PHỤ LỤC 2. CẤU TRÚC BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY. Sử dụng các học liệu số trong việc ứng dụng CNTT. các phần mềm đặc thù cho môn KHTN trong các tiết dạy thực hành phân môn Hóa học đem lại sự hứng thú và giúp cho HS yêu thích ng

PHỤ LỤC 2. CẤU TRÚC BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY. Sử dụng các học liệu số trong việc ứng dụng CNTT. các phần mềm đặc thù cho môn KHTN trong các tiết dạy thực hành phân môn Hóa học đem lại sự hứng thú và giúp cho HS yêu thích nghiên cứu khoa học PHỤ LỤC 2. CẤU TRÚC BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY. Sử dụng các học liệu số trong việc ứng dụng CNTT. các phần mềm đặc thù cho môn KHTN trong các tiết dạy thực hành phân môn Hóa học đem lại sự hứng thú và giúp cho HS yêu thích nghiên cứu khoa học PHỤ LỤC 2. CẤU TRÚC BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY. Sử dụng các học liệu số trong việc ứng dụng CNTT. các phần mềm đặc thù cho môn KHTN trong các tiết dạy thực hành phân môn Hóa học đem lại sự hứng thú và giúp cho HS yêu thích nghiên cứu khoa học

PHỤ LỤC 2 CẤU TRÚC BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO

CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY

I MẪU BÌA

PHÒNG GDĐT…………

TRƯỜNG………

BÁO CÁO BIỆN PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY Tên biện pháp:………

Họ và tên:……….

Chức vụ:………

Đơn vị công tác:………

………, tháng………năm 20

CẤU TRÚC BÁO CÁO (Báo cáo trình bày không quá 08 trang A4, cỡ chữ 14,

phông chữ Times New Roman, giãn dòng 1.5)

TÊN BIỆN PHÁP: “Sử dụng các học liệu số trong việc ứng dụng CNTT, các phần mềm đặc thù cho môn KHTN trong các tiết dạy thực hành phân môn Hóa học đem lại sự hứng thú và giúp cho HS yêu thích nghiên cứu khoa học”

I THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG BIỆN PHÁP

1 Phân tích thực trạng vấn đề trước khi áp dụng biện pháp (hạn chế, khó khăn…)

Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng biện pháp sử dụng các học liệu số và phần mềm đặc thù cho môn Khoa học Tự nhiên (KHTN), đặc biệt là trong các tiết thực hành phân môn Hóa học, bao gồm những hạn chế và khó khăn sau:

1 Thiếu sự tương tác: Trong các tiết học truyền thống, học sinh thường gặp khó khăn trong việc tương tác với nội dung học tập, đặc biệt là các bài thực hành Hóa học Phương pháp dạy học chủ yếu là thuyết giảng, dẫn đến việc học sinh thụ động tiếp nhận kiến thức mà không có cơ hội thực hành nhiều

2 Cơ sở vật chất hạn chế: Nhiều trường học, đặc biệt ở các khu vực nông thôn hoặc vùng khó khăn, thiếu thiết bị thí nghiệm đầy đủ, khiến cho học sinh không được trải nghiệm trực tiếp các thí nghiệm trong các giờ thực hành Điều này làm giảm hứng thú và sự hiểu biết sâu sắc về các khái niệm khoa học

3 Khó khăn trong việc hình dung khái niệm trừu tượng: Nhiều khái niệm trong Hóa học khá trừu tượng và khó hiểu nếu chỉ thông qua việc nghe giảng và ghi chép Điều này khiến học sinh khó hình dung và áp dụng vào thực tiễn, làm giảm hiệu quả học tập

4 Chưa tận dụng được công nghệ: Dù công nghệ thông tin đã phát triển mạnh

mẽ, việc ứng dụng vào giảng dạy Hóa học vẫn còn hạn chế Các phần mềm và học liệu số chưa được sử dụng rộng rãi, dẫn đến việc giáo viên chưa khai thác hết tiềm năng của công nghệ trong việc giảng dạy

5 Động lực học tập thấp: Do tính chất khô khan và phức tạp của môn Hóa học, nhiều học sinh cảm thấy chán nản và không có động lực học tập, dẫn đến kết quả học tập không cao và ít quan tâm đến nghiên cứu khoa học

Những hạn chế này dẫn đến việc học sinh không hứng thú và thiếu sự yêu thích đối với việc nghiên cứu khoa học, đặc biệt là trong môn Hóa học Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc áp dụng các học liệu số và phần mềm đặc thù để tạo ra một môi trường học tập sinh động, thúc đẩy sự tò mò và yêu thích khoa học

