Vận dụng phương pháp dạy học theo trạm trong dạy ôn tập môn ngữ văn tại trường thpt chu văn an

I- THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Vận dụng phương pháp dạy học theo trạm dạy ôn tập môn ngữ văn trường THPT Chu Văn An” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Ngữ Văn Phạm vi áp dụng sáng kiến: “Vận dụng phương pháp dạy học theo trạm dạy ôn tập môn ngữ văn trường THPT Chu Văn An” nhằm góp phần vào việc đổi phương pháp dạy trường THPT Chu Văn An, huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái Thời gian áp dụng sáng kiến: Sáng kiến thực từ ngày 25 tháng năm 2020 đến ngày 05 tháng 02 năm 2022 Tác giả: Họ tên: Lê Thị Thuỷ Năm sinh: 02/03/1981 Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ cơng tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THPT Chu Văn An, huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái Địa liên hệ: Trường THPT Chu Văn An, huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái Điện thoại: 0985.020.381 Email: lethithuy2381@gmail Com Đồng tác giả: Khơng có II MƠ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết Sáng kiến “Vận dụng phương pháp dạy học theo trạm dạy ôn tập môn ngữ văn trường THPT Chu Văn An” tác giả thực năm học 2020 - 2021 học kì I năm học 2021-2022 Đây năm học tiếp tục thực Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp Hành Trung Ương Đảng “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” hội nghị trung ương (khóa XI) thơng qua Đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo vấn đề lớn đặt với giáo dục nước ta giai đoạn Để đạt mục tiêu việc làm thiết thực đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học giải pháp xem khâu then chốt, có tính đột phá cho việc thực mục tiêu Trong đổi phương pháp dạy học dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học có vai trị quan trọng Để học có hiệu người thầy phải tổ chức hoạt động học tập, tạo tương tác học sinh với học sinh, giáo viên với học sinh qua phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Trong kế hoạch dạy học cho tiết học nói chung với tiết học ơn tập nói riêng Để đáp ứng yêu cầu đổi ngành giáo dục, xuất phát từ nhu cầu người học, đa số giáo viên có tinh thần tự đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học Trong thực tế giảng dạy môn Ngữ văn nhận thấy phần lớn giáo viên thường đầu tư kĩ lưỡng thời gian cơng sức vào hoạt động hình thành kiến thức tiết đọc hiểu văn mà chưa có quan tâm thích đáng cho tiết học ôn tập rèn kĩ Một phần nguyên nhân chương trình học mơn ngữ văn cịn nặng nề, lượng kiến thức cần truyền thụ lớn, nguyên nhân lại chủ yếu số giáo vên chưa thật dành thời gian để đổi phương pháp dạy học, trọng truyền đạt hết nội dung kiến thức sách cách cứng nhắc tiết ôn tập rèn kĩ cho học sinh Bởi vậy, xuất thực tế học sinh nắm kiến thức nền, chí thuộc làu, áp dụng vào xử lí nhiệm vụ cụ thể đề thi giao tiếp xã hội cịn gặp nhiều lúng túng Ngược lại, có giáo viên tâm huyết đầu tư thời gian, cơng sức trí tuệ vào việc thiết kế tiết dạy ôn tập, rèn kĩ cho học sinh cách hiệu Tuy nhiên, theo khảo sát thân đồng nghiệp phạm vi địa phương hầu hết giáo viên dạy tiết ôn tập rèn kĩ sử dụng phương pháp truyền thống số phương pháp tính hiệu chưa cao Qua trình nghiên cứu xuất phát từ thực tế giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Chu Văn An, nhận thấy vai trò việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học quan trọng Đổi phương pháp dạy học để khắc phục hạn chế phương pháp dạy học truyền thống truyền thụ kiến thức chiều sang phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Và việc đổi cần quan tâm, trọng từ khâu vào để học sinh động, lôi hấp dẫn Với lý trên, chọn đề tài nghiên cứu “ Áp dụng Phương pháp dạy học theo trạm ôn tập môn ngữ văn trường THPT Chu Văn An” - phương pháp dạy học tích cực, hiệu giúp cần thiết, giúp em có hứng thú học tập mơn văn, đồng thời góp phần nâng cao lực, phẩm chất học sinh q trình ơn tập, đặc biết giúp em học sinh ơn tập có hiệu kì thi THPT Quốc gia - kì thi quan trọng đời HS em thực tiễn học tập suốt đời sau Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 2.1 Mục đích giải pháp Đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Bộ Giáo dục đào tạo triển khai từ nhiều năm qua Tuy nhiên, việc thực phương pháp dạy học tích cực thực tiễn chưa thường xuyên hiệu Thực trạng tồn phần nguyên nhân khách quan chương trình học mơn ngữ văn cịn nặng nề, lượng kiến thức cần truyền thụ lớn, nguyên nhân lại chủ yếu số giáo vên chưa nhìn nhận tầm quan trọng việc ơn tập rèn kĩ cho học sinh Bởi vậy, xuất thực tế học sinh nắm kiến thức nền, chí thuộc làu, áp dụng vào xử lí nhiệm vụ cụ thể đề thi giao tiếp xã hội cịn gặp nhiều lúng túng.; có nguyên nhân chủ quan từ phía giáo viên học sinh: Về phía giáo viên: Giáo viên chủ yếu thuyết trình, số