Bồi dưỡng năng lực hợp tác của học sinh trong dạy học chương “chất khí”, vật lý 10 thông qua việc sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ NGỌC DUYÊN BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ”, VẬT LÍ 10 THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN Thừa Thiên Huế, năm 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa có cơng bố cơng trình khác Thừa Thiên H́, ngày 20 tháng 10 năm 2019 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Ngọc Duyên LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm, q thầy, giáo khoa Vật lí trường Đại học Sư Phạm, Đại học Huế quý thầy, cô trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ suốt trình học tập Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc nhất đến TS Quách Nguyễn Bảo Nguyên tận tình giúp đỡ suốt thời gian thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu cùng thầy giáo tở Vật lí trường THPT Lê Q Đơn nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, tơi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, người thân ban bè giúp đỡ, động viên suốt trình học tập thực luận văn Xin chân thành cảm ơn! Thừa Thiên Huế, ngày tháng 08 năm 2019 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Ngọc Duyên MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT I DANH MỤC CÁC BẢNG I DANH MỤC BIỂU ĐỒ VÀ ĐỒ THỊ II DANH MỤC SƠ ĐỒ II A MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Mục tiêu nghiên cứu Giả thuyết khoa học 5 Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Những đóng góp đề tài B NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ THƠNG QUA VIỆC SỬ DỤNG CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC 1.1 Năng lực lực hợp tác học sinh 1.2 Đánh giá lực hợp tác 11 1.3 Kĩ thuật dạy học tích cực 16 1.4 Bồi dưỡng lực cho học sinh thông qua kĩ thuật dạy học tích cực 25 1.5 Kết luận chương 40 Chương 2: VẬN DỤNG CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ”, VẬT LÍ 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH 41 2.1 Đặc điểm chương “Chất khí” Vật lí 10 41 2.2 Định hướng kĩ thuật dạy học tích cực cho cụ thể chương “Chất khí”, Vật lí 10 43 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học theo hướng sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học chương “Chất khí”, Vật lí 10 nhằm bồi dưỡng lực hợp tác học sinh 45 2.4 Kết luận chương 68 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 69 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 69 3.2 Đối tượng, nội dung thực nghiệm sư phạm 70 3.4 Những thuận lợi khó khăn trình thực nghiệm sư phạm 71 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 72 C KẾT LUẬN CHUNG 85 Kết đạt đề tài 85 Những hạn chế đề tài 85 Một số đề xuất, kiến nghị rút từ kết nghiên cứu 85 Hướng phát triển đề tài 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC 90 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt STT Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh HĐTN Hoạt động thực nghiệm KTDH Kĩ thuật dạy học KTDHTC Kĩ thuật dạy học tích cực NL Năng lực NLHT Năng lực hợp tác TNg Thực nghiệm THPT Trung học phổ thông DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng biểu hành vi lực hợp tác………… 11 Bảng 1.2 Bảng rubric đánh giá lực hợp tác 13 Bảng 3.1 Bảng số liệu học sinh chọn làm mẫu thực nghiệm sư