo dục Giải pháp có khả áp dụng thực khơng chương trình Lịch sử lớp mà mở rộng môn Lịch sử cấp THCS môn khác q trình giảng dạy Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Sáng kiến “Giải pháp tổ chức hoạt động khởi động nhằm phát triển lực cho học sinh lớp phần Lịch sử môn Lịch sử Địa Lí trường THCS Quang Trung” đem lại kết tích cực việc đổi phương pháp, hình thức dạy học Lịch sử, tạo hứng thú cho em học sinh Theo tôi, sáng kiến phù hợp với học sinh THCS tỉnh Sau triển khai áp dụng giải pháp trường, nhận thấy: em học sinh tỏ yêu thích, hứng thú trước học Qua tiết học, điều mà em nhận khơng có kiến thức mơn mà cịn giúp em hình thành kĩ năng, lực học tập, xóa bỏ dần thụ động ỷ lại vốn có lâu Đồng thời bồi dưỡng phẩm chất, lực, xây đắp tình yêu quê hương đất nước lịng tự hào dân tộc, ni dưỡng niềm đam mê với môn Lịch sử Việc triển khai áp dụng sáng kiến đem lại hiệu kinh tế, xã hội: + Hiệu kinh tế: Giáo viên khơng kinh phí mua đồ dùng dạy học Chất lượng giảng dạy nâng cao, học sinh biết vận dụng kiến thức vào thực tế, rút nhiều học kinh nghiệm sau lĩnh hội kiến thức Lịch sử cho thân, gia đình, xã hội 20 + Hiệu xã hội: Giáo viên tâm huyết với nghề nên học sinh, phụ huynh, nhà trường tin tưởng, an tâm Bảng 1: Khảo sát số liệu học sinh u thích, hứng thú với mơn Lịch sử sau sử dụng giải pháp Tổng số Mức độ hứng thú HS Thích Bình thường Khơng thích SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 85 74 87,1 10,6 2,3 Bảng 2: Khảo sát vấn đề liên quan đến HĐKĐ Thứ tự Nội dung khảo sát Số khảo sát HS Tỉ lệ Em có quan tâm đến hoạt động Khởi động tiết học không? 85 100% Mức độ cao 74 87 Mức độ trung bình 0,9 0,3 85 100% 65 18 76,5 21,1 Không định hướng 2,4 Giữa việc giáo viên dẫn dắt để vào 85 100% Cách A 0 Cách B 85 100 Mức độ thấp Khởi động có giúp em định hướng kiến thức cần hình thành khơng? Định hướng tốt Chưa rõ ràng (A) tổ chức hoạt động Khởi động (B) trò chơi, xem video, hình ảnh, hát em thích cách hơn? Sau áp dụng giải pháp, kết có thay đổi rõ rệt: + Về phía HS: 21 Các em hứng thú yêu thích HĐKĐ nhiều Lúc đầu khảo sát lớp 6, tổng số 85 học sinh có 16/85 em thích, hứng thú với HĐKĐ (chiếm 18,8%), đến cuối học kì I tăng lên đến 97,7%, mức độ thích HĐKĐ 74/85 em (chiếm 87,1%) Khơng thế, ý thức học sinh việc học tập môn nâng cao rõ rệt, em học tập nghiêm túc, tích cực xây dựng bài, ý nghe giảng, háo hức đón chờ học với nhiều trải nghiệm Qua việc vận dụng HĐKĐ hiệu vào học phát huy lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo học sinh + Về phía GV: Nhiệm vụ giới thiệu khơng cịn truyền đạt từ phía GV mà có hợp tác trị Bản thân tác giả vận dụng nhiều hình thức khởi động tiết học Đã thành thạo sử dụng CNTT việc dạy học: từ khâu chuẩn bị bài, cắt ghép video từ phần mềm trực tuyến, khâu tổ chức HĐKĐ tảng phần mềm activinspire Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: không Các thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Tổ chức HĐKĐ phải phù hợp với trình độ HS, đảm bảo tính vừa sức, giúp HS dễ dàng tham gia vào hoạt động học tập, đạt mục tiêu dạy học đề Ngoài ra, HĐKĐ cần phải phù hợp với điều kiện dạy học nhà trường (kết hợp phịng học có sử dụng máy chiếu Protec bảng thông minh); lực sở trường giáo viên Tài liệu gửi kèm: Ảnh minh chứng tổ chức HĐKĐ tác giả đồng nghiệp III Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi cam đoan nội dung báo cáo Nếu có gian dối không thật báo cáo, xin chịu hoàn toàn trách nhiệm theo quy định pháp luật./ 22 Yên Bái, ngày 18 tháng năm 2022 Người viết báo cáo Lương Thị Thu Hằng XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG VỀ VIỆC TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TẠI ĐƠN VỊ 23 MỘT SỐ HÌNH ẢNH HỌC SINH LỚP THAM GIA HĐKĐ Học sinh lớp 6E tham gia kể chuyện theo tranh 24 Học sinh lớp 6B xem video HĐKĐ 25 Học sinh lớp 6E tham gia HĐKĐ tranh 26