Bồi dưỡng năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học phần “nhiệt học” vật lý lớp 10 trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ HÀ THU BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN “NHIỆT HỌC” VẬT LÍ LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC HỌC Huế, Năm 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ HÀ THU BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN “NHIỆT HỌC” VẬT LÍ LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS TRẦN HUY HOÀNG Huế, Năm 2016 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình Huế, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Trần Thị Hà Thu i LỜI CẢM ƠN Bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh dạy học Vật lí vấn đề mà quan tâm Trên sở lí luận kiến thức học hướng dẫn, giảng dạy thầy cô, cộng tác giúp đỡ bạn, Luận văn tơi hồn thành Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, phòng Sau Đại học, khoa Vật lí Bộ mơn phương pháp giảng dạy vật lí trường Đại học Sư phạm Huế Đặc biệt, tơi xin chân thành cảm ơn sâu sắc đến Phó Gíáo Sư - Tiến Sĩ Trần Huy Hồng, người tận tình giúp đỡ trực tiếp hướng dẫn suốt thời gian nghiên cứu để tơi hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lịng viết ơn tới Ban Giám hiệu giáo viên Vật lí trường THPT Trần Thị Tâm – huyện Hải Lăng – Tỉnh Quảng Trị tạo điều kiện để tiến hành thực nghiệm sư phạm đề tài Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè người thân giúp đỡ, động viên tróng suốt q trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, nhiên Luận văn cịn thiếu sót, tơi mong nhận ý kiến đóng góp Q Thầy, Cơ, bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Huế, ngày 15 tháng năm 2016 ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt CLB Câu lạc DH Dạy học ĐC Đối chứng GV Giáo viên HĐNT Hoạt động nhận thức HS Học sinh HTHT Học tập hợp tác NLHT Năng lực hợp tác NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TNg Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm iii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Danh mục chữ viết tắt iii Mục lục Danh mục bảng Danh mục hình Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu đề tài Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 6 Lịch sử nghiên cứu Đóng góp luận văn Phương pháp nghiên cứu Dự kiến cấu trúc luận văn NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH .9 1.1 Năng lực hợp tác bồi dưỡng lực hợp tác dạy học vật lí 1.1.2 Năng lực hợp tác .10 1.1.3 Hệ thống kĩ hợp tác dạy học Vật lí 12 1.1.4 Bộ tiêu chí đánh giá kĩ hợp tác .19 1.2 Bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh dạy học Vật lí 23 1.2.1 Tầm quan trọng việc bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh dạy học Vật lí 23 1.2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh dạy học Vật lí 24 1.3 Các biện pháp bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh 25 1.3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh .25 1.3.2 Các biện pháp bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh .25 1.4 Thực trạng việc bồi dưỡng lực hợp tác trường THPT .33 1.4.1 Điều tra 33 1.4.2 Phân tích 34 1.5 Kết luận chương 36 Chương THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC THEO HƯỚNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH PHẦN NHIỆT HỌC VẬT LÍ 10 THPT 37 2.1 Khái quát nội dung, đặc điểm, mức độ cần đạt kiến thức kĩ phần “Nhiệt học” – Vật lí 10 THPT 37 2.1.1 Đặc điểm chung phần Nhiệt học 37 2.1.2 Cấu trúc nội dung kiến thức phần Nhiệt học 38 2.2 Xây dựng quy trình dạy học cho HS theo hướng bồi dưỡng lực hợp tác phần “Nhiệt học” .40 2.3 Soạn thảo số tiến trình dạy học số học có sử dụng phương pháp xây dựng 45 2.4 Kết luận chương 66 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 67 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .67 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 67 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .67 3.2 Nội dung tiến trình thực nghiệm sư phạm .67 3.2.1 Nội dung 67 3.2.2 Tiến trình thực 68 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 68 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 68 3.3.2 Phương pháp tiến hành 69 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 70 3.4.1 Nhận xét trình dạy học 70 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 71 3.5 Kết luận chương 77 KẾT LUẬN 79 Về mặt lí luận 79 Về mặt nghiên cứu, ứng dụng .79 Đóng góp đề tài .80 Hướng phát triển luận văn .80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Hệ thống kĩ hợp tác cần hình thành cho HS 18 Bảng 1.2 Phân loại mục tiêu theo kĩ Dave .19 Bảng 1.3 Phân loại mục tiêu kĩ Harrow 20 Bảng 3.1 Bảng số liệu HS làm chọn mẫu TNg .68 Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 73 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất hai nhóm ĐC TNg 73 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất lũy tích 73 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp tham số 76 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.3 Sơ đồ cấu trúc nội dung kiến thức phần Nhiệt học 38 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Phân bố điểm hai nhóm ĐC TNg .74 Biểu đồ 3.2 Phân phối tần suất 74 Biểu đồ 3.3 Phân phối tần suất lũy tích 75 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị Đại hội đại biểu lần XI Đảng rõ: “Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay” Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực toàn diện Trong sống đại, hợp tác yếu tố thiếu, người ngày ý thức vai trò hợp tác người với người xã hội Con người tồn cách ý nghĩa khơng có hợp tác người xung quanh Vì thế, sức mạnh hợp tác giúp cho sống người tồn phát triển Năng lực hợp tác xem lực quan trọng người xã hội nay, vậy, phát triển lực hợp tác từ trường học trở thành xu giáo dục giới Chương trình giáo dục phổ thơng nước ta sau năm 2015 trọng phát triển lực cho học sinh (HS) nhằm dung hòa hai mục tiêu: hồn thiện người thân người cung cấp kĩ để phục vụ xã hội đất nước, giúp học sinh hình thành phẩm chất lực người lao động, nhân cách công dân, ý thức quyền nghĩa vụ Tổ quốc sở trì, nâng cao định hình phẩ m chấ t, lực đã hin ̀ h thành ở cấp trung ho ̣c sở; có khả tự học ý thức học tập suốt đời, có hiểu biết khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiế p tu ̣c ho ̣c lên, học nghề hoă ̣c bước vào cuô ̣c số ng lao đô ̣ng Với định hướng giáo dục tiếp cận