Bồi dưỡng năng lực hợp tác cho học sinh qua dạy học nhóm chương “mắt các dụng cụ quang” vật lí 11 trung học phổ thông (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ BẢO TRANG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC NHÓM CHƢƠNG “MẮT.CÁC DỤNG CỤ QUANG” VẬT LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Demo Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHIÊN CỨU NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS LÊ VĂN GIÁO Thừa Thiên Huế, Năm 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Nguyễn Thị Bảo Trang Demo Version - Select.Pdf SDK ii Lời Cảm Ơn Bồi dƣỡng lực hợp tác cho học sinh qua dạy học nhóm dạy học Vật lí vấn đề mà tơi quan tâm Trên sở lí luận kiến thức học đƣợc hƣớng dẫn, giảng dạy thầy cô, cộng tác giúp đỡ bạn, luận văn tơi hồn thành Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, phịng Sau Đại học, khoa Vật lí Bộ mơn phƣơng pháp giảng dạy vật lí trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế Đặc biệt, xin chân thành cảm ơn sâu sắc đến Phó Giáo Sƣ - Tiến Sĩ Lê Văn Giáo, ngƣời tận tình giúp đỡ trực tiếp hƣớng dẫn suốt thời gian nghiên cứu để tơi hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lòng viết ơn tới Ban Giám hiệu giáo viên Vật lí trƣờng THPT Phan Đăng Lƣu - huyện Phú Vang - tỉnh Thừa Thiên Huế tạo điều kiện để tiến hành thực nghiệm Demo Version - Select.Pdf SDK sƣ phạm đề tài Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè ngƣời thân giúp đỡ, động viên suốt trình nghiên cứu hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, nhiên Luận văn cịn thiếu sót, tơi mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp Q Thầy, Cơ, bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Huế, ngày 15 tháng năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Bảo Trang iii iii MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 10 Mục tiêu đề tài 12 Giả thuyết khoa học 12 Nhiệm vụ nghiên cứu 12 Đối tƣợng nghiên cứu 13 Phạm vi nghiên cứu 13 Phƣơng pháp nghiên cứu 13 - Select.Pdf SDK Đóng gópDemo luậnVersion văn 14 10 Cấu trúc luận văn 14 NỘI DUNG 15 Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC NHĨM THEO ĐỊNH HƢỚNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH 15 1.1 Dạy học theo định hƣớng phát triển lực 15 1.1.1 Các xu hƣớng tiếp cận xây dựng chƣơng trình giáo dục phổ thơng 15 1.1.1.1 Tiếp cận nội dung dạy học 15 1.1.1.2 Tiếp cận kết đầu 15 1.1.1.3 Tiếp cận lực 16 1.1.2 Phát triển chƣơng trình theo hƣớng tiếp cận lực 16 1.1.2.1 Bản chất lí chuyển sang cách tiếp cận lực 17 1.1.2.2.Thiết kế chƣơng trình theo hƣớng tiếp cận lực 17 1.2 Năng lực lực hợp tác dạy học vật lí 19 1.2.1 Năng lực 19 1.2.1.1 Khái niệm lực 19 1.2.1.2 Phân loại lực 21 1.2.2 Năng lực hợp tác 22 1.2.2.1 Khái niệm lực hợp tác 22 1.2.2.2 Biểu lực hợp tác 23 1.2.3 Các lực thành tố lực hợp tác 24 1.2.3.1 Năng lực tổ chức nhóm hợp tác 24 1.2.3.2 Năng lực hoạt động hợp tác nhóm 24 1.2.3.3 Thái độ hợp tác 25 1.2.3.4 Năng lực đánh giá tự đánh giá 25 1.2.4 Hệ thống kĩ hợp tác dạy học vật lí 26 1.2.5 Bộ tiêu chí đánh giá lực hợp tác 28 1.2.5.1 Cơ sở xây dựng tiêu chí đánh giá lực hợp tác 28 1.2.5.2 Bộ tiêu chí đánh giá kĩ hợp tác 29 1.3 Bồi dƣỡng lực hợp tác cho học sinh dạy học vật lí 32 Demo Select.Pdf 1.3.1 Tầm quanVersion trọng -việc bồi dƣỡngSDK