PHỤ LỤC 2. CẤU TRÚC BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY TÊN BIỆN PHÁP: Kết hợp CNTT vào trò chơi hỗ trợ khởi động môn Giáo dục Thể chất lớp 7 giúp làm sinh động nội dung học tập, nâng cao hứng thú học tập, nâng cao lòng tin của HS vào

PHỤ LỤC 2. CẤU TRÚC BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY TÊN BIỆN PHÁP: Kết hợp CNTT vào trò chơi hỗ trợ khởi động môn Giáo dục Thể chất lớp 7 giúp làm sinh động nội dung học tập. nâng cao hứng thú học tập. nâng cao lòng tin của HS vào khoa học tại trường TH.THCS vùng miền núi. PHỤ LỤC 2. CẤU TRÚC BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY TÊN BIỆN PHÁP: Kết hợp CNTT vào trò chơi hỗ trợ khởi động môn Giáo dục Thể chất lớp 7 giúp làm sinh động nội dung học tập. nâng cao hứng thú học tập. nâng cao lòng tin của HS vào khoa học tại trường TH.THCS vùng miền núi. PHỤ LỤC 2. CẤU TRÚC BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY TÊN BIỆN PHÁP: Kết hợp CNTT vào trò chơi hỗ trợ khởi động môn Giáo dục Thể chất lớp 7 giúp làm sinh động nội dung học tập. nâng cao hứng thú học tập. nâng cao lòng tin của HS vào khoa học tại trường TH.THCS vùng miền núi. PHỤ LỤC 2. CẤU TRÚC BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY TÊN BIỆN PHÁP: Kết hợp CNTT vào trò chơi hỗ trợ khởi động môn Giáo dục Thể chất lớp 7 giúp làm sinh động nội dung học tập. nâng cao hứng thú học tập. nâng cao lòng tin của HS vào khoa học tại trường TH.THCS vùng miền núi.

PHỤ LỤC 2 CẤU TRÚC BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO

CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY

I MẪU BÌA

PHÒNG GDĐT…………

TRƯỜNG………

BÁO CÁO BIỆN PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY

CẤU TRÚC BÁO CÁO (Báo cáo trình bày không quá 08 trang A4, cỡ chữ 14,

phông chữ Times New Roman, giãn dòng 1.5)

TÊN BIỆN PHÁP:“Kết hợp CNTT vào trò chơi hỗ trợ khởi động môn Giáo dục

Thể chất lớp 7 giúp làm sinh động nội dung học tập, nâng cao hứng thú học tập, nâng cao lòng tin của HS vào khoa học tại trường TH&THCS vùng miền

núi……… ”

I THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG BIỆN PHÁP

1 Phân tích thực trạng vấn đề trước khi áp dụng biện pháp (hạn chế, khó khăn…)

Khi chưa áp dụng biện pháp "Kết hợp CNTT vào trò chơi hỗ trợ khởi động mônGiáo dục Thể chất lớp 7," một số vấn đề và hạn chế phổ biến gặp phải trong việcgiảng dạy và học tập môn Giáo dục Thể chất tại các trường TH&THCS vùng

miền núi bao gồm:

1 Thiếu phương tiện và tài nguyên hỗ trợ giảng dạy: Ở các vùng miền núi, điềukiện cơ sở vật chất thường kém phát triển, đặc biệt là các thiết bị hỗ trợ giáo dụcnhư máy tính, máy chiếu, hoặc thiết bị mạng Internet để triển khai công nghệthông tin (CNTT) vào giảng dạy Điều này dẫn đến khó khăn trong việc sử dụngcác công cụ hiện đại để làm phong phú nội dung học tập

2 Phương pháp giảng dạy truyền thống và nhàm chán: Giáo dục Thể chất(GDTC) tại nhiều trường học vùng núi thường dựa vào các phương pháp giảngdạy truyền thống, ít đổi mới Điều này có thể khiến học sinh cảm thấy nhàmchán, thiếu động lực tham gia học tập, và không thể phát huy tối đa khả năngvận động của mình Hơn nữa, thiếu sự đổi mới trong cách thức tổ chức các hoạtđộng thể thao cũng có thể khiến học sinh không thấy hứng thú với môn học

3 Khó khăn trong việc khởi động hiệu quả: Giai đoạn khởi động trong giờ họcthể chất thường được coi là nhàm chán và ít được học sinh chú trọng, nhưng đây

là giai đoạn quan trọng để chuẩn bị cơ thể cho hoạt động thể lực Thiếu cácphương pháp sáng tạo trong khởi động có thể làm giảm sự hiệu quả của quátrình này, đồng thời không thu hút được sự chú ý của học sinh

