(Skkn 2023) xây dựng và định hướng sử dụng học liệu số trong dạy học chương động lực học theo sách vật lí 10 kết nối tri thức với cuộc sống

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT HUỲNH THÚC KHÁNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG VÀ ĐỊNH HƯỚNG SỬ DỤNG HỌC LIỆU SỐ TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC THEO SÁCH VẬT LÍ 10 - KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG MƠN: VẬT LÍ Nhóm tác giả: Lê Hữu Hiếu Phan Hồng Bắc Thái Anh Dũng Tổ chuyên môn: Khoa học Tự nhiên Điện thoại: 082.6636.888 TP Vinh, tháng 3/2023 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ THUYẾT Học liệu số dạy học phổ thông 1.1 Học liệu số gì? 1.2 Phân loại học liệu số 1.3 Sử dụng học liệu số vào mô hình lớp học truyền thống Tầm quan trọng học liệu dạy học 2.1 Học liệu số tác động đến thành tố trình dạy học 2.2 Học liệu số tạo điều kiện kích thích giáo viên tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục đa dạng, hiệu 2.3 Góp phần phát triển hứng thú học tập kĩ người học Thực trạng sử dụng học liệu số dạy học 3.1 Thực trạng sử dụng học liệu số dạy học bậc THPT 10 11 13 13 3.2 Thực trạng sử dụng học liệu số dạy học bậc THPT địa bàn tỉnh Nghệ An 14 II GIẢI PHÁP 17 Một số hình thức thiết kế, xây dựng học liệu số phù hợp với giáo viên phổ thông 17 1.1 Khai thác nguồn học liệu số qua internet 17 1.2 Biên tập lại nguồn học liệu số từ internet thông qua sử dụng phần mềm đơn giản 19 1.3 Cách sử dụng phần mềm Camtasia để chỉnh sửa, thiết kế video học tập thành HLS 23 1.4 Sử dụng Ispring Suite để xây dựng giảng elearning 31 1.5 Sử dụng Ninequiz để tạo câu hỏi tương tác kiểm tra đánh giá 40 1.6 Sử dụng Excel để xử lí số liệu thí nghiệm 42 Những yêu cầu học liệu số 44 Xây dựng học liệu số để dạy học chương Động lực học thuộc chương trình vật lí lớp 10 sách KNTT 45 Sử dụng học liệu số vào tiến trình dạy học 71 Thực nghiệm sư phạm 79 5.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 79 5.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm sư phạm 79 5.3 Kết thực nghiệm sư phạm 79 III KẾT LUẬN 83 Đóng góp đề tài 83 Hướng Phát triển đề tài 83 Kiến nghị đề xuất 84 Kết luận 84 DANH MỤC VIẾT TẮT Từ viết tắt Nghĩa tiếng Việt GV Giáo viên HS Học sinh HLS Học liệu số KTĐG Kiểm tra đánh giá PC Phẩm chất NL Năng lực GDPT Giáo dục phổ thông TBCN Thiết bị công nghệ PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa CNTT Công nghệ thông tin THPT Trung học phổ thông KHBD Kế hoạch dạy PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trong phát triển nhanh, mạnh cách mạng 4.0 phát triển không ngừng khoa học cơng nghệ chuyển đổi số xu hướng xã hội nói chung lĩnh vực giáo dục nói riêng Áp dụng cơng nghệ vào giáo dục có vai trị vơ to lớn, tạo nên nhiều bước ngoặt phát triển, mở nhiều phương thức giáo dục thông minh, hiệu đồng thời tiết kiệm chi phí cho người học Đến nay, xu chuyển đổi số tác động sâu sắc đến người “Chương trình chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030” phê duyệt định số 749/QĐ-TTg ngày 03/06/2020 Thủ tướng Chính phủ xác định sau: Phát triển tảng hỗ trợ dạy học từ xa, ứng dụng triệt để cơng nghệ số quản lí, giảng dạy học tập; số hóa tài liệu, giáo trình; xây dựng tảng chia sẻ tài nguyên giảng dạy học tập theo hình thức trực tiếp trực tuyến Ứng