lực hợp tác cho học sinh dạy học vật lí 32 1.3.2 Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc bồi dƣỡng lực hợp tác cho học sinh dạy học vật lí 34 1.3.3 Các biện pháp bồi dƣỡng lực hợp tác cho học sinh 34 1.3.3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp bồi dƣỡng lực hợp tác cho học sinh 34 1.3.3.2 Các biện pháp bồi dƣỡng lực hợp tác cho học sinh 35 1.4 Các yếu tố liên quan đến dạy học nhóm theo định hƣớng bồi dƣỡng lực hợp tác cho học sinh 41 1.4.1 Mối liên hệ bồi dƣỡng lực hợp tác với việc tổ chức dạy học nhóm 41 1.4.2 Khái niệm dạy học nhóm 42 1.4.3 Đặc điểm dạy học nhóm 43 1.4.4 Phân loại nhóm hợp tác 43 1.4.4.1 Nhóm học hợp tác thức 44 1.4.4.2 Nhóm hợp tác khơng thức 44 1.4.4.3 Nhóm hợp tác tảng 44 1.4.5 Các tiêu chí thành lập nhóm 44 1.4.5.1 Các nhóm gồm ngƣời tự nguyện, chung mối quan tâm 44 1.4.5.2 Các nhóm ngẫu nhiên 45 1.4.5.3 Nhóm ghép hình 45 1.4.5.4 Các nhóm với đặc điểm chung 45 1.4.5.5 Các nhóm cố định thời gian dài 45 1.4.5.6 Nhóm có học sinh giỏi để hỗ trợ học sinh yếu 45 1.4.5.7 Phân chia theo lực học tập khác 46 1.4.5.8 Phân chia theo dạng học tập 46 1.4.5.9 Nhóm với tập khác 46 1.4.5.10 Phân chia học sinh nam nữ 46 1.4.6 Các hình thức tổ chức nhóm học tập 46 1.4.6.1 Nhóm nhỏ thơng thƣờng 46 Demo - Select.Pdf SDK 1.4.6.2 NhómVersion làm việc theo cặp 47 1.4.6.3 Nhóm kim tự tháp 47 1.4.6.4 Nhóm đồng tâm 47 1.4.6.5 Nhóm chuyên gia 47 1.4.6.6 Nhóm trà trộn 48 1.4.7 Các biện pháp nâng cao hoạt động dạy học hợp tác nhóm 48 1.4.8 Ý nghĩa việc tổ chức dạy học theo phƣơng pháp nhóm việc đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng trung học phổ thông 50 1.5 Quy trình tổ chức dạy học nhóm theo định hƣớng bồi dƣỡng lực hợp tác cho học sinh .51 1.6 Kết luận chƣơng 54 Chƣơng 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC NHÓM CHƢƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG” VẬT LÍ 11 THPT THEO ĐỊNH HƢỚNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH 56 2.1 Đặc điểm, cấu trúc, mục tiêu chƣơng“Mắt Các dụng cụ quang” Vật lí 11 THPT 56 2.1.1 Đặc điểm 56 2.1.2 Cấu trúc 57 2.1.3 Mục tiêu 57 2.1.3.1 Mục tiêu kiến thức 57 2.1.3.2 Mục tiêu kỹ 58 2.2 Đề xuất quy trình thiết kế dạy học theo hƣớng bồi dƣỡng lực hợp tác cho học sinh 59 2.3 Thiết kế tiến trình tổ chức dạy học nhóm số kiến thức chƣơng “Mắt Các dụng cụ quang” Vật lí 11 THPT theo định hƣớng bồi dƣỡng lực hợp tác cho học sinh .62 2.4 Kết luận chƣơng 69 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 70 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm .70 3.1.1 Mục đích 70 Demo - Select.Pdf SDK 3.1.2 Nhiệm vụ Version 70 3.2 Đối tƣợng, nội dung tiến trình thực nghiệm sƣ phạm 70 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 70 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 71 3.2.3 Tiến trình thực nghiệm sƣ phạm 71 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 71 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 71 3.3.2 Quan sát học 72 3.3.3 Kiểm tra, đánh giá 73 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm 74 3.4.1 Nhận xét trình dạy học 74 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 75 3.4.2.1 Đánh giá định tính 75 3.4.2.2 Đánh giá định lƣợng 76 3.4.2.3 Các tham số sử dụng để thống kê 79 3.5 Kết luận chƣơng 81 KẾT LUẬN 82 Kết nghiên cứu đề tài 