phạm…… 69 Bảng 3.2 Thang đánh giá lực hợp tác 72 Bảng 3.3 Kết đánh giá lực hợp tác 75 Bảng 3.4 Bảng phân bố mức điểm trung bình học sinh thuộc hai nhóm lớp 77 Bảng 3.5: Bảng thống kê điểm số (X̅i ) kiểm tra 79 Bảng 3.6: Bảng phân phối tần suất 79 Bảng 3.7 Bảng phân phối tần suất lũy tích 81 Bảng 3.8 Bảng tổng hợp tham số thống kê 82 I DANH MỤC BIỂU ĐỒ VÀ ĐỒ THỊ Đồ thị 3.1 Điểm trung bình tiêu chí lực hợp tác hai nhóm .76 Biểu đồ 3.1 Điểm trung bình lực hợp tác hai nhóm 77 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ biểu diễn mức phân bố điểm số lực hợp tác HS 78 Đồ thị 3.2 Thống kê điểm số Xi kiểm tra 80 Đồ thị 3.4 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích 81 DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Sơ đồ cụ thể về quy trình bồi dưỡng lực hợp tác học sinh .36 Sơ đồ 3.1 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Chất khí 39 II A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thời đại cách mạng công nghiệp lần thứ ba lần thứ tư nối tiếp đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại hội phát triển vượt bậc, đồng thời đặt thách thức không nhỏ quốc gia, nhất quốc gia phát triển chậm phát triển Mặt khác, biến đởi về khí hậu, tình trạng cạn kiệt tài ngun, ô nhiễm môi trường, mất cân sinh thái biến động về trị, xã hội đặt thách thức có tính tồn cầu Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia không ngừng đổi giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tương lai nền tảng văn hóa vững chắc lực thích ứng cao trước biến động thiên nhiên xã hội Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu Việt Nam nước phát triển, đứng trước tình hình giới việc tập trung vào phát triển giáo dục ưu tiên hàng đầu Trước tình hình đó, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) thơng qua Nghị quyết: “… Phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện NL và phẩm chất người học, học đơi với hành, lí luận gắn với thực tiễn… Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy và học, hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan ” [1] Đồng thời, Chương trình giáo dục Phở thơng tởng thể Bộ Giáo dục đưa vào tháng năm 2017 nêu rõ 10 lực (NL) phẩm chất mà học sinh (HS) cần đạt Vì vậy, việc phát triển NL HS dạy học vô cùng quan trọng Năng lực hợp tác (NLHT) ba NL chung HS cần đạt được đề cập Chương trình giáo dục Phở thơng tởng thể Đặc biệt, thời đại hội nhập ngày nay, kĩ hợp tác làm việc với quốc tế điều thiết yếu Tuy nhiên, HS còn rất yếu việc hợp tác học tập, làm việc HS thường thụ động giao tiếp, ngại ngùng việc bày tỏ quan điểm cá nhân mất tự tin dẫn đến kết học tập không đạt mong muốn Vì vậy, việc phát triển NL cần thiết, đặc biệt NLHT dạy học cho HS Mặt khác, Chương trình giáo dục Phở thông tổng thể Bộ Giáo dục đưa vào tháng năm 2017 khẳng định: “Chương trình giáo dục trung học phổ thông (THPT) giúp HS tiếp tục phát triển phẩm chất, NL cần thiết người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả tự học và ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với NL và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng cơng nghiệp mới.”