2 Biện pháp sử dụng trước đó nhưng chưa có hiệu quả, nguyên nhân hạn chế của biện pháp.

2.1 Biện pháp dạy học thực hành môn Khoa học Tự nhiên (KHTN) đã sử dụng trước đó nhưng chưa hiệu quả

- Phương pháp giảng dạy truyền thống: Trong nhiều trường học, phương pháp giảng dạy thực hành vẫn chủ yếu dựa vào lý thuyết và thuyết giảng của giáo viên Học sinh nghe giảng, ghi chép, và làm theo chỉ dẫn mà không có nhiều cơ hội tự mình thực hiện hoặc khám phá Những buổi thực hành thường chỉ là các bài thí nghiệm mẫu mà học sinh phải tuân thủ nghiêm ngặt các bước mà không có sự sáng tạo hay thử nghiệm

- Thực hành trên giấy tờ: Do điều kiện cơ sở vật chất hạn chế, nhiều giáo viên chỉ dạy thực hành qua mô phỏng trên bảng hoặc qua sách vở mà không có điều kiện

thực hiện thí nghiệm thực tế Học sinh chỉ ghi chép và hình dung mà không có cơ hội trực tiếp thao tác, làm giảm hiệu quả tiếp thu

- Tổ chức thực hành nhóm nhưng chưa tối ưu: Mặc dù có áp dụng hình thức làm việc nhóm trong các giờ thực hành, nhưng học sinh thường bị giới hạn về cơ hội thực sự thao tác với dụng cụ và hóa chất Trong một nhóm, thường chỉ có một vài học sinh thực sự làm thí nghiệm, trong khi các học sinh khác chỉ quan sát hoặc thụ động tham gia

- Thiếu sự tích hợp công nghệ thông tin: Một số trường đã bắt đầu sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, nhưng việc này còn rất hạn chế và chưa được khai thác đầy đủ Học sinh ít có cơ hội tiếp cận các phần mềm mô phỏng hay học liệu

số, khiến cho các bài thực hành còn nhàm chán và kém hấp dẫn

2.2 Nguyên nhân hạn chế của các biện pháp trước đó

- Thiếu cơ sở vật chất và thiết bị thí nghiệm: Nhiều trường học không đủ các dụng cụ thí nghiệm cần thiết hoặc chỉ có số lượng hạn chế, dẫn đến việc học sinh không được thực hành nhiều Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng tiếp thu

và sự hứng thú của học sinh đối với môn học

- Quá tải về số lượng học sinh: Lớp học quá đông học sinh khiến cho việc tổ chức thực hành gặp nhiều khó khăn Mỗi học sinh không có đủ thời gian và cơ hội để trực tiếp tham gia vào các thí nghiệm Điều này làm giảm tính hiệu quả của các buổi thực hành và khiến học sinh dễ chán nản

- Phương pháp giảng dạy chưa linh hoạt: Nhiều giáo viên vẫn áp dụng các phương pháp dạy học truyền thống, thiếu sự sáng tạo trong việc tổ chức các giờ thực hành Việc này khiến các bài học trở nên khô khan, nhàm chán và không kích thích được sự tò mò, ham muốn nghiên cứu khoa học của học sinh

- Thiếu tài liệu và hướng dẫn thực hành chi tiết: Các tài liệu hướng dẫn thực hành thường chưa đủ chi tiết và không cung cấp nhiều cơ hội để học sinh tự tìm tòi, khám phá Học sinh thường chỉ làm theo hướng dẫn có sẵn mà không có không gian để phát triển kỹ năng tư duy phản biện hay giải quyết vấn đề

- Thiếu kỹ năng sử dụng công nghệ của giáo viên: Một số giáo viên chưa thành thạo trong việc sử dụng công nghệ thông tin và các phần mềm hỗ trợ giảng dạy Điều này khiến họ không tự tin hoặc không biết cách tích hợp các công cụ hiện đại vào các giờ thực hành, dẫn đến việc không khai thác được hết tiềm năng của

các học liệu số và phần mềm mô phỏng.