4 Thiếu hứng thú học tập và lòng tin vào khoa học: Học sinh vùng miền núithường thiếu cơ hội tiếp xúc với các ứng dụng khoa học kỹ thuật hiện đại, điềunày có thể làm giảm lòng tin vào khoa học và công nghệ Không có sự kết hợpcủa CNTT trong giáo dục thể chất cũng có thể là một trong những yếu tố làmgiảm tính hấp dẫn của môn học đối với học sinh, không thúc đẩy sự tò mò vàsáng tạo

5 Hạn chế trong việc tương tác giữa giáo viên và học sinh: Các phương pháptruyền thống trong giảng dạy thể dục đôi khi làm giảm sự tương tác chủ độnggiữa giáo viên và học sinh Việc thiếu các công cụ tương tác số và trò chơi sẽlàm cho quá trình học tập không được linh hoạt và sinh động, khiến việc tiếp thubài học khó khăn hơn

6 Khó khăn trong việc đánh giá hiệu quả học tập: Khi không sử dụng CNTT,việc đo lường và đánh giá quá trình học tập, cũng như hiệu quả của các bài khởi

động hay bài tập, trở nên khó khăn hơn Điều này có thể khiến giáo viên khôngnắm bắt được sự tiến bộ của học sinh một cách chính xác và kịp thời.

Tóm lại, trước khi áp dụng CNTT và các trò chơi hỗ trợ khởi động vào giáo dụcthể chất, các trường học ở vùng miền núi thường gặp phải nhiều khó khăn về cơ

sở vật chất, phương pháp giảng dạy, và sự hứng thú học tập của học sinh Nhữnghạn chế này có thể ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng giảng dạy và việc pháttriển toàn diện của học sinh

2 Biện pháp sử dụng trước đó nhưng chưa có hiệu quả, nguyên nhân hạn chế của biện pháp.

Biện pháp sử dụng vào giảng dạy trò chơi khởi động môn Giáo dục Thể chấttrong các trường học, đặc biệt là ở vùng miền núi, tuy có nhiều tiềm năng,nhưng có thể chưa đạt được hiệu quả mong muốn do một số nguyên nhân và hạnchế cụ thể sau:

1 Phương pháp lựa chọn trò chơi chưa phù hợp

- Biện pháp: Một số giáo viên có thể đã đưa ra các trò chơi khởi động đơn giản

để tạo sự hứng thú và tăng cường thể lực cho học sinh

- Hạn chế: Trò chơi được lựa chọn có thể không phù hợp với lứa tuổi, thể trạnghoặc khả năng thể lực của học sinh, khiến học sinh gặp khó khăn khi tham giahoặc không hứng thú với các trò chơi

- Nguyên nhân: Giáo viên có thể chưa nắm bắt đầy đủ nhu cầu và khả năng thực

tế của học sinh, hoặc chưa được đào tạo đầy đủ về cách thiết kế trò chơi khởiđộng hiệu quả và an toàn

- Nguyên nhân: Tại các trường học vùng miền núi, việc thiếu hạ tầng công nghệ

và mạng Internet khiến việc áp dụng các biện pháp công nghệ vào dạy học gặp

nhiều khó khăn Ngoài ra, giáo viên có thể chưa được đào tạo hoặc thiếu kỹnăng sử dụng các công cụ công nghệ trong việc thiết kế và điều hành các tròchơi khởi động.

3 Thiếu sự đồng nhất trong triển khai

- Biện pháp: Một số trường đã áp dụng trò chơi khởi động nhưng có thể chỉ ởmột số tiết học hoặc chỉ có một vài giáo viên thực hiện

- Hạn chế: Sự thiếu nhất quán và không đồng đều trong việc triển khai các tròchơi khởi động khiến học sinh không có cơ hội tham gia đều đặn, dẫn đến giảmhiệu quả của biện pháp

- Nguyên nhân: Do thiếu kế hoạch tổ chức và phương pháp tiếp cận đồng bộtrong việc áp dụng biện pháp này trên toàn trường, cũng như sự khác biệt vềnăng lực và cách tiếp cận giữa các giáo viên

4 Thiếu tài liệu và hướng dẫn cụ thể

- Biện pháp: Các trò chơi khởi động được đưa vào chương trình nhưng có thểthiếu tài liệu hướng dẫn cụ thể cho giáo viên và học sinh