giáo viên cịn chậm đổi phương pháp dạy học, đặc biệt ngại nghiên cứu đầu tư thời gian công sức vào hoạt động ôn tập rèn kĩ cho học sinh Về phía học sinh: đa số học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, nhiều học sinh khơng có hứng thú học tập, số học sinh chưa xác định tầm quan trọng việc ôn tập rèn kĩ trog giị ơn tập Dạy học theo trạm để dạy số tiết ôn tập vừa khắc phục thực trạng diễn phổ biến dạy học ôn tập nêu giúp cho học sinh hình thành phát triển kĩ xã hội như: giao tiếp, khả hợp tác, làm việc nhau, chia sẻ kinh nghiệm kiến thức, từ phát triển tư duy, khả phát giải vấn đề, đồng thời lĩnh hội kiến thức học kiến thức xã hội Đối với giáo viên nhằm thể lực sáng tạo, khả giáo dục, tâm huyết để nâng cao chất lượng giảng dạy Đó tảng cho việc hình thành, phát triển rèn luyện kĩ sống cho học sinh Việc vận dụng phương pháp dạy học trạm để dạy ôn tập cho em học sinh lớp 12 vừa khắc phục thực trạng diễn phổ biến dạy học ôn tập nêu phát triển lực tư duy, rèn luyện kĩ nêu giải vấn đề người học đồng thời tạo tâm sẵn sàng, vui vẻ, tích cực cho học sinh, vừa kiểm tra kiến thức có định hướng kiến thức 2.2 Nội dung giải pháp Giải pháp có nhiều thay đổi để phù hợp với Chương trình GDPT 2018, cụ thể sáng kiến có điểm khác biệt có tính sau: Trong thực tế giảng giạy môn Ngữ văn trường phổ thông nói chung, tơi nhận thấy giáo viên thường đầu tư kĩ lưỡng thời gian công sức vào hoạt động hình thành kiến thức tiết đọc hiểu văn mà chưa có quan tâm thích đáng cho tiết học ôn tập rèn kĩ Một phần ngun nhân chương trình học mơn ngữ văn nặng nề, lượng kiến thức cần truyền thụ lớn, nguyên nhân lại chủ yếu số giáo vên chưa nhìn nhận tầm quan trọng việc ôn tập rèn kĩ cho học sinh Bởi vậy, xuất thực tế học sinh nắm kiến thức nền, chí thuộc làu, áp dụng vào xử lí nhiệm vụ cụ thể đề thi giao tiếp xã hội cịn gặp nhiều lúng túng Ngược lại, có giáo viên đầu tư thời gian, cơng sức trí tuệ vào việc thiết kế tiết dạy ôn tập, rèn kĩ cho học sinh cách hiệu Tuy nhiên, theo khảo sát thân đồng nghiệp phạm vi địa phương hầu hết giáo viên dạy tiết ôn tập rèn kĩ sử dụng phương pháp truyền thống số phương pháp tính hiệu chưa cao Chúng tơi xin phân tích thực trạng giải pháp cũ nêu kiến giải theo kinh nghiệm áp dụng phương pháp dạy học theo trạm - phương pháp dạy học tích cực, hiệu - vào tiết ôn tập, rèn kĩ cho học sinh lớp 12 để đồng nghiệp tham khảo góp ý kiến sau: 2.2.1 Giải pháp truyền thống thƣờng dạy tiết ôn tập trƣớc - Đối với tiết ôn tập hệ thống kiến thức, giáo viên thường tiến hành số cách thức sau: + Giáo viên trực tiếp hệ thống hàng loạt kiến thức học cho học sinh, kết hợp thuyết giảng hỏi đáp nhằm gợi nhớ kiến thức Học sinh nghe giảng ghi chép + Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc độc lập (làm trước nhà làm lớp), tự kẻ bảng ôn tập nội dung theo khung mẫu cho sẵn điền nội dung thống kê, trả lời vào ô tương ứng, giáo viên theo dõi hỗ trợ học sinh hồn thành nhiệm vụ Ví dụ: Trong ơn tập văn học Ngữ văn 12, tập II, Câu (trang 197 SGK Ngữ văn 12 tập 2) có câu hỏi: Từ việc hệ thống phát khác số phận cảnh ngộ người dân lao động tác phẩm Vợ chồng A Phủ (Tô Hồi), Vợ nhặt (Kim Lân, phân tích nét đặc sắc tư tưởng nhân đạo tác phẩm Kết thực học sinh: Vợ chồng A Phủ Vợ nhặt Số phận cảnh ngộ ngƣời Số phận bi thảm người dân miền núi Tây Bắc ách áp bức, bóc lột bọn phong kiến trước cách mạng cổ đơi ba trịng xiết chặt: thực dân Pháp, chế độ phong kiến (thơng lí Pá Tra), quan niệm mê tín dị đoan hủ tục Đặt nhân vật vào tình cảnh thê thảm người dân lao động nạn đói 1945, tác giả dựng lên khơng khí tối tăm, ảm đạm bao trùm xóm ngụ cư; người nơng dân nghèo khổ, chí dân ngụ cư, gặp tình truyện ối oăm: "vợ nhặt" Tƣ tƣởng nhân đạo tác phẩm - Ngợi ca sức sống tiềm tàng - Đi sâu lí giải, phân tích thực người đường họ tự nhìn vừa đau xót, vừa giải phóng, theo cách mạng căm giận - Ngợi ca tình người cao đẹp, khát vọng sống, hạnh phúc hi vọng vào tương lai tươi sáng + Giáo viên chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ vẽ sơ đồ tư hệ thống kiến thức Học sinh chuẩn bị trước từ nhà giáo viên tổ chức cho thảo luận vẽ lớp Ví dụ, để hệ thống lại kiến thức phong cách chức ngôn ngữ học từ lớp 10,11 12, giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư Học sinh thực từ nhà thảo luận triển khai lớp học Kết thảo luận sơ đồ tư duy: Đối với tiết học rèn số kĩ đặc thù môn học kĩ xác định yêu cầu đề, kĩ trả lời câu hỏi đọc hiểu, kĩ viết đoạn văn nghị luận 200 chữ, kĩ viết nghị luận văn học, giáo viên thường áp dụng số cách thức ôn luyện sau: + Với kĩ xác định yêu cầu đề: Giáo viên viết đề lên bảng, yêu cầu học sinh nhận dạng đề, thực bước tìm hiểu đề lí thuyết học Giáo viên lặp lại cách thức với đề khác tiết dạy + Với kĩ trả lời câu hỏi đọc hiểu: giáo viên hướng dẫn cặn kẽ cách làm sau yêu cầu học sinh thực