Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hóa học dùng trong dạy học phần hóa học hữu cơ nhằm phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh ở trường trung học phổ thông chuyên (t)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH QUÁCH VĂN LONG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC DÙNG TRONG DẠY HỌC PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN Chun ngành : LL&PPDH mơn Hóa học Mã số : 9140111 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2021 CƠNG TRÌNH ĐƢỢC HỒN THÀNH TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ VĂN NĂM PGS.TS NGUYỄN THỊ SỬU Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường Địa điểm: Trường Đại học Vinh Thời gian: Vào hồi … ….ngày ….tháng ….năm 2021 Có thể tìm hiểu luận án Thư viện Quốc gia Việt Nam Thư viện Nguyễn Thúc Hào – Trường Đại học Vinh MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện nay, xu hội nhập đất nước với phát triển kinh tế xã hội (XH) nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước cần đến lực lượng lao động chất lượng cao để đáp ứng yêu cầu nhân lực cho nghiệp Nguồn nhân lực động sáng tạo (ST) đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước chủ yếu từ sở đào tạo chuyên sâu trường Trung học phổ thông (THPT) chuyên tỉnh phành phố nước NL giải vấn đề (GQVĐ) ST NL chung quan trọng cần hình thành phát triển cho HS thông qua môn học Với trường THPT chuyên NL trọng nhiều hơn, việc phát triển lực sáng tạo (NLST) coi mục tiêu, nhiệm vụ dạy học (DH) nhà trường Nội dung phần hóa học hữu (HHHC) trọng cung cấp kiến thức (KT) chuyên sâu cấu trúc, chế tạo thành chất, giải thích so sánh tính chất, điều chế ứng dụng chất hữu có liên quan nhiều đến thực tiễn đời sống, giúp cho HS có nhận thức đắn, sâu sắc giới vật chất góp phần tích cực vào việc phát triển NL nhận thức, NL hành động, NLST phẩm chất người lao động Từ thực tiễn DH lớp chuyên HH trường THPT chuyên, chúng tơi nhận thấy HS có khả nhận thức, có NL học tập ý chí phấn đấu cao GV ý nhiều đến việc trang bị KT chuyên sâu cho HS theo chuyên đề, song chưa trọng nhiều đến việc phát triển NLST cho HS thông qua việc sử dụng phương pháp dạy học (PPDH) tích cực, sử dụng tập hóa học (BTHH), tập (BT) phần HHHC kết hợp với PPDH tích cực để tổ chức hoạt động tìm tịi, nghiên cứu (NC), đề xuất giải pháp mẻ, độc GQVĐ đời sống thực tiễn Với lí trên, chúng tơi chọn đề tài “Xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học dùng dạy học phần hóa học hữu nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh trường trung học phổ thông chuyên” làm đề tài NC Chúng tơi hy vọng đề tài góp phần phát triển NLST cho HS nâng cao chất lượng DH môn HH trường THPT chuyên Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống BT HHHC dạy học nhằm phát triển NLST cho HS trường THPT chuyên, góp phần đổi phương pháp dạy học hóa học trường THPT chuyên theo định hướng phát triển NL Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình DHHH trường THPT chuyên - Đối tượng nghiên cứu: Xây dựng sử dụng hệ thống BT HHHC chương trình THPT chuyên phối hợp với PPDH tích cực nhằm phát triển NLST cho HS chuyên hóa học Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: BT HHHC chương trình THPT chuyên NLST HS chuyên hóa học - Thời gian nghiên cứu: Từ ngày 26 tháng 12 năm 2016 đến ngày 26 tháng 12 năm 2020 - Địa bàn nghiên cứu: 38 trường THPT chuyên nước Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống BT HHHC đa dạng, phong phú theo định hướng phát triển NL sử dụng chúng phối hợp với DH GQVĐ, DH hợp tác nhóm cách hợp lí, phù hợp với đối tượng HS phát triển NLST HS trường THPT chuyên, góp phần nâng cao chất lượng DH mơn Hóa học Nhiệm vụ nghiên cứu - NC sở lí luận NL, ST, NLST biện pháp phát triển NLST DHHH; BTHH phát triển NL sử dụng BTHH DHHH, số PPDH tích cực góp phần phát triển NLST - Điều tra thực trạng việc xây dựng sử dụng hệ thống BT HHHC nhằm phát triển NLST cho HS chuyên hóa trường THPT chuyên Việt Nam - NC mục tiêu, cấu trúc, nội dung phần HHHC trường THPT chuyên nguyên tắc, quy trình xây dựng BT HHHC theo định hướng phát triển NLST cho HS trường THPT chuyên - Đề xuất xây dựng hệ thống BT HHHC biện pháp sử dụng chúng DH nhằm phát triển NLST cho HS chuyên hóa trường THPT chuyên - Thiết kế dụng cụ đánh giá (ĐG) phát triển NLST HS trường THPT chuyên thông qua hoạt động giải BT HHHC - Thực nghiệm sư phạm (TNSP) để ĐG tính phù hợp, hiệu khả thi hệ thống BT HHHC xây dựng biện pháp đề xuất Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - NC tài liệu lí luận liên quan đến nội dung NC đề tài - Kết hợp PP phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa, tổng quan tài liệu liên quan đến đề tài NC - Phân tích nội dung chương trình HHHC chun làm sở xây dựng hệ thống BT HHHC nhằm phát triển NLST cho HS trường THPT chuyên 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Khảo sát, đánh giá thực trạng NLST HS chuyên hóa việc xây dựng, sử dụng hệ thống BT HHHC để phát triển NLST cho HS chuyên hóa DHHH trường THPT chuyên - Phương pháp chuyên gia: Trao đổi, lấy ý kiến chuyên gia giáo dục GV dạy lớp chun hóa phần HHHC vấn đề: ĐG tính phù hợp hệ thống BT HHHC xây dựng biện pháp sử dụng chúng để phát triển NLST cho HS; cấu trúc, biểu tiêu chí đánh giá NLST HS thông qua hoạt động giải BT HHHC - Thực nghiệm sư phạm: Xác định tính hiệu quả, khả thi đề xuất 7.3 