lực học sinh việc hình thành bồi dưỡng lực chung lực chuyên biệt nói riêng nhiệm vụ quan trọng Thực tế học sinh quen làm việc tự học nghiên cứu có hỗ trợ giáo viên, ngồi việc hợp tác làm việc để mang lại hiệu cao lại khơng trọng Chính học sinh chưa có hiệu học tập cao hoạt động nhóm phát triển lực hợp tác Dạy học có mang lại thu nhận tri thức cách hiệu hay không phụ thuộc nhiều vào phương pháp dạy học (PPDH) giáo viên lựa chọn Bên cạnh đó, tùy thuộc vào PPDH cụ thể kỹ tư duy, phương pháp nhận thức học sinh mà kết lĩnh hội tri thức khác Như PPDH phải phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh có tổ chức hướng dẫn mức giáo viên việc phát giải vấn đề học sinh theo cá nhân học hợp tác theo nhóm góp phần hình thành phương pháp bồi dưỡng lực hợp tác, học lẫn từ tạo niềm vui hứng thú học tập học sinh Tuy nhiên việc nghiên cứu thực việc áp dụng cấu trúc chung hoạt động học hợp tác Muốn nâng cao khả tích cực, sáng tạo học tập học sinh phải hợp tác với giáo viên, hợp tác với bạn học để tiếp thu lĩnh hội tri thức thay truyền đạt tri thức chiều Bồi dưỡng lực hợp tác góp phần nâng cao kết dạy học Việc hình thành bồi dưỡng lực nói chung lực hợp tác nói riêng cho học sinh coi định hướng quan trọng giáo dục Việt Nam giai đoạn Năng lực hợp tác yếu tố cần hình thành bồi dưỡng cho học sinh nhằm thực mục tiêu đáp ứng nguồn nhân lực cho xã hội.Tuy nhiên vấn đề chưa trọng dạy học trường phổ thông - Nếu t < tα khác X TNg X ÐC khơng có ý nghĩa Kết tính tốn thu từ hai công thức trên: Sp = 1,457 t = 3,041 Tra bảng phân phối Student với mức ý nghĩa  = 0,05 bậc tự do: f = nTNg + nĐC - = 163 > 120, ta có: t = 1,96 Như tính tốn kết TN ta thấy thỏa mãn điều kiện tα nghĩa giả thiết H0 bị bác bỏ, điều khẳng định khác X TNg X ÐC có ý nghĩa, với mức ý nghĩa α = 0,05 Rõ ràng t  3,041 t 1,96 Từ việc TNSP cho phép đến kết luận sau : - Điểm trung bình cộng kiểm tra nhóm TNg cao nhóm ĐC Điều có nghĩa tiến trình dạy học đề xuất mang lại hiệu cao so với tiến trình dạy học thơng thường - Việc tổ chức dạy học theo hướng bồi dưỡng lực hợp tác phần Nhiệt học Vật lí 10 THPT dạy học trường phổ thơng góp phần giúp HS chủ động, linh hoạt giải vấn đề học tập nâng cao chất lượng học tập mơn Vật lí 3.5 Kết luận chương - Điểm trung bình cộng HS lớp TNg cao lớp ĐC, đại lượng kiểm định t > t chứng tỏ việc tổ chức dạy học theo hướng bồi dưỡng lực hợp tác thực có hiệu - Đồ thị phân phối tần suất đồ thị tần suất lũy tích cho thấy chất lượng học tập lớp TNg thực tốt lớp ĐC Ở lớp TNg, nhiều kiểm tra có điểm số cao lớp ĐC (đồ thị tần suất tích lũy nằm phía dưới, dịch phải) Qua q trình quan sát học lớp TNg kết định lượng thống kê thu cho thấy HS nhóm TNg có khả hợp tác tốt nhóm ĐC Các em nhận thức tầm quan trọng việc bồi dưỡng lực hợp tác cho thân q trình học tập có tinh thần phấn đấu để đạt kết tốt 77 Giả thuyết khoa học đề đắn việc vận dụng kết nghiên cứu đề tài vào thực tế giảng dạy trường phổ thơng khả thi Quy trình dạy học sử dụng theo hướng bồi dưỡng lực hợp tác cho HS dạy học vật lí chúng tơi đề xuất mang lại kết khả quan Việc sử dụng quy trình dạy học theo hướng bồi dưỡng lực hợp tác để giảng dạy làm cho khơng khí học tập tích cực, hợp tác, kích