Những hạn chế này làm giảm hiệu quả của các biện pháp dạy học thực hành trước

đó, từ đó học sinh không hứng thú và không có động lực trong việc học tập và nghiên cứu khoa học Điều này đòi hỏi sự cải tiến bằng cách áp dụng các biện pháp công nghệ mới để cải thiện chất lượng dạy và học

II BIỆN PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY ĐÃ THỰC HIỆN CÓ HIỆU QUẢ

1 Cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn để thực hiện biện pháp.

1.1 Cơ sở lí luận.

Một Lý thuyết về học tập trải nghiệm (Experiential Learning Theory): Theo David Kolb, học tập trải nghiệm là một quá trình mà người học đạt được kiến thức thông qua các hoạt động thực hành Sử dụng các học liệu số và phần mềm đặc thù trong các tiết học Hóa học giúp học sinh có cơ hội trải nghiệm trực tiếp qua việc thực hành ảo, mô phỏng thí nghiệm, từ đó tăng khả năng tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng tư duy khoa học

Hai Lý thuyết đa trí tuệ (Multiple Intelligences Theory): Howard Gardner cho rằng mỗi người có nhiều loại trí thông minh khác nhau Các học liệu số, phần mềm dạy học đặc thù cung cấp nhiều phương thức tiếp cận (hình ảnh, âm thanh, thực hành), giúp đáp ứng được nhu cầu và khả năng học tập của nhiều học sinh có trí thông minh khác nhau, đặc biệt là những học sinh có xu hướng học tập qua trực quan và thực hành

Ba Lý thuyết về động lực học tập (Motivation Theory): Theo lý thuyết của Deci

và Ryan về động lực nội tại và ngoại tại, việc sử dụng công nghệ và học liệu số mang lại một môi trường học tập mới mẻ, kích thích sự tò mò và động lực nội tại của học sinh Học sinh sẽ cảm thấy thích thú hơn khi tham gia vào các hoạt động học tập có yếu tố công nghệ, từ đó tự nguyện khám phá kiến thức

Bốn Công nghệ giáo dục (Educational Technology): Việc tích hợp công nghệ thông tin vào dạy học, đặc biệt là các phần mềm và học liệu số, không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách sinh động mà còn thúc đẩy tư duy phản biện,

kỹ năng giải quyết vấn đề và phát triển tư duy sáng tạo Công nghệ cũng cho phép giáo viên đánh giá chính xác hơn tiến bộ của học sinh thông qua các bài kiểm tra trực tuyến, phản hồi ngay lập tức và dữ liệu học tập

1.2 Cơ sở thực tiễn

Một Hiệu quả từ việc áp dụng CNTT vào giáo dục: Nhiều nghiên cứu và thử nghiệm cho thấy việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục, đặc biệt trong giảng dạy các môn khoa học, đã giúp cải thiện đáng kể sự hiểu biết và hứng thú học tập của học sinh Học liệu số cung cấp các phương tiện mô phỏng, giúp học sinh hình dung rõ hơn về các thí nghiệm và phản ứng hóa học mà họ không thể thực hiện trực tiếp

Hai Những tiến bộ về phần mềm giáo dục: Hiện nay có rất nhiều phần mềm hỗ trợ học tập trong lĩnh vực Hóa học như PhET, Crocodile Chemistry, ChemCollective Các phần mềm này không chỉ giúp học sinh thực hiện thí nghiệm một cách an toàn, mà còn cung cấp công cụ mô phỏng các phản ứng hóa học phức tạp, giúp học sinh dễ dàng hiểu và nhớ lâu hơn Việc sử dụng các phần mềm này trong tiết dạy đã được chứng minh là hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập

Ba Sự phát triển của học liệu số trong giáo dục: Các học liệu số như video, hình ảnh động, đồ họa 3D đã trở thành những công cụ phổ biến trong giáo dục hiện đại Trong môn Hóa học, những thí nghiệm phức tạp hoặc nguy hiểm mà không thể thực hiện trực tiếp có thể được thực hiện dưới dạng mô phỏng Điều này giúp học sinh không chỉ quan sát mà còn tham gia vào quá trình học tập một cách an toàn và linh hoạt

Bốn Kinh nghiệm từ các trường học tiên tiến: Các trường học tại nhiều quốc gia phát triển đã sử dụng thành công học liệu số và phần mềm đặc thù trong giảng dạy Hóa học, và kết quả là học sinh có thành tích học tập tốt hơn, hứng thú hơn với các môn khoa học, và có động lực tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học Điều này minh chứng cho tính khả thi và hiệu quả của việc áp dụng biện pháp này trong giáo dục