[3] Vì vậy, mục tiêu giáo dục chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học định hướng hình thành NL HS GV phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với mục tiêu dạy học mà Bộ giáo dục đưa GV phải chuyển từ phương pháp dạy học theo lối truyền thống chiều sang dạy học theo cách vận dụng kiến thức, hình thành NL phẩm chất cho HS Để đổi phương pháp dạy học, GV nên sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực (KTDHTC) Những KTDHTC có vai trò đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực HS vào q trình dạy học Vật lí học nằm hệ thống mơn học trường phổ thông nên việc đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí điều tất yếu Trong hệ chương trình vật lí phở thông, phần “Nhiệt học” phận có nhiệm vụ nghiên cứu tượng liên quan đến chuyển động tương tác phân tử Chương “Chất khí” nội dung quan trọng phần “Nhiệt học” Các kiến thức về chất khí góp phần hồn chỉnh kiến thức vật lí phở thông Qua kiến thức phần HS bước đầu hình thành giới quan vật biện chứng, niềm tin vào khoa học, có quan niệm đắn về giới tự nhiên, hiểu tồn giới vật chất, quy luật vận động Các kiến thức rất trừu tượng, khó hiểu đòi hỏi HS cần phải tư cao Chính vậy, dạy chương này, áp dụng KTDHTC thích hợp vào giảng để định hướng hoạt động HS phát triển hứng thú học tập NLHT HS vào lĩnh vực khác Từ đó, dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Vì lí trên, chọn đề tài “Bồi dưỡng lực hợp tác học sinh dạy học chương “Chất khí” Vật lí 10 thơng qua việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực.” 2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Lý luận về giáo dục nhiều nhà tâm lí học, giáo dục học quan tâm nghiên cứu hoàn thiện từ sớm Hệ thống lý luận về NL giao tiếp hợp tác có nhiều nghiên cứu khác song trình bày thống nhất với hệ thống lý luận về hoạt động dạy học Trong Lý thuyết tương tác xã hội môi trường xã hội – lịch sử không đối tượng, điều kiện, phương tiện mà còn mơi trường hình thành tâm lý cá nhân Con người tương tác với người xung quanh, tương tác môi trường xã hội, giúp hình thành tâm lý người Vận dụng Lý thuyết tương tác xã hội giáo dục, L.X Vưgôtxki, nhà Tâm lí học Hoạt động nởi tiếng nghiên cứu rằng: “trong giáo dục, lớp học, cần coi trọng khám phá có trợ giúp (assisted discovery) là tự khám phá Ơng cho khún khích ngơn ngữ GV và cộng tác các bạn tuổi học tập là quan trọng” [27] Điều cho thấy, để hình thành tri thức, kỹ năng, kĩ xảo có hiệu cao, khơng coi trọng dẫn, hướng dẫn GV mà phải coi trọng hoạt động cùng nhau, coi trọng hợp tác, làm việc cùng người học Cuối kỉ XIX đầu kỉ XX, J Dewey cho muốn học cách cùng chung sống xã hội người học phải trải nghiệm sống hợp tác từ nhà trường Cuộc sống lớp học q trình dân chủ hóa giới vi mơ học tập phải có hợp tác thành viên lớp học [25] Các cơng trình nhà khoa học Devries D Edwards K.đã vận dụng học tập hợp tác vào thực tiễn lớp học cách kết hợp học hợp tác nhóm tranh đua nhóm trò chơi học tập Các tác giả Coleman E hay Glasser W nghiên cứu thúc đẩy việc sử dụng mối quan hệ hợp tác HS với [27] Ngoài ra, còn có nhiều tác giả khác nghiên cứu đều nhấn mạnh vai trò quan trọng NLHT sống như: Slavin (1990) [29], Rosenshine, Meister (1994) [28] Renkl (1995) [26] Chương trình giáo dục Phở thơng tổng thể Bộ Giáo dục đưa vào tháng năm 2017, chương trình nêu lên 10 NL cốt lõi gồm: Những NL chung tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: NL tự chủ tự học, PHIẾU HỌC TẬP SỐ (Bài 29: Quá trình đẳng nhiệt Định luật