hành trả lời số đề cụ thể Giáo viên nhận xét, đánh giá hướng dẫn học sinh hoàn thiện câu trả lời Giáo viên gọi học sinh lên bảng làm bài, giáo viên chữa trực tiếp làm học sinh + Với kĩ viết đoạn nghị luận xã hội khoảng 200 chữ, thời gian có hạn nên phần lớn giáo viên chọn cách hướng dẫn học sinh lập dàn ý giao nhà viết thành đoạn văn hoàn chỉnh Giáo viên chấm viết, nhận xét, đánh giá chữa lỗi cho học sinh + Với kĩ viết nghị luận văn học, tương tự cách rèn kĩ viết đoạn nghị luận xã hội, giáo viên hướng dẫn học sinh lập dàn ý viết, cho học sinh thực hành viết đoạn dàn ý, phần lại học sinh tự hồn thiện nhà Đó cách làm bản, thường thấy dạy học Ngữ văn tiết ôn tập, rèn kĩ trường THPT Trong trình tiến hành, giáo viên chủ động áp dụng linh hoạt hình thức, cách thức nói cho phù hợp với mục tiêu dạy - Ƣu điểm giải pháp truyền thống + Đảm bảo kế hoạch tiết dạy, nội dung dạy, chủ động thời gian + Một số cách làm phát huy tính chủ động, tự giác học sinh nghiên cứu, xây dựng học + Giáo viên chuẩn bị cho tiết học đơn giản, nhẹ nhàng + Với học sinh có tính tự giác, cách làm đạt hiệu tốt - Hạn chế giải pháp truyền thống: + Với số cách làm truyền thống, giáo viên làm việc nhiều, học sinh thụ động, không rèn kĩ khái quát hóa, tổng hợp hóa đơn vị kiến thức + Ở số cách làm, giao nhiệm vụ cho học sinh làm việc nhà phần lớn học sinh tìm câu trả lời sẵn mạng ghi chép cách học, ngại suy nghĩ, ngại tư + Một số cách làm cũ chưa gây hứng thú cho người học Tiết học trở nên nặng nề + Đặc biệt, với cách làm cũ, tính chủ động sáng tạo lực hợp tác, lực tư học sinh chưa thực phát huy mà dừng lại thao tác thống kê học làm theo Nhận thấy hạn chế lớn cần khắc phục so với ưu điểm mà mang lại, thân tơi thấy cần phải có tìm tịi đổi tổ chức hoạt động dạy học nhằm khắc phục hạn chế nâng cao tính hiệu tiết ôn tập, rèn luyện kĩ môn Ngữ văn Việc đổi đặt cấp thiết với học sinh lớp 12, học sinh chuẩn bị tham gia kì thi Tốt nghiệp mang tính bước ngoặt quan trọng 2.2.2 Giải pháp cải tiến vận dụng phƣơng pháp dạy học trạm 2.2.2.1 Khái niệm nguyên tắc áp dụng phƣơng pháp dạy học theo trạm Bản thân tơi với đồng nghiệp nhóm Ngữ văn đưa vào thực nghiệm đổi phương pháp giảng dạy tiết ôn tập rèn kĩ cho học sinh áp dụng phương pháp dạy học theo trạm Đây cách làm khó tiếp cận môn học Ngữ văn, phương pháp dạy học theo trạm có đặc điểm nguyên tắc riêng cần tuân thủ Dạy học theo trạm phương pháp dạy học mới, tích cực hiệu quả, đáp ứng tốt yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá giáo dục Đó cách thức tổ chức lớp dạy theo nhóm học sinh thực giải nội dung học tập độc lập, nội dung tương ứng với trạm không gian học tập (có thể ngồi lớp học) Học sinh tham gia luân phiên qua trạm để hồn thành nhiệm vụ tiết học Về nguyên tắc tổ chức dạy học theo trạm, học sinh làm việc cá nhân, theo cặp theo nhóm để thực nhiệm vụ khác trạm nội dung kiến thức xác định Các nhiệm vụ nhận thức trạm cần có tính tương đối độc lập với nhau, cho học sinh trạm Sau hồn thành trạm học sinh chuyển sang trạm cịn lại Nhiệm vụ trạm xây dựng theo mức độ nhận thức nhóm học sinh để đạt hiệu cao Ngồi tổ chức trạm học tập theo vòng tròn để đảm bảo trật tự tiết học Các trạm học tập bố trí theo sơ đồ sau: Hình 1: Vịng trịn đóng GV định trước chuỗi trạm học tập cố định thứ tự HS trạm kết thúc trạm định trước Hình 2: Vịng trịn mở GV khơng định trước chuỗi trạm học tập cố định thứ tự HS bắt đầu hay kết thúc từ trạm Hình 3: Vịng trịn kép HS thực trạm bắt buộc vịng ngồi, trạm tự chọn vịng Hình 4: Vịng trịn tùy chọn Mỗi trạm đặc trưng cho nguyên liệu, tài liệu, nội dung nhiệm vụ hình thức làm việc khác HS tùy chọn Khi áp dụng phương pháp dạy học theo trạm, giáo viên thực bước sau: Bƣớc Lên kế hoạch dạy Giáo viên chuẩn bị phần nội dung kiến thức, thời lượng áp dụng phương pháp dạy học theo trạm Phương pháp phù hợp với tiết ôn tập kiến thức cũ rèn luyện kĩ Thời lượng tiết nhiều tiết Khơng gian thực phạm vi lớp học bên ngồi Giáo viên cần xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá phù hợp với hoạt động học học sinh đảm bảo yêu cầu đổi Bƣớc Chọn lớp học áp dụng phƣơng pháp dạy học theo trạm Giáo viên lựa chọn lớp học có nhận thức tốt, động để phương pháp áp dụng đạt hiệu cao Bƣớc Chọn số lƣợng trạm vị trí trạm phù hợp Giáo viên lựa chọn cách thức bố trí theo trạm phù hợp với đơn vị kiến thức, phù hợp với đối tượng học sinh, đảm bảo nội dung mục tiêu dạy Bƣớc Tiến hành dạy học theo trạm Vì phương pháp cịn mới, môn học Ngữ văn nên trước áp dụng, giáo viên cần hướng dẫn kĩ lưỡng cho học sinh nhiệm vụ yêu cầu học để học sinh nắm rõ thực Hoạt động dạy học áp dụng phương pháp cần ý giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Thống nội quy học tập theo Trạm Giai đoạn 2: Chia nhóm Giai đoạn 3: Tổ chức cho nhóm làm việc Giai đoạn 4: Thảo luận, đánh giá kết học tập Bƣớc