Tóm lại: Việc sử dụng học liệu số và các phần mềm đặc thù trong giảng dạy Hóa

học dựa trên các cơ sở lý luận về học tập trải nghiệm, đa trí tuệ, và động lực học tập, cũng như các cơ sở thực tiễn về hiệu quả công nghệ giáo dục Những biện pháp này giúp tạo ra một môi trường học tập thú vị, khuyến khích sự sáng tạo và nghiên cứu khoa học trong học sinh

2 Tổ chức thực hiện biện pháp.

2.1 Phạm vi, đối tượng áp dụng

a) Phạm vi áp dụng

- Cấp học: Biện pháp này chủ yếu áp dụng cho các tiết học thực hành Hóa học thuộc chương trình Khoa học Tự nhiên ở cấp Trung học cơ sở (THCS), đặc biệt trong các lớp 8 và 9, nơi học sinh bắt đầu học sâu hơn về các kiến thức Hóa học

- Môn học: Mặc dù tập trung vào phân môn Hóa học, biện pháp này có thể mở rộng cho các môn học khác trong nhóm Khoa học Tự nhiên như Vật lý và Sinh học, nơi thực hành và thí nghiệm cũng đóng vai trò quan trọng

- Địa điểm: Có thể áp dụng rộng rãi trong các trường THCS trên cả nước, đặc biệt

là những trường có điều kiện cơ sở vật chất chưa đầy đủ, nhằm tạo cơ hội cho học sinh được tiếp cận với các thí nghiệm mô phỏng, học liệu số thay thế cho các thí nghiệm truyền thống Tuy nhiên, các trường có điều kiện cơ sở vật chất tốt cũng

có thể áp dụng biện pháp này để làm phong phú thêm phương pháp dạy học b) Đối tượng áp dụng

+ Học sinh:

- Học sinh lớp 6 đến lớp 9, đặc biệt là những học sinh có hứng thú với Khoa học

Tự nhiên nhưng còn gặp khó khăn trong việc tiếp cận và thực hiện các thí nghiệm thực hành Biện pháp này giúp tạo điều kiện cho các em học tập và thực hành một cách trực quan và sinh động hơn

- Học sinh có ít động lực học tập hoặc cảm thấy môn Hóa học khô khan, nhàm chán Học liệu số và các phần mềm sẽ giúp kích thích sự tò mò và hứng thú của học sinh, từ đó tăng cường động lực học tập và yêu thích nghiên cứu khoa học + Giáo viên:

- Giáo viên môn Hóa học và các môn KHTN khác, đặc biệt là những người đã có kinh nghiệm giảng dạy nhưng cần các công cụ mới để cải tiến phương pháp giảng dạy, nâng cao hiệu quả học tập của học sinh

- Giáo viên có thể áp dụng biện pháp này để hỗ trợ những tiết học thực hành, đặc biệt khi không có đủ điều kiện tổ chức thí nghiệm thực tế hoặc cần bổ sung các thí nghiệm phức tạp mà học sinh không thể thực hiện trực tiếp

- Quản lý giáo dục: Các nhà quản lý giáo dục tại trường THCS, phòng giáo dục

có thể áp dụng biện pháp này như một phần trong chương trình đổi mới phương pháp dạy học, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển năng lực tư duy

sáng tạo cho học sinh.

Tóm lại:Biện pháp "Sử dụng các học liệu số trong việc ứng dụng CNTT, các phần mềm đặc thù cho môn KHTN trong các tiết dạy thực hành phân môn Hóa học" được áp dụng cho các tiết học thực hành Hóa học cấp THCS, nhằm giúp học sinh nâng cao hứng thú và yêu thích nghiên cứu khoa học Đối tượng chính là học sinh từ lớp 6 đến lớp 9, cũng như giáo viên KHTN mong muốn cải tiến phương pháp giảng dạy

2.2 Thời gian, địa điểm, phương pháp thực hiện.

a) Thời gian, địa điểm thực hiện:

- Thời gian: năm học 2023 -2024

- Địa điểm: Trường TH&THCS ………

b) Phương pháp thực hiện

Bước 1 Chuẩn bị và phát triển học liệu số

Xây dựng và lựa chọn học liệu số: Giáo viên cần chuẩn bị trước các tài liệu số phù hợp với nội dung bài giảng như video mô phỏng thí nghiệm, hình ảnh động 3D, bài giảng điện tử, và các tài nguyên trực tuyến (ví dụ: PhET,

ChemCollective) Học liệu số phải đảm bảo tính trực quan, dễ hiểu và giúp học sinh có thể tương tác trong quá trình học

