Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hóa học Vô cơ nhằm phát triển năng lực sáng tạo trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi Hóa học ở trường trung học phổ thông chuyên (Tóm tắt)

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị Trung ương khoá XI: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Đào tạo phát triển nhân tài chủ trương lớn mang tính chiến lược Đảng Nhà nước ta giai đoạn Bồi dưỡng phát triển lực (PTNL) cho học sinh (HS) theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh q trình dạy học hóa học (DHHH) thực nhiều biện pháp phương pháp (PP) khác nhau, sử dụng tập hóa học (BTHH) đánh giá phương pháp dạy học (PPDH) tích cực có hiệu Sử dụng BTHH có khả giúp HS lĩnh hội bổ sung kiến thức, kĩ (KN), qua giúp họ nắm vững kiến thức, KN, phát triển tư từ PTNL sáng tạo việc làm cần thiết giáo viên (GV) Tuy nhiên, khơng phải GV có đủ kinh nghiệm lựa chọn, xây dựng sử dụng dạng BTHH để thực mục tiêu Từ trước đến có nhiều cơng trình ngồi nước nghiên cứu BTHH chưa có cơng trình nghiên cứu xây dựng sử dụng BTHH cho HS trường chun Chính vậy, chúng tơi chọn đề tài “Xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học Vơ nhằm phát triển lực sáng tạo việc bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học trường trung học phổ thông chuyên” làm đề tài luận án nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng HT BT phần HH Vô nhằm PTNL sáng tạo cho HS DH bồi dưỡng HSG HH trường THPT chuyên Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn về: PTNL sáng tạo DH bồi dưỡng HSG HH trường THPT chuyên; việc sử dụng BTHH Vô DH bồi dưỡng HSG HH trường THPT, đặc biệt trường THPT chuyên; nghiên cứu nội dung kiến thức HH BTHH nhằm PTNL sáng tạo việc bồi dưỡng HSG HH - Xác định nguyên tắc, quy trình PP xây dựng BTHH Vô nhằm phát PTNL sáng tạo việc bồi dưỡng HSG hóa trường THPT - Đề xuất biện pháp sử dụng BTHH việc PTNL sáng tạo cho HS; Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính hiệu khả thi đề xuất đưa Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình DHHH trường THPT chuyên Việt Nam - Đối tượng nghiên cứu: BTHH Vơ chương trình HH THPT chun để PTNL sáng tạo cho HSG HH Phạm vi nghiên cứu BTHH phần hóa học Vơ chương trình HH THPT chuyên; Sử dụng BTHH PTNL sáng tạo cho HS bồi dưỡng HSG Giả thuyết khoa học Nếu GV lựa chọn xây dựng HT BTHH đa dạng, có mức độ phân hóa cao theo định hướng PTNL có phương pháp sử dụng hợp lí phối hợp với PPDH tích cực phát triển NL sáng tạo cho HS góp phần nâng cao chất lượng DH bồi dưỡng HSG HH trường THPT chuyên Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu tổng quan tài liệu lí luận liên quan đến đề tài; Sử dụng phối hợp PP phân tích, đánh giá, tổng hợp, thống kê hóa, khái quát hóa nghiên cứu tài liệu liên quan đến việc đổi PPDH, PPDH kĩ thuật DH tích cực, PTNL sáng tạo bồi dưỡng HSG HH trường THPT chun - Phân tích nội dung chương trình HH chun, đề thi HSG HH cấp làm sở xây dựng HT BTHH phần Vô để bồi dưỡng HSG HH trường THPT chuyên Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra bản: thực trạng bồi dưỡng HSG HH trường THPT nay, nội dung bồi dưỡng, kết việc PTNL sáng tạo cho HSG HH - Trao đổi với GV dạy trường chuyên chuyên gia tính phù hợp HT BTHH phần Vơ cơ, tính hiệu biện pháp PTNL sáng tạo, rèn luyện KN bồi dưỡng HSG HH trường THPT chuyên - Thực nghiệm sư phạm: Xác định hiệu quả, tính khả thi đề xuất 7.3 Nhóm phương pháp xử lí thơng tin Sử dụng PP thống kê toán học nghiên cứu KHGD để xử lí đánh giá kết TNSP Điểm luận án - Tổng quan sở lí luận đổi PPDH vấn đề PTNL sáng tạo DHHH trường THPT chuyên - Xác định nguyên tắc, quy trình, bước xây dựng sử dụng HT BTHH Vô nhằm PTNL sáng tạo bồi dưỡng HSG HH trường THPT chuyên - Xây dựng hệ thống BTHH vô nhằm PTNL sáng tạo cho HSG trường THPT chuyên - Đề xuất PP sử dụng HT BTHH đưa nhằm PTNL sáng tạo DH trường THPT chuyên bồi dưỡng HSG HH Cấu trúc luận án Luận án gồm: Mục lục, Mở đầu Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc rèn KN, PTNL DHHH trường THPT chuyên Chương Xây dựng sử dụng BTHH PTNL sáng tạo bồi dưỡng HSG trường THPT chuyên Chương TNSP Danh mục tài liệu tham khảo Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHUN 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Đổi phương pháp dạy học hóa học 1.2.1 Nhu cầu xu hướng đổi phương pháp dạy học hóa học Việt Nam 1.2.2 Đổi phương pháp dạy học hóa học trường trung học phổ thơng 1.2.3 Định hướng đổi phương pháp dạy học hóa học theo hướng tích cực phát triển lực học sinh 1.2.3.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Hai yếu tố cốt lõi định hướng đổi PP dạy học theo hướng tích cực là: cảm giác thoải mái tham gia tích cực HS q trình học tập 1.2.3.