dụng chuyển đổi số tạo mô hình giáo dục thơng minh, từ giúp việc học, hấp thụ kiến thức người học trở nên đơn giản dễ dàng Sự bùng nổ tảng công nghệ tạo điều kiện thuận lợi cho dạy học phát triển khả tự học người học mà không bị giới hạn thời gian không gian Để tổ chức dạy học dựa ứng dụng cơng nghệ số có hiệu cao, thuận tiện cho thầy trị việc xây dựng, sáng tạo kho học liệu số cho trình dạy học đóng vai trị quan trọng Học liệu số tập hợp phương tiện điện tử phục vụ cho dạy học, bao gồm: giáo trình điện tử, sách giáo khoa điện tử, tài liệu tham khảo điện tử, kiểm tra đánh giá điện tử, trình chiếu, bảng liệu, tệp âm thanh, hình ảnh, video, giảng điện tử, phần mềm dạy học, thí nghiệm mơ học liệu số hóa khác Tuy nhiên, học liệu số phục vụ cho công tác dạy học trường THPT chưa có đồng bộ, chưa có tính hệ thống chưa kiểm định chất lượng nội dung Học liệu số mà đa số giáo viên sử dụng thường qua nguồn từ internet, youtobe nguồn tài nguyên phong phú, nhiên để phù hợp cho dạy học chương trình THPT cần phải “gia cơng”, “tinh chỉnh” xếp lại cách khoa học việc sử dụng đạt hiệu sư phạm Ngồi khơng phải lúc dễ dàng tìm học liệu số internet phù hợp với mục đích sư phạm ý tưởng người dạy Để chủ động dạy học giáo viên cần xây dựng riêng cho kho liệu số phù hợp từ thuận tiện tổ chức dạy học hình thức online hay trực tiếp Việc xây dựng học liệu số thơng qua sưu tầm, chỉnh sửa nguồn học liệu hợp pháp chia sẻ qua internet dựa vào phần mềm thông dụng office, camtasia, ispring … kết hợp chức smart phone để sáng tạo học liệu phù hợp với nội dung dạy học Ngoài việc sử dụng học liệu số để đạt hiệu cao dạy học vấn đề quan trọng Phần Động lực học chương trình Vật lí 10 THPT có nội dung kiến thức đa dạng, trừu tượng nên việc chiếm lĩnh phát triển tri thức học sinh gặp nhiều khó khăn Đây phần có nội dung trang bị kiến thức sở ban đầu tảng cho việc tiếp thu chủ đề khác phần “tĩnh học, bảo toàn, điện động lực học, từ trường cảm ứng điện từ, dao động cơ, sóng …” Đây phần giúp giáo viên phát sớm học sinh có khiếu Vật lí Nội dung kiến thức phần xuất phát điểm để hình thành lực phẩm chất cho người lao động có kỹ thuật tương lai Ngoài ra, nội dung phần động lực học quy luật vận động giới tự nhiên nên có tác dụng lớn việc hình thành giới quan cho học sinh Vì vậy, việc chuẩn bị đầy đủ phương tiện, thiết bị, học liệu cho phần đóng vai trị quan trọng cho trình dạy học giáo viên Học liệu số thiết kế sử dụng phù hợp tạo hiệu dạy học cao chương động lực học Từ lí từ kinh nghiệm sử dụng học liệu số vào thực tế dạy học thân, phạm vi đề tài đề xuất giải pháp: “Xây dựng định hướng sử dụng học liệu số dạy học chương động lực học theo sách Vật lí 10 - kết nối tri thức với cuốc sống ” PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ THUYẾT Học liệu số dạy học phổ thông 1.1 Học liệu số gì? Căn theo quy định Khoản 10 Điều Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, có hiệu lực từ ngày 10/10/2018, học liệu số quy định sau: “Học liệu số tài liệu, liệu thông tin, tài nguyên số hóa, lưu trữ phục vụ cho việc dạy học” Như vậy, hiểu HLS tập hợp phương tiện điện tử phục vụ dạy học như: Tài liệu điện tử, kiểm tra đánh giá điện tử, giảng điện tử, tệp liệu, âm thanh, hình ảnh, video, thí nghiệm mơ 1.2 Phân loại học liệu số Học liệu số phân loại theo nhiều cách