(Skkn 2023) xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực chủ đề liên kết cộng hóa trị hóa học 10

SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN CẢNH CHÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC: CHỦ ĐỀ LIÊN KẾT CỘNG HÓA TRỊ - HÓA HỌC 10 Người thực hiện: 1- Nguyễn Thị Quyên - Nguyễn Thế Hùng - Nguyễn Thúc Cảnh Thanh Chương, tháng 12/2022 MỤC LỤC NỘI DUNG Trang MỤC LỤC THÔNG TIN CHUNG VỀ TÁC GIẢ PHẦN I- MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng: 3.2 Phạm vi nghiên cứu: GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DỰ KIẾN ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY KẾ HOẠCH BÀI HỌC I CƠ SỞ LÝ LUẬN: II- CƠ SỞ THỰC TIỄN: 13 1.2.1.Đặc điểm, tình hình chung nhà trường 13 1.2.2 Thực trạng việc tổ chức hoạt động dạy học đơn vị 14 1.2.2.1 Khái quát tổ chức khảo sát thực trạng: 15 1.2.2.2 Kết khảo sát: 15 1.2.2.3 Đánh giá chung thực trạng : 16 KẾT LUẬN CHƯƠNG 17 CHƯƠNG II XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI HỌC 18 Chương 3: LIÊN KẾT HÓA HỌC CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP NGHIÊN CỨU 42 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 43 I KẾT LUẬN 43 II KIẾN NGHỊ 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 PHỤ LỤC 45 I THÔNG TIN CHUNG VỀ TÁC GIẢ Nguyễn Thị Quyên Ngày tháng năm sinh: 29/4/1977 Giới tính: Nữ Điện thoại: 0943937137 E-mail:quyenquyen77@gmail.com.vn Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Cảnh Chân Nguyễn Thế Hùng Ngày tháng năm sinh: 08/08/1978 Giới tính: Nam Điện thoại: 0911175680 E-mail: hunghanhlam@gmail.com.vn Chức vụ: Thư kư hội đồng Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Cảnh Chân Nguyễn Thúc Cảnh Ngày tháng năm sinh: 08/08/1983 Giới tính: Nam Điện thoại: 0886741507 E-mail:nguyenthuccanh@gmail.com.vn Chức vụ: Phụ trách phịng thí nghiệm tổ KH tự nhiên Đơn vị cơng tác: Trường THPT Nguyễn Cảnh Chân TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sỹ - Năm nhận bằng: 2018 - Chuyên ngành đào tạo: Hóa học KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Hóa học - Số năm có kinh nghiệm: 23 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có năm gần đây: Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2020 -2021, 2021- 2022 PHẦN I- MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thế giới thay đổi sâu sắc mặt, cách mạng công nghiệp liên tiếp đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại hội phát triển vượt bậc, đồng thời lại đặt thách thức không nhỏ quốc gia, quốc gia phát triển chậm phát triển Đất nước ta không ngoại lệ, sau 35 năm đổi mới, đất nước ta đã vượt lên khó khăn, thách thức, đã đạt thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử Nước ta đã vượt qua khỏi tình trạng yếu phát triển, nước phát triển có mức thu nhập trung bình Tuy nhiên, thành tựu kinh tế nước ta chưa vững chắc, chất tượng nguồn nhân lực sức cạnh tranh kinh tế chưa cao, mơi trường văn hóa cịn tồn nhiều hạn chế, chưa đủ để phát triển nhanh bền vững Mặt khác, biến đổi khí hậu, tình trạng cạn kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trường, dịch bệnh gia tăng, cân sinh thái biến động khí hậu với biến đổi trị, xã hội đặt thách thức mang tính tồn cầu Chính để đảm bảo phát triển bền vững, nhiều quốc gia đã không ngừng đổi giáo dục để nâng cao chất tượng nguồn nhân lực, trang bị hệ tương lai tảng văn hóa vững lực thích ứng cao trước biến động thiên nhiên xã hội Đổi giáo dục đã trở thành nhu cầu cấp thiết, xu mang tính tồn cầu Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung Ương Đảng Cộng Sản Việt Nam ( khóa XI) đã thơng qua Nghị số 29/NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Quốc