Phương pháp thống kê Dùng phương pháp thống kê toán học NC khoa học giáo dục để xử lí ĐG kết TNSP Điểm luận án - Hệ thống hóa cụ thể hóa số khái niệm, vấn đề liên quan đến NL, NLST, BT HHHC theo định hướng phát triển NLST - Khảo sát, ĐG thực trạng NLST việc xây dựng, sử dụng BT HHHC để phát triển NL cho HS chuyên hóa thông qua phiếu khảo sát 74 GV dạy phần HHHC 2572 HS 38 trường THPT chuyên Việt Nam - Xác định cấu trúc, biểu NLST HS chun hóa; xác định 10 tiêu chí, mơ tả mức độ biểu NLST, từ xây dựng sử dụng công cụ ĐG NLST HS THPT chuyên thông qua hoạt động giải BT HHHC - Đề xuất nguyên tắc quy trình bước xây dựng BT HHHC theo định hướng phát triển NLST cho học sinh trường THPT chuyên Từ đó, xây dựng hệ thống BT HHHC gồm 11 loại với 75 BT HHHC theo định hướng phát triển NLST cho HS chuyên hóa - Đề xuất biện pháp sử dụng hệ thống BT HHHC để phát triển NLST cho HS: Gồm sử dụng BT HHHC phối hợp với DH GQVĐ DH hợp tác nhóm Các biện pháp đề xuất thể qua KHBH minh họa TNSP ĐG tính hiệu khả thi biện pháp Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận chung, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận án có chương: Chương (gồm 33 trang); chương (gồm 68 trang); chương (gồm 33 trang) Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN TRONG DẠY HỌC PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu sáng tạo, phát triển NLST DH giới Trên giới có nhiều NC ST, NLST, DH phát triển NLST cho người học thông qua môn học cụ thể Một số tác giả tiêu biểu: Rickards; Ruco, Vygotsky, Ekwall, Frenklack, Brady, Fettes, Karwowski, Soszynski; Sorby, Engel, Miliszewska, Dakich, Claxton, Spencer, Sahlberg, Với mơn Hóa học có tác Johnson, Ajoke, Joe, Trivic, Tomasevic Vukovic 1.1.2 Nghiên cứu sáng tạo, phát triển NLST DH Việt Nam NC ST NLST có số tác giả quan tâm như: Nguyễn Đức Uy, Nguyễn Cảnh Toàn, Phạm Minh Hạc, Hoàng Chúng, Trần Việt Dũng, Phan Dũng, Trần Thị Bích Liễu, Nguyễn Cương, Việc NC phát triển NLST cho HS DHHH đề cập số luận án như: Phạm Thị Bích Đào, Hồng Thị Th Hương, Trần Thị Thu Huệ, Đinh Thị Hồng Minh, Như vậy, nhà GD Việt Nam NC TDST, NLST phát triển NLST cho HS DH DHHH Tuy nhiên, chưa có tác giả đề cập đến việc xây dựng sử dụng hệ thống BT HHHC nhằm phát triển NLST cho HS trường THPT chuyên 1.2 Phát triển lực cho học sinh dạy học trƣờng THPT 1.2.1 Khái niệm lực NL thuộc tính cá nhân hình thành phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể 1.2.2 Cấu trúc lực Cấu trúc chung NL kết hợp bốn NL thành phần sau: NL chuyên môn, NL phương pháp, NL xã hội NL cá thể 1.2.3 Đặc điểm lực - Là tổ hợp thuộc tính tâm lí sinh lí độc đáo cá nhân - Được hình thành phát triển trình hoạt động, giao tiếp 1.2.4 Những lực cần phát triển cho học sinh THPT DH HH Ngoài NL chung NL chun mơn mơn HH cịn góp phần hình thành phát triển HS NL HH Với mơn HH trường THPT chun cần trọng hình thành, phát triển cho HS phẩm chất NL chung quy định Chương trình tổng thể; NL HH; với HS chuyên HH trọng phát triển thêm NL vận dụng KT hóa học bối cảnh mới, phức tạp; HS biết phân tích tìm hiểu mối liên hệ vấn đề HH xảy giới thực tác động chúng đến đời sống, môi trường XH 1.2.5 Đánh giá lực Để ĐG NL HS GV cần sử dụng phối hợp PP công cụ: ĐG qua quan sát; ĐG qua hồ sơ học tập; Tự ĐG; ĐG đồng đẳng; ĐG qua kiểm tra 1.3 Phát triển lực sáng tạo cho học sinh THPT 1.3.1 Khái niệm sáng tạo trình sáng tạo a) Khái niệm sáng tạo ST trình hoạt động người tạo mới, cách giải có giá trị giải vấn đề đặt cách hiệu quả, đáp ứng nhu cầu xã hội b) Q trình sáng tạo Q trình ST có bốn giai đoạn sau: Chuẩn bị - sản sinh ý tưởng; ấp ủ - Tư ý tưởng hay hội; phát triển ý tưởng; thực ý tưởng – phát minh c) Các thành tố sáng tạo Môi trường sáng tạo Đầu vào Kiến thức, kĩ năng, thái độ, kinh nghiệm, xúc cảm, mơi trường Q trình Tò mò-khám phá, tưởng tượng, tư sáng tạo Đầu Ý tưởng, giải pháp hay SP mới, câu hỏi mới, cách nhìn sáng tạo Mơi trường sáng tạo Hình 1.1 Các thành tố sáng tạo 1.3.2 Năng lực sáng tạo học sinh THPT 1.3.2.1 Khái niệm lực sáng tạo NLST NL tìm cách GQ mới, SP có giá trị cá nhân dựa tổ hợp KT phẩm chất trí tuệ độc đáo cá nhân Đối với HS trường THPT chuyên NLST cần trọng đến nhiều yếu tố như: Tìm tịi, khám phá, tưởng tượng, TDST, trình hoạt động ST, 1.3.2.2 Cấu trúc lực sáng tạo Trong đề án đổi chương trình sách giáo khoa GDPT sau năm 2015 Bộ GD ĐT, xác định cấu trúc NLST HS THPT bao gồm: i) Khả đặt câu hỏi có giá trị để làm rõ tình ý tưởng trừu tượng; xác định làm rõ thông tin, ý tưởng phức tạp từ nguồn thơng tin khác nhau; phân tích nguồn thông tin độc lập để thấy khuynh hướng độ tin cậy ý tưởng ii) Xem xét vật với góc nhìn khác nhau; hình thành kết nối ý tưởng; NC thay đổi giải pháp trước thay đổi bối cảnh; ĐG rủi ro có dự phịng iii) Lập luận trình TD, nhận yếu tố ST quan điểm trái chiều; phát điểm hạn chế quan điểm áp dụng điều biết hoàn cảnh iv) Say mê; nêu nhiều ý tưởng học tập sống; không sợ sai; suy nghĩ không theo lối mòn, tạo yếu tố dựa ý tưởng khác 1.4 Một số PP dạy học tích cực góp phần phát triển NLST cho HS trƣờng THPT 1.4.1 Bài tập định hướng phát triển lực sử dụng dạy học hóa học 1.4.1.1 Bài tập định hướng phát triển lực a) Khái niệm tập hóa học tập định hướng phát triển lực BTHH nhiệm vụ mà GV đặt cho người học, buộc người học phải vận dụng KT học kinh nghiệm thực tiễn, sử dụng hành động trí tuệ hay hành động thực tiễn để GQ nhiệm