Khảo sát, đánh giá mức độ thành công phƣơng pháp, rút kinh nghiệm dạy Để tiến hành dạy học theo trạm qua bốn giai đoạn này, giáo viên đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn nhóm thực nhiệm vụ Trong q trình nhóm thực hiện, giáo viên quan sát, theo dõi, kịp thời uốn nắn sai sót giải đáp thắc mắc cho học sinh Sau thời gian qu định trạm, giáo viên cho nhóm chuyển trạm, kết thúc thời gian hoạt động Giáo viên cho nhóm báo cáo kết thực nhiệm vụ trạm, thảo luận cuối giáo viên tổng kết, đưa đáp án thông báo nội dung kiến thức học Giáo viên cần chủ động rút kinh nghiệm dạy để phát huy tính tích cực, hạn chế thiếu sót, bất hợp lí q trình vận hành trạm Từ thực tốt dạy sau 2.2.2.2 Áp dụng phƣơng pháp dạy học trạm vào ôn tập số nội dung ôn thi tốt nghiệp môn Ngữ văn lớp12 Vận dụng hiểu biết phương pháp dạy học theo trạm học tập nghiên cứu moodunl 2, thiết kế hoạt động dạy học số nội dung ôn tập rèn kĩ cho học sinh chương trình Ngữ văn 12 cách linh hoạt, phù hợp với đặc thù môn Ngữ văn Sau số sản phẩm minh hoạ Ví dụ 1: ƠN TẬP KĨ NĂNG ĐỌC- HIỂU Cách làm: - Giáo viên chia lớp thành nhóm ( lớp có 40 học sinh) - Bố trí lớp học theo mơ hình sau: Bước Chuyển giao nhiệm vụ Giáo viên nêu nguyên tắc hoạt động trạm: - Mỗi vị trí ngồi nhóm học sinh trạm học tập Mỗi nhóm giao bút khác màu với nhóm cịn lại bảng phụ cỡ lớn + Vịng Giáo viên phát cho nhóm đề đọc hiểu Các nhóm thực trả lời câu hỏi bảng phụ Sau thời gian 10 phút, nhóm chuyển sang nhóm theo chiều kim đồng hồ + Vòng Nhận xét sửa lỗi, bổ sung: Nhóm đọc phần vừa làm nhóm bạn, nhận xét sửa lỗi, bổ sung bút màu đặc trưng nhóm Sau làm xong thời gian 10 phút, nhóm tiếp tục chuyển bảng phụ sang nhóm theo chiều kim đồng hồ + Vòng Đánh giá, cho điểm: Các nhóm nhận làm nhóm bạn thực đánh giá, cho điểm câu trả lời chốt điểm cho tồn Sau kkhi đánh giá xong, nhóm chuyển tiếp bảng phụ theo chiều kim đồng hồ (về nhóm ban đầu.) + Vịng 4: Các nhóm xem lại làm mình, phần nhận xét, bổ sung nhóm bạn điểm làm, nêu thắc mắc (nếu có) Thời gian phút Bước Thực nhiệm vụ - Học sinh thực thảo luận nhóm, ghi bảng phụ chuyển bảng phụ theo nguyên tắc nêu Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh nhóm q trình thực nhiệm vụ Bước 3, Báo cáo kết - Đánh giá sản phẩm - Các nhóm treo bảng phụ lên bảng quan sát - Giáo viên tổng hợp nhóm, nhận xét hoạt động nhóm, vịng trạm - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh rút kinh nghiệm trình trả lời câu hỏi phần đọc hiểu 10 Sản phẩm mẫu minh họa: ĐỀ Phần I Đọc hiểu (3,0 điểm) Con biền biệt tháng ngày Lúc dừng chân mây bay trắng đầu! Bơ vơ, tội nghiệp giàn trầu Tủi thân thân cau trước nhà Con gần, mẹ xa, Câu thơ lỏng chỏng nhà mồ cơi! Mai sau dù có già rồi, Con cần mẹ thời trẻ thơ! (Trích “Vẫn cần có mẹ”, Nguyễn Văn Thu) Đọc văn thực yêu cầu sau: Câu Xác định thể thơ văn Câu Chỉ nêu tác dụng 01 biện pháp tu từ dòng thơ sau: Bơ vơ, tội nghiệp giàn trầu Tủi thân thân cau trước nhà Câu Anh/chị hiểu nội dung dòng thơ sau nào? Con gần, mẹ xa, Câu thơ lỏng chỏng nhà mồ côi! Câu Thông điệp mà anh( chị) tâm đắc qua văn gì?Nêu lí chọn thơng điệp Bài làm học sinh Thể thơ: lục bát Ẩn dụ: “Giàn trầu” “thân cau” người mẹ - Tác dụng: làm cho hình ảnh giàn trầu, thân cau trở nên gần gũi, sinh thể có cảm xúc riêng Qua đó, ta thấy nhà thơ mượn hình ảnh vật để bộc lộ nỗi buồn người xa nhớ mẹ hiền- người mẹ ngày đêm sống nỗi cô đơn để chờ đợi trở Nội dung dòng thơ: - Ngày trở mẹ khơng cịn bên nữa, mẹ qua đời, để lại bơ vơ, thứ trở nên trống vắng - Bộc lộ niềm thương cảm, xót xa tác giả Thơng điệp: -Trân trọng phút giây cạnh bên mẹ, đừng để hối tiếc - Tình mẫu tử thiêng liêng, cao qu‎ý Nhận xét: - Trả lời rõ ràng, đủ ý - Ý câu chưa mang tính thơng điệp Cần sửa là: “Tình mẫu từ thiêng liêng, cao quý, vun đắp dựng xây.” Điểm: Câu 1: 0,5đ Câu 2: 0,75đ Câu 3: 0,75đ Câu 4: 0,75đ Tổng: 2,75/3,0 Ƣu điểm - Cùng lúc, học sinh rèn luyện nhiều kĩ năng: từ trả lời câu hỏi, nhận xét, bổ sung kiến thức đến đánh giá sản phẩm học tập 14 Ƣu điểm - Cùng lúc, học sinh rèn luyện nhiều kĩ năng: từ tìm hiểu đề, lập dàn ý, viết đoạn văn đến nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập - Học sinh giải khối lượng công việc đảm bảo - Tạo khơng khí thi đua sơi nổi, khẩn trương, tạo hứng thú cho học sinh - Giáo viên dễ trao đổi, dễ nắm bắt tình hình học tập, tiếp thu giảng nhóm, từ tập trung vào bồi dưỡng thêm cho nhóm có kết thấp Với tiết học rèn kĩ viết nghị luận văn học, giáo viên áp dụng phương pháp tương tự rèn kĩ viết đoạn nghị luận xã hội Giáo viên cần ý chia nhỏ nhiệm vụ để học sinh thực khoảng thời gian định VÍ DỤ 3: KẾ HOẠCH BÀI DẠY ÔN TẬP VĂN HỌC (Ngữ văn 12, tập II, SGK trang 196) I MỤC TIÊU BÀI HỌC 1.Kiến thức: - Học sinh liệt kê tác phẩm văn học Việt Nam giai đoạn đại từ Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến hết