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Đó đổi chương trình SGK, đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học, đổi đánh giá kết giáo dục theo yêu cầu phát triển lực người học 1.3 Tư phát triển tư cho học sinh dạy học hóa học 1.3.1 Tư 1.3.1.1 Khái niệm tư 1.3.1.2 Các thao tác hình thức tư 1.3.2 Tư “Siêu nhận thức” Ta hiểu, siêu nhận thức hoạt động tư cá nhân suy nghĩ họ Đây trình hoạt động trí tuệ có khả điều khiển điều chỉnh cách thức suy nghĩ người 1.3.3 Tư sáng tạo Tư sáng tạo phát kiến ý tưởng, đề xuất giải pháp quan niệm mới, độc giải vấn đề phù hợp với hoàn cảnh đem lại lợi ích xác thực 1.3.4 Tư hóa học 1.4 Kỹ rèn luyện kỹ cho học sinh dạy học hóa học 1.4.1 Khái niệm kỹ 1.4.2 Những kỹ cần rèn luyện cho học sinh dạy học hóa học Để PTNL sáng tạo cho HS là: KN tư HH ; KN sử dụng ngôn ngữ HH ; KN biễu diễn trình HH thành sơ đồ biến đổi HH ; KN thực hành HH ; KN quan sát, mô tả, giải thích hoạt động thí nghiệm HH ; KN tóm tắt giải dạng BTHH PP khác ; KN vận dụng kiến thức HH giải nhiệm vụ học tập vấn đề có liên quan đến thực tiễn… 1.5 Năng lực phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học hóa học 1.5.1 Khái niệm đặc điểm lực NL khả làm chủ HT kiến thức, KN, thái độ kết nối chúng cách hợp lí việc thực thành công nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống 1.5.2 Các lực cần hình thành phát triển học sinh phổ thơng 1.5.3 Các lực chun biệt cần hình thành cho học sinh phổ thơng dạy học hóa học DHHH, cần hình thành phát triển cho HS NL sau: NL sử dụng ngơn ngữ hóa học ; NL thực hành hóa học ; NL tính tốn ; NL giải vấn đề thơng qua mơn Hóa học ; NL vận dụng kiến thức vào sống 1.5.4 Đánh giá lực NL đánh giá qua quan sát, qua hồ sơ, qua trình tự đánh giá Với q trình DH trường THPT Chun, chúng tơi đồng ý với quan điểm đánh giá lực sáng tạo HS sử dụng hình thức đánh giá thông qua kiểm tra kết hợp với đánh giá thơng qua quan sát q trình DH (bảng kiểm quan sát), đánh giá qua sản phẩm học tập (BT tự học nhà), kết thực hành thí nghiệm tự đánh giá HS (bảng hỏi, BT tự đánh giá) 1.5.5 Biện pháp phát triển lực cho học sinh dạy học 1.5.6 Năng lực sáng tạo 1.5.6.1 Khái niệm Qua nghiên cứu NL tư sáng tạo chúng tơi nhận định: “NL sáng tạo NL tìm thấy ý nghĩa mới, mối quan hệ mới, ý tưởng mới, NL chứa đựng khám phá, phát minh, đổi độc đáo…khi giải vấn đề giải vấn đề cách hiệu quả” 1.5.6.2 Cấu trúc lực sáng tạo 1.5.6.3 Biểu lực sáng tạo 1.5.7 Phát triển lực sáng tạo cho học sinh giỏi hóa học 1.5.7.1 Đặc điểm học sinh trường trung học phổ thông chuyên 1.5.7.2 Các biểu lực sáng tạo học sinh giỏi Tính mềm; Tính nhuần nhuyễn; Tính độc đáo; Tính hồn thiện; Tính nhạy cảm vấn đề 1.5.7.3 Các biện pháp phát triển lực sáng tạo cho học sinh giỏi hóa học Để phát triển lực sáng tạo cho HSG HH việc sử dụng biện pháp phát triển lực nêu (mục 1.3.4) DHHH trường THPT chun chúng tơi cịn đề xuất áp dụng biện pháp sau : Tạo nhu cầu hứng thú, kích thích tính tị mị, ham hiểu biết HH xây dựng logic nội dung DHHH phù hợp với đối tượng HS Rèn cho HS KN thực thao tác tư duy, hoạt động nhận thức chung trình học tập Rèn cho HS KN HH Tập dượt cho HS giải vấn đề nhận thức theo PP nhận thức HH Rèn luyện KN chuyên biệt sử dụng hoạt động tư HH (KN sử dụng ngôn ngữ HH, KN thực hành HH, KN giải BTHH…) Xây dựng hệ thống BTHH đa dạng, phong phú theo định hướng PTNL sáng tạo Sử dụng BTHH theo định hướng PTNL sáng tạo Sử dụng PP dạy học tích cực cho HS giải BTHH để vừa có tác dụng rèn kỹ cho người học, vừa có tác dụng rèn kiến thức kỹ HH, lại vừa có tác dụng phát triển tư Hình thành, rèn luyện phát triển tư bậc cao tư siêu nhận thức, tư sáng tạo … cho HS 10 Đề xuất sử dụng biện pháp phát triển tư sáng tạo cho HS 1.6 Bài tập hóa học phương tiện phát triển lực hiệu cho học sinh 1.6.1 Khái niệm tập hóa học 1.6.2 Bài tập định hướng lực đặc điểm 1.6.3 Vai trị tập hóa học việc phát triển lực sáng tạo 1.6.4 Mối quan hệ sử dụng tập hóa học phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học 1.6.5 Những yêu cầu lí luận việc xây dựng sử dụng tập hóa học phát triển lực sáng tạo 1.7 Một số nét trường chuyên thực trạng bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học 1.7.1 Một số nét trường chuyên kì thi học sinh giỏi hóa học Việt Nam, quốc tế 1.7.2 Thực trạng việc bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học số trường trung học phổ thông chuyên Thực điều tra trường THPT chuyên tỉnh miền trung THPT chuyên (Quảng Bình; Quảng Trị; Hà Tĩnh; Đại học Vinh; Phan Bội Châu; Thanh Hóa) đội ngũ GV, kết kì thi HSG để tìm nguyên nhân, tác động tích cực tiêu cực 1.7.3 Thực trạng việc xây dựng, sử dụng hệ thống lí thuyết tập hóa học Vơ dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học trường trung học phổ thông chuyên Về KN rèn luyện giải tập hóa học Bảng 1.7 Các KN HS đạt giải BTHH Các loại KN % GV đồng ý loại KN rèn luyện, phát triển HS giải BTHH % GV đồng ý KN cần rèn luyện phát triển cho HSHH % GV sử dụng BTHH để rèn luyện KN cho HS 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 96 100 100 100 60 80 70 75 55 100 80 55 100 100 80 100 100 60 (1) KN xác định biểu diễn trình HH (2) KN sử dụng PP giải BTHH (3) KN quan sát, mơ tả thí nghiệm HH (4) KN kiến thức thực hành thí nghiệm (5) KN giải thích thí nghiệm HH (6) KN đặt câu hỏi đề số BTHH (7) KN sử dụng ngôn ngữ, thuật ngữ HH (8) KN tự học (9) KN làm việc theo nhóm (10) KN vận dụng kiến thức HH vào thực tiễn sống (11) KN phát giải vấn đề Theo GV chuyên gia GD, KNHH cần rèn luyện cho HSG HH, HSG thời đại cần hình thành, rèn luyện phát