Sác - lơ) HỌ VÀ TÊN LỚP NHÓM Bảng số liệu TT Nhiệt độ Nhiệt độ Giá trị đọc Áp suất đọc tuyệt đối áp suất ∆𝑝 p = ∆𝑝 + 760 (℃) (𝐾) (𝑚𝑚𝐻𝑔) (𝑚𝑚𝐻𝑔) Tỉ số 𝑝 𝑇 Kết thí nghiệm ̅ ∆𝑝 𝑝 ̅ = 𝑇 𝑇 = 𝑝 𝑇 Sai số tương đối 𝛿( ) = Nhận xét Nhiệm vụ dành cho nhóm quan sát - Theo dõi q trình nhóm thảo luận thực thí nghiệm, ghi lại kết - Sau cùng nhóm thảo luận hồn thành mục 2, theo hướng dẫn giaó viên - Nhận xét về trình làm việc kết nhóm thảo luận 103 PHIẾU HỌC TẬP SỐ (Bài 29: Quá trình đẳng nhiệt Định luật Sác - lơ) HỌ VÀ TÊN NHÓM LỚP Bài tập vận dụng Câu 1: Phương trình sau biểu diễn q trình đẳng tích lượng khí? 𝑝1 𝑝2 𝑝1 𝑝2 A = B 𝑝1 𝑉1 = 𝑝2 𝑉2 C = D 𝑝1 𝑇1 = 𝑝2 𝑇2 𝑉1 𝑉2 𝑇1 𝑇2 Câu 2: Một lốp ô tô chứa khơng khí có áp śt bar nhiệt độ 25℃ Khi xe chạy nhanh, lốp xe nóng lên tới 50℃ Tính áp śt khơng khí lốp xe lúc ? A 5,42 bar B 1,67 bar C 1.37 bar D kết khác Câu 3: Trong hệ tọa độ (p,T) đường biểu diễn sau đường đẳng tích ? A Đường hypebol B Đường thẳng kéo dài qua gốc tọa độ C Đường thẳng không qua gốc tọa độ D Đường thẳng cắt trục p điểm p = po 104 PHIẾU HỌC TẬP SỐ (Bài 31: Phương trình trạng thái khí lí tưởng – tiết 1) HỌ VÀ TÊN NHĨM LỚP Bài tốn Xét lượng khí xác định từ trạng thái (p1, V1, T1) sang trạng thái (p2, V2, T2) qua trạng thái trung gian 1’ (p1’, V2, T1) Giai đoạn 1: 1→ 1’ (Quá trình .) Biểu thức : (1) Giai đoạn 2: 1’→ (Quá trình .) Biểu thức : (2) Từ (1) (2) suy biểu thức tổng quát: Phát biểu phương trình trạng thái khí lí tưởng Nhiệm vụ dành cho nhóm quan sát - Theo dõi trình nhóm thảo luận thực hiện, ghi lại kết - Nhận xét về trình làm việc kết nhóm thảo luận vào bảng sau STT Điều tốt Điều chưa tốt Đề nghị cải tiến 105 PHỤ LỤC GIAÓ ÁN Giáo án Bài 28: Cấu tạo chất Thuyết động học phân tử chất khí I Mục tiêu học Về kiến thức - Phát biểu nội dung về cấu tạo chất học lớp - Giải thích đặc điểm về thể tích hình dạng vật chất thể khí, thể lỏng, thể rắn dựa đặc điểm về khoảng cách phân tử, về chuyển động phân tử tương tác phân tử - Phát biểu nội dung về thuyết động học phân tử chất khí - Định nghĩa khí lí tưởng Về kĩ - Vận dụng thuyết động học phân tử chất khí để giải thích số tượng thực tế - Bước đầu hình thành kĩ làm việc nhóm - Bước đầu đọc hiểu SGK Về thái độ - Rèn luyện tính tích cực, trách nhiệm làm việc - Có tác phong làm việc khoa học, tỉ mỉ - Sẵn sàng áp dụng kiến thức lí thuyết vào thực tiễn sống Về NL - NL hợp tác (các NL thành phần hướng tới: xác định mục đích phương thức hợp tác, xác định trách nhiệm hoạt động thân, xác định nhu cầu khả người hợp tác, tổ chức thuyết phục người khác, đánh giá hoạt động hợp tác) - NL tự học - NL GQVĐ II Chuẩn bị GV HS Giáo viên 106 - Dụng cụ làm thí nghiệm hình 28.4 sgk; - Máy chiếu, bút viết, giấy A3; - Phiếu học tập (trình bày cụ thể phụ lục 2) HS - Ôn lại kiến thức học về cấu tạo chất lớp 8; - Đọc trước nhà III Phương pháp dạy học Phương pháp dạy hoc - Phương pháp thuyết trình - Phương pháp gợi mở - vấn đáp - Phương pháo hoạt động nhóm - Phương pháp trực quan KTDHTC - Kĩ thuật động não - Kĩ thuật tia chớp IV Tiến trình dạy học “Cấu tạo chất Thuyết động học phân tử chất khí” Hoạt động 1: Giới thiệu chương V: Chất khí và bài 28: Cấu tạo chất - thuyết động học phân tử chất khí Hoạt động GV Hoạt động HS - Giới thiệu phần hai “Nhiệt học” Nhiệt - Tiếp thu học nghiên cứu tượng nhiệt liên quan