kỉ XX số tác phẩm văn học nước tiêu biểu - Học sinh phân tích đặc điểm tác tác phẩm văn học trọng tâm giai đoạn - Học sinh so sánh, đối chiếu, nhận xét đánh giá khác biệt, độc đáo số tác phẩm - Học sinh viết đoạn nghị luận văn học vấn đề tác phẩm Kỹ năng: - Học sinh phát triển kĩ bản: Kĩ thống kê, kĩ làm việc nhóm, kĩ trình bày vấn đề - Học sinh rèn kĩ phân tích văn học theo cấp độ: tác phẩm, hình tượng, ngơn ngữ văn học - Học sinh phát huy lực giao tiếp hợp tác, lực tự chủ tự học, lực giải vấn đề sáng tạo, lực thẩm mĩ, lực ngôn ngữ Thái độ, phẩm chất: - Học sinh rèn luyện thái độ sống làm việc có trách nhiệm, nghiêm túc - Học sinh bồi dưỡng tinh thần đoàn kết, quan tâm giúp đỡ hoàn thành nhiệm vụ - Học sinh nêu cao đức tính chăm học tập làm việc để vươn tới mục tiêu tốt đẹp 15 II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU 1.Giáo viên chuẩn bị: - Thiết kế kế hoạch dạy chu đáo - Phương án chia nhóm học tập - Bảng phụ, giấy A0, bút dạ, khung treo - Maket tên trạm Học sinh chuẩn bị: - Các kiến thức liên quan - Sách giáo khoa, ghi - Phân cơng nhiệm vụ thành viên nhóm - Kê bàn ghế theo trạm - Trang trí lớp học tạo khơng khí thoải mái, phấn chấn III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động 1: MỞ ĐẦU * Mục tiêu - Nêu mục tiêu tiết học để học sinh dễ hình dung thực hiệu hoạt động - Tạo tâm tự tin, phấn khởi, sẵn sàng tham gia hoạt động học *Nội dung: - Nêu nguyên tắc hoạt động dạy theo trạm, tiến trình hoạt động * Sản phẩm: - Những quy định nhóm thực học theo hình thức trạm * Tổ chức thực Bƣớc 1: Chuyển giao nhiệm vụ - Giáo viên hướng dẫn học sinh thực tổ chức lớp học theo trạm: + Lớp chia nhóm hoạt động độc lập + Trong khơng gian lớp học, bố trí vị trí độc lập tương ứng với trạm học tập Mỗi trạm đặt theo tên tác giả đặt phiếu học tập liên quan đến tìm hiểu tá giả, tác phẩm + Mỗi nhóm bốc thăm chọn trạm để thực nhiệm vụ + Các nhóm thảo luận trả lời câu hỏi phiếu học tập trạm chuyển sang trạm kế bên thực đối sánh nhận xét vào phiếu học tập cuối nhóm bạn + Thời gian thực 15 phút - Giáo viên nhấn mạnh yêu cầu: 16 + Các nhóm làm việc khẩn trương, tiến độ, tránh làm ảnh hưởng đến tiến độ chuyển trạm nhóm bạn + Trình bày phiếu rõ ràng, khoa học, đảm bảo nội dung yêu cầu - Giáo viên nêu phương án đánh giá sản phẩmcủa học sinh: + Yêu cầu sản phẩm: Mỗi phiếu trả lời đầy đủ, rõ ràng, xác cộng tối đa 10 điểm + Phiếu cuối chuyển trạm chất lượng tốt tối đa 20 điểm Trường hợp nhóm có số điểm nhóm hồn thành nhiệm vụ trạm cuối trước chiến thắng Sơ đồ trạm học tập: Bƣớc Thực nhiệm vụ - Học sinh lắng nghe để thực - Học sinh bốc thăm chọn trạm ngồi vào vị trí trạm vừa bốc thăm Bƣớc Kết thực Kết bốc thăm, phân công nhiệm vụ nhóm Hoạt động 2: ƠN TẬP *Mục tiêu - Học sinh nhớ kiến thức tác giả tác phẩm - Rèn kĩ trình bày khái quát vấn đề, kĩ nhận biết đơn vị kiến thức liên quan đến nhiệm vụ - Rèn kĩ nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập cho học sinh * Nội dung: - Kiến thức trọng tâm tác giả Kim Lân tác phẩm Vợ nhặt 17 - Kiến thức trọng tâm tác giả Tơ Hồi tác phẩm Vợ chồng A Phủ - Kiến thức trọng tâm tác giả Nguyễn Minh Châu tác phẩm Chiếc thuyền xa - Kiến thức trọng tâm tác giả Nguyễn Trung Thành tác phẩm “Rừng xà nu” * Sản phẩm: sơ đồ tư hoàn thiện trạm * Tổ chức thực hiện: Bƣớc Chuyển giao nhiệm vụ - Các nhóm ngồi vị trí trạm bốc thăm - Học sinh nhận phiếu học tập đặt trạm (Hình 1,2,3,4 phần Phụ lục) Bƣớc Thực nhiệm vụ - Học sinh thảo luận điền nội dung kiến thức, hoàn thiện sơ đồ tư tác giả, tác phẩm nhóm - Giáo viên quan sát hỗ trợ học sinh nhóm Bƣớc Báo cáo sản phẩm - Các nhóm treo sản phẩm tường lớp chỗ ngồi - nhóm di chuyển theo chiều kim đồng hồ đến trạm kế tiếp, quan sát sản phẩm trạm bạn, thảo luận chỗ ghi nhận xét, đánh giá nháp - Tùy vào thời lượng ơn tập, nhóm thực qua tất trạm để quan sát nhận xét sản phẩm trạm Bƣớc Nhận xét, đánh giá sản phẩm - Các nhóm vị trí trạm ban đầu, nhận xét sản phẩm trạm so sánh với sản phẩm nhóm - Giáo viên chốt nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm hoạt động học Hoạt động 3: Vận dụng *Mục tiêu - Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào làm văn - Phát triển lực ngôn ngữ, lực sáng tạo độc lập *Nội dung: Viết đoạn nghị luận: nhận xét giá trị nhân đạo (hiện thực, nét đặc sắc nghệ thuật) tác phẩm *Sản phẩm: Đoạn văn hoàn chỉnh *Tổ chức thực hiện: Bƣớc Chuyển giao nhiệm vụ - Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm: Viết đoạn văn nghị luận khoảng 150 chữ nhận xét về: 18 Nhóm 1: Giá trị nhân đạo tác phẩm “Vợ nhặt” (Kim Lân) Nhóm 2: Giá trị thực “Vợ chồng A Phủ” (Tơ Hồi) Nhóm Nghệ thuật sử dụng độc thoại, đối thoại tác phẩm “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” Lưu Quang Vũ Nhóm Nghệ thuật tạo tình “Chiếc thuyền ngồi xa” Nguyễn Minh Châu Bƣớc Thực nhiệm vụ - Học sinh thảo