- Hạn chế: Giáo viên có thể không biết cách sử dụng các trò chơi một cách hiệuquả, dẫn đến việc trò chơi chỉ mang tính chất giải trí, không đạt được mục tiêukhởi động hoặc cải thiện kỹ năng vận động của học sinh

- Nguyên nhân: Thiếu tài liệu hướng dẫn và nghiên cứu cụ thể về cách triển khaicác trò chơi khởi động trong giáo dục thể chất tại trường học, đặc biệt là tại cácvùng miền núi, nơi điều kiện và năng lực giáo viên có thể chưa cao

5 Học sinh thiếu hứng thú và động lực tham gia

- Biện pháp: Dù giáo viên đã sử dụng trò chơi khởi động nhưng học sinh vẫnchưa có sự tham gia tích cực

- Hạn chế: Học sinh có thể cảm thấy nhàm chán với các trò chơi lặp lại hoặc quáđơn giản, dẫn đến việc tham gia một cách thụ động, không tích cực vận động

- Nguyên nhân: Các trò chơi khởi động thiếu tính sáng tạo, không có sự thay đổi

và đa dạng, không phù hợp với sở thích hoặc mong đợi của học sinh, đặc biệt là

ở các vùng miền núi nơi điều kiện học tập khác biệt

6 Thiếu sự liên kết giữa khởi động và bài học chính

- Biện pháp: Trò chơi khởi động được tổ chức nhưng không kết nối với nội dungchính của buổi học thể chất.

- Hạn chế: Các trò chơi khởi động chỉ mang tính chất làm nóng cơ thể nhưngkhông liên quan hoặc không hỗ trợ cho các kỹ năng vận động cần thiết trong bàihọc chính

- Nguyên nhân: Giáo viên có thể chưa được hướng dẫn cách lồng ghép các kỹnăng cần thiết vào các trò chơi khởi động, khiến học sinh không thấy rõ mối liênkết giữa khởi động và nội dung học chính

7 Thời gian và không gian tổ chức hạn chế

- Biện pháp: Trò chơi khởi động đã được đưa vào chương trình, nhưng thời gian

và không gian thực hiện bị giới hạn

- Hạn chế: Việc không đủ thời gian hoặc không gian để triển khai các trò chơikhởi động một cách hiệu quả có thể dẫn đến việc trò chơi bị làm qua loa, khôngđạt mục tiêu khởi động hoặc giảm chất lượng bài học

- Nguyên nhân: Không gian trường học nhỏ hẹp, điều kiện thời tiết không thuậnlợi, hoặc thiếu quỹ thời gian trong giờ học thể chất làm ảnh hưởng đến chấtlượng tổ chức trò chơi

Kết luận: Mặc dù biện pháp sử dụng trò chơi khởi động trong môn Giáo dục

Thể chất đã được triển khai, nhưng những hạn chế về phương pháp, cơ sở vậtchất, và sự thiếu đồng bộ trong việc thực hiện khiến biện pháp chưa phát huyhiệu quả tối đa Để khắc phục, cần có sự đầu tư về hạ tầng, nâng cao kỹ năngcủa giáo viên, và cải tiến phương pháp triển khai để tăng cường hiệu quả và thuhút sự tham gia tích cực từ học sinh

II BIỆN PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY

ĐÃ THỰC HIỆN CÓ HIỆU QUẢ

1 Cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn để thực hiện biện pháp.

1.1 Cơ sở lí luận.

a Lý thuyết về học tập và động lực

- Lý thuyết học tập qua hành động: Theo lý thuyết này, việc kết hợp trò chơi vàohoạt động giảng dạy sẽ giúp học sinh học qua thực hành và tương tác, tạo môi

trường học tập sôi nổi và hấp dẫn Trò chơi cung cấp cơ hội cho học sinh rènluyện kỹ năng thể chất trong khi khuyến khích tinh thần cạnh tranh lành mạnh,đồng thời giúp học sinh có trải nghiệm học tập tích cực.