hội đã ban hành Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng góp phần đổi tồn diện giáo dục đào tạo Ngày 27 tháng năm 2015, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Mục tiêu đổi Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “ Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, tồn diện chất tượng hiệu giáo dục phổ thông, kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng nề truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh” Để thực hóa chủ trương, đường lối đổi trên, giáo viên đóng vai trị then chốt Giáo viên khơng người tham gia đóng góp ý kiến để xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, mà người trực tiếp thực kế hoạch giáo dục nhà trường Thực tốt kế hoạch nhà trường giáo viên phải xây dựng kế hoạch dạy thật tốt Hiểu tầm quan trọng vai trò giáo viên học từ chương trình bồi dưỡng giáo viên nên chúng tơi chọn đề tài: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC: CHỦ ĐỀ LIÊN KẾT CỘNG HÓA TRỊ - HÓA HỌC 10 Với mong muốn kinh nghiệm nhân rộng để thực thành công Nghị Đảng đề cho nghành giáo dục MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu tổ chức thực kịch lên lớp giáo viên với đối tượng học sinh nội dung cụ thể không gian thời gian định; mơ tả chi tiết mục tiêu, thiết bị học liệu, tiến trình tổ chức hoạt động dạy học học nhằm giúp người học đáp ứng yêu cầu cần đạt hình thành, phát triển học sinh lực hoá học; đồng thời góp phần mơn học, hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung, đặc biệt giới quan khoa học; hứng thú học tập, nghiên cứu; tính trung thực; thái độ tơn trọng quy luật thiên nhiên, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững; khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân Kế hoạch dạy giáo viên xây dựng giai đoạn chuẩn bị lên lớp định lớn đến thành công học ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng: - Cách xây dựng kế hoạch dạy theo hướng phát triển phẩm chất lực: chủ đề liên kết cộng hóa trị - Q trình tổ chức thực trường THPT Nguyễn Cảnh Chân 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu cách xây dựng nội dung học để phát triển lực, phẩm chất người học thông qua chủ đề “Liên kết cộng hóa trị” Thời gian: Khoảng thời gian học chủ đề liên kết cộng hóa trị để thực nghiệm, kiểm chứng thời gian nghiên cứu lý luận hoàn thiện đề tài từ tháng 9/2022 đến tháng 3/2023 Không gian: Tổ chức thực nghiệm sư phạm trường THPT Nguyễn Cảnh Chân Huyện Thanh Chương - Tỉnh Nghệ An GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng kế hoạch dạy tốt thiết lập môi trường dạy học phù hợp, định hướng tâm lý giảng dạy tự tin, yêu nghề, giới hạn yếu tố liên quan đến chủ đề giảng dạy kiến thức cách hệ thống có tổ chức cho học sinh Sử dụng hiệu kiến thức đã có, kế hoạch dạy học giúp giáo viên tạo lập kết nối hợp lí kế hoạch dạy với kế hoạch dạy khác nội dung, phương pháp hình thức đánh giá nhằm tạo kết nối để đạt mục đích khóa học, năm học Và thông qua việc chuẩn bị cho cách thức tương tác hoạt động cách kĩ tưỡng, qua nhiều học khác nhau, giáo viên ngày phát triển thành thạo kĩ dạy học họ Kế hoạch dạy học chuẩn bị giúp giáo viên cân đối thời gian cho hoạt động, hướng đến nâng cao hiệu giảng dạy Nhờ đó, hoạt động dạy học tiến triển cách liên tục, hạn chế thời gian lãng phí, đưa tất học sinh vào nhiệm vụ cách phù hợp Những điều dẫn đến tính kỉ luật lớp học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu lý luận: - Nghiên cứu sở lí luận việc tổ chức hoạt động dạy học - Nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực - Nghiên cứu cấu trúc chương trình, sách hóa học 10 chương trình GDPT 2018 - Thực trường