luận lớp viết lên bảng phấn, làm nhà - Giáo viên hỗ trợ học sinh nhóm hồn thiện làm Bƣớc Báo cáo sản phẩm - Các nhóm đọc đoạn văn vừa làm, quan sát bảng phấn - Nhóm khác lắng nghe, quan sát Bƣớc Nhận xét, đánh giá sản phẩm - Các nhóm nhận xét chéo sản phẩm nhóm bạn - Giáo viên chốt nhận xét, đánh giá - GV dặn dò, giao tập nhà: 2.2.2.3 Tính giải pháp đƣợc áp dụng đơn vị trƣờng THPT Chu Văn An - Có thể nói quy trình dạy học chúng tơi soạn thảo có tính khả thi cao, phát huy lực hợp tác học sinh - Về phía giáo viên: + Tránh lối mòn tư truyền giảng chiều; giúp học sinh tiếp cận tốt nội dung học + Luôn ý thức tự làm mình, làm chủ nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức dạy học giúp học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo tiếp cận nội dung học - Về phía học sinh: + Trong trình học tập , HS hứng thú, tích cực với phương pháp học tập mới, HS trao đổi, diễn đạt ý kiến, bảo vệ quan điểm phản biện ý kiến bạn khác thông qua thảo luận nhóm, từ có tương tác, tranh luận, tạo mâu thuẫn động lực cho phát triển nâng cao kiến thức + Dạy học theo trạm giúp cho học sinh hình thành phát triển kĩ xã hội như: giao tiếp, khả hợp tác, làm việc nhau, chia sẻ kinh nghiệm kiến thức, giúp em phát triển kỹ hợp tác tương trợ giúp đỡ học tập, tự tin giao tiếp, tăng khả thuyết trình, đồng thời giúp HS lĩnh hội tri thức kỹ với chất lượng tốt từ 19 phát triển tư duy, khả phát giải vấn đề, đồng thời lĩnh hội kiến thức học kiến thức xã hội Đó tảng cho việc hình thành, phát triển rèn luyện kĩ sống cho học sinh Khả áp dụng giải pháp : Sáng kiến“Áp dụng phương pháp dạy học theo trạm vào dạy ôn tập môn ngữ văn trường THPT Chu Văn An” mang tính thực tế cao, áp dụng vào công tác giảng dạy môn Ngữ Văn tiết ôn tập, ôn thi THPT QG môn Ngữ, trường THPT Chu Văn An năm học 2020 -2021 đến tiếp tục sử dụng phương pháp số lớp Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên Văn Yên Đặc biệt năm học 2020-2021, 2021-2022 tổ Ngữ Văn vận dụng phương pháp dạy học trạm vào ôn tập chuyên đề bồi dưỡng học sinh mũi nhọn trường THPT Chu Văn An , huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái Sau sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện Hội đồng khoa học cấp ngành cơng nhận tác giả công bố rộng rãi tới đồng nghiệp, thầy, cô giáo trường THPT mà tác giả trực tiếp trao đổi, liên hệ để thu thập thông tin, tư liệu cần thiết phục vụ cho q trình nghiên cứu hồn thành sáng kiến Từ đó, sáng kiến xem tư liệu tham khảo cho thầy, cô giáo trong trình dạy học, kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất lực người học sinh Hiệu từ việc áp dụng phƣơng pháp dạy học theo trạm 4.1 Cách thức thực hiện: * Đối với giáo viên Là giáo viên dạy văn cấp THPT, thực đề tài cách chúng tơi tự học, tự nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Hơn nữa, mong muốn qua đề tài giúp học sinh rèn kỹ thể quan điểm riêng, kỹ tư độc lập, kỹ lập luận, kỹ giao tiếp, kỹ xử lí đề thi- nhiệm vụ trọng tâm chương trình Ngữ văn THPT, cách tốt Đồng thời, hội để trao đổi với đồng nghiệp cách làm mẻ hiệu áp dụng thành công tiết ôn tập chuản bị kì thi Trung học Phổ thơng Quốc gia * Đối với học sinh - Đánh giá định tính : + Thơng qua việc tìm hiểu hứng thú học tập học sinh sau ôn tập để chuẩn bị thi THPT Quốc gia đạt hiệu cao + Giúp em phát triển kỹ hợp tác tương trợ giúp đỡ học tập, tự tin giao tiếp, tăng khả thuyết trình, đồng thời giúp HS lĩnh hội tri thức kỹ với chất lượng tốt từ phát triển tư duy, khả phát giải vấn đề, đồng thời lĩnh hội kiến thức học kiến thức xã hội 20 + Việc áp dụng phương pháp dạy học theo trạm tạo không khí thi đua, sơi nổi, khẩn trương mà khơng nhàm chán đơn điệu, khiến học sinh hứng thú tự tin việc xử lí dạng đề ơn tập, từ kết thi nâng cao rõ rệt - Đánh giá định lượng: + Thực kiểm tra, đánh giá qua kiểm tra kì, cuối kì lớp thực nghiệm để so sánh hiệu thực nghiệm với lớp đối chứng (lớp không áp dụng sáng kiến) Đồng thời khảo sát lớp thực nghiệm để so sánh kết đạt lớp thực nghiệm trước sau áp dụng sáng kiến đảm bảo tính khách quan + Đối tượng thực nghiệm, khảo sát đối chứng: Học sinh lớp 12, Trường THPT Chu Văn An, huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái + Cách thức thực nghiệm, khảo sát đối chứng: Lấy kiểm tra cuối học kì để so sánh, đối chứng kết thu làm minh chứng cho kết đạt sáng kiến 4.2 Kết khảo sát đối chứng 4.2.1 Kết khảo sát định tính Lớp Trƣớc áp dụng biện pháp (Không vận dụng phƣơng pháp dạy học Trạm ôn tập ) Sau áp dụng biện pháp ( Có vận dụng phƣơng pháp dạy học Trạm ôn tập ) Số HS hứng thú, tích cực với học Tỉ lệ Số HS hứng thú, tích cực với học Tỉ lệ 12A5 25/38 65,7% 37/38 97,8% 12A6 26/40 65,0% 39/40 92,8% 12A3 31/43 72% 39/43 90,6% 12A8 27/40 67,5 35/40 87,5% Qua bảng số liệu nhận thấy việc áp dụng phương pháp dạy học theo trạm ôn tập đem lại hiệu