1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUANG TRUNG BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Lĩnh vực Toán học “GIẢI PHÁP LÀM TĂNG SỰ TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP NHẰM NÂNG CAO[.]
1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUANG TRUNG BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Lĩnh vực: Toán học “GIẢI PHÁP LÀM TĂNG SỰ TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỘ MÔN TOÁN TRƯỜNG THCS QUANG TRUNG" Tác giả: Phan Nguyễn Ngọc Dung Trình độ chun mơn: Thạc sĩ Tốn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Quang Trung Yên Bái, ngày 07 tháng 02 năm 2022 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Giải pháp làm tăng tích cực học sinh hoạt động học tập nhằm nâng cao chất lượng mơn Tốn trường THCS Quang Trung" Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Trong giảng dạy mơn Tốn học THCS Phạm vi áp dụng sáng kiến Sáng kiến áp dụng học sinh trường THCS Quang Trung, chủ yếu học sinh lớp giáo viên mơn Tốn tham gia giảng dạy chương chình Tốn Thời gian áp dụng sáng kiến Từ ngày 01 tháng năm 2021 đến ngày 15 tháng năm 2022 Tác giả Họ tên: Phan Nguyễn Ngọc Dung Năm sinh: 1985 Trình độ chun mơn: Thạc sĩ Tốn Chức vụ cơng tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THCS Quang Trung Địa liên hệ: Tổ 10, phường Nguyễn Thái Học, TP Yên Bái Điện thoại: 091 1284 584 II MÔ TẢ SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết Qua thực tế giảng dạy tham khảo ý kiến đồng nghiệp số trường THCS, ý thức học tập nhiều học sinh mức đáng báo động Bản thân em không ý học, không học làm tập nhà, không ý nghe giảng, nhiều em cịn khơng quan tâm đến điểm số cố gắng nhiệt tình giáo viên việc áp dụng phương pháp dạy học đại, tích cực khơng đem lại hiệu mong muốn, chất lượng giáo dục đại trà không nâng lên mong muốn của cấp lãnh đạo, cán quản lý, giáo viên phụ huynh học sinh Tất nhiên, việc nâng cao chất lượng giáo dục đại trà mơn tốn có nhiều yếu tố phải quan tâm thực đồng thời, ví dụ phương pháp, kĩ thuật dạy học, quan tâm đạo lãnh đạo cấp, ban giám hiệu nhà trường, nhiệt tình, tâm huyết giáo viên, phối kết hợp gia đình, nhà trường tồn xã hội… Tuy nhiên, giải pháp xin đưa số biện pháp lồng ghép, đan xen trình giảng dạy nhằm thay đổi cách suy nghĩ, nhận thức tư học sinh việc học tập, từ thay đổi ý thức, thái độ học tập; đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá làm tăng tính tích cực học sinh hoạt động học từ nâng cao chất lượng học tập Kết kiểm tra khảo sát, lấy ý kiến đánh giá mức độ tích cực hoạt động học tập chất lượng mơn Tốn học sinh lớp trường THCS Quang Trung (Phụ lục 01) Bảng Sự tích cực học tập Khối Tổng lớp số HS 349 Chưa tích cực Đơi chút tích cực Tích cực SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 130 37,2 134 38,4 85 24,4 Bảng Chất lượng môn ( Kết kiểm tra thường xuyên số – học kì I năm học 2021 - 2022) Khối Tổng lớp số HS 349 Điểm Điểm 5-7 Điểm -10 SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 130 37,2 134 38,4 85 24,4 Từ kết kiểm tra thường xuyên số – học kì I năm học 2021 - 2022, lấy ý kiến đánh giá thân nhận thấy: - Nhiều học sinh chưa tích cực hoạt động học tập học, ý thức học tập chưa cao, chưa có tính tự giác học tập - Việc tự học thực nhiệm vụ học tập mơn mơn tốn chưa cao - Khả vận dụng kiến thức học vào giải tập giải vấn đề thực tiễn sống cịn yếu - Kết thơi thúc tơi nhận thấy cần có biện pháp để thay đổi ý thức, thái độ học tập, nâng cao tính tích cực học sinh học mơn tốn nói riêng mơn học khác nói chung Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến Mục đích giải pháp Thay đổi ý thức, thái độ học tập học sinh, giúp em học tập chủ động, tích cực từ nâng cao chất lượng giáo dục đại trà nói chung chất lượng mũi nhọn nói riêng 2 Nội dung giải pháp 1 Giải pháp 1: Tác động vào yếu tố tâm lý, làm thay đổi nhận thức suy nghĩ học sinh Việc giáo dục tư tưởng có vai trị quan trọng việc thay đổi ý thức thái độ học tập học sinh, giai đoạn học sinh giai đoạn phát triển, thay đổi tâm sinh lý, nhiều học sinh có điện thoại thơng minh, có kết nối mạng, nhiều em ham chơi, bỏ bê việc học tập; lớp không ý nghe giảng, nhà không học bài, giáo viên nhắc nhở, xử lý em thường có biểu chống đối, không hợp tác, bất cần, … Trong trường hợp việc cần làm tìm hiểu rõ hồn cảnh gia đình học sinh, nguyên nhân dẫn đến hành vi, biểu chưa tốt học sinh Tìm nguyên nhân mấu chốt vấn đề tìm cách tháo gỡ, có biện pháp động viên, giúp đỡ cần thiết Có thể phối kết hợp học sinh lớp, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn nhà trường… để đưa học sinh định hướng giáo dục mà đặt Khi lớp, tùy tình huống, tơi trao đổi, tâm chia sẻ với học sinh vất vả cha mẹ sống mưu sinh hàng ngày, vấn đề cơm áo gạo tiền, khơng phải gia đình học sinh giả, khoản dóng góp tốn kém, hậu học sinh lưu ban, không xét tốt nghiệp không thi vào lớp 10… không quên động viên học sinh cố gắng Tôi khẳng định với học sinh “ Không muộn em thật cố gắng” “cơ hội giành cho tất chúng ta, cần cố gắng lỗ lực ” Khi người giáo viên dùng tâm để giáo dục, cảm hóa học sinh chắn học sinh thay đổi, ý thức thái độ học tập học sinh Kết luận: Quá trình thường xuyên trao đổi, tâm sự, chia sẻ với học sinh, gần gũi, thân thiện với học sinh, có đồng cảm ln động viên, khích lệ học sinh làm thay đổi dần thái độ, nhận thức, hành vi ý thức học tập học sinh, yếu tố mấu chốt để nâng cao chất lượng giáo dục đại trà 2 Giải pháp 2: Dạy học phân hóa Trên thực tế, trình độ khả nhận thức học sinh khác nên trình dạy học việc hiểu rõ lực, nhận thức học sinh thực dạy học phân hóa việc làm vơ quan trọng cần thiết Để làm việc từ đầu năm nhận lớp, trao đổi với giáo viên dạy mơn tốn năm học trước, giáo viên chủ nhiệm thông qua kiểm tra thường xuyên đầu năm học, nắm xác lực học, khả nhận thức học sinh yếu tố tâm sinh lý em Trong học tiết tập, ý đến việc đặt câu hỏi, giao tập, nhiệm vụ phù hợp tới đối tượng học sinh, đặc biệt ý tới học sinh yếu kém, rỗng kiến thức để củng cố, bồi đắp dần kiến thức giúp em không bị “bỏ rơi” học tạo hứng thú để em tham gia hoạt động học tập Với học sinh khá, giỏi tập mức độ cao hơn, cần suy luận, tư Còn em học sinh mức độ trung bình câu hỏi tập mức độ áp dụng tương tự, áp dụng lý thuyết Với số học sinh yếu, rỗng kiến thức tơi giao cho em tập thật đơn giản, phân tích, giảng lại lý thuyết bản, hướng dẫn cách áp dụng lý thuyết vào tập Thường xuyên động viên, khích lệ học sinh học sinh làm Khi em làm tập mức độ đơn giản động viên, khích lệ từ phía giáo viên em có hứng thú với việc học tập có tiến học tập Cịn với học sinh q trình làm tơi đưa gợi ý mang tính định hướng để học sinh làm bài, sau tơi kiểm tra nhận xét cách trình bày học sinh Kết luận: Việc dạy học phân hóa quan trọng, giúp cho tất đối