đến chuyển động tương tác phân tử Nhiệt học phận Vật lí học có nhiệm vụ nghiên cứu tượng - Tiếp thu ghi vào - Giới thiệu chương phần Nhiệt học, chương chất khí Để có kiến thức nền tảng để nghiên cứu về chất khí, nghiên cứu nội dung kiến thức đầu tiên, 28: “Cấu tạo chất Thuyết động học phân tử chất khí’’ 107 Hoạt động 2: Tìm hiểu cấu tạo chất Hoạt động GV Hoạt động HS Sử dụng kĩ thuật động não, GV chia lớp thành nhóm, nhóm gồm HS - Chú ý lắng nghe - Giới thiệu cho HS biết hợp tác cần phải làm vai trò quan trọng NL thành tố - GV phát cho nhóm phiếu học tập số yêu cầu thành viên nhóm suy nghĩ (động não) đưa câu trả lời - Khi tất HS nêu ý kiến xong nhóm thảo luận chọn ý kiến chung - GV theo dõi q trình hoạt động học tập HS góp ý, chỉnh sửa, giải đáp thắc mắc cần - Nhóm cử đại diện nhóm lên trình bày -Quan sát, hướng dẫn cho HS kĩ hợp tác cần thiết - GV u cầu nhóm trình bày kết - Lắng nghe -Quan sát, đánh dấu mức độ đạt HS NL thành tố -GV tởng kết, nhận xét q trình làm việc, đưa lời phê bình hay lời khen cần thiết để em có sở rèn luyện kĩ hợp tác - GV đưa kết luận về cấu tạo chất 108 Hoạt động 3: Tìm hiểu lực tương tác các phân tử và nguyên tử Hoạt động GV Hoạt động HS - Từ dự đoán HS phiếu học tập số 1, GV đưa kết luận phân tử cấu tạo nên vật tồn đống thời lực hút lực đẩy - Chú ý lắng nghe Sử dụng kĩ thuật tia chớp, GV chia lớp thành nhóm, nhóm gồm HS - Giới thiệu cho HS biết hợp tác cần phải làm vai trò quan trọng NL thành tố - GV phát cho nhóm phiếu học tập số yêu cầu thành viên nhóm nêu ngắn gọn nhanh chóng (như tia chớp) ý kiến - Khi tất HS nêu ý kiến xong nhóm thảo luận chọn ý kiến chung - GV theo dõi trình hoạt động học tập HS góp ý, chỉnh sửa, giải đáp thắc mắc - Nhóm cử đại diện nhóm lên cần trình bày -Quan sát, hướng dẫn cho HS kĩ hợp tác cần thiết - GV u cầu nhóm trình bày kết - Lắng nghe - Quan sát, đánh dấu mức độ đạt HS NL thành tố -GV tổng kết, nhận xét trình làm việc, đưa lời phê bình hay lời khen cần thiết để em có sở rèn luyện kĩ hợp tác 109 Hoạt động Tìm hiểu các nội dung bản thuyết động học phân tử chất khí Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS tự đọc mục II.1 SGK trả - HS trả lời câu hỏi lời câu hỏi GV : + Chất khí cấu tạo từ gì? + Được cấu tạo từ phân tử riêng + Chuyển động phân tử khí rẽ, có kích thước rất nhỏ so với sao? khoảng cách chúng + Áp suất phân tử khí gì? + Chủn động hỗn loạn khơng ngừng - Nhận xét câu trả lời HS rút + Khi chuyển động hỗn loạn phân kết luận về thuyết động học phân tử chất tử khí va chạm vào thành bình gây áp khí śt lên thành bình - Giới thiệu cho HS khái niệm khí lí tưởng - Yêu cầu HS nhắc lại khái niệm khí lí tưởng - Lắng nghe - GV lưu ý: Ở áp suất thấp, áp suất nhỏ, phần lớn chất khí thực có thể coi gần khí lí tưởng Khí lí tưởng đơn giản khí thực nên việc xác định tính chất khí dễ dàng Từ tính chất khí lí tưởng, ta có thể suy gần tính chất khí thực 110 Hoạt động 5: Củng cố kiến thức và giao nhiệm vụ nhà Hoạt động GV Hoạt động HS - Nhắc lại kiến thức học - Lắng nghe - Cả lớp làm phiếu học tập số - Làm - Yêu cầu HS đọc trước SGK bài: + Quá trình đẳng nhiệt - định luật - Tiếp nhận nhiệm vụ về nhà Bôi- lơ - Ma-ri-ốt trang 156, 157, 158 + Làm 5, 6, 7, trang 154, 155 Giáo án Bài 31: Phương trình trạng thái khí lý tưởng (tiết 1) I Mục tiêu học Về kiến thức - Phát