khác nhau, tùy thuộc vào mục đích sử dụng đối tượng sử dụng Tuy nhiên, số cách phân loại học liệu số thông dụng: - Ebooks sách điện tử: Là tài liệu chứa nội dung văn biên tập, định dạng xuất dạng file điện tử Ebooks sách điện tử thường có khả tương tác kết hợp với phương tiện khác hình ảnh, âm video - Video giáo dục: Bao gồm giảng, hướng dẫn, phóng sự, phim tài liệu, video trực tuyến chương trình giải trí có liên quan đến giáo dục - Trò chơi giáo dục: Là trò chơi thiết kế để hỗ trợ việc học tập rèn luyện kỹ cần thiết cho đối tượng học tập khác - Ứng dụng giáo dục: Là ứng dụng điện thoại di động máy tính bảng thiết kế để hỗ trợ việc học tập rèn luyện kỹ cho người dùng - Phần mềm học tập: Là phần mềm đặc biệt thiết kế để hỗ trợ hoạt động học tập làm tập, ôn tập kiến thức, làm kiểm tra, - Cơ sở liệu: Là nguồn tài nguyên trực tuyến thư viện số, sở liệu tài nguyên giáo dục trực tuyến kho liệu khác cung cấp cho người dùng nhiều tài liệu học tập nghiên cứu - Mạng xã hội giáo dục: Là mạng xã hội trực tuyến thiết kế để hỗ trợ việc giao lưu, chia sẻ kiến thức học tập trực tuyến - Các công cụ hỗ trợ học tập trực tuyến: Là công cụ hỗ trợ việc học tập trực tuyến, bao gồm phần mềm ghi trực tuyến, công cụ tạo tập, 1.3 Sử dụng học liệu số vào mơ hình lớp học truyền thống Các lớp học truyền thống coi mơ hình học tập phổ biến trung tâm, trường học tổ chức giáo dục khác Đặc điểm chung mơ hình học tập học viên tương tác trực tiếp với giáo viên trình tiếp thu kiến thức Tuy nhiên, lớp học thường có sĩ số lớp đơng, giáo viên khó quan tâm em học sinh Bên cạnh đó, chương trình học xây dựng theo quy trình thống nhất, em học sinh bị lỡ kiến thức quan trọng, thầy cô quay trở lại học cho em Kiểm tra đánh giá mơ hình lớp học truyền thống với làm giấy gây nhiều bất tiện chi phí cho văn phịng phẩm, thời gian cho việc chấm bài, độ xác khách quan khơng cao … HLS khắc phục yếu điểm lớp học truyền thống Chẳng hạn, ứng dụng hệ thống câu hỏi tương tác nhanh qua phần mềm dễ dàng phân tích đồng thời nhiều học sinh việc thực nhiệm vụ giao Thơng qua đánh giá lực học tập mức độ hợp tác học tập học sinh để điều chỉnh kịp thời Những phần kiến thức bị bỏ lỡ cần tìm hiểu lại học sinh thơng qua HLS dạng giảng Elearning; video giảng hay video thí nghiệm, mô … Việc kiểm tra đánh giá trở nên dễ dàng hơn, cho kết nhanh chóng xác nhờ phần mềm MonaELMS; TestPro; AZtest; ED Quiz; iTest; MC mix; Azota ; Ninequiz Tầm quan trọng học liệu dạy học Cơ sở liệu, HLS xây dựng tảng công nghệ thông tin truyền thông (ICT) sử dụng công cụ để phát triển kỹ tư duy, tạo điều kiện cho tư phê phán học tập cao từ người học Những công cụ cho phép người học thể họ biết vào thực tế Người học tự xây dựng sở tri thức cho cá nhân có liên quan kiến thức có ý nghĩa họ, thu hút người học suy nghĩ học tập Trên toàn cầu, HLS coi cách tiếp cận quan trọng nỗ lực giải vấn đề tiếp cận tri thức, chất lượng công giáo dục Hiện nay, HLS cần thiết cho việc dạy học tự phát môn khoa học xã hội tự nhiên, thu hút giáo viên học sinh, học viên tham gia vào hoạt động dạy học nhằm giúp người học hiểu khái niệm định nghĩa cập nhật theo thời gian, số liệu, liệu, tài liệu có liên quan đến học Các hoạt động giáo dục cần đến học liệu mở giúp người dạy người học tiếp cận, hiểu thông tin vấn đề khoa học tự nhiên xã hội