- Lý thuyết về động lực học tập (Motivation theory): Động lực là yếu tố quyếtđịnh thành công trong học tập Khi học sinh có hứng thú và động lực, hiệu quảhọc tập sẽ tăng lên Việc kết hợp công nghệ thông tin (CNTT) và trò chơi vàogiảng dạy môn Giáo dục Thể chất (GDTC) sẽ khơi gợi sự tò mò, kích thích họcsinh tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học tập, giúp tăng cường động lựcnội tại

b Lý thuyết về ứng dụng công nghệ trong giáo dục

- Lý thuyết về công nghệ giáo dục: Theo nghiên cứu về ứng dụng công nghệ vàogiảng dạy, việc sử dụng các công cụ công nghệ như phần mềm trò chơi, thiết bị

hỗ trợ học tập không chỉ cải thiện chất lượng dạy học mà còn làm tăng khả năngtiếp thu kiến thức của học sinh CNTT giúp tăng cường tương tác, tính trực quan

và linh hoạt, tạo môi trường học tập sinh động, giúp học sinh dễ dàng tiếp cậncác kiến thức và kỹ năng một cách trực quan và hiệu quả hơn

- Lý thuyết học tập qua trò chơi (Game-based learning theory): Lý thuyết nàynhấn mạnh việc sử dụng trò chơi như một phương pháp dạy học có thể giúp cảithiện khả năng tiếp thu kiến thức và kỹ năng của học sinh Trò chơi giúp họcsinh tương tác với môi trường học tập một cách tự nhiên, giúp tăng cường sựtham gia và hứng thú học tập, đồng thời thúc đẩy sự phát triển kỹ năng tư duy vàgiải quyết vấn đề

c Lý thuyết về phát triển thể chất và kỹ năng vận động

- Lý thuyết phát triển thể chất theo Jean Piaget: Phát triển thể chất và tinh thần làmột quá trình song hành Theo Piaget, học sinh trong độ tuổi 12-14 (lớp 7) đang

ở giai đoạn phát triển tư duy và các kỹ năng vận động Việc kết hợp trò chơi vàvận dụng công nghệ trong GDTC sẽ giúp cải thiện khả năng vận động cũng nhưphát triển tư duy chiến lược, làm cho học sinh tham gia tích cực vào các hoạtđộng thể chất

- Lý thuyết về sự phát triển vận động (Motor Development Theory): Trò chơi

khởi động trong GDTC giúp học sinh rèn luyện và cải thiện các kỹ năng vậnđộng cơ bản, như sức bền, tốc độ, sự khéo léo, và phản xạ Bằng cách tạo ranhững hoạt động vận động kết hợp với yếu tố giải trí và công nghệ, học sinh sẽ

có điều kiện phát triển thể chất một cách tự nhiên và bền vững

1.2 Cơ sở thực tiễn

a Yêu cầu đổi mới giáo dục thể chất

- Thực tế giáo dục tại các vùng miền núi: Ở các vùng miền núi, điều kiện cơ sởvật chất hạn chế, giáo viên và học sinh ít có cơ hội tiếp cận với các phương phápgiáo dục hiện đại và công nghệ Hơn nữa, học sinh tại đây thường thiếu hứngthú với các môn học thể chất do phương pháp giảng dạy truyền thống Việc kếthợp CNTT và trò chơi vào GDTC là một hướng đi mới để thay đổi thực trạngnày, giúp học sinh tiếp cận với kiến thức và kỹ năng thể chất một cách sáng tạo

và hiệu quả hơn

- Yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục: Giáo dục ngày càng đòi hỏi

sự linh hoạt, sáng tạo và đổi mới trong phương pháp giảng dạy, đặc biệt tronglĩnh vực thể chất Việc tích hợp công nghệ và trò chơi vào giờ học thể chất là xuhướng tất yếu để thu hút học sinh tham gia tích cực, làm sinh động nội dung họctập và giúp phát triển toàn diện

b Ứng dụng CNTT trong giáo dục thể chất

- Thực tiễn việc áp dụng công nghệ trong GDTC: Nhiều nghiên cứu và thực tiễngiáo dục tại các nước phát triển đã chỉ ra rằng việc ứng dụng công nghệ trongGDTC giúp tăng cường hiệu quả giảng dạy và học tập Ví dụ, sử dụng các ứngdụng theo dõi sức khỏe, phần mềm trò chơi vận động, hoặc thiết bị đo lườngnhư smartwatch giúp học sinh tự đánh giá và cải thiện khả năng thể lực củamình

- Hiệu quả của trò chơi học tập trong các môn học khác: Ở nhiều trường học, tròchơi học tập đã được áp dụng thành công trong các môn học như Toán, Khoahọc, Ngôn ngữ Kết quả cho thấy học sinh hứng thú hơn, đạt kết quả cao hơn sovới phương pháp giảng dạy truyền thống Điều này chứng minh rằng việc sửdụng trò chơi và công nghệ cũng có thể mang lại hiệu quả tương tự khi áp dụng

vào môn Giáo dục Thể chất.