82 Hƣớng phát triển đề tài 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ DH Dạy học ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh NLHT Năng lực hợp tác PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TNg Thực nghiệm 10 TNSP Thực nghiệm sƣ phạm 11 THPT Trung học phổ thông Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ BẢNG Bảng 1.1 Hệ thống kĩ hợp tác cần rèn luyện hình thành cho HS 27 Bảng 1.2 Phân loại mục tiêu theo kĩ Dave 28 Bảng 1.3 Phân loại mục tiêu kĩ Harrow 28 Bảng 1.4 Bộ tiêu chí đánh giá kĩ hợp tác 29 Bảng 1.5 Quy trình dạy học nhóm 53 Bảng 2.1 Mục tiêu kiến thức chƣơng “Mắt Các dụng cụ quang” 57 Bảng 3.1 Bảng số liệu HS đƣợc làm chọn mẫu TNg 72 Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 77 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất hai nhóm ĐC TNg 78 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất lũy tích 78 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp tham số 80 SƠ ĐỒ Sơ đồ 2.1 Cấu trúc chƣơng “Mắt Các dụng cụ quang” 57 Demo Version Select.Pdf SDKbồi dƣỡng NLHT cho HS 59 Sơ đồ 2.1 Quy trình thiết kế -dạy học theo hƣớng BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Phân bố điểm hai nhóm ĐC TNg 77 Biểu đồ 3.2 Phân phối tần suất 78 Biểu đồ 3.3 Phân phối tần suất lũy tích 79 A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng công nghiệp 4,0 đặt yêu cầu ngƣời lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hƣớng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo ngƣời học Định hƣớng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc ngƣời học, Đó xu hƣớng quốc tế cải cách giáo dục phổ thơng biện Q trình hội nhập quốc tế sâu rộng giáo dục diễn quy mơ tồn cầu tạo hội thuận lợi để tiếp cận với xu mới, tri thức mới, mơ hình giáo dục đại, tranh thủ nguồn lực bên ngoài, tạo thời để phát triển giáo dục Bên cạnh đó, nhu cầu phát triển nhanh giáo dục đáp ứng địi hỏi nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc, phát triển theo chiều sâu tri thức với công Demo Select.Pdf nghệ tiên tiến hội Version nhập quốc- tế, đóSDK nguồn lực đầu tƣ cho giáo dục có hạn, tạo sức ép phát triển giáo dục Trƣớc thời thách thức đó, Đảng nhà nƣớc ta có nhiều chủ trƣơng, sách để đổi mới, làm đại hóa giáo dục theo hƣớng tiếp cận giáo dục tiên tiến giới nhƣng phù hợp với thực tiễn, văn hóa Việt Nam Nghị Ban chấp hành Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”[6] Điều 28.2 Luật giáo dục rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thứ học tập cho học sinh”[12] Bƣớc vào năm đầu kỉ XXI, nƣớc khối EU bàn luận sôi khái niệm Năng lực (key competence) tuyên bố: “Để chuẩn bị cho hệ trẻ thành công đối mặt với thách thức xã hội thông tin nhận tối đa lợi ích từ hội mà xã hội tạo trở thành mục tiêu quan trọng hệ thống giáo dục châu Âu Nó định hướng cho thay đổi sách giáo dục, xem xét lại nội dung chương trình PP dạy- học Điều chắn làm gia tăng ý tới lực bản, cụ thể lực hướng vào sống với mục đích suốt đời tham gia xã hội cách tích cực” Đứng trước tình hình đó, nhìn chung bước sang kỷ XXI nhiều nước có xem xét, cải tổ Chương trình giáo dục theo định hướng vừa nêu [20] Trong đổi giáo dục đổi PPDH nhiệm vụ trọng Demo Version - Select.Pdf SDK yếu, nhiên đổi PP nhƣ mang lại hiệu điều cần đặt giải Trong đổi PPDH việc tăng cƣờng khai