triển KN lớn là: KN tự học, KN làm việc nhóm, KN phát giải vấn đề thông qua rèn luyện, phát triển KN mà phát triển lực sáng tạo cho HS Tiểu kết chương Trong chương tổng quan sở lí luận đề tài vấn đề sau: Định hướng đổi PPDH theo hướng tích cực PTNL sáng tạo HS Đây định hướng mang tính chiến lược đổi toàn diện ngành GD nước ta Nhiệm vụ PTNL cho HS làm rõ khái niệm, đặc điểm, NL cần hình thành cho HS PP đánh giá NL người học trong DH Vấn đề phát triển tư rèn luyện KN cho HS, PTNL, NL sáng tạo, DHHH trình bày cách HT, chúng tơi xác định nhiệm vụ cần trọng DHHH trường THPT chuyên BTHH xác định phương tiện hiệu để PTNL cho HS nên trình bày cách HT khái niệm, vai trò, cách xây dựng sử dụng việc PTNL sáng tạo Đồng thời chúng tơi trình bày nét trường THPT chuyên mục tiêu, nhiệm vụ, qui mơ đào tạo, kì thi HSG HH cấp Để hiểu rõ thực trạng bồi dưỡng HSG HH xây dựng, sử dụng HT BTHH Vô DH bồi dưỡng HSG HH tiến hành điều tra 150 cán quản lí, GV dạy HH THPT có tham gia bồi dưỡng HSG GV dạy THPT chuyên Dự dạy 30 GV trường THPT THPT chuyên tỉnh khu vực miền trung trao đổi với HSG HH Các kết điều tra, quan sát, trao đổi với chuyên gia…đã phân tích đánh giá nghiêm túc Đây sở lí luận thực tiễn cho đề xuất chúng tơi trình bày chương luận án Chương XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC VÔ CƠ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO TRONG VIỆC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHUN 2.1 Phân tích nội dung cấu trúc phần hóa học Vơ chương trình hóa học trường trung học phổ thông chuyên 2.2 Một số vấn đề chung yêu cầu, nguyên tắc, quy trình, phương pháp xây dựng hệ thống tập hóa học dạy học theo định hướng phát triển lực sáng tạo trường trung học phổ thông chuyên bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học 2.2.1 Yêu cầu 2.2.2 Nguyên tắc 2.2.3 Quy trình xây dựng hệ thống tập Quy trình xây dựng HT BTHH dùng DH phần HH Vô trường THPT chuyên mô tả sơ đồ sau: Xác định mục đích xây dựng HT BTHH Xác định nội dung, KN để xây dựng HTBT 6.Thực nghiệm, trao đổi, chỉnh sửa Soạn thảo HT BTHH Xác định loại, dạng BT cần xây dựng Hoàn chỉnh, xếp HT BTHH Thu thập thông tin cần thiết để xây dựng HTBT 2.2.4 Một số phương pháp xây dựng hệ thống tập hóa học phát triển lực sáng tạo bồi dưỡng học sinh giỏi (1) Lựa chọn, xếp BTHH theo chuyên đề, nội dung dạy học: Tiến hành thu thập, phân tích đề thi HSG cấp nước Quốc tế, lựa chọn BT hay, phù hợp với đối tượng xếp theo chuyên đề, nội dung DH chương trình (2) Xây dựng BT mới: vào mục tiêu, nội dung, đối tượng HS mà xây dựng BTHH theo dạng : cố kiến thức, rèn luyện KN vận dụng kiến thức, giải vấn đề thực tiễn, môi trường… theo mức độ nhận thức cấp độ PTNL sáng tạo HS Ví dụ: Nguyên nhân gây tượng khói mù quang hóa, mưa axit, hiệu ứng nhà kính, vai trị KNO3, hàn the chế biến thực phẩm ảnh hưởng tới sức khỏe người dùng… (3) Xây dựng BTHH sở BT gốc 2.3 Xây dựng hệ thống tập hóa học Vơ nhằm phát triển lực sáng tạo dùng dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi trường trung học phổ thông chuyên 2.3.1 Xây dựng tập xác định, mô tả, giải thích q trình biến đổi hóa học Đây dạng BT có tác dụng tốt phát triển tính mềm dẻo lực sáng tạo BT 3: Các công ty nước sử dụng clo để làm nước sinh hoạt Nồng độ clo xác định cẩn thận cách kiểm tra mẫu nước Cho lượng dư kali iotua vào 1000 cm3 mẫu nước Iot sinh phản ứng với 14,0 cm dung dịch natri thiosunfat 0,00100 M a Tính số mol natri thiosunfat (Na2S2O3) sử dụng cho phản ứng b Phương trình ion phản ứng iot natri thiosunfat I2(aq) + 2S2O32-(aq) → 2I-(aq) + S4O62-(aq) Tính số phân tử iot, I2, tham gia phản ứng c Hoàn thành phản ứng phân tử clo ion iotua d Viết số mol clo mẫu e Tính khối lượng clo (Cl2, phân tử khối 71,0 gmol-1) ban đầu Nồng độ clo lớn nước uống chấp nhận 0,5 phần triệu khối lượng Hãy chứng minh, cách tính, lượng clo có 000 000 g nước mà mẫu nước kiểm tra chấp nhận Cho biết 1000 cm nước có khối lượng 1000g g Đề nghị lí nồng độ clo nước không vượt 0,5 ppm BT 12: Cá chết hàng loạt hay cá chết trắng cụm từ dùng để mô tả việc cá bị chết cách bất thường hàng loạt quần thể cá tự nhiên điều kiện nuôi nhốt chết tỷ lệ tử vong tổng quát lớn đời sống thủy sinh Nguyên nhân phổ biến suy giảm nồng độ oxi nước, yếu tố hạn hán, tảo xâm lấn, nhiễm độc, thủy triều đỏ gia tăng nhiệt độ nước DO lượng oxi hồ tan nước cần thiết cho hơ hấp sinh vật nước (cá, lưỡng thê, thuỷ sinh, côn trùng v.v ) thường tạo hồ tan từ khí quang hợp tảo Nồng độ oxi tự nước nằm khoảng - 10 ppm, dao động mạnh phụ thuộc vào nhiệt độ, phân huỷ hoá chất, quang hợp tảo v.v Khi nồng độ DO thấp, loài sinh vật nước giảm hoạt động bị chết Do vậy, DO số quan trọng để đánh giá ô nhiễm nước thuỷ vực Để xác định hàm lượng oxi tan nước người ta lấy 100,00 ml nước cho MnSO4(dư) NaOH vào nước Sau lắc kĩ (khơng cho tiếp xúc với khơng khí) Mn(OH)2 bị oxi oxi hoá thành MnO(OH)2 Thêm axit (dư) , MnO(OH)2 bị Mn2+ khử thành Mn3+ Cho KI (dư ) vào hỗn hợp, Mn3+ oxi hoá Ithành I3- Chuẩn độ I3- hết 10,50 ml Na2S2O3 9,800.10-3 M a Viết PTHH dạng ion phản ứng xảy thí nghiệm b Tính hàm lượng (mmol / l ) oxi tan nước BT 14: Về lịch sử arsenic trioxide