c Nhu cầu phát triển kỹ năng và lòng tin vào khoa học

- Giáo dục STEM và phát triển khoa học kỹ thuật: Tích hợp CNTT trong cácmôn học, kể cả môn thể chất, giúp học sinh không chỉ phát triển kỹ năng vậnđộng mà còn nâng cao lòng tin vào khoa học và công nghệ Học sinh miền núithường có ít cơ hội tiếp cận với khoa học công nghệ, do đó việc tích hợp CNTTvào các hoạt động học tập thể chất sẽ mở ra cơ hội mới, giúp các em tiếp cận vớikhoa học một cách gần gũi và dễ hiểu

- Cải thiện môi trường giáo dục tại vùng miền núi: Ở các trường miền núi, giáoviên thường phải đối mặt với nhiều thách thức về điều kiện dạy học, làm giảmchất lượng giảng dạy Việc kết hợp CNTT và trò chơi sẽ giúp cải thiện môitrường giáo dục, tạo điều kiện cho giáo viên sử dụng các phương pháp giảng dạymới, phù hợp với khả năng và sở thích của học sinh

Kết luận: Biện pháp "Kết hợp CNTT vào trò chơi hỗ trợ khởi động môn Giáo

dục Thể chất lớp 7" dựa trên các lý thuyết giáo dục hiện đại và đáp ứng thực tiễnđổi mới giáo dục, đặc biệt là ở các vùng miền núi Việc áp dụng biện pháp nàykhông chỉ giúp làm sinh động nội dung học tập, mà còn thúc đẩy sự phát triểnthể chất, nâng cao hứng thú học tập và lòng tin vào khoa học công nghệ cho họcsinh

- Môn học: Biện pháp này được áp dụng cụ thể cho môn Giáo dục Thể chất lớp

7, với mục tiêu hỗ trợ khởi động trước các giờ học thể chất, nhằm tăng cường hứng thú và sự tích cực trong hoạt động vận động của học sinh

- Thời gian áp dụng: Biện pháp có thể được áp dụng liên tục trong suốt năm học,đặc biệt trong các tiết học thể chất của học sinh lớp 7 Thời gian khởi động thông thường là khoảng 5-10 phút trước khi bắt đầu các bài tập chính trong môn GDTC.

b) Đối tượng áp dụng

Học sinh lớp 7 tại các trường TH&THCS vùng miền núi:

- Độ tuổi: Đối tượng chính là học sinh từ 12-13 tuổi, đang theo học lớp 7

- Nhu cầu học tập: Học sinh ở độ tuổi này có xu hướng thích những hoạt động

có tính thử thách và năng động Các em cũng cần được phát triển thể chất và tinh thần một cách toàn diện

- Điều kiện thực tế: Học sinh vùng miền núi có ít điều kiện tiếp xúc với các phương tiện công nghệ hiện đại, vì vậy biện pháp này còn giúp các em bước đầulàm quen và tin tưởng vào khoa học và công nghệ thông qua các trò chơi kết hợpcông nghệ

- Giáo viên dạy môn Giáo dục Thể chất: Giáo viên dạy môn Giáo dục Thể chất

là người trực tiếp triển khai biện pháp này Họ cần có kiến thức cơ bản về công nghệ thông tin và cách tổ chức các trò chơi để khởi động, đảm bảo sự tương tác giữa học sinh và các công cụ hỗ trợ Biện pháp này còn giúp giáo viên phát triểnphương pháp giảng dạy sáng tạo và linh hoạt hơn, phù hợp với điều kiện và nhu cầu của học sinh tại các vùng miền núi

- Nhà trường: Nhà trường đóng vai trò hỗ trợ cơ sở vật chất và điều kiện triển khai biện pháp, từ việc cung cấp thiết bị CNTT cơ bản như máy tính, máy chiếu,màn hình hoặc phần mềm hỗ trợ học tập Việc này đòi hỏi sự đồng lòng từ ban giám hiệu nhà trường và sự đầu tư từ các nguồn hỗ trợ giáo dục tại địa phương.c) Điều kiện áp dụng

- Cơ sở vật chất: Mặc dù điều kiện ở các vùng miền núi có thể hạn chế, nhưng cần đảm bảo các thiết bị công nghệ cơ bản như máy chiếu, laptop hoặc tablet Nếu không có kết nối internet, các tài liệu và trò chơi có thể được tải xuống trước hoặc sử dụng các phần mềm ngoại tuyến

- Đào tạo giáo viên: Giáo viên cần được tập huấn về cách sử dụng công nghệ

thông tin trong giảng dạy, cách tổ chức và lồng ghép trò chơi vào bài học thể chất Ngoài ra, họ cần có khả năng sáng tạo để thiết kế trò chơi phù hợp với trình độ và điều kiện thực tế của học sinh.