biểu định nghĩa khí lí tưởng, phân biệt khí thực khí lí tưởng; - Từ phương trình định luật Bôi - lơ - Ma - ri - ốt phương trình định luật Sác -lơ xây dựng phương trình trạng thái khí lí tưởng hay phương trình Cla - pê - rơn Về kĩ - Vận dụng định luật Sác - lơ để giải tập SGK, sách tập tập tương tự Về thái độ - Có ý thức học tập, phát biểu xây dựng bài; - Tích cực tìm tòi tượng có vận dụng định luật thực tế Về lực - NL hợp tác (các NL thành phần hướng tới: xác định mục đích phương thức hợp tác, xác định trách nhiệm hoạt động thân, xác định nhu cầu khả người hợp tác, tổ chức thuyết phục người khác, đánh giá hoạt động hợp tác) - NL tự học 111 - NL GQVĐ II Chuẩn bị giáo viên học sinh Giáo viên - Giáo án chi tiết, SGK; - Dụng cụ thí nghiệm biểu diễn; - Phiếu học tập (trình bày phụ lục 2) Học sinh - Đọc trước học ôn lại kiến thức cũ III Phương pháp dạy học Phương pháp dạy hoc - Phương pháp thuyết trình - Phương pháp gợi mở - vấn đáp - Phương pháo hoạt động nhóm - Phương pháp trực quan Kĩ thuật dyạ học tích cực - Kĩ thuật động não - Kĩ thuật lần - Kĩ thuật sơ đồ tư - Kĩ thuật bể cá IV Tiến trình dạy học “Phương trình trạng thái khí lí tưởng - Tiết 1” Hoạt động 1: Đặt vấn đề vào bài 31: Phương trình trạng thái khí lí tưởng Tiết Hoạt động GV Hoạt động HS - GV làm thí nghiệm bỏ bóng bàn bị -Lắng nghe quan sát bẹp vào nước nóng - Yêu cầu HS nhận xét tượng xảy - Nhận xét tượng + Quả bóng bàn phồng lên ban - GV đưa vấn đề: “Trong trình đầu nhiệt độ, thể tích, áp suất lượng khí chưa bóng đều thay đởi Vậy - Lắng nghe ghi nhận phương trình xác định mối liên hệ 112 ba thơng số lượng khí ? Bài học hôm giúp giải vấn đề Chúng ta vào Bài 31: Phương trình trạng thái khí lí tưởng” Hoạt động 2: Tìm hiểu về khí thực khí lí tưởng Hoạt động GV Hoạt động HS - Sử dụng kĩ thuật động não, yêu cầu HS - HS trả lời: trả lời câu hỏi: + Chất khí phân tử + Nhắc lại định nghĩa khí lí tưởng? coi chất điểm tương tác va chạm gọi + Khí tự nhiên có tn theo định luật khí lí tưởng Bơi-lơ-Ma-ri-ốt định luật Sác-lơ hay + Chỉ có khí lí tưởng tn theo đứng khơng? định luật chất khí + Khí thực gì? + Chất khí tồn thực tế như: + Trong trường hợp có thể coi gần Ơxi, Nitơ… khí thực khí lí tưởng? + Ở điều kiện áp suất nhiệt độ thơng thường có thể coi gần - Nhận xét câu trả lời HS khí thực khí lí tưởng - Giới thiệu khí lí tưởng khí thực cho HS: - HS lắng nghe ghi + Chỉ có khí lí tưởng tn theo định luật học định luật Bơilơ-Ma-ri-ốt định luật Sác-lơ + Các chất khí thực tuân theo gần định luật Bôi-lơ-Ma-ri-ốt định luật Sáclơ + Sự khác biệt khí lí tưởng khí thực khơng lớn lắm nhiệt độ áp suất thông thường + Khi không yêu cầu độ xác cao, ta 113 có thể áp dụng định luật về chất khí lí tưởng để tính áp suất, thể tích nhiệt độ khí thực Hoạt đơng 3: Xây dựng phương trình trạng thái khí lí tưởng Hoạt động GV Hoạt động HS - Sử dụng kĩ thuật bể cá, chia HS thành - Phân chia nhóm học tập theo yêu nhóm “thảo luận” nhóm “quan sát”, cầu GV giao nhiệm vụ học tập cho nhóm + Nhóm “thảo luận” ngồi theo phiếu học tập số Tiến hành thảo luận, ghi câu trả lời vào phiếu học tập + Nhóm “quan sát” ngồi xung quanh, theo dõi q trình làm việc nhóm “thảo luận” theo nội dung phiếu học tập phát, ghi lại - Giới thiệu cho HS biết kĩ hợp câu trả lời vào phiếu học tập tác cần phải làm vai trò quan -Lắng nghe để