biết đến tên“bụi di truyền” Năm 55 sau công nguyên Nero (Vị hoàng đế thứ La mã) đầu độc Britannicus (anh trai Nero) arsenic để chiếm ngai vàng thành Roma Vào kỷ 15- 16, người Borgias Ý dùng arsenic để ám sát trị Napoleon bị đầu độc rượu giấy dán tường có tẩm arsenic AsO43- chỗ cho PO43- tế bào chết, AsO43- ức chế q trình phosphoryl hóa chu trình lượng ATP, AsO 33- thay cho S nhóm thiol ức chế chức protein Asen vào thể đường hít đường uống vận chuyển theo đường máu đến tất quan nội tạng gây tổn thương hệ thống Nồng độ thấp kéo dài gây tăng sắc tố (điểm đen da), sau bệnh da ác tính, sơ vữa mạch ngoại biên (bệnh bàn chân đen) Ung thư phổi, gan thận xuất giai đoạn sau Phơi nhiễm cấp với arsen biểu nôn, đau bụng đại tiện phân máu tử vong” Người ta lợi dụng phản ứng asen (III) oxit kẽm HCl tính bền nhiệt AsH3 tạo để phát trường hợp bị đầu độc asen dụng cụ đơn giản Lấy vật phẩm cần xét nghiệm (nghi có asen) cho vào bình cầu với hạt kẽm tinh khiết (khơng có asen) mở khóa phễu để dung dịch HCl nhỏ dần xuống bình cầu Nếu có hợp chất asen có khí AsH bay đốt nóng ống dẫn khí thủy tinh AsH phân hủy tạo nên thành ống thủy tinh lớp gương màu đen Asen kim loại Gương Asen tan nước Javen gương antimon khơng tan a Hãy giải thích thơng tin BT viết PTHH xảy b Dựa vào thông tin mà BT nêu đề xuất dụng cụ phát asen vật phẩm cần kiểm tra 2.3.2 Xây dựng hệ thống tập Vơ đa hướng Đây dạng BT có nhiều biến đổi hóa học xảy theo nhiều hướng khác hệ chất phản ứng (BT có nhiều trường hợp) nhiều BT có nhiều cách giải, dạng BT có tác dụng lớn việc phát triển tính nhạy cảm tính nhuần nhuyễn lực sáng tạo 2.3.3 Xây dựng hệ thống tập dạng sơ đồ biến đổi hóa học có yếu tố ẩn BT sơ đồ biến đổi HH có yếu tố ẩn có tác dụng lớn phát triển tính nhạy cảm lực sáng tạo BT 20: Hãy quan sát sơ đồ sau cho biết sơ đồ dùng q trình HH nào? Xác định chất có chữ in hoa sơ đồ viết PTHH phản ứng xảy d FeCO3, ZnCO3, CaCO3 + dd HCl Dung dịch X + dd NH3 dư (Lọc tách) Dung dịch Y Kết tủa Z t0 không khí + dd HCl dư Chất rắn Z1 Dung dịch Y1 + CO dư, t0 đpdd (Lọc tách) Dung dịch Y2 Chất rắn Y5 Chất rắn Z2 t0 Chất rắn Y3 đpnc Chất rắn Y4 (Điều chế Ca, Zn, Fe từ hỗn hợp quặng) Xây dựng tập mở BT 22: Cho chất sau đây: N2, NaNO3, NO, NO2, HNO3, Cu(NO3)2, NH3 lập sơ đồ biến đổi HH khác thể có mặt tất chất HH cho sơ đồ biến đổi (mỗi chất có mặt sơ đồ lần) 2.3.4 Xây dựng hệ thống tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ Dạng BT có tác dụng phát triển tốt tính độc đáo lực sáng tạo BT 25: Để làm khơ khí CO2, Cl2, HCl, NH3, SO2 ta dùng dụng cụ sau đây? Vì sao? CaO Bông thủy tinh H2SO4 đặc (1) (2) 2.3.5 Xây dựng hệ thống tập hóa học có chứa đựng yếu tố dễ dẫn đến sai lầm nhận thức học sinh 10 BT 46: (4 điểm) Hãy lấy ví dụ phản ứng HH mà Cl2 thể tính khử? Giải: BT 47: (4 điểm) Biết điện cực chuẩn O2 + 4e + 4H+ → 2H2O, E0 = 0,81V Cl2 + 2e → 2Cl- , E0 = 1,36V Tính số cân phản ứng sau:  →  Cl2 + H2O ¬  HCl + HClO Giải: BT 48: (2 điểm) Biết lượng liên kết F 2, Cl2, Br2, I2 159; 242; 192; 150kJ/mol Phân tử bền A F2 B I2 C Br2 D Cl2 Kết đánh giá Tự đánh giá: Đánh giá đồng đẳng: GV đánh giá:…… Biện pháp 2: Sử dụng BT có PP giải nhanh làm tài liệu tự học Bước 1: Biên soạn tài liệu tự học cho HS, tài liệu tự học có in nội dung nhiệm vụ Bước 2: Phát tài liệu tự học cho HS yêu cầu HS thực nhiệm vụ đề tài liệu Bước 3: Sau thời gian phát tài liệu khoảng ngày, cho HS thảo luận nhóm học tập để trao đổi, thể hiện, kiểm tra điều chỉnh Bước 4: HS báo cáo kết quả, nhóm HS khác GV góp ý chỉnh sửa Bước 5: Cho HS tự đánh giá, HS đánh giá đồng đẳng GV đánh giá kết mà HS tự học đạt Trong tài liệu tự học phát cho HS ghi rõ nội dung nhiệm vụ trình bày với HTBT câu hỏi gợi ý ví dụ sau: BT vận dụng sáng tạo BT 51: Hịa tan hồn tồn 45,2 gam hỗn hợp kim loại DD HNO dư thu DD X 6,72 lít (ở đktc) hỗn hợp khí khơng màu nặng khơng khí có khối lượng 10,4 gam Đem DD X tác dụng với DD NaOH dư, đun nóng thu 1,12 lít khí (đktc) Tính khối lượng muối nitrat có DD X Biện pháp 3: Sử dụng BT tổng hợp có đáp số cho trước làm tài liệu tự học Biện pháp 4: Sử dụng BT có sơ đồ, hình vẽ Biện pháp 5: Sử dụng PP cho HS tự đề BTHH Đây hình thức tự học lí thú dạng BT khó HS nên địi hỏi HS cần phải tư nhiều, dạng BT mở, tạo hội cho nhiều cách tiếp cận, nhiều đường giải khác phát triển lực sáng tạo Để rèn luyện cho HS đề BTHH rèn luyện cho HS bước dạng BT là: (1) Dạng BT điền khuyết (2) Dạng BT đặt câu hỏi cho BT 14 (3) Dạng BT thay số liệu cho số liệu phù hợp BT 57: Hãy thay số liệu BT sau số liệu phù hợp: Cho 6,72 lít (đktc) NH3 qua ống đựng m gam CuO đốt nóng, sau thời gian phản ứng thu chất rắn X có khối lượng 49,6 gam Biết chất rắn X phản ứng vừa đủ 600 ml DD HNO3 2M Tính % thể tích NH3 phản ứng với CuO tính giá trị m (4) Dạng BT định tính BT 58: Cho chất HH: Cr, Cr(OH)3, CrCl3, K2Cr2O7, K2CrO4, Cr2(SO4)3 đề BT mà lời giải có tham gia PƯHH chất cho (5) Dạng BT định lượng 2.4.2.2 Sử dụng hệ thống tập hóa học phát triển lực sáng tạo thông qua rèn kỹ hoạt động nhóm Ví dụ Sử dụng BT đa hướng hoạt động nhóm BT đa hướng dạng BT thuận lợi cho việc hình thành rèn luyện KN hoạt động nhóm lớp nhà, GV sử dụng