vụ nhằm chiếm lĩnh KT, KN cách tích cực chủ động, ST BT định hướng phát triển NL dạng BT trọng đến vận dụng hiểu biết riêng lẻ khác để GQ VĐ HS, gắn với tình sống Các BT dùng ĐG trình độ HS quốc tế PISA ví dụ điển hình dạng BT định hướng phát triển NL nhằm ĐG khả vận dụng tri thức vào GQ VĐ sống thực tiễn b) Đặc điểm tập định hướng phát triển lực BT theo định hướng phát triển NL có số đặc điểm bật như: Hỗ trợ học tích lũy; hỗ trợ cá nhân hóa việc học tập; xây dựng BT sở chuẩn; tích cực hóa hoạt động nhận thức HS; có đường giải pháp khác nhau; phân hóa nội Để phát triển NLST cho HS trường THPT chuyên cần trọng đến việc sử dụng dạng BT c) Các dạng tập định hướng phát triển lực Trên sở bậc trình độ nhận thức trên, BT định hướng phát triển NL xây dựng theo dạng sau: (1) Bài tập tái hiện; (2) Bài tập vận dụng; (3) Bài tập GQVĐ; (4): BT gắn với bối cảnh tình thực tiễn Dạng BT có ý nghĩa quan trọng việc phát triển NL HS, NL GQVĐ, NL vận dụng KT, NLST Thực tế DH cho thấy, dạng BT (4) cịn quan tâm sử dụng Để phát triển NLST cho HS trường THPT chuyên, GV cần kết hợp sử dụng cách thích hợp loại BT GQVĐ BT gắn với bối cảnh tình thực tiễn 1.4.1.2 Sử dụng tập định hướng phát triển lực dạy học hóa học Với nét đặc thù mơn HH, DH cần lưu ý sử dụng BTHH theo hướng DH tích cực Cụ thể là: Tăng cường sử dụng BT thực nghiệm; tăng cường sử dụng dạng BT có dùng hình vẽ, sơ đồ, đồ thị, chứa đựng sai lầm nhận thức,…; tăng cường xây dựng sử dụng BT GQVĐ, BT gắn với bối cảnh tình thực tiễn 1.4.2 Phương pháp dạy học giải vấn đề 1.4.2.1 Khái niệm 1.4.2.2 Tiến trình dạy học giải vấn đề 1.4.2.3 Các mức độ việc áp dụng phương pháp dạy học giải vấn đề 1.4.2.3 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học giải vấn đề 1.4.3 Dạy học hợp tác nhóm 1.4.3.1 Khái niệm 1.4.3.2 Bản chất dạy học hợp tác nhóm 1.4.3.3.Tiến trình dạy học hợp tác nhóm 1.4.3.4 Ưu điểm hạn chế dạy học hợp tác nhóm 1.5 Đặc điểm trƣờng THPT chuyên 1.6 Thực trạng xây dựng sử dụng tập dùng dạy học phần hóa học hữu nhằm phát triển NLST cho học sinh trƣờng THPT chun 1.6.1 Mơ tả q trình khảo sát thực trạng a) Mục đích khảo sát: Tìm hiểu ĐG thực trạng DH phát triển NLST cho HS trường THPT chuyên qua việc sử dụng PPDH BTHH DH phần HHHC b) Đối tượng địa bàn khảo sát: Tiến hành khảo sát 74 GV trực tiếp DH phần HHHC 2572 HS lớp 11 12 chuyên hóa 38 trường THPT chuyên thuộc 37 tỉnh, thành phố nước Quá trình khảo sát thực theo đợt năm 2016 2017 c) Nội dung khảo sát: Khảo sát GV HS cần thiết việc phát triển NLST cho HS chuyên HH, thực trạng NLST HS, việc sử dụng PPDH tích cực việc xây dựng, sử dụng BT HHHC DH để phát triển NLST cho HS d) Phương pháp khảo sát: Nội dung khảo sát xác định xây dựng dạng phiếu hỏi, phát phiếu khảo sát kết hợp với quan sát, trao đổi với số GV có kinh nghiệm DH phần HHHC trường THPT chuyên nhiều năm 1.6.2 Kết khảo sát thực trạng a) Kết khảo sát giáo viên  Về việc xây dựng sử dụng BT HHHC nhằm phát triển NLST cho HS - Về sử dụng nguồn BTHH: 100% GV lấy BT từ SGK, SBT, sách tham khảo từ đề thi, mạng internet, … để DH Chỉ có 6/74 (8,11%) GV có sử dụng BTHH thân xây dựng theo định hướng phát triển NLST cho HS - Về mức độ, PP, để xây dựng BTHH mới: Đa số GV xây dựng BTHH mới, PP xây dựng chủ yếu dựa vào BT có sẵn chuyển đổi dạng BT (tự luận sang BT trắc nghiệm ngược lại), thay số liệu, để xây dựng chủ yếu nội dung chương trình mà quan tâm đến đối tượng HS - Về vấn đề trọng xây dựng, sử dụng BT phần HHHC: Có 71/74 (95,95%) GV nhằm kiểm tra mức độ nắm vững KT SGK, có 10/74 (13,51%) GV trọng phát triển NLST cho HS - Nhận thức GV BT HHHC định hướng phát triển NLST cho HS: Mặc dù, GV nhận thức việc phát triển NLST cho HS cần thiết cần thiết nhiều GV chưa nhận thức đắn khái niệm, đặc điểm, cách phân loại BT HHHC theo định hướng phát triển NLST cho HS - Đa số GV cho 11 loại BT mà xây dựng phát triển NLST cho HS - Việc sử dụng BT HHHC GV để phát triển NLST cho HS hạn chế, chưa có kế hoạch cụ thể biện pháp rõ ràng - Khi xây dựng sử dụng BT HHHC nhằm phát triển NLST cho HS GV gặp phải khó khăn sau: Xác định cấu trúc, tiêu chí, cơng cụ ĐG NLST thơng qua hoạt động giải BT HHHC (91,89%); xác định nguyên tắc, yêu cầu, quy trình xây dựng BT HHHC định hướng phát triển NLST (87,84%); khơng tìm biện pháp sử dụng BT HHHC hiệu quả, phù hợp để phát triển NLST (86,48%); thời gian thực KHBH theo định hướng phát triển NLST thiếu (85,13%); phân loại BT HHHC theo định hướng phát triển NLST (83,78%); số lượng BT HHHC định hướng phát triển NLST cịn ít, chưa đáp ứng yêu cầu (81,08%); phương tiện dạy học thiếu thốn, không đáp ứng yêu cầu hoạt động giải BT HHHC theo định hướng phát triển NLST (54,05%); HS chưa chủ động, tích cực, sáng tạo học tập (31,08%); khó khăn khác (33,78%) - Việc sử dụng phương tiện DH (thí nghiệm, mơ hình, tranh ảnh, mẫu vật) nhằm nâng cao NL quan sát; NL nghiên cứu tìm tịi, ST; phát triển trí tưởng tượng; giúp HS hứng thú, say mê học tập có cách nhìn khoa học vật tượng hoạt động giải BT HHHC chưa ý mức  Về biểu NLST HS Nhiều GV nhận thức biểu NLST HS mang tính chất kinh nghiệm, cảm tính, khơng có sở khoa học  Về phƣơng pháp dạy học Đa số GV nhận thức việc sử dụng phối hợp BTHH với PPDH GQVĐ PPDH hợp tác nhóm đem lại hiệu phát triển NLST cao phương pháp lại Điều chứng tỏ, nhiều GV quan tâm đến việc đổi cách dạy cách học theo định hướng phát triển NL người học, đặc biệt