cao, tạo hứng thú cho học sinh nhiều so với chưa áp dụng phương pháp kĩ thuật phương pháp dạy học theo trạm vào ơn tập, em tỏ thích thú hiệu học bước nâng lên Cụ thể: Kết khảo sát 02 lớp 12 đồng chí Nguyễn Thị Phương Lan: So với kết khảo sát áp dụng biện pháp số học sinh say mê, hứng thú với môn học lớp 12A5 tăng 32,1% lớp 12A6 30,9% so với chưa áp dụng biện pháp Kết khảo sát 02 lớp 12 đồng chí Nguyễn Thị Huê: So với kết khảo sát áp dụng biện pháp số học sinh say mê, hứng thú với môn học lớp 12A8 tăng 20% lớp 12A3 18,6% so với chưa áp dụng biện pháp 21 Như vậy, giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học trọng vào việc tổ chức hoạt động vào tiết ơn tập dự kiến thu kết cao hơn, chí giúp cho 100% học sinh hứng thú say mê với học 4.2.2 Kết khảo sát định lƣợng: 4.2.2.1 Thực nghiệm trƣờng THPT Chu Văn An áp dụng giải pháp từ năm học 2020-2021, đến * Kết áp dụng giải pháp vào giáo dục mũi nhọn môn Ngữ văn tổ Ngữ Văn năm học trường THPT Chu Văn An nâng lên rõ rệt cụ thể nư sau: Năm học Kết cấp tỉnh 2020 - 2021 Đạt 07 học sinh giỏi cấp tỉnh 2021 - 2022 Đạt 09 học sinh giỏi cấp tỉnh Tăng 02 học sinh Từ bảng số liệu trên, thấy kết thi môn Ngữ Văn cấp tỉnh trường năm 2021-2022 tăng cao so với năm học trước 2019-2020, góp phần đưa chất lượng giáo dục mũi nhọn trường THPT Chu Văn An năm học 2021-2022 đứng thứ sau trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành (52 giải cấp tỉnh) *Kết áp dụng giải pháp trường THPT Chu Văn An, huyện Văn Yên, tỉnh n Bái: Có 02 đồng chí giáo viên với tác giả tham gia áp dụng sáng kiến học năm học 2020 – 2021 thi học kì II năm học 2021-2022 Áp dụng giải pháp vào lớp 12 đồng chí Nguyễn Thị Phương Lan vào thi cuối học kỳ II năm học 2020 - 2021 Kết điểm thi thử lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) sau: Tổng số Giỏi, T.Bình Yếu Trên TB HS % HS % HS % HS % HS % Lớp đối chứng (12A6) 40 100 17 42,5 15 37,5 20 32 80 Lớp thực nghiệm (12A5) 38 100 28 73,7 10 26,3 0 38 100 Tên lớp So sánh lớp thực nghiệm với lớp đối chứng + 31,2 - 11,1 - 20 + 20 (+: cao hơn; -: thấp hơn) 22 Áp dụng giải pháp vào lớp 12 đồng chí Ngyễn Thị Huê ( thực thi cuối học kỳ I năm học 2021- 2022) Kết điểm thi cuối học kì II năm học 2021-2022 lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) sau: Tổng số Giỏi, HS % HS % HS % HS % HS % Lớp đối chứng (12A3) 43 100 15 34,8 16 37,3 12 27,9 31 72 Lớp thực nghiệm (12A8) 40 100 25 62,5 10 25 12,3 35 87,5 Tên lớp So sánh lớp thực nghiệm với lớp đối chứng + 27,7 T.Bình 12,3 Yếu 15,6 Trên TB + 15,5 (+: cao hơn; -: thấp hơn) Biểu đồ So sánh kết lớp thực nghiệm với lớp đối chứng 30 28 25 25 20 17 15 15 10 10 10 5 1516 12 12A5 (TN) 12A6 (ĐC) KHÁ GIỎI 12A8 (TN) T.BÌNH 12A3 (ĐC) YẾU Qua phân tích, so sánh, đối chiếu kết đạt lớp áp dụng sáng kiến cho thấy tỉ lệ học sinh đạt điểm từ trung bình trở lên, đặc biệt điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Tỉ lệ học sinh đạt điểm yếu, kiểm tra giảm rõ rệt, cụ thể sau: Kết áp dụng giải pháp đồng chí Nguyễn Thị Phương Lan cho thấy: kiểm tra cuối kì I, tỉ lệ điểm từ trở lên lớp thực nghiệm (12A5) so với lớp đối chứng (12A6) đạt 73,7 %, tỉ lệ điểm ,giỏi cao 31,2%, tỉ lệ điểm Trung bình thấp 11,1 %, tỉ lệ điểm Yếu, Kém khơng có,tỉ lệ từ trung bình trở lên cao 20% 23 Kết áp dụng giải pháp đồng chí Nguyễn Thị Huê cho thấy: So sánh kết lớp thực nghiệm 12A8 , lớp12A3 lớp đối chứng ,sau áp dụng sáng kiến so với trước áp dụng sáng kiến (tiến hành khảo sát qua kiểm tra kiểm tra cuối kì II) cho thấy, tỉ lệ điểm khá, giỏi tăng 27,7 %, điểm Trung bình giảm 12.3% điểm yếu giảm 15,6%, điểm từ trung bình trở lên tăng 15,5% Qua bảng thống kê, đối chiếu kết học tập học sinh sau áp dụng thử nghiệm so với lớp chưa áp dụng cho thấy chất lượng mơn có cải thiện hiệu qua chất lượng giảng dạy Số lượng học sinh giỏi tăng dần ổn định số học sinh yếu giảm dần chí có lớp k cịn học sinh yếu ,kém; số học sinh học trung bình 4.2.2.2 Thực Trung tâm nghề nghiệp - Giáo dục thƣờng xun huyện Văn n tỉnh n Bái, có đồng chí giáo viên Nguyễn Thị Hải Yến tham gia áp dụng sáng kiến từ học kì II năm học 2020 - 2021 đến nay: Kết điểm thi học kì I năm học 2020-2021 lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) sau: Tên lớp Tổng số Giỏi, Yếu T.Bình HS % HS % HS % HS Lớp đối chứng (12A1) 36 100 22,2 17 47,2 11 30,5 25 69,4 Lớp thực nghiệm (12A2) 38 100 15 39,5 16 43,1 17,4 31 81,6 So sánh lớp thực nghiệm với lớp đối chứng +17,3 +4,1 % Trên TB -13,1 HS % +12,2 (+: cao hơn; -: thấp hơn) Tại Trung tâm GDNN - GDTX huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái: Khi vận dụng sáng kiến cho thấy giải pháp phù hợp với yêu cầu giáo dục thời điểm tại.Qua trình thực nghiệm, áp dụng sáng kiên vào dạy học kiểm tra, đánh giá Trung tâm cho kết khả quan cu thể là: với lớp đối chứng (lớp 12A2 - không áp dụng sáng