BT đa hướng hoạt động nhóm theo PP sau : PP Có thể hình dung sơ đồ hình thành cách làm việc PP sau : BT Cách giải … Cách giải Nhóm … Nhóm PP Dùng cho hoạt động nhóm lớp: GV giao đề yêu cầu trước hết nhóm thảo luận để tìm PP giải cho BT, sau nhóm trưởng giao cho cá nhân vài cá nhân giải BT theo PP khác nhau, cuối nhóm thảo luận, đối chiếu, trình bày kết quả, nhận xét, đánh giá Có thể hình dung sơ đồ hình thành cách làm việc PP này: BT … Nhóm … Nhóm Cách giải 1.1 1.1 Cách giải 2.1 Cách giải 1.2 1.2 Thành viên 1.1 Thành viên 1.2 … Thành viên 2.1 15 … Cách giải 2.2 Thành viên 2.2 … PP PP sử dụng hoạt động nhóm nhà GV in vào phiếu học tập gồm – BT đa hướng giao nhiệm vụ cho HS Khi trình bày kết quả, báo cáo, nhận xét, đánh giá u cầu nhóm báo cáo BT theo PP giải khác Có thể hình dung sơ đồ báo cáo nhóm sau : Lớp BT … BT Nhóm Cách giải 1.1 Thành viên 1.1 Cách giải 1.2 Thành viên 1.2 … Nhóm Cách giải 2.1 … Thành viên 2.1 Cách giải 2.2 Thành viên 2.2 … … 2.4.2.3 Sử dụng hệ thống tập hóa học phát triển lực phát giải vấn đề 2.4.3 Sử dụng hệ thống tập hóa học phát triển lực sáng tạo thơng qua việc hình thành phát triển tư siêu nhận thức cho học sinh Khi sử dụng BT hố học để hình thành phát triển tư siêu nhận thức cho HS GV cần đặt câu hỏi định hướng cho hoạt động tư HS trình giải dạng BT cụ thể Các câu hỏi định hướng cần thể ba chiến lược hoạt động tư siêu nhận thức yêu cầu HS cần đặt trả lời trình giải vấn đề (giám sát tư mình) Ví dụ : - Để giải vấn đề (hoặc giải BT) cần thông tin/kiến thức nào? Dựa vào đâu để xác định nó? - Giải vấn đề (BT) cần đâu? Các bước giải gì? Thực cách nào? Thời gian thực hiện? - Cách giải vấn đề (BT) đưa thu kết nào? Cách giải hợp lí tối ưu chưa? Cịn có cách giải khác không? Cách tối ưu nhất? - Những học (kiến thức, kĩ năng, thái độ) thu nhận giải vấn đề (dạng BT) này? Những nội dung, bước giải tốt? chưa tốt? điểm mấu chốt, bước quan trọng để giải vấn đề gì? HS thực trình giải BT giám sát hoạt động tư cách đặt trả lời câu hỏi định hướng hình thành phát triển tư siêu nhận thức Vậy BT hoá học mức độ nhận thức giúp cho việc hình thành phát triển tư siêu nhận thức cho HS cách hiệu quả? 16 Điều có tác dụng lớn việc phát triển tính hồn thiện lực sáng tạo 2.4.4 Sử dụng hệ thống tập hóa học phát triển lực sáng tạo cho học sinh thông qua việc phát triển tư sáng tạo Biện pháp 1: Hướng dẫn, luyện tập cho HS khả vận dụng kiến thức, KN vào giải BTHH, BTHH gắn với bối cảnh, tình thực tiễn BT 69: Các tranh cổ vẽ bột “trắng chì” [2PbCO 3.Pb(OH)2] lâu ngày bị đen khí quyển, người ta sử dụng nước oxi già quét lên để làm trắng, giải thích, viết phương trình phản ứng xảy Phân tích: Đây dạng BT tạo cho HS liên hệ kiến thức học với thực tiễn sống Trong trình tư để giải thích tượng HH xảy có phần vượt kiến thức mà HS trang bị lúc suy nghĩ HS xuất tình có vấn đề bột “trắng chì” lại bị đen lâu khí quyển, màu đen chất gì? Tại dùng nước oxi già quét lên lại có màu trắng? Để giúp HS giải BT GV cần đặt câu hỏi định hướng giúp HS phát triển tư liên tưởng, sáng tạo, câu hỏi : + Hợp chất chì có kết tủa màu đen? (PbS) + Trong khơng khí có chất nào?(H2O, CO2, H2S…) Chất hình thành màu đen tiếp xúc với bột “trắng chì”? (2PbCO 3.Pb(OH)2 + 3H2S → 3PbS + 2CO2 + 4H2O) + Nước oxi già có cơng thức HH tính chất HH gì? (vừa có tính oxi hóa, vừa có tính khử) + Hợp chất chì có kết tủa màu trắng? Hợp chất màu trắng tạo thành kết tủa màu đen tác dụng với nước oxi già?( PbS + 4H 2O2 → PbSO4 + 4H2O) Như thông qua câu hỏi định hướng HS có tư để tìm tịi lời giải đáp làm xuất vấn đề mà trước họ chưa nghĩ đến hay biết đến, có suy nghĩ sáng tạo, vượt bậc trình tư Biện pháp 2: Sử dụng BTHH để rèn luyện cho HS lực suy luận logic, lực diễn đạt, trình bày xác Biện pháp : Sử dụng BTHH phát triển lực vận dụng sáng tạo kiến thức vào tình học tập đời sống thực tiễn Biện pháp 4: Hướng dẫn HS phân tích yếu tố BT để PP giải độc đáo, sáng tạo BT Biện pháp 5: Hướng dẫn HS phân tích đề BT để tình mà HS dễ gặp sai lầm, nêu biện pháp khắc phục Từ giúp HS có chuẩn bị tốt tâm thấu đáo hoạt động tư trước giải việc Biện pháp : Hướng dẫn HS phân tích, phát đề xuất BT từ BT cho Biện pháp : Hướng dẫn luyện tập cho HS phân tích nội dung, cách giải BTHH để từ tìm giải pháp khác biết nhận xét đánh giá để cách giải hay 17 Sau HS giúp HS phát PP giải mới, GV hướng dẫn HS giải BT theo cách giải yêu cầu HS nhận xét, đánh giá PP, ưu, nhược điểm PP đó, PP giải tối ưu cho BT (PP qui đổi), hướng áp dụng PP vào dạng BT tương tự 2.5 Thiết kế giáo án thực nghiệm theo định hướng phát triển lực sáng tạo Tiểu kết chương Căn vào kết nghiên cứu lí luận thực tiễn DH, kết nghiên cứu BTHH tác dụng BTHH phát triển lực đề xuất đề xuất yêu cầu, nguyên tắc, qui trình bước PP chung xây dựng hệ thống BTHH dùng việc bồi dưỡng HSG HH nhằm PTNL sáng tạo trường THPT chun Từ đó, thơng qua việc giới thiệu 37 tập, đề xuất phương pháp xây dựng hệ thống BTHH Vô nhằm rèn luyện KN, PTNL sáng tạo cho HS việc bồi dưỡng HSG HH trường THPT chuyên : BTHH xác định, mơ tả giải thích q trình HH ; BTHH đa hướng ; BTHH sơ đồ biến đổi HH có yếu tố ẩn ; BTHH có sơ đồ, hình vẽ ; BTHH có chứa đựng