cập nhật cách liên tục, có hệ thống Trong hoạt động khám phá tri thức khoa học dựa vào kho HLS, người học hướng dẫn người thầy tham gia vào trình tìm kiếm, xử lý, suy luận, dự đoán phân loại sai xem xét, đánh giá nhân vật, kiện vận dụng vào thực tế sống Việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hố chuẩn đầu với mục tiêu phát triển phẩm chất lực người học Chuẩn đầu cấp học giáo dục phổ thông bao gồm hệ thống phẩm chất, lực chung lực chuyên biệt đối tượng giáo dục, lực thể thơng qua tiêu chí, biểu cụ thể, hợp lý, logic Phương pháp kiểm tra đánh giá kết lực người học đòi hỏi xác định cách chi tiết, bao quát, tổng thể Việc xác định nội dung bản, cốt lõi giáo dục phổ thông môn học khoa học tự nhiên hay khoa học xã hội với chuẩn đầu cho việc biên soạn sách giáo khoa, xây dựng tảng sở liệu, HLS góp phần khơng nhỏ việc kiểm tra, đánh giá kết giáo dục thông qua kiến thức truyền tải đến học sinh HLS có vai trị quan trọng “nguồn tiềm lực” để khai thác sử dụng dạy học Bên cạnh đó, cần thấy HLS thành phần thành tố học liệu nói chung, phân tích vai trị, tầm quan trọng HLS từ cách tiếp cận tổng thể sau: 2.1 Học liệu số tác động đến thành tố trình dạy học Các thành tố xét theo q trình đề cập: mục tiêu, nội dung, phương pháp kĩ thuật, phương tiện học liệu, phương pháp công cụ KTĐG,… HLS tác động cách tồn diện đến thành tố này, phân tích số nội dung sau: - Tác động đến mục tiêu dạy học: Mục tiêu dạy học bậc phổ thông Việt Nam phát triển PC NL HS quy định chương trình GDPT 2018 Việc sử dụng HLS để triển khai hoạt động học giúp HS phát triển NL đặc thù môn học, NL chung mà cịn góp phần phát triển NL tin học Qua đó, HS có thêm hội thích nghi hội nhập với thời kì cách mạng cơng nghiệp 4.0 Cũng cần thấy, máy vi tính, thiết bị di động thơng minh chưa đưa vào trình học tập người học chủ yếu làm việc với học liệu SGK tài liệu GV biên soạn Khi máy vi tính, điện thoại thơng minh Internet phổ biến, người học có điều kiện chủ động tiếp xúc với nguồn liệu đồ sộ, đa chiều học liệu số Cơ hội tạo thách thức cho người học đứng trước lựa chọn, sàng lọc kiến thức, liệu, hoạt động phù hợp cho mục tiêu học tập Thách thức hội để người học hình thành, phát triển PC trách nhiệm, NL tự chủ tự học Bên cạnh đó, GV kết hợp tổ chức hoạt động học lớp với việc giao nhiệm vụ học tập nhà có ứng dụng TBCN HLS HS có thêm hội chủ động phát triển nhiều thành phần/thành tố NL chung NL tự chủ tự học, NL giải vấn đề sáng tạo q trình tự học Hiện nay, nhiều u cầu cần đạt chương trình mơn học, hoạt động giáo dục đòi hỏi GV sử dụng TBCN HLS Theo đó, bối cảnh nhà trường khơng có điều kiện cho HS tiến hành thí nghiệm thực việc sử dụng phần mềm thí nghiệm ảo học liệu số dạng video cần thiết để giúp HS đáp ứng mục tiêu dạy học mà chương trình mơn học, hoạt động giáo dục đặt Nhờ HLS, HS khai thác phù hợp nghĩa không phát triển tri thức mà cịn phát triển kĩ sống có liên quan: kĩ lựa chọn khai thác thông tin Bên cạnh đó, làm quen, tiếp cận sử dụng TBCN học tập, HS có hội để thực hành, rèn luyện cách trực tiếp hay mô phỏng, đồng thời cách để chuẩn bị cho HS tư làm việc khoa học, công nghệ để thay đổi suy nghĩ, định hướng thích ứng với yêu cầu cách mạng khoa học cơng nghệ 4.0 Nói cách khác, thiết bị cơng nghệ góp phần thực thi nhằm đạt mục tiêu dạy học, giáo dục thông