NLST Tuy nhiên, qua trao đổi với GV họ cho biết thực tế sử dụng PPDH theo 11 tự nhận xét đánh đáo theo phong cách riêng Tiêu chí 8: Nhận xét, đánh giá quan điểm, phương án giá GQVĐ cá nhân/nhóm cách linh hoạt, ST Đề xuất vận dụng Tiêu chí 9: Tổng hợp KT, KN theo cách hiểu riêng đề kết NC tình bối xuất khả vận dụng kết NC vào học tập thực tiễn sống cảnh Đề xuất vấn đề nảy sinh cần giải Tiêu chí 10: Đề xuất số vấn đề nảy sinh từ BT cho học tập thực tiễn 2.2.3.2 Xây dựng bảng mô tả mức độ biểu NLST HS trường THPT chuyên thông qua hoạt động giải BT HHHC Bảng 2.2 Các tiêu chí mức độ đánh giá NLST HS trường THPT chuyên thông qua hoạt động giải BT HHHC Tiêu chí Phát VĐ cần GQ BT Thu thập, xử lí thông tin liên quan đến nội dung VĐ cần GQ BT Đề xuất nhiều CHNC có giá trị để làm rõ cho VĐ đặt BT Mức (4,0 điểm) Phát nhanh, đầy đủ, rõ ràng VĐ cần giải yếu tố ẩn dấu BT Thu thập đầy đủ thơng tin liên quan, phân tích rõ mối liên hệ thông tin với yếu tố ẩn dấu BT Mức Mức (3,0 điểm) (2,0 điểm) Phát đầy đủ Phát VĐ cần GQ đầy đủ VĐ cần BT GQ BT số yếu tố ẩn dấu Mức (1,0 điểm) Không phát đầy đủ VĐ cần GQ BT Thu thập đầy đủ thông tin liên quan đến nội dung VĐ cần GQ BT, giải thích ý nghĩa thông tin Không thu thập đầy đủ thông tin liên quan đến nội dung VĐ cần GQ BT Đề xuất đầy đủ CHNC có giá trị cho VĐ đặt BT Đã đề xuất đa số CHNC cho VĐ đặt BT cách rõ ràng, có giá trị Thu thập đầy đủ thông tin liên quan đến nội dung VĐ cần GQ BT không làm rõ ý nghĩa thông tin Đề xuất CHNC có giá trị cho VĐ đặt BT Khơng đề xuất CHNC có giá trị cho VĐ đặt BT 12 Đề xuất phương án tìm tịi, mẻ, độc trả lời cho CHNC Đề xuất nhiều cách giải có giá trị cải tiến cách giải cũ thành cách giải mang lại hiệu cao Lập KH giải BT thực KH ngắn gọn, khoa học, hiệu Trình kết (lời giải sâu sắc, đáo phong riêng bày NC BT) độc theo cách Nhận xét, đánh giá quan điểm, phương án GQVĐ cá Đề xuất tất phương án tìm tòi, mẻ, độc trả lời cho CHNC Đề xuất tất cách giải có giá trị, lựa chọn cách giải tối ưu cải tiến hoàn toàn cách giải cũ thành cách giải hiệu Lập KH giải BT đầy đủ, chi tiết thực KH cách ngắn gọn, khoa học, ST Nêu bật tất nội dung thu từ kết NC Cách trình bày đa dạng, độc đáo, theo phong cách riêng; xếp nội dung kết NC cách logic, khoa học Nhận xét, đánh giá quan điểm, phương án GQVĐ cá Đề xuất đa số phương án tìm tịi, mẻ, độc trả lời cho CHNC Đề xuất phương án tìm tịi, mẻ, độc trả lời cho CHNC Khơng đề xuất phương án tìm tịi, mẻ, độc trả lời cho CHNC Đề xuất cách giải BT rập khn, máy móc theo BT mẫu Đề xuất đa số cách giải có giá trị để giải BT cải tiến phần lớn cách giải cũ thành cách giải mang lại hiệu cao Đề xuất cách giải có giá trị để giải BT cải tiến phần cách giải cũ thành cách giải mang lại hiệu cao Lập KH giải BT đầy đủ, chi tiết thực phần lớn KH cách ngắn gọn, khoa học, ST Trình bày kết NC cách đa dạng, theo phong cách riêng không nêu bật tất nội dung thu từ kết NC Cấu trúc rõ ràng Lập KH giải BT đầy đủ, chi tiết thực KH thể tính khoa học, ST Trình bày đầy đủ kết NC Cách trình bày tương đối rõ ràng thể tính độc đáo, ST Lập KH giải BT không đầy đủ, chi tiết thực rập khn, máy móc Trình bày kết NC cách sơ lược Cách trình bày chưa thật rõ ràng, cấu trúc lộn xộn, rập khuôn Nhận xét, đánh giá quan điểm, phương án GQVĐ cá Nhận xét, đánh giá đầy đủ quan điểm, phương án GQVĐ cá Trình bày nội dung nhận xét, đánh giá cách sơ sài, rập khuôn, máy 13 nhân/nhóm nhân/nhóm cách linh Nội dung nhận hoạt, ST xét, đánh giá có thiết kế, đề xuất khả tạo Tổng hợp Tổng hợp đầy KT, KN theo đủ, rõ ràng KT, cách hiểu riêng KN theo cách đề xuất hiểu riêng khả đề xuất vận dụng kết đầy đủ khả NC vào vận dụng học tập kết NC vào thực tiễn học tập thực sống tiễn sống cách độc đáo, có phân tích, giải thích rõ ràng 10 Đề xuất Đề xuất được số VĐ nảy vấn đề sinh từ BT nảy sinh từ BT cho Nội dung cho đề xuất sâu sắc, phong phú, đa dạng, độc đáo có phân tích giải thích đầy đủ, rõ ràng nhân/nhóm Nội dung nhận xét, đánh giá có phân tích, lý giải rõ ràng, ST móc Tổng hợp đầy đủ, rõ ràng KT, KN theo cách hiểu riêng đề xuất đa số khả vận dụng kết NC vào học tập thực tiễn sống cách linh hoạt, ST ngược lại nhân/nhóm Nội dung nhận xét, đánh giá có so sánh, giải thích linh hoạt, ST Tổng hợp đầy đủ, rõ ràng KT, KN theo cách hiểu riêng có nội dung đề xuất khả vận dụng kết NC vào học tập thực tiễn sống mang tính ST ngược lại Đề xuất VĐ nảy sinh từ BT cho Nội dung đề xuất đa số mang tính mẻ có phân tích giải thích rõ ràng Đề xuất VĐ nảy sinh từ BT cho Nội dung đề xuất mang tính mẻ chưa có phân tích, lý giải rõ ràng Không đề xuất VĐ nảy sinh từ BT cho Tổng hợp KT, KN đề xuất khả vận dụng kết NC vào học tập thực tiễn sống rập khn, máy móc 2.3 Thiết kế công cụ đánh giá NLST học sinh trƣờng THPT chuyên thông qua hoạt động giải BT HHHC 2.3.1 Cơ sở thiết kế công cụ ĐG NLST học sinh trường THPT chuyên 2.3.2 Bộ công cụ ĐG NLST HS trường THPT chuyên sử dụng BT để tổ chức hoạt động DH phần HHHC 2.3.2.1 Mục đích, u cầu quy trình thiết kế cơng cụ ĐG NLST HS trường THPT chuyên Bộ công cụ xây dụng để sử dụng cho việc ĐG định lượng mức độ đạt NLST HS trường THPT chuyên việc GQVĐ đặt BT HHHC Do vậy, công cụ xây dựng phải thể rõ chủ đề ĐG, đối tượng 14 ĐG; tiêu chí, mức độ đạt cụ thể tương ứng với mức điểm số rõ ràng để từ ĐG khách quan định lượng NLST HS trường THPT chuyên thông qua hoạt động giải BT HHHC Bộ công cụ ĐG NLST