THPT Nguyễn Cảnh Chân Nghiên cứu thực tiễn: - Nghiên cứu thực tiễn lực, phẩm chất người học thơng qua chủ đề liên kết cộng hóa trị trường THPT Nguyễn Cảnh Chân số trường khác lân cận huyê ̣n Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm lớp 10A1 ho ̣c sinh THPT Nguyễn Cảnh Chân lớp 10A5 không thực nghiệm để đối chứng PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: đọc sưu tầm tư liệu có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu Từ xây dựng phương pháp thực riêng cho đơn vị  Phương pháp thực hành: tổ chức hoạt động dạy học đúc rút kinh nghiệm để thực chương trình tối ưu  DỰ KIẾN ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI - Về lý luận: Chứng minh tính khả thi hiệu giải pháp mà đưa để tổ chức hiệu chương trình giáo dục - Về ứng dụng Thực thành cơng chủ đề học từ áp dụng cho chủ đề khác PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY KẾ HOẠCH BÀI HỌC I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Kế hoạch dạy (KHBD) (hay gọi giáo án) kịch lên lớp giáo viên (GV) với đối tượng học sinh (HS) nội dung cụ thể không gian thời gian định; mô tả chi tiết mục tiêu, thiết bị học liệu, tiến trình tổ chức hoạt động dạy học học nhằm giúp người học đáp ứng yêu cầu cần đạt (YCCĐ) lực, phẩm chất tương ứng chương trình môn học Kế hoạch dạy GV xây dựng giai đoạn chuẩn bị lên lớp định lớn đến thành cơng học Nói cách khác, kế hoạch dạy thiết kế cho tiến trình dạy học học cụ thể, kế hoạch mà người GV dự định thực giảng dạy lớp nhóm đối tượng HS Với học đó, với đối tượng HS khác nhau, với GV khác có kế hoạch dạy học khác Vì thế, kế hoạch dạy sản phẩm cá nhân, điều ý tưởng dạy học, mà cách trình bày kế hoạch họ Vì thế, khơng có kế hoạch dạy nhất, khơng có khn mẫu cách trình bày 1.1 Năng lực gì? Theo từ điển tiếng Việt: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hành động Năng lực phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất tượng cao Từ điển lực Đại học Harvard cho rằng, lực thứ mà người phải chứng minh có hiệu trong: - Việc làm - Vai trị - Chức - Cơng việc - Nhiệm vụ Còn theo từ điển tâm lý học, lực tập hợp tính chất hay phẩm chất tâm lý cá nhân, đóng vai trị điều kiện bên tạo thuận lợi cho việc thực tốt dạng hoạt động định Như hiểu lực đặc tính đo tường người kiến thức, kỹ năng, thái độ phẩm chất cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ Năng lực yếu tố giúp cá nhân làm việc hiệu so với người khác, thước đo để đánh giá cá nhân với Cũng theo từ điển Tiếng Việt: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Trong giáo dục: Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực cần thiết mà người cần phải có để sống học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể lĩnh vực khác lực đặc thù môn học lực hình thành phát triển đặc điểm mơn học tạo nên - lực chung là: Tự chủ tự học; Giao tiếp hợp tác nhóm với thành viên khác; Giải vấn đề theo nhiều cách khác cách sáng tạo triệt để Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lơi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Các lực hình thành phát triển dựa di truyền người, trình giáo dục trải nghiệm sống; đáp ứng yêu cầu nhiều loại hình hoạt động khác Nhưng lực chung nhà trường giáo viên giúp em học sinh phát triển chương trình giáo dục phổ thông - lực đặc thù hay cịn gọi lực chun mơn: Ngơn ngữ; Tính tốn; Tin học; Thể chất; Thẩm mỹ; Cơng nghệ; Tìm hiểu tự nhiên xã hội Năng lực chuyên môn lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động Đây xem khiếu, giúp em mở rộng phát huy thân nhiều Các lực chuyên môn rèn luyện phát triển chương trình giáo dục phổ thơng 1.2 Phẩm chất Theo từ điển Tiếng Việt: Phẩm chất làm nên