qua hoạt động học hay chuỗi hoạt động học phù hợp - Tác động đến nội dung dạy học Theo chương trình GDPT 2018, nội dung SGK đóng vai trị tham khảo GV chủ động xây dựng nội dung dạy học phù hợp từ nhiều nguồn học liệu khác nhau: học liệu truyền thống SGK, hay HLS chia sẻ Internet từ đồng nghiệp kho HLS hữu dụng, HLS kiểm duyệt khuyến khích dùng chung Từ nguồn học liệu đó, GV chủ động thiết kế, biên tập thành dạng HLS đa dạng hơn, sinh động hơn, phù hợp với nội dung dạy học nội dung kiểm tra, đánh giá xác lập Đối với hoạt động học HS, HLS coi nguồn cung cấp thông tin vô tận Nó bao gồm HLS mà GV cung cấp HLS mà HS tự tìm kiếm, tự lưu trữ để tham khảo phục vụ cho mục tiêu tìm hiểu, khám phá vận dụng Giúp người học chủ động tiếp cận không giới hạn nguồn tài nguyên lĩnh vực mà họ học tập nghiên cứu, từ khai thác thúc đẩy việc phát triển NL lĩnh vực người học quan tâm, hứng thú có tiềm lực, tố chất Thực đường băng dài xấp xỉ 600 m tốc độ cất cánh 269 km/h Coi máy bay bay chuyển động thẳng biến đổi Hợp lực tác dụng lên máy bay chạy đường băng A 150000 N B 69793 N C 72687 N D 56875 N -HẾT ĐÁP ÁN 1.C 2.D 3.A 4.B 5.B - Bài tập tự luận giao cho HS qua Padlet.com theo đường dẫn sau đây: https://padlet.com/bangntxc3ql1/3ly38341kxrkapw7 Nội dung tập Câu Dưới tác dụng hợp lực 20N, xe đồ chơi chuyển động với gia tốc 0,4 m/s2 Dưới tác dụng hợp lực 50N, xe chuyển động với gia tốc bao nhiêu? Câu Một vật có khối lượng kg bắt đầu trượt từ đỉnh tới chân mặt phẳng nghiêng có chiều dài 0,85 m thời gian 0,5 s Tính hợp lực tác dụng lên vật theo phương nghiêng? Câu Một vật khối lượng kg ném thắng đứng hướng xuống với vận tốc ban đầu m/s từ độ cao 24 m Vật rơi chạm đất sau s sau ném Cho biết lực cản khơng khí tác dụng vào vật khơng đổi suốt trình chuyển động Lấy g = 10 m/s2 Tính lực cản khơng khí tác dụng vào vật Câu Tại máy bay khối lượng lớn đường băng phải dài? Câu Giải thích tham gia giao thơng, ô tô chở hàng nặng khó hãm phanh ô tô không chở hàng? Câu Hãy giải thích tượng sau: a) Xe đua thường có khối lượng nhỏ b) Người chơi quần vợt muốn bóng chuyển động thật nhanh để ghi điểm đánh mạnh c) Hãy giải thích lí tốc độ giới hạn quy định cho xe tải thường nhỏ xe Thực nghiệm sư phạm 78 5.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá giả thuyết khoa học đề tài “ Xây dựng định hướng sử dụng học liệu số dạy học chương động lực học theo sách Vật lí 10 - kết nối tri thức với cuốc sống ” HS tiếp cận HLS học dễ dàng thực nhiệm vụ học tập hứng thú với học tập, smartphone khơng giải trí mà trở thành cơng cụ đắc lực học tập cho HS Cụ thể: - Có giúp GV dễ dàng thiết kế HLS theo ý tưởng sư phạm riêng cá nhân từ xây dựng nên thư viện HLS riêng hay khơng? + GV dễ dàng thiết kế tiến trình dạy học nhờ vào HLS biên tập sẵn cho học hay khơng? + Áp dụng đề tài có nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực số cho HS hạy không? 5.