HS trường THPT chuyên thông qua hoạt động giải BT HHHC xây dựng theo quy trình gồm bước sau: Bước Xác định mục tiêu, đối tượng, thời điểm công cụ ĐG; Bước Xác định tiêu chí đánh giá NLST; Bước Xây dựng mức báo đánh giá cho tiêu chí; Bước Thiết kế công cụ đánh giá NLST; Bước Thử nghiệm, điều chỉnh sử dụng để đánh giá NLST HS hoạt động DH cụ thể 2.5.2.2 Bộ công cụ đánh giá NLST HS trường THPT chuyên Phiếu ĐG NLST theo tiêu chí dành cho GV; phiếu tự ĐG NLST HS; kiểm tra ĐG NLST HS 2.4 Xây dựng BT HHHC theo định hƣớng phát triển NLST cho HS trƣờng THPT chuyên 2.4.1 So sánh BT định hướng phát triển NLST với BT không phát triển NLST 2.4.2 Nguyên tắc xây dựng BT phát triển NLST cho HS - Nguyên tắc 1: Đảm bảo thực mục tiêu chương trình chuẩn KT, KN mơn Hóa học trường THPT chun - Nguyên tắc 2: Đảm bảo tính xác, khoa học - Nguyên tắc 3: Đảm bảo tính vừa sức phân hóa cao - Nguyên tắc 4: Đảm bảo GQVĐ, gắn với bối cảnh tình thực tiễn - Nguyên tắc 5: Đảm bảo phát triển NL cho HS, đặc biệt NLST 2.4.3 Quy trình xây dựng BT phát triển NLST Quy trình xây dựng BT gồm bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu nội dung; Bước 2: Xác định dạng BT cần xây dựng; Bước 3: Thu thập, xử lí thơng tin liên quan đến nội dung BT; Bước 4: Xây dựng BT hướng dẫn giải BT (đáp án); Bước 5: Tiến hành thử nghiệm, xin ý kiến chuyên gia, đồng nghệp; Bước 6: Chỉnh sửa, bổ sung hồn chỉnh BT Ví dụ: Xây dựng BT anken - Bước 1: Mục tiêu nội dung BT + KT: Củng cố, rèn luyện khắc sâu, mở rộng KT phản ứng cộng với hiđro vào anken, phản ứng ozon phân, CTCT tên gọi anken + KN: Tính tốn, xác định CTPT theo PP tự chọn lượng chất, xác định CTCT anken dựa vào sản phẩm phản ứng ozon phân, gọi tên anken biết CTCT + NLST: Phát triển tiêu chí: Từ TC1 đến TC10 - Bước 2: Dạng BT: Xác định CTPT viết CTCT anken 15 - Bước 3: Thu thập xử lí thông tin liên quan đến phản ứng cộng hiđro vào anken, phản ứng ozon, cách viết CTCT cách gọi tên anken Dữ kiện cho: Tỉ khối hỗn hợp X gồm anken Y H2 so với H2, tỉ khối hỗn hợp Z (thu cho X qua Ni, nung nóng) so với H2 Chất hữu T (thu ozon phân Y) thành phần giấm ăn Yêu cầu: Lập luận tìm CTPT, viết CTCT gọi tên Y - Bước 4: Xây dựng BT Hỗn hợp X gồm anken Y H2 có tỉ khối so với H2 17,20 Dẫn X qua ống thủy tinh chứa bột Ni nung nóng đến phản ứng xảy hồn tồn, thu hỗn hợp Z có tỉ khối so với H2 28,67 Ozon phân Y thu sản phẩm hữu T (thành phần giấm ăn) Lập luận xác định CTPT, viết CTCT gọi tên Y - Bước 5: Tiến hành thử nghiệm, xin ý kiến chuyên gia, đồng nghệp Trên thực tế, chuyên gia đồng nghiệp góp ý số nội dung như: + Y chất khí điều kiện thường nên khơng dùng thuật ngữ tỉ khối “hơi’’ + Phản ứng ozon phân anken có kiểu: Ozon phân – khử (khử ozonit Me2S; Zn/AcOH Na2SO3) ozon phân – oxi hóa (thủy phân ozonit nước sau oxi hóa anđehit sinh H2O2) nên phải rõ ozon phân theo kiểu nào? - Bước 6: Chỉnh sửa, bổ sung cho hoàn chỉnh BT 20 (PL5): Hỗn hợp X gồm anken Y H2 có tỉ khối so với H2 17,20 Dẫn X qua ống thủy tinh chứa bột Ni nung nóng đến phản ứng xảy hồn tồn, thu hỗn hợp Z có tỉ khối so với H2 28,67 Ozon hóa Y, sau xử lí ozonit dung dịch H2O2, thu sản phẩm hữu T (có thành phần giấm ăn) Lập luận xác định CTPT, viết CTCT gọi tên Y 2.4.4 Hệ thống BT HHHC định hướng phát triển NLST cho HS trường THPT chuyên - Cơ sở phân loại nguyên tắc xếp: - Các loại BT xây dựng: Gồm 11 loại với 75 BT: Bài tập hiệu ứng cấu trúc (4 BT); tập sơ đồ chuyển hóa chất (5 BT); tập tổng hợp hữu (4 BT); tập viết chế phản ứng (5 BT); tập xác định công thức cấu trúc phân tử hợp chất hữu (6 BT); tập có chứa đựng yếu tố “sai lầm” nhận thức (6 BT); tập thực nghiệm hóa học (7 BT); tập có nhiều cách giải (4 BT); tập gắn với bối cảnh tình thực tiễn (5 BT); tập mở (6 BT); tập tổng hợp nhiều dạng (23 BT) 2.5 Một số biện pháp sử dụng BT HHHC DH để phát triển NLST cho HS trƣờng THPT chuyên 2.5.1 Biện pháp Sử dụng BT định hướng phát triển NLST phối hợp với DH GQVĐ 16 2.5.1.1 Cơ sở lựa chọn biện pháp Biện pháp lựa chọn dựa mối quan hệ quy trình DH GQVĐ với việc phát triển tiêu chí NLST giải BT HHHC sau: Bảng 2.3 Biểu NLST HS qua quy trình PPDH GQVĐ giải BT HHHC Quy trình Nội dung thực quy trình tiêu chí biểu NLST PPDH GQVĐ Bước 1: Phát - Phát vấn đề NC từ tình cụ thể BT vấn đề - Giải thích xác hóa tình (khi cần thiết) để hiểu đắn VĐNC BT (TC1) - Thu thập thông tin, tổ chức liệu, huy động KT, KN để phân tích, nhận xét, đánh giá thơng tin thu thập (TC2) Bước 2: Tìm - Đề xuất CHNC ý tưởng, giải pháp trả lời CHNC (TC3 giải pháp và TC4) trình bày giải - Đề xuất giải pháp GQVĐ NC theo nhiều cách khác So pháp sánh giải pháp rút giải pháp mới, phù hợp để GQVĐ NC cách hiệu sáng tạo (TC5) - Lập kế hoạch thực kế hoạch GQVĐ cách khoa học, ST (TC6) - Trình bày giải pháp theo phong cách riêng, độc đáo (TC7) - Tranh luận bảo vệ quan điểm, giải pháp đắn, mẻ (TC8) Bước 3: NC - Tổng hợp KT, KN theo cách hiểu riêng, đề xuất khả vận sâu giải pháp dụng kết NC vào đời sống thực tiễn học tập (nhờ đề xuất xét tương tự, khái quát hóa, lật ngược vấn đề, ) (TC9) vấn đề - Đề xuất vấn đề nảy sinh có liên quan KT hóa học nảy sinh vấn đề nghiên cứu (TC10) 2.5.1.2 Ví dụ minh họa sử dụng BT định hướng phát triển NLST phối hợp với DH GQVĐ 2.5.2 Biện pháp 2: Sử dụng DH hợp tác nhóm 2.5.2.1 Cơ sở lựa chọn biện pháp Biện pháp lựa chọn nhận thấy tiêu chí NLST HS hình thành phát triển thơng qua quy trình DH hợp tác