giá trị người hay vật Hoặc: Phẩm chất yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị sống; ý thức pháp luật người hình thành sau trình giáo dục - Yêu nước: Đây truyền thống ngàn đời dân tộc Việt Nam, xây dựng bồi đắp qua thời kỳ từ ơng cha ta dựng nước giữ nước Tình yêu đất nước thể qua tình yêu thiên nhiên, di sản, yêu người dân đất nước mình; tự hào bảo vệ điều thiêng liêng Yêu nước yêu thiên nhiên, yêu truyền thống dân tộc, yêu cộng đồng biết làm việc làm thiết thực để thể tình u Để có tình yêu trẻ phải học tập hàng ngày qua văn thơ, qua cảnh đẹp địa lý, qua câu chuyện lịch sử trẻ phải sống tình yêu hạnh phúc ngày - Nhân ái: Nhân biết yêu thương, đùm bọc người; yêu đẹp, yêu thiện; tôn trọng khác biệt; cảm thông, độ tượng sẵn lòng giúp đỡ người khác Nhân tôn trọng khác biệt người xung quanh, không phân biệt đối xử, sẵn sàng tha thứ, tôn tro ̣ng văn hóa, tơn trọng cộng đồng - Chăm chỉ: Đức tính chăm học, chăm làm, hăng say học hỏi nhiệt tình tham gia cơng việc chung giúp em rèn luyện, phát triển thân để đạt thành công lớn lao tương lai Chăm thể kỹ học tập hàng ngày trẻ, học lúc nơi, dám nghĩ dám làm, dám đặt câu hỏi Việc rèn nề nếp học tập chủ động, học tập qua trải nghiệm hỗ trợ trẻ hình thành phẩm chất đáng quý - Trung thực: Dù người có giỏi đến đâu mà thiếu đức tính kẻ vô dụng Bởi nên từ nhỏ, học sinh cần rèn luyện tính thật thà, thẳng biết đứng bảo vệ lẽ phải Trung thực thật thẳng, mạnh dạn nói lên ý kiến mình, biết nhận lỗi, sửa lỗi, bảo vệ tốt Với môi trường học tập không áp lực, không nặng nề điểm số, khuyến khích trẻ nói lên kiến thơng qua dạng học tập nhóm, hội thảo, tranh biện…sẽ dần hình thành tính cách chia sẻ, cởi mở cho trẻ từ nhỏ - Trách nhiệm: Chỉ người có trách nhiệm với làm họ trưởng thành biết cống hiến sức cho xã hội tốt đẹp nữa Trách nhiệm việc xây dựng nội quy lớp học, mơn học, việc hướng dẫn trẻ tự kiểm sốt đánh giá quy định mà chúng đã đề dần hình thành tinh thần trách nhiệm với cá nhân trẻ, với tập thể lớp, với gia đình tiến tới với xã hội Việc xây dựng kế hoạch dạy có vai trị sau: * Thiết lập mơi trường dạy học phù hợp: Trong kế hoạch dạy, mục tiêu dạy học cố định chiến tược giảng dạy, phương pháp, kỹ thuật dạy học phương tiện hỗ trợ… định trước Khi môi trường giảng dạy với yếu tố liên quan thiết lập cách thích hợp, nhiệm vụ giảng dạy sau diễn theo cách đã lên kế hoạch trước Điều đảm bảo cho mục tiêu dạy học giáo dục đã đề thực có hiệu * Định hướng tâm tư giảng dạy: Cùng với việc sử dụng chiến tược, kỹ thuật phương tiện giảng dạy phù hợp, yếu tố liên quan đến HS sở thích, khiếu, nhu cầu, lực HS… dạy học tưu ý cân nhắc Việc dạy học A cộng hóa trị khơng cực B ion C cộng hóa trị có cực D hyđro Câu 16: Liên kết hố học nguyên tử phân tử H2O liên kết sau đây? A cộng hố trị khơng phân cực B cộng hoá trị phân cực C ion D hydro Câu 17: Liên kết hóa học phân tử fluorine, chlorine, idodine, oxygen sau đây? A Liên kết ion B Liên kết cộng hóa trị có cực C Liên kết cộng hóa trị khơng cực D Liên kết đôi Câu 18: Liên kết  liên kết hình thành A xen phủ bên hai orbital B cặp electron dùng chung C lực hút tĩnh điện hai ion D xen phủ trục hai orbital Câu 19: Liên kết  liên kết hình thành A xen phủ bên hai orbital B cặp electron dùng chung C lực hút tĩnh điện hai ion D xen phủ trục hai orbital Câu 20: Hình sau mơ tả hình thành liên kết  orbital p? A B C D Câu 21: Hình sau mơ tả hình thành liên kết  orbital? A B C D Câu 22: Liên kết phân tử sau hình thành nhờ xen phủ orbital p-p? A H2 B Cl2 C NH3 D HCl Câu 23: Liên kết phân tử sau hình thành nhờ xen phủ orbital s-s? A H2 B Cl2 C NH3 D HCl II- Hiểu Câu 24: Cho phát biểu sau: (1) Nếu cặp electron