kiến) áp dụng giảng dạy theo hướng truyền thống, chưa trọng nhiều vào hướng dẫn học sinh ôn tập nghiên cứu học sinh ơn tập cách thụ động, riêng lẻ, khơng hình thành khả tự lập, đối chiếu vấn đề, khơng có hứng thú học tập, không quan tâm đến kết học tập, muốn nghiên cứu phải đâu, làm Với lớp thực nghiệm (lớp12A1), học sinh hào hứng tham gia dự án học tập Bằng chứng em biết làm việc hợp tác theo nhóm, biết phân cơng nhiệm vụ cụ thể với thời gian mục tiêu rõ ràng để thành viên nhóm phải tích cực làm việc để có sản phẩm chất lượng nhóm Qua đó, kết điểm giỏi tăng đáng kể + 17,3% điểm yếu giảm hẳn - 13,1%, điểm từ trung bình trở lên tăng lên rõ rệt so với lớp đối chứng Có thể thấy chát lượng học tập cải thiện đáng kể 24 Thông qua kết kiểm chứng, đối chiếu chất lượng dạy học qua thi học kì Trung tâm GDNN - GDTX huyện Văn Yên, trao đổi thông tin, chia sẻ, áp dụng thử nghiệm áp dụng giải pháp tác giả vào tiết ôn tập thấy hiệu có tính khả thi áp dụng sáng kiến q trình dạy học mơn Ngữ Văn Qua bảng thống kê, đối chiếu kết học tập học sinh sau áp dụng thử nghiệm so với lớp chưa áp dụng cho thấy chất lượng mơn có cải thiện hiệu qua chất lượng giảng dạy Số lượng học sinh giỏi ổn định, tăng dần, giảm tỉ lệ học sinh yếu Như vậy, giáo viên tiếp tục áp dụng giải pháp cho học sinh góp phần đảm bảo nâng cao chất lượng học tập môn tạo thuận lợi cho việc đổi toàn diện giáo dục giai đoạn Tóm lại, nói, Vận dụng sáng kiến kinh nghiệm kết thu khối lớp, trường áp dụng sáng kiến khác chưa thực khởi sắc, minh chứng cho thấy kết việc áp dụng sáng kiến khẳng định hiệu rõ rệt Với kết thu tiếp tục áp dụng giải pháp vào dạy ôn tập khối lớp để nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ văn Cơ quan, đơn vị áp dụng SKKN: Sáng kiến nhóm chun mơn Ngữ Văn Trung tâm GDNN-GDTX Huyện Văn Yên áp dụng 5.Những ngƣời tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu trƣờng TT Họ tên Nguyễn Thị Phương Lan Trình Chức độ Năm sinh Nơi cơng tác danh chuyên môn Nội dung công việc hỗ trợ 02/01/1976 Trường THPT Chu Văn An Giáo viên Thạc sĩ Áp dụng kiểm tra, đánh giá Nguyễn Thị Huê 2/10/1982 Trường THPT Chu Văn An Giáo Cử nhân viên Áp dụng kiểm tra, đánh giá Nguyễn Thị Hải Yến Trung tâm GDNN GDTX Giáo Cử nhân viên Áp dụng kiểm tra, đánh giá 11/9/1977 Các thông tin cần đƣợc bảo mật: Tài liệu cần phổ biến rộng rãi cho giáo viên giảng dạy, khơng có thơng tin bảo mật Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 25 Nhà trường, tạo điều kiện sở vật chất phù hợp: Đảm bảo điều kiện phục vụ dạy học thông thường tài liệu tham khảo, sách giáo khoa, chuẩn kiến thức kĩ năng, phòng học đồ dùng, thiết bị khác bảng, bàn ghế, máy tính, máy chiếu để tác giả áp dụng dùng thử sáng kiến đem lại hiệu định Nhiều kiểm tra áp dụng đề thực nghiệm xây dựng theo hướng đổi Bộ Giáo Dục Đào Tạo nhằm đáp ứng nhu cầu phân hóa học sinh Tổ chuyên môn Ngữ Văn nhà trường đưa nội dung áp dụng sáng kiến tác giả vào kế hoạch tổ, coi nội dung sinh hoạt chuyên đề, phân công giáo viên số lớp áp dụng dùng thử để kiểm chứng hiệu sáng kiến đêm lại hiệu định Người áp dụng: Giáo viên bôn Ngữ văn có trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm, tích cực, yêu nghề, đầu tư thời gian để nghiên cứu, tìm hiểu Đối tượng áp dụng: học sinh THPT phải tích cực hợp tác chuẩn bị bài, hứng thú say mê học tập Tài liệu kèm theo: Khơng III CAM KẾT KHƠNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi cam đoan nội dung báo cáo Nếu có gian dối không thật báo cáo xin chịu hoàn toàn trách nhiệm theo quy định pháp luật / Văn Yên, ngày 05 tháng 02 năm 2022 Ngƣời viết báo cáo Lê Thị Thuỷ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƢỞNG ĐƠN VỊ …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 26 PHỤ LỤC : TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn Hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng lực học sinh cấp trung học phổ thông ; Vụ Giáo dục trung học; 2014 Nguyễn Văn Biên (2008), Tổ chức học vật lý phương pháp tổ chức dạy học theo trạm, Hội thảo PPDHVL trường đại học sư phạm Hà Nội 3.Phương pháp dạy học theo trạm - Làm để dạy học theo TRẠM thật hiệu quả? https://www.youtube.com/watch?v=MMSXoMhYTSw Phương pháp dạy học tích cực ( TS Trần Khánh Ngọc) Dạy học theo trạm – Phương pháp dạy học tích cực http://thcsttpholu.pgdbaothang.edu.vn PHỤ LỤC 2: DANH MỤC KÍ HIỆU VIẾT TẮT 1.Giáo viên: GV 2.Học sinh: HS 3.Dạy học: DH 4.Phương pháp dạy học: PPDH 5.Kế hoạch dạy: KHBD 6.TN: thực nghiệm 7.ĐC: đối chứng 8.Trung học phổ thông Quốc Gia : THPTQG 9.Trung tâm Nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên: TTNN - GDTX 10.Sách giáo khoa: SGK PHỤ LỤC 3: Phiếu học tập dạng sơ đồ tƣ sử dụng trạm học tập dạy Ôn tập văn học - Ngữ văn 12, Tập HÌNH Phiếu học tập trạm 27 HÌNH Phiếu học tập trạm HÌNH Phiếu học tập trạm 28 HÌNH Phiếu học tập trạm