thích hứng thú tiềm HS góp phần nâng cao chất lượng dạy học 78 KẾT LUẬN CHUNG Về mặt lí luận Luận văn làm rõ khái niệm lực, lực hợp tác, biểu lực hợp tác dạy học Vật lí Làm rõ khái niệm lực hợp tác hệ thống kĩ hợp tác Vật lí Đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh dạy học phần “ Nhiệt học” vật lí 10 THPT Về mặt nghiên cứu, ứng dụng Đề xuất quy trình chung dạy học theo hướng bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh dạy học Vật lí Tiến hành thực nghiệm sư phạm với tiến trình dạy học đề xuất thu số kết sau: + Việc tổ chức HĐNT cho HS theo tiến trình đề xuất tích cực hóa HĐNT cho học sinh theo hướng bồi dưỡng lực hợp tác cho HS, góp phần đổi phương pháp dạy học mơn vật lí trường THPT + Kết tính tốn thống kê cho thấy kết học tập nhóm thực nghiệm cao kết học tập nhóm đối chứng + Sau kiểm định giả thuyết thống kê, kết luận việc tổ chức HĐNT cho học sinh theo hướng bồi dưỡng lực hợp tác với hỗ trợ đạt hiệu cao so với phương pháp dạy học truyền thống dạy học vật lí trường THPT Một số khó khăn dạy học theo hướng bồi dưỡng lực hợp tác cho HS: + Lí thuyết dạy học theo hướng bồi dưỡng lực đa số GV đặc biệt giáo viên trường GV chưa tập huấn dạy học theo định hướng phát triển lực trường THPT + Việc chuẩn bị giảng theo hướng bồi dưỡng lực hợp tác nhiều thời gian 79 + HS chưa tự giác học tập, ỷ lại hoạt động nhóm, tinh thần trách nhiệm tập thể chưa cao Chúng thiết nghĩ xu hướng dạy học tương lai giúp cho trình nhận thức học sinh tốt Vì vậy, cần tổ chức lớp tập huấn cho GV dạy học theo định hướng phát triển lực dạy học theo hướng bồi dưỡng lực hợp tác hướng quan trọng, phù hợp với xu giáo dục đại Đóng góp đề tài Luận văn góp phần làm sáng tỏ sở lý luận việc bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh Đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh Thiết kế tiến trình dạy học phần “ Nhiệt học” nhằm bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh Hướng phát triển luận văn Mở rộng phạm vi nghiên cứu cho chương, phần khác chương trình vật lí phổ thông, môn học khác Nghiên cứu, lồng ghép nhiều lực khác vào để phát triển đồng thời cho HS DH Vật lí nói riêng DH nói chung 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Biên, Ngô Diệu Nga, Nguyễn Văn Nghiệp, Phạm Xuân Quế, Nguyễn Trọng Sửu, Nguyễn Anh Thuấn (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng hát triển lực HS trường trung học phổ thông, Hà Nội Nguyễn Thi Kim Dung (2000), Rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho học sinh Tiểu học thông qua Hoạt động giáo dục lên lớp( Đề tài cấp sở,Viện nghiên cứu sư phạm, Trường Đại học sư phạm HN) Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp nghiên cứu khoa học, NXB khoa học, kỹ thuật Dương Đức Giáp (2014), Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học số kiến thức phần Cơ học Vật lí lớp 10 với hỗ trợ tập Vật lí, Đại học Sư phạm Huế, Huế Lê Thị Minh Hoa (2015), Phát triển lực hợp tác cho học sinh truung học sở qua hoạt động giáo dục lên lớp, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội John Dewey (2001), John Dewey giáo dục, DT Books - IRED& nhà xuất trẻ (Dịch giả: Phạm Anh Tuấn) Nguyễn Thành Kỉnh (2010), Phát triển kĩ dạy học hợp tác cho giáo viên Trung học Cơ sở, Đại học Thái Nguyên, Thái Nguyên Hoàng Phê (1992), Từ điển Tiếng Việt, Trung tâm Từ điển Ngôn ngữ Hà Nội Lương Viết Thái nhóm nghiên cứu, Dự thảo Đề án Đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thông sau 2015 10 Lê Công Triêm (1998), Nghiên cứu chương trình vật lí phổ thơng phần nhiệt, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế 11 Nhà xuất từ điển bách khoa (2011), Từ điển Bách khoa Việt Nam.