nhóm q trình giải BT HHHC Đặc biệt dạng BT chứa đựng “sai lầm” nhận thức dạng BT mở Cụ thể là: Bảng 2.4 Biểu NLST HS qua quy trình DH hợp tác nhóm giải BT HHHC Quy trình DH Nội dung thực quy trình tiêu chí biểu NLST hợp tác nhóm Tìm tịi, khám phá, phân tích ý tưởng, làm rõ VĐNC Bước 1: Nhập BT đề xuất, định chọn tiểu chủ đề (hay ý) làm đề tài 17 đề NC cho nhóm (TC1) - Thực hoạt động tìm tịi, khám phá theo phân cơng nhóm để thu thập, xử lí thơng tin, liệu từ nhiều nguồn khác (TC2) Bước 2: Làm - Đề xuất CHNC phương án tìm tịi, mẻ để trả lời CHNC việc nhóm (TC3 TC4) - Thảo luận nhóm để trao đổi ý kiến, đề xuất ý tưởng mới, lựa chọn giải pháp hay, hiệu phù hợp với điều kiện sở vật chất, thiết bị nhóm để GQVĐ NC (TC5) - Lập KH thực KH giải nhiệm vụ giao (TC6) - Trình bày kết NC nhóm theo phong cách riêng, độc đáo Các nhóm khác lắng nghe, chất vấn, bình luận bổ sung ý Bước 3: Đánh kiến (TC7) giá đề xuất - Tự đánh giá sản phẩm nhóm sản phẩm vận dụng kết nhóm khác theo tiêu chí chung (TC8) NC, vấn đề - Đề xuất ứng dụng kết NC vào học tập nảy sinh sống (TC9) - Đề xuất vấn đề nảy sinh có liên quan đến KT hóa học vấn đề NC nhóm (TC10) 2.5.2.2 Ví dụ minh họa sử dụng BT định hướng phát triển NLST phối hợp với DH hợp tác nhóm 2.5.3 Các hoạt động hỗ trợ nhằm nâng cao hiệu biện pháp phát triển NLST HS trường THPT chuyên 2.5.3.1 Tạo lập môi trường sáng tạo lớp học 2.5.3.2 Động viên khuyến khích kịp thời 2.6 Thiết kế kế hoạch học thực hai biện pháp phát triển NLST cho HS trƣờng THPT chuyên 2.6.1 Cơ sở thiết kế 2.6.2 Quy trình thiết kế Gồm bước: Bước 1: Xác định mục tiêu; Bước 2: Lựa chọn phương pháp dạy học; Bước 3: Chuẩn bị GV HS; Bước 4: Thiết kế hoạt động GV HS; Bước 5: Đánh giá rút kinh nghiệm Trong khuôn khổ luận án, chúng tơi thiết kế KHBH có sử dụng BT HHHC định hướng phát triển NLST cho HS Danh sách KHBH biện pháp phát triển NLST chúng tơi trình bày Bảng sau: Bảng 2.5 Biện pháp dạy thực nghiệm 18 Biện pháp Bài dạy TN Lớp TN Kí hiệu dạy Biện pháp Luyện tập hiđrocacbon không no 11 BD1 Biện pháp Luyện tập ancol-phenol 11 BD2 Biện pháp Luyện tập anđehit - xeton 11 BD3 Biện pháp Luyện tập axit cacboxylic 11 BD4 Biện pháp Luyện tập este 12 BD5 Biện pháp Luyện tập cacbohiđrat 12 BD6 Biện pháp Luyện tập amin 12 BD7 Biện pháp Luyện tập amino axit 12 BD8 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Chúng tiến hành TNSP nhằm mục đích: Kiểm nghiệm tính phù hợp hệ thống BT HHHC trường THPT chuyên xây dựng luận án; đánh giá tính hiệu quả, khả thi biện pháp sử dụng hệ thống BT HHHC xây dựng phối hợp với PPDH GQVĐ PPDH hợp tác nhóm việc phát triển NLST cho HS Từ đó, xác nhận tính đắn giả thuyết khoa học đặt 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Các nhiệm vụ TNSP bao gồm: Chọn đối tượng địa bàn TNSP; chuẩn bị KHBH, phương tiện DH, công cụ ĐG NLST HS trường THPT chuyên thông qua biện pháp đề xuất, trao đổi với GV dạy TN nội dung dạy, thực ĐG kết TNSP; sử dụng phương pháp chuyên gia ĐG tính phù hợp chất lượng hệ thống BT HHHC xây dựng cấu trúc, tiêu chí ĐG NLST HS chuyên; tiến hành TNSP Thu thập kết quả, xử lí số liệu rút nhận xét 3.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm Nội dung TNSP bao gồm: Thực dạy thể Bảng 2.5; ĐG chất lượng tính phù hợp hệ thống BT HHHC xây dựng thông qua phiếu hỏi theo phương pháp chuyên gia; ĐG NLST HS trường THPT chuyên thông qua phiếu ĐG theo tiêu chí, phiếu tự ĐG HS kiểm tra 3.3 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm sƣ phạm - Chúng tiến hành TNSP đối tượng HS lớp 11 12 học Chương trình chun hóa phần HHHC trường THPT chun địa bàn chọn TN; trường TN, chúng tơi chọn cặp nhóm TN - ĐC khối, lớp học Với đặc điểm trường THPT chuyên có lớp chuyên hóa học nên 19 chúng tơi chia đơi lớp để tạo nhóm TN ĐC Các nhóm có HS tương đương số lượng, trình độ nhận thức, GV thực dạy hai nhóm - Chúng tơi chọn 15 trường THPT chuyên thuộc 14 Tỉnh nước: Hòa Bình, Thái Bình, Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Trị, Quảng Bình, Lâm Đồng, Bình Định, Khánh Hịa, Bình Dương, Bình Phước, Long An Tây Ninh 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 3.4.1 Chuẩn bị thực nghiệm sư phạm 3.4.2 Lựa chọn phương án TNSP phương pháp xử lí liệu TN 3.4.3 Triển khai thực nghiệm sư phạm 3.4.3.1 Thực nghiệm sư phạm thăm dò 3.4.3.2 Thực nghiệm sư phạm thức vịng 3.4.3.3 Thực nghiệm sư phạm thức vịng 3.4.4 Xử lí kết thực nghiệm sư phạm 3.5 Kết hỏi ý kiến chuyên gia hệ thống BT HHHC xây dựng Chúng tiến hành lấy ý kiến 50 chuyên gia GV trực tiếp giảng dạy phần HHHC cho lớp chuyên HH giảng viên giảng dạy Bộ môn PPDH HH HHHC trường đại học chất lượng, mức độ phù hợp hệ thống BT HHHC xây dựng Kết chuyên gia ĐG hệ thống BT HHHC mà xây dựng mức độ cần thiết, phù hợp với đối tượng có tác dụng phát triển NLST cho HS THPT chuyên sử dụng phối hợp với PPDH GQVĐ PPDH hợp tác nhóm 3.6 Kết TNSP biện pháp phát triển NLST HS trƣờng THPT chuyên sử dụng hệ thống BT HHHC xây dựng DH 3.6.1 Kết phân tích định tính - Ở nhóm ĐC: HS tạo điều kiện để đề xuất CHNC, giả thiết NC, giải pháp GQVĐ NC, phương án TN tìm tịi Do vậy, kĩ ST khơng rèn luyện phát triển - Ở nhóm TN: HS tạo lập mơi trường sáng tạo, tích cực tham gia hoạt động ST như: Tự đề xuất CHNC; tự lựa chọn dụng cụ, hóa chất để đề xuất thí nghiệm kiểm chứng tính chất; tự phát triển ý tưởng giải pháp GQVĐ NC; tự lập kế hoạch trình bày kế hoạch NC, SPNC