yếu tố dễ dẫn đến sai lầm nhận thức HS BTHH tổng hợp Căn vào kết nghiên cứu lí luận DH, lí thuyết học tập, PPDH tích cực, tác dụng BTHH q trình DH, thông qua việc giới thiệu 40 BT, đề xuất: PP, biện pháp sử dụng HT BTHH Vô việc bồi dưỡng HSG HH ; PP, 12 biện pháp sử dụng hệ thống BTHH Vô xây dựng nhằm PTNL sáng tạo cho HSG HH trường THPT chuyên Mỗi PP, biện pháp đề xuất thiết kế cách khoa học, chi tiết bước, hoạt động nhiệm vụ Đã thiết kế 12 giáo án TNSP dùng DH theo định hướng phát triển lực sáng tạo HT BTHH xây dựng hình thức sử dụng đề xuất tiến hành thực nghiệm chương Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Chọn đối tượng địa bàn thực nghiệm sư phạm TNSP tiến hành vòng đối tượng HS lớp 10, 11, 12 trường THPT chuyên tỉnh thành phố, trường THPT chuyên : Trần Đại Nghĩa – Thành phố Hồ Chí Minh (HCM), Quảng Bình (QB), Quảng Trị (QT), Hà Tĩnh (HT), Đại học Vinh – Nghệ An (ĐHV), Phan Bội Châu – Nghệ An (PBC), 18 Lam Sơn – Thanh Hóa (LS), Đại học sư phạm Hà Nội (ĐHSP) ; Lê Q Đơn – Điện Biên (LQĐ) 3.3.2 Xác định nội dung, dạy thực nghiệm sư phạm 3.3.3 Xác định phương pháp đánh giá nội dung thực nghiệm sư phạm Các kiểm tra, phiếu hỏi HS, bảng kiểm quan sát GV, phiếu tham dò GV 3.3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 3.4 Kết quả, xử lí phân tích kết thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Cách xử lí đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 3.4.1.1 Đánh giá định tính 3.4.1.2 Đánh giá định lượng Thiết kế công cụ đo: Bảng kiểm quan sát đánh giá biểu NL sáng tạo KNHH thông qua việc sử dụng BTHH dạy học; Phiếu hỏi GV tính phù hợp HT BTHH xây dựng đánh giá hiệu việc sử dụng BTHH DH để phát triển tư sáng tạo, rèn KN cho HS; Bài kiểm tra sau dạy TNSP đánh giá NL sáng tạo HS, phiếu hỏi, kết kiểm tra (15 phút 45 phút) sau chương khối lớp 3.4.2 Kết thực nghiệm sư phạm 3.4.3 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 3.4.3.1 Phân tích định tính Nhận xét tinh thần thái độ học tập lớp TN sơi nổi, tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo hứng thú hẳn so với lớp ĐC HT BTHH Vô xây dựng đánh giá cao 3.4.3.2 Phân tích định lượng kết kiểm tra vòng Bảng 3.10 Tổng hợp phân loại kết kiểm tra học sinh vòng Kém (%) Khối 12 Lần TN ĐC TN 0.0 7.5 0.0 0.0 8.4 0.0 ĐC 14.3 17.6 60.0 TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0.0 8.6 0.0 9.9 0.0 9.3 0.0 10.0 1.0 23.5 0.0 14.4 0.0 17.3 0.0 20.0 17.3 43.3 15.1 41.7 18.4 45.3 21.4 45.8 Lớp Chương Kim loại Kiềm – Kiềm thổ - Nhôm Chương Crom – Sắt – Đồng Chương Nitơ – Phot 11 Chương Cac bon – Silic Chương Halogen 10 Lần Trung bình (%) Lần Lần 16.1 17.3 50.2 51.6 22.8 32.6 Bài Chương Oxi – Lưu huỳnh 3.4.3.3 Phân tích định lượng kết kiểm tra vòng 19 Khá – Giỏi (%) Lần Lần 83.9 42.3 77.2 82.7 40.0 67.4 61.9 25.7 20.5 22.7 53.6 19.7 49.6 25.3 55.2 24.3 53.3 82.7 48.1 84.9 48.4 81.6 45.4 88.6 44.2 77.3 22.9 81.3 36.0 74.3 27.5 75.7 26.7 Hình 3.7 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 12 lần 1, vòng Bảng 3.14 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra vòng Khối lớp X Lần KT TN ĐC TN ĐC TN ĐC 7.89 5.87 1.46 1.45 0.190 7.62 5.43 1.42 1.40 7.87 6.41 1.40 7.49 5.85 7.85 7.60 S V% ES tđ 0.247 1.37 5.76 0.197 0.249 1.28 6.42 1.28 0.171 0.210 1.30 4.95 1.30 1.31 0.182 0.213 1.35 4.47 6.12 1.36 1.39 1.76 0.223 1.28 5.27 5.82 1.33 1.35 0.182 0.228 1.38 5.36 12 11 10 Đối chiếu với bảng phân phối Student với α = 0, 05 → p = 0,95 → t p,k = 1,98 ÷ 2, 00 Theo bảng số liệu cho thấy giá trị tính tTN ln ln lớn tp,k, khác giá trị X X có ý nghĩa với độ tin cậy p = 0,95 Như khẳng định số liệu bảng có độ tin cậy 95% (sai số 5%) Từ bảng phân phối tần suất, đường lũy tích tham số đặc trưng ta có nhận xét: Điểm trung bình LTN cao LĐC, suy LTN nắm vững vận dụng kiến thức, kĩ tốt LĐC Đường lũy tích LTN ln ln bên phải phía đường lũy tích LĐC, điều cho thấy chất lượng học tập LTN tốt Hệ số biến thiên V LTN nhỏ LĐC, nghĩa chất lượng LTN LĐC 3.4.3.4 Phân tích kết bảng kiểm quan sát đánh giá phát triển lực sáng tạo 3.4.3.5 Kết thăm dò ý kiến nhận xét giáo viên phù hợp hệ thống tập hóa học xây dựng việc phát triển tư sáng tạo, rèn kĩ cho học sinh dạy học trường THPT chuyên bồi dưỡng học sinh giỏi 3.4.3.6 Kết đánh giá phát triển lực sáng tạo cho học sinh sau sử dụng hệ thống tập hóa học xây dựng qua phiếu hỏi học sinh 20 3.4.3.7 Kết đánh giá kĩ đạt sau sử dụng hệ thống tập hóa học xây dựng qua phiếu hỏi học sinh Bảng 3.22 Kết đánh giá KN đạt HS khối 12 sau sử dụng HT BTHH xây dựng qua phiếu hỏi HS Số HS đạt mức độ Khá thành Mới biết chưa Thành thạo thạo thạo Tiêu chí Chưa biết T ĐC N TN (1) KN xác định biểu diễn trình HH (2) KN sử dụng phương pháp giải BTHH (3) KN vận dụng kiến thức HH vào thực tiễn sống (4) KN sử dụng ngôn ngữ, thuật ngữ HH (5) KN đặt câu hỏi đề số BTHH đơn giản (6) KN quan sát, mơ tả thí nghiệm HH (7) KN kiến thức thực hành thí nghiệm (8) KN giải thích thí nghiệm HH (9) KN tự học (10) KN làm việc nhóm Trung bình Phần trăm (%) ĐC TN ĐC TN ĐC 230 132 87 156 35 0 156 67 161 185 71 0 130 69 169 128 18 126 0 243 120 74 176 27 0 93 46 130 120 94 157 0 146 132 156 88 56 143 45.1 85 62 