thác sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực, dạy học hợp tác nhằm phát huy vai trò ngƣời học định hƣớng chủ đạo Trong phƣơng pháp dạy học tích cực, dạy học hợp tác góp phần phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh dạy học vật lý trƣờng phổ thông, phải kể đến là: phƣơng pháp dạy học nhóm, dạy học khám phá, dạy học kiến tạo Trong dạy học nhóm, thành viên nhóm hợp tác, hỗ trợ, chia sẻ, tìm kiếm, xây dựng tri thức Nhờ vậy, tƣ tích cực HS đƣợc phát huy rèn luyện đƣợc NLHT thành viên Học hợp tác với việc tổ chức học theo nhóm ln tạo đƣợc khơng khí sơi nổi, học sinh nhút nhát, yếu thƣờng phát biểu lớp có mơi trƣờng động viên để tham gia xây dựng Hơn nữa, hầu hết hoạt động nhóm mang chế tự sửa lỗi học sinh dạy lẫn nhau, vấn đề chƣa hiểu, lỗi hiểu sai đƣợc giải đáp, mà thƣờng lại bầu khơng khí thoải mái Học sinh có hội thực hành kĩ trí tuệ bậc cao nhƣ kĩ sáng tạo, phân tích, tổng hợp đánh giá Các em thực hành kĩ thông thƣờng nhƣ khả làm việc giao tiếp với Khả làm việc hợp tác không tự nhiên có đƣợc mà phải qua rèn luyện, thực hành thƣờng xuyên để hợp tác trở thành thói quen, nhu cầu thiết yếu ngƣời học tập, công tác Thế nhƣng, trƣớc xuyên suốt chƣơng trình từ cấp đến đại học trọng hoạt động cá nhân đơn lẻ, trình giáo dục thƣờng đề cao thành tích cá nhân Trƣớc đây, PPDH truyền thống với lối truyền thụ chiều khiến học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, học sinh có hội phối hợp với q trình học tập, có hội rèn luyện lực hợp tác cho học sinh Thực tế ngƣời giáo viên chƣa có hiểu biết đầy đủ chƣa có kỹ dạy học hợp tác, khó tổ chức dạy học hợp tác bồi dƣỡng NLHT cho học sinh Vì vậy, học sinh khơng hiểu rõ vai trò, ý nghĩa, yêu cầu hợp tác làm việc nhóm Do đó, gặp khó khăn việc tổ chức dạy học theo định hƣớng phát triển lực nói chung NLHT nói riêng dạy học vật lý trƣờng phổ thông Version - Select.Pdf ChƣơngDemo “Mắt Các dụng cụ quang” Vật líSDK 11 THPT, HS có hiểu biết, kiến thức ban đầu qua việc nghiên cứu chƣơng trình Vật lý THCS có kiến thức kinh nghiệm liên quan qua thực tiễn sống hàng ngày, nhiều đơn vị kiến thức chƣơng phù hợp với việc chức dạy học nhóm Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: Bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh qua dạy học nhóm chương “Mắt Các dụng cụ quang” Vật lí 11 trung học phổ thơng Lịch sử vấn đề nghiên cứu Hợp tác học tập hay gọi HHT khái niệm giáo dục mà thực có từ lâu Ngay từ kỉ I, Quinlition cho ngƣời học đƣợc lợi từ việc dạy cho ngƣời khác Nhà triết học La Mã Seneca lại khẳng định bạn dạy, bạn học hai lần nhà giáo dục học Johann Amos Comenius tin tƣởng ngƣời học đƣợc lợi từ việc dạy lẫn đƣợc dạy ngƣời khác Những năm 70 kỉ 18, Joseph Lancaster Andrew Bell sử 10 dụng nhóm học hợp tác rộng rãi nƣớc Anh.Năm 1806, trƣờng Lancastrian đƣợc thành lập New York, phƣơng pháp sử dụng nhóm HHT du nhập vào Mỹ kể từ đó.HHT đƣợc áp dụng trƣờng công lập trở thành phần quan trọng giáo dục Mỹ Tâm lý học xã hội nghiên cứu hợp tác tồn từ năm 1920 nhƣng đến năm 1970, ứng dụng đặc biệt việc hợp tác lớp học bắt đầu đƣợc nghiên cứu David Johnson, Ellist Aronson, Richart Schmuck, Larry Sherman đƣợc nhắc đến nhƣ nhà tiên phong lĩnh vực vào thời điểm Năm 1979 Hội nghị quốc tế HHT đƣợc tổ chức Israel, buổi họp IASCE - tổ chức quốc tế nghiên cứu