biết rèn luyện cho trọng kĩ kĩ hợp tác - GV theo dõi q trình hoạt động học tập HS góp ý, chỉnh sửa, giải đáp thắc - Nhóm trưởng nhóm “thảo luận” cử mắc cần đại diện trình bày kết -Quan sát, hướng dẫn cho HS kĩ hợp tác cần thiết - GV yêu cầu nhóm “thảo luận” trình bày kết - Mỗi thành viên nhóm “quan -Quan sát, đánh dấu mức độ đạt sát” đưa ý kiến HS NL thành tố - Tiến hành thảo luận nhóm thảo Sử dụng kĩ thuật lần 3, GV yêu cầu luận có thể phản hồi ý kiến nhóm nhóm “quan sát” nhận xét kết quan sát nhóm “thảo luận” - Mỗi thành viên nhóm cần viết : 114 điều tốt, điều chưa tốt, đề nghị cải tiến - Giới thiệu cho HS biết kĩ hợp tác cần phải làm vai trò quan trọng kĩ - Sau thu thập ý kiến xử lý thảo luận về ý kiến phản hồi - Quan sát, đánh dấu mức độ đạt HS NL thành tố - GV tởng kết, nhận xét q trình em - Ghi nhận kiến thức làm việc chung với nhau, đưa lời phê bình hay lời khen cần thiết để em có sở rèn luyện kĩ hợp tác - GV kết luận phương trình trạng thái khí lí tưởng 𝑝𝑉 𝑇 = số Hoạt động 4: Vận dụng phương trình trạng thái khí lí tưởng để giải tập Hoạt động GV - Yêu cầu HS làm tập Hoạt động HS - Lắng nghe phiếu học tập Câu 1: - Hoạt động nhóm làm phiếu học - Gợi ý: tập + Xác định thông số trạng thái + Sử dụng phương trình trạng thái khí lí tưởng để tìm thơng số còn lại - Nhận xét sửa - Lắng nghe sửa - Yêu cầu HS chọn đáp án giải thích - Lắng nghe - Nhận xét bổ sung 115 Hoạt động 5: Củng cố học tập vận dụng Hoạt động GV Hoạt động HS Sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy, hướng dẫn HS tự hệ thống kiến thức chiếm lĩnh sau học - Tiến hành tự hệ thống kiến thức - Hướng dẫn HS hệ thống kiến thức sơ vừa học dựa sơ đồ tư với đồ tư duy: hướng dẫn GV + Viết tên học trung tâm + Từ chủ đề trung tâm vẽ nhánh chính, nhánh viết nội dung lớn chủ đề + Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh - Trình bày sơ đồ tư hệ thống + Tiếp tục tầng kiến thức học - Yêu cầu vài HS trình bày sơ đồ tư hệ thống kiến thức học -Quan sát, đánh dấu mức độ đạt HS - Lắng nghe NL thành tố - HS trả lời câu hỏi đầu dựa - Nhận xét, động viên, khen ngợi HS vào kiến thức học - Quay lại vấn đề đặt đầu bài, yêu cầu + Ta thấy lúc đầu để bóng HS vận dụng kiến thức vừa học để giải thích bị bóp xẹp thể tích áp śt đều giảm + Sau cho bóng vào nước sơi phương trình trạng thái khí lí tưởng thể tích tăng nên bóng phồng lên cũ - GV tởng kết, nhận xét trình làm việc, - Lắng nghe đưa lời phê bình hay lời khen cần thiết để em có sở rèn luyện kĩ hợp tác 116 Hoạt động 6: Dặn dò nhà Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS về nhà làm BT SGK - Lắng nghe, ghi chép về nhà làm SBT - Ơn lại định luật Bơi - lơ - Ma - ri - ốt định luật Sác -lơ - Đọc trước phương trình trạng thái khí lý tưởng (tiếp theo) 117 ... Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ THƠNG QUA VIỆC SỬ DỤNG CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC 1.1 Năng lực lực hợp tác học sinh. .. gồm chương Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ THƠNG QUA VIỆC SỬ DỤNG CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Chương 2: VẬN DỤNG CÁC KĨ THUẬT DẠY... CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ THƠNG QUA VIỆC SỬ DỤNG CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC 1.1 Năng lực lực hợp tác học sinh 1.1.1 Khái niệm lực NL (competence)