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm sư phạm - Đối tượng: Giáo viên trường THPT Huỳnh Thúc Kháng, THPT Hà Huy Tập trường THPT Đô Lương 1, tỉnh Nghệ An - Thời gian thực nghiệm: Từ ngày 10/10/2022 đến ngày 4/1/2023 Kết thực nghiệm sư phạm 5.3.1 Mô tả diễn biến thực nghiệm - Tại đơn vị lựa chọn tiến hành thực nghiệm sư phạm, lấy tất GV dạy vật lí lớp 10 để hướng dẫn áp dụng đề tài - Hướng dẫn giáo viên áp dụng đề tài cách chi tiết, sau thời gian buổi thấy 100% giáo viên hướng dẫn dùng thư viện có sẵn đề tài để đưa vào thiết kế tiến trình dạy học 79 - Sau thời gian ngày giáo viên tự biết cách khai thác, chỉnh sửa HLS phần mềm; tạo câu hỏi tương tác với HS qua Ninequiz.com; giao tập qua Azota.com hay Padlet - Sau thời gian ngày tất giáo viên tự thiết kế cách sáng tạo theo ý đồ cá nhân HLS hình ảnh; video hay kể giảng elearning - Sau áp dụng đề tài nhận thấy giáo viên tự tin việc thiết kế tiến trình dạy học phù hợp với thời đại 4.0 - Đối chứng với GV lúc chưa áp dụng đề tài thông qua trao đổi thấy đa số GV dùng HLS thiết kế tiến trình dạy học HLS mang tính “cóp nhặt” nên khơng thỏa mãn đồ sư phạm GV thiết kế Bên cạnh đó, việc khơng tự xây dựng sẵn thư viện HLS cho cá nhân làm cho trình thiết kế tiến trình dạy học gặp khó khăn, thời gian mà sản phẩm lại khơng chuyên nghiệp 5.3.2 Kết thực nghiệm sư phạm Khảo sát GV sử dụng phương pháp xây dựng HLS thư viện HLS đề tài vào trình dạy học chương Động lực học, sách vật lí 10 - KNTT Phương pháp sử dụng để khảo sát Trao đổi hỏi; với thang đánh giá 04 mức (tương ứng với điểm số từ đến 4): - Rất hiệu điểm ; - Hiệu điểm ; - Ít hiệu điểm ; - Không hiệu điểm 80 Phiếu khảo sát ý kiến giáo viên sau áp dụng đề tài Họ tên giáo viên: Trường (1) Thầy (Cô) đánh tính hiệu sau sử dụng HLS đề tài thiết kế tiến trình dạy học? ☐ Rất hiệu ☐ Hiệu ☐ Ít hiệu ☐ Không hiệu (2) Thầy (Cô) đánh tiện lợi áp dụng HLS đề tài vào thiết kế tiến trình dạy học? ☐ Rất tiện lợi ☐ Tiện lợi ☐ Ít tiện lợi ☐ Không tiện lợi (3) Thầy (Cô) thấy lực số thân dạy học sau áp dụng đề tài? ☐ Rất phát triển ☐ Phát triển ☐ Phát triển ☐ Khơng phát triển (4) Thầy (Cô) nhận thấy lực số HS sau học chương Động lực học có áp dụng HLS đề tài nào? ☐ Rất phát triển ☐ Phát triển ☐ Phát triển ☐ Không phát triển (5) Thầy (Cô) nhận xét mức độ thực nhiệm vụ học tập nhà HS sử dụng HLS đề tài? ☐ Rất tốt ☐ Tốt ☐ Bình thường ☐ Không tốt (6) Thầy (Cô) nhận xét mức độ hứng học tập học trực tiếp HS sử dụng HLS đề tài? ☐ Rất hứng thú ☐ Hứng thú ☐ Bình thường ☐ Không hứng thú 81 Kết khảo sát TT Câu hỏi khảo sát Các thông số Mức X Thầy (Cơ) đánh tính hiệu sau sử dụng HLS đề tài thiết kế tiến trình dạy học? Thầy (Cơ) đánh tiện lợi áp dụng HLS đề tài vào thiết kế tiến trình dạy học? Thầy (Cơ) thấy lực số thân dạy học sau áp dụng đề tài? 3,65 3,52 3,28 3,16 2,93 3,36 Thầy (Cô) nhận thấy lực số HS sau học chương Động lực học có áp dụng HLS đề tài nào? Thầy (Cô) nhận xét mức độ thực nhiệm vụ học tập nhà HS sử dụng HLS đề tài? Thầy (Cô) nhận xét mức độ hứng học tập học trực tiếp HS sử dụng HLS đề tài? Phân tích kết khảo sát Bảng khảo sát cho thấy kết mà đề tài mong muốn mang lại đạt điểm, mức độ thực nhiệm vụ nhà học sinh xấp xỉ điểm Đa số GV cho áp dụng đề tài mang lại hiệu dạy học cao hơn, tiện lợi hơn, bên cạnh lực cơng nghệ số GV HS phát triển điều quan trọng HS hứng thú với học tập GV triển khai tốt HLS dạy học Như vậy, thấy rõ tính hiệu giá trị khoa học đề tài GV áp dụng vào dạy học 82 PHẦN III KẾT LUẬN Đóng góp đề tài Chúng ta cách mạng 4.0 với tốc độ phát triển nhanh chóng trí tuệ nhân tạo ngành giáo dục nói chung GV nói riêng đứng trước nhiều hội thuận lợi để phát triển chun mơn thách thức lớn mà GV cần nỗ lực vượt qua để bắt nhịp xu phát