theo cách hiểu riêng mình; tự rút KT, KN cần lĩnh hội đặc biệt tích cực đề xuất khả áp dụng kết NC vào học tập đời sống thực tiễn Do vậy, khơng khí học có thảo luận, tranh luận sơi 3.6.2 Phân tích kết định lượng Chúng tơi trình bày kết TNSP định lượng vịng thức 3.6.2.1 Kết đánh giá NLST HS thông qua phiếu đánh giá theo tiêu chí Kết ĐG NLST HS GV thực tổng hợp từ kết 20 2058 phiếu ĐG theo tiêu chí HS nhóm TN khối 11 12 thơng qua quan sát hoạt động giải BT HHHC HS thời điểm TTĐ STĐ Kết thống kê bảng 3.1 sau: Bảng 3.1 Kết đánh giá NLST HS thông qua phiếu ĐG theo tiêu chí Vịng Vịng Tiêu chí Lớp 11 Lớp 12 Lớp 11 Lớp 12 TTĐ STĐ TTĐ STĐ TTĐ STĐ TTĐ STĐ Điểm TB 10 tiêu chí 22,96 29,28 23,30 29,90 23,23 29,98 23,64 30,59 3.6.2.2 Kết đánh giá NLST HS thông qua phiếu tự đánh giá Kết ĐG tổng hợp qua 2058 phiếu tự ĐG HS nhóm TN khối 11 12 thời điểm TTĐ STĐ Kết điểm TB tiêu chí mơ tả bảng 3.2 sau: Bảng 3.2 Kết đánh giá NLST HS thơng qua phiếu tự đánh giá Vịng Vịng Tiêu chí Lớp 11 Lớp 12 Lớp 11 Lớp 12 TTĐ STĐ TTĐ STĐ TTĐ STĐ TTĐ STĐ Điểm TB 10 tiêu chí 23,01 29,48 23,13 29,95 23,40 29,80 23,61 30,71 3.6.2.4 Kết đánh giá NLST thông qua kiểm tra Khi thiết kế kiểm tra, làm đáp án biểu điểm chấm thấy ĐG TC3, TC4, TC8, TC9 TC10 Do vậy, chủ yếu tập trung ĐG TC1, TC2, TC5, TC6 TC7 Kết thống kê bảng 3.3 sau: Bảng 3.3 Bảng thống kê tần số tổng điểm TB ĐG NLST thông qua kiểm tra Lớp Vịng Điểm TB (x) tiêu chí Điểm TN TN TBTN Mức Mức Mức Mức (0 < x ≤ 1) (1 < x ≤ 2) (2 < x ≤ 3) (3 < x ≤ 4) SL % SL % SL % SL % Lớp V1 54 2,17 342 13,73 1526 62,33 568 21,33 3,00 11 V2 51 1,90 321 11,98 1499 55,93 809 30,19 3,10 Lớp V1 48 1,97 333 13,65 1522 62,38 537 22,01 3,01 12 V2 41 1,53 327 12,20 1663 62,05 649 24,22 3,07 Từ bảng 3.3 nhận thấy, đa số HS đạt mức So với vịng vịng số HS đạt mức giảm, số HS đạt mức điểm TB TC tăng điều chứng tỏ NLST HS sau vòng cao so với vòng 3.6.2.3 ĐG kết việc thực mục tiêu theo chuẩn KT, KN qua kiểm tra a) Kết kiểm tra vòng 1: Thông qua việc ĐG 1934 kiểm tra 28 nhóm TN (14 nhóm lớp 11 14 nhóm lớp 12) 28 nhóm ĐC (14 nhóm lớp 11 14 nhóm lớp 12), chúng tơi rút đường lũy tích % số HS đạt điểm Xi trở xuống hình 3.3 3.4 sau: 21 Hình 3.1 Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra nhóm TN ĐC (lớp 11, vịng 1) Hình 3.2 Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra nhóm TN ĐC (lớp 12, vịng 1) b) Kết kiểm tra vòng 2: Trong vịng này, chúng tơi thống kê xử lí điểm 2098 kiểm tra 30 nhóm TN (15 nhóm lớp 11 15 nhóm lớp 12) 30 nhóm ĐC (15 nhóm lớp 11 15 nhóm lớp 12) Đồ thị đường lũy tích sau: Hình 3.3 Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra nhóm TN ĐC (lớp 11, vịng 2) Hình 3.4 Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra nhóm TN ĐC (lớp 12, vịng 2) Bảng 3.4 Tổng hợp tham số thống kê kết kiểm tra Vòng TN Lớp Điểm TB Độ lệch chuẩn Sai số TB chuẩn TBTN-TBĐC Sig (p) ES 11TN 7,28 1,411 0,063 Vòng 11ĐC 12TN 6,33 7,00 1,504 1,391 0,069 0,063 0,95 3,00533.10-23 0,63 12ĐC 6,03 1,417 0,065 0,97 1,1684.10-25 0,68 11TN 7,39 1,374 0,059 Vòng 11ĐC 12TN 6,28 7,16 1,548 1,415 0,068 0,061 1,11 1,37646.10-32 0,72 12ĐC 6,02 1,540 0,068 1,14 2,28192.10-33 0,74 Qua bảng 3.4 ta thấy, TBTN-TNĐC > nghĩa giá trị điểm TB kiểm tra nhóm TN cao nhóm ĐC, độ phân tán xung quanh giá trị TB nhóm TN thấp nhóm ĐC nhóm TN có độ lệch chuẩn thấp nhóm ĐC Từ hình 22 3.1, 3.2, 3.3 3.4 cho thấy đường lũy tích điểm kiểm tra nhóm TN nằm bên phải, chứng tỏ chất lượng học tập nhóm TN tốt nhóm ĐC Trong phép kiểm chứng t-test độc lập cho giá trị p <  = 0,05 chứng tỏ chênh lệch điểm TB kiểm tra nhóm TN nhóm ĐC ngẫu nhiên mà ảnh hưởng biện pháp phát triển NLST đề xuất luận án - Mức ảnh hưởng (ES) vòng > 0,6 vòng > 0,7 chứng tỏ mức độ ảnh hưởng biện pháp tác động đến việc phát triển NLST HS trình TNSP TB trở lên vịng TN sau ln có ES cao vịng TN trước chúng tơi rút kinh nghiệm có điều chỉnh kịp thời sau kết thúc vòng TN trước 3.6.2.4 Đánh giá mức độ đạt tiêu chí NLST học sinh Để ĐG hiệu biện pháp sử dụng hệ thống BT HHHC theo định hướng phát triển NLST, phân tích, ĐG dựa vào điểm TB tiêu chí sau vòng với lớp 11 vòng với lớp 12 đối tượng HS Hình 3.5 Biểu đồ điểm TB kết ĐG NLST GV lớp TN vịng vịng thơng qua phiếu ĐG theo tiêu chí Hình 3.6 Biểu đồ điểm TB kết tự đánh giá NLST HS lớp TN vịng vịng thơng qua phiếu hỏi Hình 3.7 Biểu đồ điểm TB kết đánh giá NLST HS lớp TN thông qua kiểm tra Hình 3.8 Biểu đồ tần số điểm TB tiêu chí lớp 11 vịng lớp 12 vịng Từ hình 3.5, 3.6, 3.7 3.8 thấy, đối tượng HS mức độ đạt tiêu chí NLST HS lớp 12 nhìn chung cao lớp 11 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau hồn thành luận án mình, chúng tơi giải vấn đề lí luận thực tiễn đặt luận án, cụ thể là: 1.1 Về lí luận - Đã hệ thống hóa làm sáng tỏ số vấn đề liên quan đến NL, ST, NLST, khác biệt NLST HS chuyên không chuyên, BTHH theo định hướng phát triển NLST làm sở lí luận để đề xuất nguyên tắc, quy trình xây dựng biện pháp sử dụng BT HHHC nhằm phát triển NLST cho HS trường THPT chuyên - Làm rõ biểu NLST HS hoạt động giải BT HHHC theo quy trình DH GQVĐ DH hợp tác nhóm để ĐG NLST HS trường THPT chuyên 1.2 Về thực tiễn Luận án nhận xét, ĐG tổng quan số vấn đề thực tiễn ST, NLST DH phát tiển NLST giới Việt Nam Phân tích mục tiêu, cấu trúc nội dung phần HHHC chương trình THPT chuyên Khảo sát thực trạng việc xây dựng sử dụng BT HHHC nhằm phát triển NLST cho HS