Học sinh: Học sinh phải được hướng dẫn cụ thể về cách sử dụng các công cụ hỗ trợ công nghệ trong quá trình học tập, đảm bảo các em hiểu rõ cách tham gia cáctrò chơi và biết cách sử dụng các thiết bị một cách an toàn và hiệu quả

Kết luận: Phạm vi và đối tượng áp dụng biện pháp này là học sinh lớp 7 và giáo

viên thể chất tại các trường TH&THCS vùng miền núi, với điều kiện có sự hỗ trợ cơ bản về cơ sở vật chất CNTT và sự tham gia tích cực của giáo viên, học sinh Biện pháp này không chỉ giúp nâng cao chất lượng học tập môn thể chất

mà còn hỗ trợ phát triển nhận thức về công nghệ và khoa học cho học sinh ở cácvùng khó khăn

2.2 Thời gian, địa điểm, phương pháp thực hiện.

a) Thời gian, địa điểm thực hiện:

- Thời gian: năm học 2023 -2024

- Địa điểm: Trường TH&THCS ………

b) Phương pháp thực hiện

Để thực hiện hiệu quả biện pháp kết hợp CNTT vào trò chơi hỗ trợ khởi động môn Giáo dục Thể chất, cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về kế hoạch, nội dung trò chơi và cách thức triển khai Phương pháp thực hiện cụ thể bao gồm các bước sau:

Bước 1 Lựa chọn và thiết kế trò chơi

a Lựa chọn loại trò chơi phù hợp

Yêu cầu về thể chất: Trò chơi phải đảm bảo tính vận động để học sinh khởi độngtoàn diện cơ thể trước khi bắt đầu bài học chính Ví dụ, các trò chơi yêu cầu di chuyển, nhảy, chạy tại chỗ, bật nhảy hoặc hoạt động đối kháng nhẹ

Yếu tố kết hợp công nghệ: Sử dụng các ứng dụng hoặc phần mềm trò chơi đơn giản như:

Ứng dụng đếm bước chạy, đếm số lần nhảy dây

Trò chơi thể chất sử dụng máy chiếu, máy tính bảng để học sinh tương tác với

hình ảnh hoặc âm thanh (ví dụ: nhảy theo chỉ dẫn từ máy chiếu).

b Thiết kế nội dung trò chơi

Phù hợp với nội dung học tập: Trò chơi khởi động phải liên quan hoặc bổ trợ cho các kỹ năng vận động trong bài học chính của môn Giáo dục Thể chất Ví

dụ, nếu bài học chính là chạy bền, thì trò chơi khởi động có thể là trò chơi nhảy hoặc chạy tại chỗ kết hợp với ứng dụng đếm số bước chân

Tích hợp yếu tố giải trí: Trò chơi cần có tính cạnh tranh nhẹ nhàng và vui nhộn

để thu hút sự tham gia tích cực của học sinh Ví dụ, trò chơi có thể là cuộc thi giữa các nhóm học sinh về số lần nhảy dây trong thời gian ngắn, có thể theo dõi

và đánh giá kết quả bằng các công cụ CNTT

Bước 2 Chuẩn bị công cụ và hạ tầng công nghệ

có thể được tải trước để sử dụng ngoại tuyến nếu khu vực không có kết nối Internet

b Không gian tổ chức

Không gian ngoài trời hoặc trong nhà: Tùy thuộc vào điều kiện cơ sở vật chất của trường, cần đảm bảo không gian rộng rãi, thoáng mát để học sinh có thể tham gia các hoạt động vận động một cách thoải mái

Bố trí thiết bị: Các thiết bị CNTT phải được bố trí ở vị trí phù hợp để tất cả học sinh có thể nhìn thấy và tham gia tương tác dễ dàng Ví dụ, máy chiếu được đặt

ở vị trí trung tâm, học sinh có thể nhìn rõ các hướng dẫn hoặc chỉ dẫn trò chơi.Bước 3 Triển khai biện pháp trong tiết học

a Giới thiệu và hướng dẫn học sinh về cách chơi

Giới thiệu mục tiêu: Giáo viên cần giải thích cho học sinh hiểu rõ mục tiêu của