< https://vi.wikipedia.org/wiki/T%E1%BB%AB_%C4%91i%E1%BB%83n_b %C3%A1ch_khoa_Vi%E1%BB%87t_Nam> [Ngày truy cập: 21 tháng năm 2016] 81 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP VẬT LÍ Các em vui lịng đọc, suy nghĩ đánh dấu X vào ô trống bên cạnh phương án trả lời mà theo em phù hợp với suy nghĩ Câu 1: Theo em lực hợp lực:  Sinh có người  Được hình thành phát triển thông qua hoạt động học tập đời sống Câu 2: Trong học tập vật lí, gặp phải “vấn đề” em thường có suy nghĩ:  Cố gắng tự giải  Hợp tác bạn để giải  Nhờ GV hay bạn bè làm hộ Câu 3: Theo em, học tập sống ngày lực hợp tác … người  Cần thiết  Rất cần thiết  Không cần thiết Câu 4: Khi gặp phải vấn đề cần giải quyết, em có thích hợp tác bạn giải vấn đề hay khơng?  Khơng thích  Thích  Rất thích Câu 5: Theo em, vật lí mơn học nào?  Thú vị, bổ ích  Bình thường  Khô khan, cứng nhắc, nhàm chán Câu 6: Hoạt động mà em thích học vật lí  Học lí thuyết làm tập  Làm thí nghiệm  Học hợp tác có u cầu GV P1 Câu 7: Khi hợp tác, em thường gặp khó khăn hay trở ngại gì?  cách hợp tác  biết cách hợp tác ngại phải hợp tác bạn  không tự tin vào khả hợp tác Câu 8: Các em thường xuyên thực hoạt động học vật lí  Học lí thuyết làm tập  Hợp tác làm thí nghiệm  Giải vấn đề đặt có liên quan đến đời sống, kỹ thuật Câu Em thường xuyên hợp tác bạn để làm gì?  Giải tập  Giải thích tượng tự nhiên  Tiến hành thí nghiệm  Tìm cách chế tạo sản phẩm khoa học  Không vận dụng để làm Câu 10: Theo em đa số bạn học sinh học vì:  Để vui lòng ba mẹ  Để giống với bạn  Có thêm kiến thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển lực cần thiết cho sống sau  Có thuận lợi cho công việc sau Cảm ơn hợp tác em! Chúc em học tập tốt P2 BẢNG P.1 KẾT QUẢ ĐIỀU TRA NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH (Tại trường THPT Trần Thị Tâm, huyện Hải Lăng, tỉnh Quảng Trị) Số học sinh khảo sát 165 học sinh Câu Đáp án Số HS 103 62 Tỉ lệ % 62,42 37,58 Câu 2-8 Đáp án Câu Tỉ lệ Số HS Tỉ lệ % Số HS Tỉ lệ % Số HS 69 41,81 35 21,21 127 36,98 72 43,63 31 18,78 62 37,59 98 59,39 53 32,12 14 8,49 56 33,94 44 26,66 65 39,40 37 22,42 66 40,00 62 37,58 32 19,39 56 33,94 77 46,67 67 40,60 45 27,27 53 32,13 % Câu 9-10 Đáp án Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ HS % HS % HS % HS % HS % 65 39,39 23 13,94 38 23,03 12 7,27 27 16,37 10 17 10,30 10 6,06 37 22,42 15 9,09 86 52,13 Câu P3 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH Các em đọc, suy nghĩ đánh dấu X vào ô trống bên cạnh phương án trả lời mà theo em phù hợp với suy nghĩ Câu 1: Có em làm việc, học tập với tập thể để giải nhiệm vụ vấn đề chưa  Chưa  Một vài lần  Thường xuyên Câu 2: Có ý kiến cho rằng: Năng lực hợp tác lực bẩm sinh, nên khơng cần phải tập luyện,dù có cố gắng hợp tác khơng thay đổi  Đúng  Sai  Khơng biết Câu 3: Theo em, có cần phải hợp tác không hay cần làm việc cá nhân hiệu cao  Cần  Không cần  Không biết Câu 4: Qua tiết học phần Nhiệt học em có nghĩ lực hợp tác em tiến trước không?  