Tùy chỉnh học liệu: Học liệu số cần được tùy chỉnh để phù hợp với trình độ của học sinh, đảm bảo tính tương thích với các thiết bị trong phòng học và tạo sự thuận tiện trong quá trình giảng dạy

Bước 2 Ứng dụng phần mềm đặc thù trong giảng dạy

Sử dụng các phần mềm mô phỏng: Giáo viên có thể sử dụng các phần mềm đặc thù cho môn Hóa học như PhET (mô phỏng thí nghiệm Hóa học), Crocodile Chemistry, ChemCollective Các phần mềm này cho phép học sinh thực hiện các thí nghiệm mô phỏng, điều chỉnh các biến số và quan sát các kết quả trong thời gian thực Điều này giúp học sinh hình dung rõ ràng hơn về các phản ứng và hiện tượng hóa học

Hướng dẫn sử dụng phần mềm: Trước khi tiến hành bài học, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách sử dụng các phần mềm này Điều này đảm bảo học sinh có thể khai thác tối đa các tính năng của phần mềm và áp dụng chúng một cách hiệu quả trong quá trình học tập

Bước 3 Tích hợp CNTT vào tiết học

Thiết kế bài giảng tích hợp công nghệ: Bài giảng cần được thiết kế tích hợp các yếu tố công nghệ, chẳng hạn như trình chiếu PowerPoint, video, hoặc các ứng dụng tương tác Giáo viên có thể chia sẻ màn hình các phần mềm mô phỏng để cả lớp cùng theo dõi và tham gia thảo luận

Sử dụng hệ thống câu hỏi tương tác trực tuyến: Trong quá trình giảng dạy, giáo viên có thể sử dụng các công cụ như Kahoot, Quizizz hoặc Google Forms để đưa

ra các câu hỏi trắc nghiệm tương tác Học sinh sẽ trả lời câu hỏi ngay trên thiết bị

cá nhân (máy tính bảng, điện thoại) và nhận được phản hồi trực tiếp, giúp tăng cường sự tham gia và hứng thú

Bước 4 Tổ chức các hoạt động thực hành trực tuyến và ngoại tuyến

Thực hành thí nghiệm mô phỏng: Trong các tiết học, học sinh có thể sử dụng các phần mềm hoặc học liệu số để thực hiện các thí nghiệm mô phỏng Giáo viên sẽ đưa ra các hướng dẫn và yêu cầu học sinh tiến hành thí nghiệm, ghi nhận kết quả

và so sánh với kiến thức đã học

Kết hợp thực hành trực tiếp và mô phỏng: Khi điều kiện cơ sở vật chất cho phép, giáo viên có thể tổ chức các thí nghiệm trực tiếp tại phòng thí nghiệm Sau đó, học sinh sẽ sử dụng phần mềm mô phỏng để so sánh kết quả và giải thích hiện tượng xảy ra Điều này giúp học sinh liên hệ giữa thí nghiệm thực tế và lý thuyết Bước 5 Tăng cường khả năng tự học và khám phá

Giao bài tập dựa trên học liệu số: Giáo viên có thể yêu cầu học sinh tự tìm hiểu thêm qua các video, tài liệu trực tuyến, và các bài thực hành trên phần mềm sau giờ học Học sinh có thể tự thực hiện các thí nghiệm mô phỏng, ghi lại kết quả và báo cáo lại cho giáo viên

Khuyến khích học sinh tham gia các dự án khoa học: Các dự án nghiên cứu nhỏ

có thể được giao cho học sinh để kích thích sự tò mò và yêu thích nghiên cứu Ví

dụ, học sinh có thể thiết kế và thực hiện các thí nghiệm mô phỏng với các điều kiện khác nhau và rút ra kết luận, từ đó báo cáo kết quả trong các buổi học

Bước 6 Đánh giá và phản hồi thường xuyên

Sử dụng hệ thống đánh giá đa dạng: Giáo viên nên kết hợp nhiều phương pháp đánh giá khác nhau như kiểm tra trực tuyến, đánh giá qua phần mềm, thuyết trình

dự án, và bài thực hành nhóm Điều này giúp đo lường sự tiến bộ của học sinh

không chỉ qua kết quả bài kiểm tra mà còn qua khả năng thực hành và tư duy sáng tạo

Phản hồi nhanh chóng và cá nhân hóa: Sau mỗi bài học hoặc bài kiểm tra, giáo viên cần cung cấp phản hồi kịp thời để học sinh có thể điều chỉnh phương pháp học tập của mình Việc sử dụng các công cụ CNTT giúp giáo viên dễ dàng theo dõi tiến độ học tập của từng học sinh và đưa ra những nhận xét cụ thể