triển công nghệ, thích nghi làm chủ mơi trường dạy học ngày đại HLS nói trở thành nguồn tài liệu sống động, tiện ích vơ quan trọng trọng dạy học ngày Nhận định tầm quan trọng HLS qua thực tiễn dạy học tìm hiểu thực trạng chúng tơi nghiên cứu đề xuất giải pháp giúp GV làm chủ cách khai thác, xây dựng sử dụng HLS cách hiệu Do thời gian có hạn giới hạn đề tài, đưa giải pháp xây dựng nội dung HLS cho chương chương trình vật lí lớp 10 - KNTT - chương Động lực học Tuy nhiên sở khoa học đề tài GV áp dụng làm chủ vấn đề HLS qua phát triển thêm giải pháp mở rộng nội dung cho phần khác cách dễ dàng Sau đóng góp đề tài (1) Phân tích làm rõ khái niệm học liệu số dạy học (2) Đánh giá tầm quan trọng tác động tích cực mà HLS đem lại ứng dụng vào dạy học (3) Đưa quy chuẩn mà HLS cần đáp ứng giáo dục phổ thơng (4) Đưa hình thức thiết kế, xây dựng HLS dạy học phổ thông (5) Giới thiệu hướng dẫn sử dụng phần mềm phục vụ cho trình xây dựng, thiết kế HLS (6) Xây dựng thư viện HLS cho chương Động lực học - Vât lí 10 - KNTT (7) Đưa quy trình sử dụng thư viện HLS vào việc xây dựng tiến trình dạy học cụ thể cho học Hướng phát triển đề tài - Tiếp tục hoàn thiện mở rộng đề tài với chủ đề kiến thức khác chương Vật lí THPT 83 - Tiếp tục tìm hiểu thêm phần mềm tiện ích ứng dụng hiệu với chi phí thấp cho q trình thiết kế HLS Kiến nghị, đề xuất Xây dựng HLS nội dung quan trọng trình chuyển đổi số ngành giáo dục mong cấp lãnh đạo quan tâm định hướng đầu tư cho việc phát triển HLS - Tổ chức thi HLS quy mô có chế độ ghi nhận thành tích tương xứng để khuyến khích phát triển - Chỉ đạo nhóm chun mơn, nhà trường, trung tâm giáo dục tích cực xây dựng HLS kết nối, chia sẻ với cộng đồng Kết luận Qua thực tiễn xây dựng, áp dụng đề tài đóng góp nêu trên, giải pháp đáp ứng yêu cầu sau đây: - Đảm bảo tính khoa học: Đề tài vận dụng nguyên lý xây dựng HLS cho chương trình giáo dục phổ thơng, nội dung đề tài đảm bảo tính logic, xác, bố cục hợp lí - Đảm bảo tính sáng tạo: Bằng trải nghiệm thực tế dạy học, từ kinh nghiệm đúc rút qua nhiều năm chúng tơi mạnh dạn sáng tạo hình thức thiết kế HLS cách sử dụng HLS cho phù hợp dạy học - Đảm bảo tính thời sự: Đề tài đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, “dạy học trọng phát triển phẩm chất lực người học” đặc biệt đáp ứng yêu cầu “chuyển đổi số giáo dục” Đề tài góp phần đổi phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu thực tiễn Đây đề tài giải đồng thời cách thiết kế HLS sử dụng HLS vào dạy học phổ thông - Đảm bảo tính khả thi: Đề tài viết tinh giản để GV dễ dàng áp dụng cơng nghệ cho trình thiết kế HLS sử dụng vào dạy học Đa số GV áp dụng đề tài vào thực tiễn phương tiễn cơng nghệ sẵn có với phần mềm miễn phí dễ sử dụng Dù cố gắng với tinh thần nghiêm túc, cầu thị hạn chế thời gian cách nhìn chủ quan nên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý từ quý đồng nghiệp học sinh để đề tài hoàn thiện 84 PHỤ LỤC KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT Mục đích khảo sát Thơng qua khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất, để từ điều chỉnh, bổ sung hồn thiện biện pháp cho phù hợp với thực tiễn dạy học theo định hướng phát triển lực Nội dung phương pháp khảo sát 2.1 Nội dung khảo sát Khảo sát tính cấp thiết khả thi giải pháp việc “Xây dựng định hướng sử dụng học