Có, tiến nhiều  Khơng, cũ  Hơn tí Câu Trong q trình học cịn số bạn khơng phối hợp, hợp tác thành viên, có rời rạc, ỷ lại Theo em nguyên nhân do:  Biết ỷ lại vào người khác  Chưa nắm cách hợp tác  Do yếu tố bẩm sinh  Nguyên nhân khác Câu 6: Học vật lí gắn liền với việc giải vấn đề có liên quan đến thực tế sống có giúp em tăng khả tư duy, phát triển lực GQVĐ cho thân, giúp em hiểu ý nghĩa việc học vật lí hay khơng?  Có  Không  Sơ sơ Cảm ơn em! Chúc em học tập tốt P4 PHỤ LỤC Đề kiểm tra tiết Câu 1: Một xilanh chứa khối khí, pít - tơng cách đáy xilanh khoảng 15cm Hỏi phải đẩy pít – tơng theo chiều nào, đoạn để áp suất khí xilanh tăng gấp lần? Coi nhiệt độ khí khơng đổi q trình trên: A Sang phải 5cm B Sang trái 5cm C Sang phải 10cm D Sang trái 10cm Câu 2: Một khối khí lí tưởng xác định có áp suất atm làm tăng áp suất đến atm nhiệt độ khơng đổi thể tích biến đổi lượng lít Thể tích ban đầu khối khí là: A lít B lít C 12 lít D 16 lít Câu 3: Một bình kín đựng khí Heli chứa N = 1,505.1023 nguyên tử khí Heli 00C có áp suất bình atm Thể tích bình đựng khí là: A 5,6 lít B 11,2 lít C 22,4 lít D 28 lít Câu 4: Đồ thị sau biểu diễn định luật Bơilơ – Mariốt lượng khí xác định hai nhiệt độ khác với T2 > T1? p p T p V T T1 T2 V 0 V B A T T C1 T T T T D2 Câu 5: Một khối khí lí tưởng nhốt bình kín Tăng nhiệt độ khối khí từ 1000C lên 2000C áp suất bình sẽ: A Có thể tăng giảm B tăng lên lần áp suất cũ C tăng lên lần áp suất cũ D tăng lên lần áp suất cũ Câu 6: Nhiệt độ không tuyệt đối nhiệt độ đó: A Nước đơng đặc thành đá B tất chất khí hóa lỏng P5 C tất chất khí hóa rắn D chuyển động nhiệt phân tử dừng lại Câu 7: Cho đồ thị áp suất theo nhiệt độ hai khối khí A B tích khơng đổi hình vẽ A p(atm) Nhận xét sau sai: B A Hai đường biểu diễn cắt trục hoành điểm – 2730C t(0C) B Khi t = C, áp suất khối khí A lớn áp suất khối khí B C Áp suất khối khí A ln lớn áp suất khối khí B nhiệt độ D Khi tăng nhiệt độ, áp suất khối khí B tăng nhanh áp suất khối khí A Câu 8: Ở 70C áp suất khối khí 0,897 atm Khi áp suất khối khí tăng đến 1,75 atm nhiệt độ khối khí bao nhiêu, coi thể tích khí khơng đổi: A 2730C B 2730K C 2800C D 2800K Câu 9: Khi làm nóng lượng khí đẳng tích thì: A Áp suất khí khơng đổi B Số phân tử đơn vị thể tích khơng đổi C số phân tử khí đơn vị thể tích tăng tỉ lệ thuận với nhiệt độ D số phân tử khí đơn vị thể tích giảm tỉ lệ nghịch với nhiệt độ Câu 10: Một bình nạp khí nhiệt độ 330C áp suất 300kPa Tăng nhiệt độ cho bình đến nhiệt độ 370C đẳng tích độ tăng áp suất khí bình là: A 3,92kPa B 3,24kPa C 5,64kPa D 4,32kPa Câu 11: Một lượng nước 1000C có áp suất atm bình kín Làm nóng bình đến 1500C đẳng tích áp suất khối khí bình là: A 2,75 atm B 1,13 atm C 4,75 atm P6 D 5,2 atm Câu 12: Cho đồ thị p – T biểu diễn hai đường đẳng tích khối khí p V1 xác định hình vẽ Đáp án sau V2 biểu diễn mối quan hệ thể tích: A V1 > V2 B V1 < V2 T C V1 = V2 D V1 ≥ V2 Câu 13: Hiện tượng sau có liên quan đến định luật Sác-lơ ? A