Bước 7 Đào tạo và hỗ trợ giáo viên

Tập huấn giáo viên: Trước khi triển khai rộng rãi biện pháp này, cần tổ chức các khóa đào tạo cho giáo viên về cách sử dụng các phần mềm, công nghệ thông tin

và thiết kế học liệu số Điều này giúp giáo viên tự tin hơn trong việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy

Hỗ trợ kỹ thuật: Nhà trường cần cung cấp hỗ trợ kỹ thuật cho giáo viên, đảm bảo trang thiết bị công nghệ luôn sẵn sàng và hoạt động ổn định trong quá trình giảng dạy

Tóm lại:

Phương pháp thực hiện biện pháp sử dụng học liệu số và phần mềm đặc thù cho môn Hóa học cần bao gồm các bước chuẩn bị tài liệu số, tích hợp phần mềm mô phỏng, ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng, và tổ chức các hoạt động thực hành tương tác Điều quan trọng là giáo viên cần được đào tạo và hỗ trợ đầy

đủ để tận dụng tối đa các công nghệ này, từ đó giúp học sinh tăng cường sự hứng thú và yêu thích nghiên cứu khoa học

2.3 Thực nghiệm (Đính kèm phụ lục)

Thực nghiệm biện pháp “Sử dụng các học liệu số trong việc ứng dụng CNTT, các phần mềm đặc thù cho môn KHTN trong các tiết dạy thực hành phân môn Hóa học”

Bước 1 Mục đích thực nghiệm

Kiểm tra tính hiệu quả của việc sử dụng học liệu số và phần mềm đặc thù trong tiết dạy Hóa học thực hành

Đánh giá mức độ hứng thú và yêu thích nghiên cứu khoa học của học sinh khi áp dụng biện pháp này so với phương pháp dạy học truyền thống

Tìm hiểu khả năng nâng cao kỹ năng thực hành và tư duy khoa học của học sinh Bước 2 Đối tượng thực nghiệm

Lớp thực nghiệm: Một lớp học lớp 8 hoặc 9 tại trường THCS được lựa chọn để áp dụng biện pháp "Sử dụng các học liệu số và phần mềm đặc thù"

Lớp đối chứng: Một lớp học cùng khối sẽ tiếp tục học theo phương pháp dạy học truyền thống để so sánh kết quả

Bước 3 Quá trình thực nghiệm

a Chuẩn bị:

Chọn bài học: Lựa chọn một số bài học thực hành trong phân môn Hóa học (ví dụ: bài về phản ứng oxi hóa-khử, điều chế và tính chất của khí H2, phản ứng với dung dịch axit-bazơ) để áp dụng biện pháp

Chuẩn bị học liệu số và phần mềm: Chuẩn bị video mô phỏng thí nghiệm, hình ảnh động, và các phần mềm thí nghiệm như PhET hoặc Crocodile Chemistry phù hợp với nội dung bài học

Hướng dẫn học sinh: Trước khi thực nghiệm, giáo viên hướng dẫn học sinh cách

sử dụng các phần mềm và học liệu số để đảm bảo các em có thể thao tác tốt trong giờ học

b Thực hiện:

Lớp thực nghiệm:

Áp dụng các học liệu số và phần mềm trong tiết dạy thực hành Hóa học Học sinh

sẽ thực hiện thí nghiệm mô phỏng trên phần mềm hoặc kết hợp giữa thí nghiệm thực tế và mô phỏng Sau đó, học sinh sẽ thảo luận và ghi nhận kết quả thí

nghiệm

Tổ chức các hoạt động tương tác trực tuyến như câu hỏi trắc nghiệm, bài tập thực hành thông qua công cụ hỗ trợ học tập trực tuyến (Kahoot, Quizizz)

Giáo viên sử dụng các công cụ CNTT như máy chiếu, video và phần mềm trực quan để giảng giải các hiện tượng hóa học khó hiểu

Lớp đối chứng:

Thực hiện tiết học thực hành Hóa học theo phương pháp dạy học truyền thống Học sinh thực hiện các thí nghiệm theo hướng dẫn trong sách giáo khoa và ghi lại kết quả mà không sử dụng các phần mềm hay học liệu số

c Đánh giá kết quả:

Đánh giá qua bài kiểm tra kiến thức: Sau khi kết thúc tiết học thực nghiệm, cả hai lớp sẽ được kiểm tra kiến thức và kỹ năng thực hành thông qua một bài kiểm tra