67 25 20 69.3 21.4 161 173 155 192 138 144 45.4 152 120 191 120 62 141 43.6 10 12 37 123 30 9.5 86 141 65 178 241 112.7 35.0 0 0 0 0 0 0 0 Khối 11: Có 641 HS (315 TN; 326 ĐC) tham gia đánh giá kết thu bảng 3.23 Tiểu kết chương 21 Trong chương này, thực vấn đề sau: Xác định mục đích, nhiệm vụ, nội dung bước tiến hành TNSP Lựa chọn đối tượng địa bàn để tổ chức TNSP phù hợp, xây dựng quy trình TN hợp lí Thiết kế giáo án dạy, phương tiện thực trao đổi với GV dạy TN yêu cầu, giáo án Thiết kế cơng cụ đánh giá tính hiệu việc sử dụng HT BTHH Vô nhằm PTNL sáng tạo cho HS THPT chuyên: kiểm tra, bảng kiểm quan sát, phiếu hỏi, phiếu tự đánh giá, phiếu thăm dị ý kiến GV HT BTHH Vơ xây dựng Tiến hành TNSP trường THPT chuyên với lớp 12, lớp 11, lớp 10 bao gồm 876 HS tham gia lớp TN, 899 HS tham gia lớp ĐC; dạy 50 TNSP, kiểm tra chấm 1752 kiểm tra lớp TN, chấm 1798 kiểm tra lớp ĐC Phát thu: 50 bảng kiểm quan sát GV; 876 HS phiếu hỏi HS lớp TN đánh giá PTNL sáng tạo 876 HS phiếu hỏi HS lớp TN KN đạt sau sử dụng HT BTHH xây dựng; 899 phiếu hỏi HS lớp ĐC đánh giá PTNL sáng tạo 899 phiếu hỏi HS lớp ĐC KN đạt sử dụng BTHH chương trình hành Sự đánh giá GV kết phiếu hỏi HS cho phép kết luận KN đạt NL sáng tạo lớp TN cao hẳn so với lớp ĐC Kết xử lý thống kê toán học điểm số kiểm tra đánh giá hiệu việc sử dụng HT BTHH vô việc rèn KN, PTNL sáng tạo DH bồi dưỡng HSG điểm trung bình lớp TN cao lớp ĐC khác biệt có ý nghĩa Tham khảo ý kiến GV dạy trường chuyên GV giỏi trường THPT tính khoa học, tính phù hợp tác dụng HT BTHH xây dựng, tất GV tham khảo trí HT BTHH xây dựng phù hợp, đề xuất sử dụng HT BTHH khoa học đồng ý việc triển khai HT BTHH xây dựng vào thực tiễn DH nhằm PTNL sáng tạo cho HSG HS trường THPT chuyên Các kết TNSP số liệu điều tra thu khẳng định đắn giả thuyết khoa học đề tài luận án KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 22 A Kết luận Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu, cơng trình hồn thành vấn đề sau: Nghiên cứu, làm sáng tỏ sở lí luận thực tiễn đề tài - Chúng tổng quan, hệ thống hóa, cập nhật sở lí luận đề tài, bao gồm: Lịch sử vấn đề nghiên cứu việc rèn KN, phát triển tư PTNL cho HS DHHH; xu hướng đổi PP DHHH trường phổ thông nay; tư phát triển tư cho HS; KN KN cần rèn luyện cho HS dạy học; NL PTNL cho HS dạy học; NL sáng tạo biện pháp PTNL sáng tạo cho HS giỏi HH; tập hóa học phương tiện có hiệu việc phát triển lực sáng tạo - Đã tiến hành điều tra, đánh giá làm rõ thực trạng việc bồi dưỡng HSG HH số trường THPT chuyên Việc điều tra tiến hành 26 GV cán quản lí 06 trường THPT Chuyên tỉnh miền Trung (từ Thanh Hóa đến Quảng Trị) - Đã tiến hành điều tra, đánh giá làm rõ thực trạng việc xây dựng, sử dụng tác dụng BTHH Vô dạy học bồi dưỡng HSG HH số trường THPT Chuyên Việc điều tra tiến hành 05 tỉnh (Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Bình Quảng Trị) với 150 giáo viên hóa học, cán quản lí dự dạy 30 giáo viên Nêu phương pháp xây dựng hệ thống tập hóa học Vơ nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh giỏi hóa học trường THPT chuyên - Đã đề xuất yêu cầu, nguyên tắc, qui trình bước PP chung xây dựng hệ thống BTHH việc bồi dưỡng HSG HH PTNL sáng tạo cho HS trường THPT chuyên - Thông qua việc giới thiệu 36 BT, đề xuất PP xây dựng hệ thống BTHH Vô nhằm PTNL sáng tạo cho HS việc bồi dưỡng HSG HH trường THPT chuyên Đề xuất phương pháp sử dụng hệ thống tập hóa học bồi dưỡng học sinh giỏi, phát triển lực sáng tạo cho học sinh trường THPT chuyên - Thông qua việc giới thiệu 40 BT, đề xuất: PP, biện pháp sử dụng HT BTHH Vô việc bồi dưỡng HSG HH ; PP, 12 biện pháp sử dụng hệ thống BTHH Vô xây dựng nhằm PTNL sáng tạo cho HSG HH trường THPT chuyên Mỗi PP, biện pháp đề xuất thiết kế cách khoa học, chi tiết bước, hoạt động nhiệm vụ - Đã thiết kế 12 giáo án TNSP theo định hướng phát triển lực sáng tạo Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi đề tài nghiên cứu Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm nghiêm túc năm học Vòng (năm học 2011 - 2012) 32 lớp (16 lớp thực nghiệm với 561 học sinh 16 lớp đối chứng với 574 học sinh) trường THPT chuyên (Đại học Vinh, Phan Bội Châu 23 – Nghệ An, Lam Sơn - Thanh Hóa, Hà Tĩnh, Quảng Trị, Lê Q Đơn - Điện Biên, Đại học Sư phạm Hà Nội, Trần Đại Nghĩa - TP Hồ Chí Minh Trường THPT chun Quảng Bình) 1135 HS Vịng (năm học 2012 - 2013) 18 lớp (09 lớp thực nghiệm với 315 học sinh 09 lớp đối chứng với 325 học sinh) trường THPT chuyên (Đại học Vinh, Phan Bội Châu - TP Vinh, Hà Tĩnh, Quảng Trị, Lê Q Đơn - Điện Biên Trần Đại Nghĩa - TP Hồ Chí Minh) với 640 học sinh Phát thu: 50 bảng kiểm quan sát GV; 876 HS phiếu hỏi HS lớp TN đánh giá PTNL sáng tạo 876 HS phiếu hỏi HS lớp TN KN đạt sau sử dụng HT BTHH xây dựng; 899 phiếu hỏi HS lớp ĐC đánh giá PTNL sáng tạo 899 phiếu hỏi HS lớp ĐC KN đạt sử dụng BTHH chương trình hành Sự đánh giá GV kết phiếu hỏi HS cho phép kết luận kết KN đạt NL sáng tạo lớp TN cao hẳn so với lớp ĐC Kết xử lý thống kê toán học điểm số kiểm tra đánh giá hiệu việc sử dụng HT BTHH vô việc rèn KN, PTNL sáng tạo DH bồi dưỡng HSG điểm trung bình lớp TN cao lớp ĐC khác biệt có ý nghĩa Tham khảo ý