tượng học sinh tham gia vào hoạt động học tập 2 Giải pháp 3: Tăng cường tương tác giáo viên học sinh, tăng cường tích cực học sinh hoạt động học Trong dạy học, đặc biệt mơn tốn tương tác giáo viên học sinh vô quan trọng Việc đưa câu hỏi gợi mở, dẫn, gợi ý, hướng dẫn hay định hướng giúp học sinh học làm hiểu Việc phân tích tốn để tìm cách giải điều vô quan trọng cần thiết Khi làm tốn tơi thường u cầu học sinh đọc kĩ đề bài, xem tốn cho gì, u cầu tìm Từ có phân tích, định hướng để học sinh hiểu biết cách làm 6 Ví dụ 1: Bài 27 (Sách giáo khoa Hình học 9, trang 79) Cho đường tròn tâm O, đường kính AB Lấy điểm P khác A B đường tròn Gọi T giao điểm AP với tiếp tuyến B đường tròn Chứng minh: APO = PBT HD: Yêu cầu học sinh đọc đề bài, tự vẽ hình Gợi ý 1: Chứng minh hai góc thơng qua góc trung gian Gợi ý 2: Góc trung gian góc A - Giải thích APO = A ( Tam giác cân ) (1) - Giải thích PBT = A + Góc PBT góc ? Chắn cung ? + Góc A góc ? Chắn cung ? Dựa vào kiến thức học ta kết luận hai góc ? PBT = A (2) Từ (1) (2) suy điều ? - HS tự trình bày chứng minh Ví dụ 2: Bài 32 (Sách giáo khoa Hình học 9, trang 80) Cho đường trịn tâm O, đường kính AB Một tiếp tuyến đường tròn P cắt đường thẳng AB T (điểm B nằm O T) Chứng minh: BTP + 2.TPB = 900 Định hướng: Để chứng minh tổng BTP + 2.TPB 900, ta chứng minh tổng góc vng tổng góc nhọn tam giác vng Trên hình vẽ có góc vng? ( OPT ) Cách Ta tách 2TPB = TPB + TPB ( ) Khi đó: BTP + 2.TPB = BTP + TPB + TPB = BTP + TPB + TPB Tổng BTP + TPB góc nào? Lí ? ( PBO ) ( ) (Tổng BTP + TPB + TPB 900 chưa? Vì sao) PBO góc nào? Vì sao? ) ( = PBO + TPB = ? ) Cách Ta tìm góc 2TPB Nối AP So sánh góc TPB với A ( TPB = A Vì sao?) Tìm góc có độ lớn lần góc A Góc A góc gì? Số đo tính nào? Kết quả: POB = 2A Từ tổng BTP + 2.TPB thay tổng nào? ( POB + BTP = ? ) Từ học sinh tự trình bày lời giải Qua kinh nghiệm nhiều từ năm giảng dạy tơi nhận thấy có phận khơng nhỏ học sinh chưa tích cực hoạt động học Để khắc phục tình trạng luyện tập, thường chữa mẫu dạng bản, trọng tâm, sau giao tương tự Nếu học sinh khơng làm tơi tiếp tục phân tích, hướng cụ thể Sau yêu cầu tất học sinh tự trình bày vào (giới hạn thời gian) sau gọi học sinh mang lên để giáo viên kiểm tra, kết hợp đánh giá, cho điểm thường xuyên Việc làm diễn thường xuyên, liên tục tiết luyện tập dần hình thành cho học sinh thói quen phải tự làm bài, tự trình bày lời giải Kết luận: Trong trình dạy học việc tăng cường tương tác giáo viên học sinh, tăng cường tích cực học sinh hoạt động học phát huy nhiều tính tích cực, chủ động học sinh, cải thiện chất lượng giáo dục đại trà 2 Giải pháp 4: Sử dụng đồ dùng trực quan tự tạo Là giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Tốn, tơi nhận thấy việc vận dụng lý thuyết vào thực hành học sinh gặp nhiều khó khăn, đặc biệt phân mơn Hình học Hình học mơn học trực quan, chương trình Hình học lớp 9, hình vẽ sách đề hình tĩnh, quan sát khó hình dung để học sinh vận dụng làm tập, từ địi hỏi phải có mơ hình thực, học sinh phải tận mắt thấy tự thực Kế hoạch dạy học Hình học lớp bao gồm thực hành: Thực hành đo chiều cao, đo khoảng cách hai vị trí đo trực tiếp Tùy thuộc vào việc xây dựng kế hoạch môn học trường khác nên thời lượng tiết thực hành nhiều khác Do thời lượng tiết thực hành không nhiều, nhà trường thường khơng có đủ giác kế cho lớp học nên giáo viên thường dạy tiết thực hành cách trình