hợp tác giáo dục đƣợc thành lập Trong ba thập kỉ qua nhiều phƣơng pháp học hợp tác đời đƣợc áp dụng rộng rãi gắn liền với tên tuổi nhƣ Robert Slavin, Shlomo & Yael Sharal, Spenser Kagan, Elizabeth Cohen [23] Dạy học theo nhóm bắt đầu đƣợc áp dụng Đức Pháp vào kỉ XVIII Ở Anh vào cuối kỉ XVIII, đầu kỉ XIX hình thức dạy học đƣợc sử dụng dƣới tên dạy học hƣớng dẫn viên hay gọi dạy học tƣơng trợ, linh mục Bel giáo viên D Lancaster đề sau đƣợc Girar phát triển với sắc tái khác [7] Version Select.Pdf Day học theoDemo nhóm sau -đƣợc Peterson,SDK Dottre (Thụy Sĩ), Elsa (Áo), A jakul (Ba Lan), Kotov (Nga) nhà giáo dục khác nghiên cứu vận dụng phát triển đƣợc sử dụng phổ biến nƣớc phƣơng Tây [9] Trong năm gần đây, nhiều tác giả tiếp cận PP dạy học nhóm theo hƣớng khác Tác giả Tống Huy Hoàng đề tài (2009): “Thiết kế dạy học theo lý thuyết nhóm với hỗ trợ máy vi tính dạy học phần Động lực học Vật lý 10 THPT” trình bày cách có hệ thống lí thuyết dạy học nhóm, sở đề xuất tiến trình dạy học theo lí thuyết nhóm vận dụng vào dạy học phần Động lực học với hỗ trợ máy vi tính Tác giả Lê Thị Thùy Trang nghiên cứu dạy học hợp tác nhóm, đề xuất quy trình vận dụng vào thiết kế tiến trình dạy học số đơn vị kiến thức phần Quang hình học - Vật lí 11 nâng cao, thể qua đề tài (2010): “Thiết kế dạy học phần Quang hình học - Vật lí 11 nâng cao theo phương pháp dạy học hợp tác nhóm với hỗ trợ máy vi tính” Trong đề tài luận văn Thạc sĩ: “Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh theo hình thức nhóm với hỗ trợ máy vi tính dạy học chương Chất rắn 11 chất lỏng Sự chuyển thể Vật lí 10 trung học phổ thơng” (2010) tác giả Lê Minh Nguyệt trình bày cụ thể sở lí luận dạy học nhóm đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học nhóm Trong hƣớng nghiên cứu dạy học vật lý theo quan điểm tiếp cận lực có số tác giả quan tâm nghiên cứu Tác giả Nguyễn Thanh Tùng đề tài: Sử dụng thí nghiệm học sinh chương “Cân chuyển động vật rắn”Vật lý 10 theo hướng bồi dưỡng lực thực hành cho học sinh , tác giả nêu biện pháp bồi dƣỡng lực thực hành cho học sinh với thí nghiệm học sinh Và gần nhất, tác giả Trần Thị Hà Thu nghiên cứu đề xuất biện pháp bồi dƣỡng lực hợp tác cho học sinh qua đề tài: “Bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh dạy học phần Nhiệt học Vật lí 10 trung học phổ thơng”… Nhƣ vậy, chƣa có đề tài sâu nghiên cứu cách hệ thống bồi dƣỡng lực hợp tác cho học sinh qua dạy học nhóm chƣơng “Mắt Các dụng cụ quang” Vật lí 11 THPT Mục tiêu đề tài Đề xuất đƣợc quy trình tổ chức dạy học nhóm theo hƣớng bồi dƣỡng lực hợp tác cho Demo học sinhVersion vận dụng vào dạy họcSDK chƣơng “Mắt Các dụng cụ quang” - Select.Pdf Vật lí 11 THPT Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất đƣợc quy trình tổ chức dạy học nhóm theo định hƣớng bồi dƣỡng lực hợp tác cho học sinh vận dụng vào dạy học vật lý bồi dƣỡng đƣợc cho học sinh lực hợp tác, qua góp phần nâng cao hiệu dạy học vật lí trƣờng THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận tổ chức dạy học nhóm theo định hƣớng phát triển NLHT cho học sinh - Nghiên cứu đề xuất quy trình tổ chức dạy học nhóm theo định hƣớng phát triển NLHT cho học sinh - Nghiên cứu đặc điểm cấu trúc nội dung chƣơng trình chƣơng “Mắt Các dụng cụ quang” Vật lí 11 THPT 12 - Thiết kế tiến trình tổ chức dạy học