trường THPT chuyên, thông qua phiếu khảo sát 74 GV 2572 HS thuộc 38 trường THPT chuyên đại diện cho vùng miền nước 1.3 Từ sở lí luận thực tiễn vấn đề NC có đề xuất - Đề xuất cấu trúc NLST HS trường THPT chuyên gồm thành tố 10 biểu Từ xác định 10 tiêu chí đánh giá NLST HS thông qua hoạt động giải BT HHHC Đồng thời mô tả mức độ biểu 10 tiêu chí đánh giá NLST HS trường THPT chuyên - Đề xuất nguyên tắc quy trình bước xây dựng BT HHHC theo định hướng phát triển NLST cho HS trường THPT chuyên Xây dựng hệ thống BT HHHC gồm 11 loại khác với 75 BT để tổ chức hoạt động DH nhằm phát triển NLST cho HS trường THPT chuyên Hệ thống BT đa dạng thể loại, bao quát đầy đủ nội dung chương trình HHHC THPT chuyên Mâu thuẫn nhận thức BT đảm bảo kích thích HS tích cực, tìm tịi, khám phá TDST để giải vấn đề đặt - Đề xuất biện pháp sử dụng BT định hướng phát triển NLST phối hợp với PPDH GQVĐ, DH hợp tác nhóm hoạt động bổ trợ khác tạo lập môi trường sáng tạo, động viên khuyến khích kịp thời DH phần HHHC nhằm phát triển NLST cho HS trường THPT chuyên 24 - Thiết kế KHBH phần HHHC minh họa cho biện pháp đưa nhằm phát triển NLST cho HS trường THPT chuyên - Xây dựng công cụ đánh giá NLST HS trường THPT chuyên gồm: Phiếu đánh giá theo tiêu chí GV, phiếu tự ĐG NLST HS kểm tra đánh giá KT, KN NLST 1.4 Thực nghiệm sư phạm - Tiến hành TNSP thăm dò trường THPT chuyên, TNSP vòng vòng 15 trường THPT chuyên thuộc 14 Tỉnh, Thành phố đại diện cho vùng miền nước Quá trình TNSP có tham gia 44 GV, với 31 nhóm TN 31 nhóm ĐC (tổng số 2158 HS) - Đã tiến hành thu thập số liệu từ 2200 phiếu ĐG theo tiêu chí, 2200 phiếu tự ĐG NLST, 4316 kiểm tra HS chuyên hóa học lớp 11 lớp 12 Kết xử lí thống kê số liệu TNSP chứng tỏ tính khả thi hiệu biện pháp sử dụng hệ thống BT HHHC để phát triển NLST cho HS trường THPT chuyên Khuyến nghị Qua việc NC thực đề tài luận án, chúng tơi có số khuyến nghị sau: 2.1 Kết NC luận án đáp ứng yêu cầu đổi Chương trình GDPT tổng thể Bộ GD ĐT nên cần tiếp tục mở rộng triển khai áp dụng trường THPT Việt Nam đặc biệt trường THPT chuyên 2.2 Tăng cường bồi dưỡng để GV trường THPT chuyên hiểu rõ BTHH theo định hướng phát triển NLST Từ đó, bước xây dựng sử dụng thành thạo loại BT DHHH nhằm nâng cao hiệu phát triển NL cho người học Đặc biệt NLST 2.3 Khi thực Chương trình GDPT mới, ngồi việc sử dụng BT SGK, SBT, sách tham khảo GV nên xây dựng sử dụng thêm hệ thống BTHH theo định hướng phát triển NLST để nâng cao chất lượng DHHH theo hướng phát triển NL cho HS DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ Lê Văn Năm, Quách Văn Long (2017), “Phát triển lực sáng tạo cho học sinh Trung học phổ thông chuyên qua hoạt động giải tập Hóa học hữu cơ” Tạp chí Giáo dục Xã hội, số 74(135), tr.14-22 Lê Văn Năm, Quách Văn Long (2017), “Sử dụng tập Hóa học hữu nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh Trường Trung học phổ thơng chun” Tạp chí Giáo dục Xã hội, số 77(138), tr.50-53 Nguyễn Thị Sửu, Quách Văn Long (2018), “Sử dụng tập mở dạy học phần Hóa học Hóa học hữu nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh trường trung học phổ thông chuyên” Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 10, tr.50-55 Lê Văn Năm, Quách Văn Long (2018), “Sử dụng tập Hóa học hữu có nhiều cách giải nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh trường trung học phổ thơng chun” Tạp chí Giáo dục Xã hội, số 88 (149), tr.37-41 Nguyễn Thị Sửu, Quách Văn Long (2018), “Đánh giá lực sáng tạo học sinh trường trung học phổ thơng chun thơng qua sử dụng tập Hóa học Hữu dạy học Hóa học” Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 12, tr.59-64 Quách Văn Long (2019), “Phát triển lực sáng tạo cho học sinh trường trung học phổ thông chuyên thông qua dạy học dự án phần Hóa học Hữu cơ” Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 15, tr.59-64 Quách Văn Long (2019), “Sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh trường trung học phổ thông chun thơng qua hệ thống tập Hóa học hữu cơ” Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 17, tr.71-76 Quách Văn Long (2019), “Thiết kế kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh trường Trung học phổ thông chun phần Hóa học hữu cơ” Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 19, tr.48-53 Lê Văn Năm, Quách Văn Long (2019), “Sử dụng tập chứa sai lầm nhận thức phần hóa học hữu nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh trường trung học phổ thông chuyên” Kỉ yếu hội nghị hóa học tồn quốc lần thứ “Hóa học Việt Nam phát triển bền vững”, Nxb Khoa Học Tự Nhiên Công Nghệ, tr.154-160 10 Lê Văn Năm, Quách Văn Long (2019), “Sử dụng tập thực tiễn phần hóa học Hữu nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh trường trung học phổ thông chuyên” Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Vinh, số 4, tr.56-66 ... Chƣơng XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC HỮU CƠ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHUN 2.1 Phân tích mục tiêu, cấu trúc nội dung phần hóa học Hữu. .. tài ? ?Xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học dùng dạy học phần hóa học hữu nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh trường trung học phổ thơng chun” làm đề tài NC Chúng tơi hy vọng đề tài góp phần. .. Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN TRONG DẠY HỌC PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu sáng