bày lý thuyết cho học sinh làm tập Học sinh khó hiểu bài, nắm bắt cánh mơ hồ, tính thực tiễn mơn học chưa thể hiện, phương pháp dạy học “Học sinh tự tìm tịi khám phá, vận dụng thực tế” chưa đáp ứng tiết học 9 Trong năm học 2021 – 2022, áp dụng việc sử dụng đồ dùng trực quan tự tạo tiết thực hành: Thực hành đo chiều cao, đo khoảng cách vị trí khơng thể đo trực tiếp mơn Hình học Sau dạy hết §4 Một số hệ thức cạnh góc tam giác vng chương I, tơi chia lớp thành nhóm, đưa hình mẫu vẽ giác kế (giác kế đứng giác kế nằm), giao nhiệm vụ cho nhóm nhà tự tìm hiểu cách làm - cách sử dụng giác kế (chọn hai loại), chuẩn bị dụng cụ thực hành cho tiết học Việc học sinh tự tìm hiểu cách làm, cách sử dụng để áp dụng vào tiết học giúp nâng cao khả tự học, rèn luyện kỹ học tập thực hành học sinh, từ học sinh hứng thú với môn học thấy ứng dụng thực tiễn mơn học đời sống Ngồi ra, “Chương IV Hình trụ - Hình nón - Hình cầu” tương đối trừu tượng, chương mang tính chất giới thiệu, cần học thuộc cơng thức tính diện tích, tính thể tích cách vẽ hình thật tốt việc áp dụng vào tập trở nên đơn giản Tuy nhiên, học sinh có tư tốt tiếp cận với mảng kiến thức đặc biệt hình trụ, hình nón Chính vậy, dạy học nội dung này, trước học, thường giao nhiệm vụ cho học sinh đọc trước để nắm nội dung kiến thức tự làm mơ hình hình: hình trụ, hình nón, từ phát triển tư tưởng 10 tượng không gian học sinh, giúp học sinh dễ dàng tiếp cận với kiến thức mới, hiểu có ý thức liên hệ thực tế Kết luận: Với tiết học thực sử dụng đồ dùng trực quan tự tạo học sinh, nhận thấy: Học sinh học tập sơi nổi, hồn thành tốt nhiệm vụ giao chuẩn bị đồ dùng học tập (đặc biệt học sinh nam) Học sinh thích, đặc biệt tiết thực hành với đồ dùng trực quan tự tạo Tiết thực hành thực tế với nhiều nội dung thực tiết dạy giới thiệu lý thuyết hay sử dụng theo hướng dẫn sách giáo khoa Học sinh tương tác nhiều trình thực nội dung tiết học Học sinh biết vận dụng kiến thức lý thuyết vào vấn đề thực tiễn sống Tính giải pháp Việc sử dụng biện pháp tác dộng vào tâm lý học sinh, dạy học phân hóa hay tăng cường tương tác giáo viên học sinh giúp tăng cường tích cực học sinh hoạt động học khơng vơ cần thiết đem lại hiều tích cực, rõ ràng Nó giúp thay đổi suy nghĩ, nhận thức học sinh từ thay đổi thái độ, ý thức học tập Sử dụng đồ dùng trực quan tự tạo Tốn học đặc biệt phân mơn Hình học thật cần thiết, có ý nghĩa quan trọng Khi thực tiết học có sử dụng đồ dùng trực quan tự tạo học sinh, học sinh có kĩ năng, thao tác thực tốt thực hành, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo nâng cao lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho học sinh Giúp học sinh khơng cịn áp lực học toán trước, học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức u thích mơn học Hơn nữa, việc sử dụng đồ dùng trực quan tự tạo giúp học sinh rèn tính cẩn thận, tỉ mỉ khả tập trung tốt công việc Thực tế cho thấy, 11 người cẩn thận, tỉ mỉ có nhiều lựa chọn cơng việc, làm việc nhiều ngành nghề đạt thành công lớn, ví dụ: bác sĩ tâm lý, y tá điều dưỡng, đầu bếp, thợ làm bánh, nghề thủ công lĩnh vực thời trang Sử dụng đồ dùng trực quan tự tạo giúp học sinh bộc lộ sở thích, khả thân Qua đó, việc định hướng nghề nghiệp, phân luồng học sinh sau tốt nghiệp THCS trường THCS Quang Trung gặp nhiều thuận lợi Nhờ tuyên truyền, hướng nghiệp đầy đủ nên số học sinh sau học xong bậc THCS lựa chọn