số nội dung kiến thức chƣơng “Mắt Các dụng cụ quang” Vật lí 11 THPT theo định hƣớng bồi dƣỡng NLHT cho học sinh qua dạy học nhóm - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm trƣờng THPT để đánh giá hiệu đề tài Đối tƣợng nghiên cứu Hoạt động dạy học chƣơng “Mắt Các dụng cụ quang” Vật lí 11 THPT qua dạy học nhóm theo định hƣớng bồi dƣỡng lực hợp tác Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu cách xây dựng quy trình tổ chức dạy học nhóm theo định hƣớng bồi dƣỡng lực hợp tác học sinh qua dạy học nhóm dạy học chƣơng “Mắt Các dụng cụ quang” Vật lí 11 THPT Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu văn kiện Đảng, Nhà nƣớc với thị Bộ Giáo dục đào tạo vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học cấp, bậc học - Nghiên cứu sở tâm lí học sở lí luận lực hợp tác cho học Version - Select.Pdf SDK sinh qua dạyDemo học nhóm - Nghiên cứu đặc điểm chƣơng “Mắt Các dụng cụ quang” Vật lí 11 THPT 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra thông qua trao đổi với giáo viên học sinh đánh giá thực trạng day học hợp tác nhóm vấn đề bồi dƣỡng NLHT cho học sinh DHVL trƣờng phổ thơng - Điều tra thăm dị ý kiến học sinh để biết thái độ, ý thức học sinh vấn đề học hợp tác nhóm 8.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm trƣờng THPT để kiểm tra giả thuyết khoa học, đánh giá tính khả thi quy trình dạy học đề xuất việc bồi dƣỡng lực hợp tác cho học sinh qua dạy học nhóm 13 8.4 Phương pháp thống kê tốn học Xử lí kết thực nghiệm phƣơng pháp thống kê toán học Sử dụng phƣơng pháp thống kê mơ tả thống kê kiểm định để trình bày kết TNSP kiểm định giả thuyết thống kê khác biệt kết học tập hai nhóm: đối chứng thực nghiệm Đóng góp luận văn 9.1 Về mặt lí luận - Luận văn góp phần làm phong phú thêm sở lí luận thực tiễn việc bồi dƣỡng NLHT cho HS qua dạy học nhóm - Đề xuất đƣợc quy trình tổ chức dạy học nhóm theo hƣớng bồi dƣỡng NLHT cho HS 9.2 Về mặt thực tiễn Thiết kế đƣợc số tiến trình dạy học số kiến thức cụ thể chƣơng “Mắt Các dụng cụ quang” Vật lí 11 THPT theo định hƣớng bồi dƣỡng NLHT cho HS 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận chung, tài liệu tham khảo danh mục, phần Demo Version - Select.Pdf nội dung luận văn gồm chƣơng: SDK Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC NHÓM THEO ĐỊNH HƢỚNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH Chƣơng 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC NHÓM CHƢƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG” VẬT LI 11 THPT THEO ĐỊNH HƢỚNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 14 ... chọn đề tài nghiên cứu: Bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh qua dạy học nhóm chương “Mắt Các dụng cụ quang” Vật lí 11 trung học phổ thơng Lịch sử vấn đề nghiên cứu Hợp tác học tập hay cịn gọi HHT... CHỨC DẠY HỌC NHÓM THEO ĐỊNH HƢỚNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH Chƣơng 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC NHÓM CHƢƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG” VẬT LI 11 THPT THEO ĐỊNH HƢỚNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO. .. thống bồi dƣỡng lực hợp tác cho học sinh qua dạy học nhóm chƣơng “Mắt Các dụng cụ quang” Vật lí 11 THPT Mục tiêu đề tài Đề xuất đƣợc quy trình tổ chức dạy học nhóm theo hƣớng bồi dƣỡng lực hợp tác