Đun nóng khí xilanh kín B Đun nóng khí xilanh hở C Thổi khơng khí vào bóng bay D Quả bóng bàn bị bẹp, nhúng vào nước nóng phồng lên cũ Câu 14: Hệ thức sau khơng với phương trình trạng thái khí lí tưởng? A pT  const V C pV~T B pV  const T D p1V1 p2V2  T1 T2 Câu 15: Phát biểu sau sai nói chất khí: A Chất khí khơng có hình dạng xác định B Chất khí ln chứa tồn thể tích bình chứa C Chất khí tích xác định D Các phân tử khí xa Câu 16: Một khối khí lí tưởng q trình biến đổi đẳng nhiệt thể tích ban đầu 2dm3 , áp suất biến đổi từ 1,5atm đến 0,75 atm Độ biến thiên thể tích chất khí là: A Tăng 4dm3 B Giảm 2dm3 C Tăng 2dm3 D Giảm dm3 P7 Câu 17: Độ nở dài l vật rắn (hình trụ đồng chất) xác định theo công thức: A l  l  l0  l0 t B l  l  l0  l0 t C l  l  l0  l0t D l  l  l0  l0 Câu 18: Một ray dài 12,5m lắp đường sắt nhiệt độ 200C Cho hệ số nở dài sắt làm ray  = 1,2.10-5 K-1 Khi ray nóng đến 500C mà khơng bị uốn cong phải để hở khe đầu ray với bề rộng l bằng: A 4,5 (mm) B (mm) C 2,25 (mm) D 3,6 (mm) Câu 19: Một bơm chứa 100cm3 không khí nhiệt độ 270C áp suất 105 Pa Khi khơng khí bị nén xuống cịn 20cm3 nhiệt độ tăng lên tới 3270 C áp suất khơng khí bơm là: A p2  8.105 Pa B p2  7.105 Pa C p2  9.105 Pa D p2  10.105 Pa Câu 20: Trong hệ tọa độ ( p,T ) đường đẳng nhiệt là: A đường cong hypebol B đường thẳng song song với trục OT C đường thẳng song song với trục Op D đường thẳng kéo dài qua gốc tọa độ Câu 21: Một chất khí coi khí lí tưởng khi: A phân tử khí chuyển động thẳng B tương tác phân tử khí đáng kể chúng va chạm C áp suất khí khơng thay đổi D phân tử khí có khối lượng nhỏ Câu 22: Chọn nội dung : Đối với khối lượng khí xác định A nhiệt độ khơng đổi thể tích tỉ lệ với áp suất B -273oC phân tử chất khí ngừng chuyển động nhiệt C thể tích khơng đổi áp suất tỉ lệ với nhiệt độ D áp suất khơng đổi thể tích tỉ lệ với nhiệt độ P8 Câu 23: Quả bóng bàn bị méo , người ta thường thả vào cốc nước nóng để tạm dùng thêm thời gian Kết luận sau : A Xảy q trình đẳng áp với khí bóng B Xảy q trình đẳng nhiệt với khí bóng C Xảy q trình đẳng tích với khí bóng D Khơng xảy đẳng q trình với khí bóng Câu 24: Hai kim loại, Một sắt kẽm 00C có chiều dài nhau, cịn 1000C chiều dài chênh lệch 1,5mm Cho biết hệ số nở dài sắt α1 = 1,14.10-5k-1 kẽm α2 = 3,4.10-5k-1 Chiều dài hai 00C là: A l0 = 0,664mm B l0 = 664mm C l0 = 44,2mm D l0 = 442mm Câu 25: Hai kim loại, Một sắt kẽm 00C có chiều dài nhau, cịn 1000C chiều dài chênh lệch 1,5mm Cho biết hệ số nở dài sắt α1 = 1,14.10-5k-1 kẽm α2 = 3,4.10-5k-1 Chiều dài hai 00C là: A l0 = 0,664mm B l0 = 442mm C l0 = 44,2mm P9 D l0 = 664mm ... VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH .9 1.1 Năng lực hợp tác bồi dưỡng lực hợp tác dạy học vật lí 1.1.2 Năng lực hợp tác .10 1.1.3 Hệ thống kĩ hợp tác dạy học Vật. .. bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh dạy học Vật lí 24 1.3 Các biện pháp bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh 25 1.3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh. .. ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ HÀ THU BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN “NHIỆT HỌC” VẬT LÍ LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học