liệu số dạy học chương động lực học theo sách vật lí 10 - kết nối tri thức với cuốc sống” 2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá Phương pháp sử dụng để khảo sát Trao đổi hỏi; với thang đánh giá 04 mức (tương ứng với điểm số từ đến 4): - Khơng cấp thiết: 1; Ít cấp thiết: 2; Cấp thiết: 3; Rất cấp thiết: - Không khả thi: 1; Ít khả thi: 2; Khả thi: 3; Rất khả thi: Tính điểm trung bình X theo phần mềm SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) Đối tượng khảo sát TT Đối tượng Số lượng Giáo viên trường thành phố, thị trấn 132 Giáo viên vùng đồng nông thôn 143 Giáo viên vùng miền núi, vùng khó khăn 68 Tổng 343 85 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất TT Kết khảo sát cấp thiết giải pháp đề xuất Các thông số Các giải pháp Mức X 1,89 Khai tác nguồn HLS qua Internet Sử dụng phần mềm để thiết kế biên tập, chỉnh sửa HLS từ nguồn Internet Sử dụng Ispring Suite để xây dựng giảng elearning Xây dựng thư viện HLS cho chương Động lực học sách vật lí 10 - KNTT Thiết kế tiến trình dạy học nguồn HLS xây dựng 3,65 3,38 3,23 3,54 Nhận xét kết khảo sát: Giải pháp khai thác HLS qua Internet có điểm nghĩa khơng đánh giá có tính cấp thiết cao, điều hoàn toàn phù hợp thực tế việc khai thác HLS điều mà đa số GV sử dụng hàng ngày để phục vụ cho dạy học Tuy nhiên, để khai thác hiệu quả, biên tập lại, thiết kế từ xây dựng thư viện HLS cho cá nhân đa số GV mong muốn đa số chưa có phương pháp hay tài liệu cụ thể định hướng cho họ Điều thể qua giải pháp lại GV đánh giá tính cấp thiết cao (điểm 3), chúng tỏ GV quan tâm đến giải pháp mà chúng tơi đề xuất 4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất Kết khảo sát tính khả thi giải pháp đề xuất TT Các giải pháp Khai tác nguồn HLS qua Internet Sử dụng phần mềm để thiết kế biên tập, chỉnh sửa HLS từ nguồn Internet Sử dụng Ispring Suite để xây dựng giảng elearning Xây dựng thư viện HLS cho chương Động lực học sách vật lí 10 – KNTT Thiết kế tiến trình dạy học nguồn HLS xây dựng Các thông số Mức X 3,88 3,75 2,92 3,42 3,56 86 Nhận xét kết khảo sát: Qua khảo sát tính khả thi giải pháp chúng tơi thấy giải pháp trực tiếp khai thác HLS từ Internet đánh giá cao phù hợp thực tiễn, thực tế đa số GV sử dụng tài liệu từ nguồn Internet cách dễ dàng Hầu hết giải pháp lại thấy GV đánh giá tính khả thi cao Riêng giải pháp thiết kế giảng elearning cần GV có kĩ cơng nghệ thơng tin tốt khả xây dựng kịch giảng nên điểm số tính khả thi thấp Tuy nhiên giải pháp tính khả thi đánh giá theo thang điểm đạt 2,92/4, nghĩa tính khả thi cao Như nhìn chung, đa số GV đánh giá cao tính cấp thiết tính khả thi giải pháp mà đề cập đề tài 87 PHỤ LỤC Một số hình ảnh GV dạy thực nghiệm sư phạm Định luật Newton 88 89 90 Vinh, tháng năm 2023 Các tác giả Phan Hoàng Bắc Thái Anh Dũng Lê Hữu Hiếu 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Vật lí 10 THPT - Bộ sách KNTT, nhà xuất giáo dục Thông tư 21/2017/TT-BGDĐT Mô đun 9: “Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học giáo dục học sinh tiểu học/THCS/THPT” Trang tuhocdohoa.vn Yotube Phạm Thị Phú, Nguyễn Đình Thước (2019), Phát triển lực người học dạy học Vật lí, Nxb Đại học Vinh Đỗ Mạnh Cường, Giáo trình ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học, Nxb Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh 92