kiến GV dạy trường chuyên GV giỏi trường THPT tính khoa học, tính phù hợp tác dụng HT BTHH xây dựng, tất GV tham khảo trí HT BTHH xây dựng phù hợp, đề xuất sử dụng HT BTHH khoa học đồng ý việc triển khai HT BTHH xây dựng vào thực tiễn DH nhằm rèn KN, PTNL sáng tạo cho HSG HS trường THPT chuyên Kết số liệu thực nghiệm sư phạm khẳng định tính khả thi hiệu đề xuất Như khẳng định mục đích nghiên cứu thực được, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành giả thuyết khoa học đắn B Kiến nghị - Đề tài nghiên cứu hệ thống BTHH Vô cách sử dụng nhằm PTNL sáng tạo cho HS việc bồi dưỡng HSG trường THPT chuyên Vì khn khổ luận án có hạn nên chúng tơi bao quát tất dạng BTHH PT PP sử dụng việc PTNL cho HS, chúng tơi mong có đề tài nghiên cứu HT BTHH đại cương, HT BTHH phân tích, HT BTHH hữu tiếp cận với xu hướng đổi GD PTNL tạo tài liệu tham khảo có ý nghĩa DH việc bồi dưỡng HSG cấp - Đề tài chắn không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Chúng tơi hy vọng hệ thống BTHH PP sử dụng đề xuất làm tài liệu tham khảo có giá trị tốt cho giáo viên học sinh THPT chuyên, cho sinh viên trường Đại học Sư phạm 24 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI -0O0 HOÀNG THỊ THÚY HƯƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HĨA HỌC VƠ CƠ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO TRONG VIỆC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHUN Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số: 62.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI, 2015 25 Cơng trình hồn thành tại: Trường đại học sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Sửu PGS.TS Lê Văn Năm Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà nội vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Trường Đại học Sư phạm Hà nội, Thư viện Quốc gia, Trường Đại học Vinh 26 CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Hoàng Thị Thúy Hương (2009), Xây dựng hệ thống tập bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học trường THPT phần cấu tạo nguyên tử, Hóa học & ứng dụng, số 22(106)/2009, Tr4 - Hoàng Thị Thúy Hương (2011), Xây dựng hệ thống tập bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học trường trung học phổ thơng – Phần kim loại, Hóa học & ứng dụng, số 2(6)/2011, Tr 24 - 27 Hoàng Thị Thúy Hương (2011), Phát triển tư cho học sinh chuyên hóa qua tốn dự đốn chiều hướng phản ứng hóa học, Hóa học & ứng dụng, số 5(9)/2011, Tr 40 – 42 Hoàng Thị Thúy Hương (2012), Cấu trúc lại nội dung số đề xuất dạy học “Phản ứng oxi hóa khử” (hóa học 10) nhằm phát triển tư cho học sinh phổ thông, Tạp chí giáo dục, 282/kì (3/2012) trang 45, 46, 52 Hoàng Thị Thúy Hương (2012), Xây dựng sử dụng số dạng tập hóa học nhiều trường hợp để phát triển tư cho học sinh trung học phổ thơng chun, Tạp chí giáo dục, số đặc biệt/11/2012, Tr 134 - 135 Hoàng Thị Thúy Hương (2012), Phân tích số sai lầm thường gặp học sinh chun Hóa giải tốn cân hóa học, Hóa học & ứng dụng số 2(12)/2012, tr 47 - 49 Hoàng Thị Thúy Hương (2012), Xây dựng sử dụng tập thực hành để phát triển lực tư cho học sinh phổ thông trường trung học phổ thông chuyên, Kỉ yếu hội thảo khoa học phát triển lực nghề nghiệp sinh viên sư phạm hóa học, Hà nội, 12/2012, Tr 94 – 99 Hoàng Thị Thúy Hương (2013), Sử dụng định luật bảo tồn điện tích dạy học giải tập Hóa học để phát triển tư cho học sinh trung học phổ thơng chun, Tạp chí giáo dục, số 302/kì 2(1/2013) Tr 58 - 59 Nguyễn Thị Sửu – Trần Trung Ninh – Hoàng Thị Thúy Hương (2013), Sử dụng hệ thống tập hóa học vơ dạy học để hình thành phát triển tư siêu nhận thức cho học sinh trường THPT chuyên, Tạp chí giáo dục, số đặc biệt, 7/2013, Tr 115 - 117 10 Lê Văn Năm, Hoàng Thị Thúy Hương (2013), Sử dụng tập Hóa học Hóa vơ để hình thành rèn luyện kỹ hoạt động nhóm việc bồi dưỡng học sinh giỏi trường THPT chuyên, Giáo dục & xã hội, Số 33 (94)/tháng 12-2013, Tr - 11 Хо Ши Линь1, Хоанг Тхи Тхуи Хыонг2 (2013), “АНАЛИЗ ОШИБОК, ВСТРЕЧАЕМЫХ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ О ХИМИЧЕСКОМ РАВНОВЕСИИ” ИНСТИТУТ МЕЖДУНАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЯЗЫКОВОЙ КОММУНИКАЦИИ VI ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «Научная инициатива иностранных студентов и аспирантов российских вузов», 24-26 апреля 2013 г Программа конференции, Tомск-2013 27 12 Nguyễn Xuân Trường, Hoàng Thị Thúy Hương, Quách Văn Long (2013), Các chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi Hóa học (10, 11, 12), NXB Đại học quốc gia Hà Nội 28 ... dùng… (3) Xây dựng BTHH sở BT gốc 2.3 Xây dựng hệ thống tập hóa học Vô nhằm phát triển lực sáng tạo dùng dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi trường trung học phổ thông chuyên 2.3.1 Xây dựng tập xác... phát triển lực sáng tạo 1.6.4 Mối quan hệ sử dụng tập hóa học phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học 1.6.5 Những yêu cầu lí luận việc xây dựng sử dụng tập hóa học phát triển lực sáng tạo. .. trúc lực sáng tạo 1.5.6.3 Biểu lực sáng tạo 1.5.7 Phát triển lực sáng tạo cho học sinh giỏi hóa học 1.5.7.1 Đặc điểm học sinh trường trung học phổ thông chuyên 1.5.7.2 Các biểu lực sáng tạo học sinh