không tiếp tục học lên THPT mà vào học trường đào tạo nghề cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh lực học thân Đặc biệt, việc sử dụng đồ dùng trực quan tự tạo giúp rèn luyện lực STEM cho học sinh Mà lực STEM hiểu “Năng lực phát triển bối cảnh kỷ 21” Bài học trải nghiệm theo định hướng STEM với chủ đề “Thiết kế mũ sinh nhật”; hay chủ đề “Thiết kế đèn lồng Trung thu” học sinh lớp tiếp cận qua chủ đề: Hình trụ - Hình nón - Hình cầu giúp học sinh khơng học kiến thức từ mơn học mà cịn thấy kết nối ý tưởng toán học, Toán học với thực tiễn, Toán học với môn học hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với môn Khoa học, Khoa học tự nhiên, Vật lí, Hố học, Sinh học, Cơng nghệ, Tin học, Mỹ thuật để thực giáo dục STEM (Sản phẩm chủ đề “Thiết kế mũ sinh nhật” “Thiết kế đèn lồng Trung thu”) Như vậy, việc sử dụng đồ dùng trực quan tự tạo có ý nghĩa quan trọng cần áp dụng rộng rãi Bởi khơng giúp học sinh có hứng thú với 12 mơn học, kích thích trí khám phá nghiên cứu khoa học học sinh Nó giúp cho học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học từ nâng cao chất lượng giáo dục đại trà nói chung chất lượng giáo dục mũi nhọn nói riêng Khả áp dụng giải pháp Sáng kiến không áp dụng cho giáo viên dạy môn Tốn trường THCS Quang Trung mà cịn áp rộng rãi với tất giáo viên mơn Tốn trường THCS tỉnh nước Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp So với kết khối cuối năm học 2020 – 2021 kết kiểm tra thường xuyên số năm học 2021 – 2022 học sinh khối 9, sau thực nghiệm giải pháp trường, tơi thấy học sinh có ý thức hơn, tích cực hoạt động học tập, thể qua kết đạt sau áp dụng giải pháp với học sinh khối trường thơng qua kiểm tra cuối kì I năm học 2021 – 2022 sau: Bảng Sự tích cực học tập Khối Tổng lớp số HS 349 Chưa tích cực Đơi chút tích cực Tích cực SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 96 27,5 120 34,4 133 38,1 Bảng Chất lượng môn ( Kết kiểm tra cuối học kì I) Khối Tổng lớp số HS 349 Điểm Điểm 5-7 Điểm -10 SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 96 27,5 120 34,4 133 38,1 13 Thông qua kết kiểm tra cuối kì I mơn Tốn năm học 2021 - 2022 khối trường THCS Quang Trung thấy rằng: Khi chưa áp dụng “Giải pháp làm tăng tích cực học sinh hoạt động học tập nhằm nâng cao chất lượng mơn Tốn trường THCS Quang Trung" vào giảng dạy, học sinh hứng thú khơng làm chưa có cách giải hợp lý, làm sai Sau áp dụng giải pháp học sinh bước đầu làm tập nên thấy hứng thú hơn, sơi nổi, tích cực phát biểu, học tập chủ động từ nâng cao chất lượng giáo dục đại trà nói chung chất lượng mũi nhọn nói riêng Tơi mạnh dạn áp dụng sáng kiến để giảng dạy năm học tới Tơi cố gắng để tìm số giải pháp tối ưu Trên số kinh nghiệm nhỏ việc áp dụng “Giải pháp làm tăng tích cực học sinh hoạt động học tập nhằm nâng cao chất lượng mơn Tốn trường THCS Quang Trung" mà tơi áp dụng thành cơng học kì I năm học 2021- 2022 Tôi mong quan tâm đóng góp ý kiến cấp bạn đồng nghiệp./ Tài liệu kèm: Sách giáo khoa, sách tập Tốn Cam kết khơng chép vi phạm quyền Tôi cam đoan nội dung báo cáo Nếu có gian dối khơng thật báo cáo, xin chịu hoàn toàn trách nhiệm theo quy định pháp luật./ Yên Bái, ngày 15 tháng năm 2022 Người viết báo cáo (Ký ghi rõ họ tên) Phan Nguyễn Ngọc Dung XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ (Ký, đóng dấu) 14 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………