chung bị lệch phía nguyên tử liên kết cộng hóa trị khơng cực (2) Nếu cặp electron chung bị lệch phía ngun tử liên kết cộng hóa trị có cực (3) Cặp electron chung ln tạo nên từ electron nguyên tử (4) Cặp electron chung tạo nên từ electron hóa trị Số phát biểu A B C D 35 Câu 25: Trong hợp chất cộng hóa trị CS2 số cặp electron chung xung quanh nguyên tử carbon A B C D Câu 26: Trong hợp chất cộng hóa trị CS2 số cặp electron chung xung quanh nguyên tử sulfur A B C D Câu 27: Trong hợp chất cộng hóa trị NH3 số cặp electron chưa tham gia liên kết nitrogen A B C D Câu 28: Trong cơng thức Lewis HOCl số liên kết nguyên tử chlorine A B C D Câu 29: Trong phân tử HF, số cặp electron dùng chung cặp electron hoá trị riêng nguyên tử F lần tượt A B C D Câu 30: Trong cơng thức CS2, tổng số cặp electron lớp ngồi C S chưa tham gia liên kết A B C D Câu 31: Phân tử sau có nguyên tử đạt cấu hình electron bão hịa theo quy tắc octet? A BeH2 B AlCl3 C PCl5 D SiF4 Câu 32: Quy tắc octet không với trường hợp phân tử chất sau đây? A H2O B NO2 C CO2 D Cl2 Câu 33: Phân tử chứa electron liên kết? A C2H4 B C2H6 C H2O D NF3 Câu 34: Trong hợp chất sau đây: hợp chất mà có số cặp electron lớp vỏ ngồi chưa tham gia liên kết hóa học nguyên tử trung tâm ? A H2O B HCl C NH3 D CO2 Câu 35: Dãy gồm chất phân tử có liên kết cộng hố trị phân cực A HCl, O3, H2S B O2, H2O, NH3 C H2O, HF, H2S D HF, Cl2, H2O Câu 36: Liên kết phân tử HF, HCl, HBr, HI, H2O liên kết sau đây? A liên kết ion B liên kết cộng hóa trị có cực C liên kết cộng hóa trị khơng cực D liên kết đôi Câu 37: Liên kết phân tử HI liên kết sau đây? A cộng hóa trị khơng phân cực B cộng hóa trị có cực C cho – nhận D ion Câu 38: Liên kết phân tử Br2 liên kết sau đây? A cộng hóa trị khơng phân cực B cộng hóa trị có cực C cho nhận D ion Câu 39: Hợp chất sau có liên kết cộng hóa trị không phân cực? 36 A LiCl B CF2Cl2 C CHCl3 D N2 Câu 40: Hợp chất sau có liên kết cộng hóa trị phân cực? A H2 B CHCl3 C CH4 D N2 Câu 41: Dãy phân tử cho có liên kết cộng hố trị không phân cực? A N2, CO2, Cl2, H2 B N2, Cl2, H2, HCl C N2, HI, Cl2, CH4 D Cl2, O2 N2, F2 Câu 42: Lực kéo electron phía nguyên tử nitrogen mạnh liên kết đây? A N-H B N-F C N-Cl D N-Br Câu 43: Phân tử sau có liên kết cộng hóa trị phân cực mạnh nhất? A CH4 B NH3 C H2O D HCl Câu 44: Phân tử sau có liên kết cộng hóa trị phân cực mạnh nhất? A C-H B C-F C CH4 D Na2O Câu 45: Chất sau khơng có liên kết cộng hoá trị phân cực? A O2 B CO2 C NH3 D HCl Câu 46: Xét phân tử H2O, phát biểu sau đúng? (1) Liên kết H-O liên kết cộng hố trị khơng phân cực (2) Liên kết H-O liên kết cộng hoá trị phân cực (3) Cặp electron dùng chung liên kết H-O lệch phía nguyên tử O (4) Cặp electron dùng chung liên kết H-O lệch phía nguyên tử H (5) Cặp electron dùng chung liên kết H-O phân bố hai ng.tử (6) Nguyên tử O cịn hai cặp electron hố trị riêng Số phát biểu A B C D Trích SBT Cánh Diều Câu 47: Xét phân tử CO2, phát biểu sau không đúng? (1) Liên kết hai nguyên tử C O liên kết cộng hố trị khơng phân cực (2) Liên kết hai nguyên tử C O liên kết cộng hoá trị phân cực (3) Phân tử CO2 có electron hố trị riêng (4) Phân tử CO2 có cặp electron hố trị riêng (5) Trong phân tử CO2 có liên kết 𝛿 liên kết 𝜋 (6) Trong phân tử CO2 có liên kết 𝛿 liên kết 𝜋 (7) Trong phân tử CO2 có liên kết 𝛿 liên kết 𝜋 37 Trích SBT Cánh Diều Số phát biểu A B Bài tập vận dụng: C D Câu 48: PH3 (phosphine), P2H4 (diphossphine) xuấ t hiê ̣n sự phân hủy xương xác đô ̣ng vâ ̣t ở khu vực đầ m lầ y, nghiã đia.̣ P2H4 là chấ t có khả tự cháy khơng khí, cháy nó ta ̣o nhiê ̣t tươṇ g làm tăng nhiê ̣t đô ̣ lên đế n khoảng 1500C sau đó pH3 tiế p tu ̣c cháy và kế t quả là xuấ t hiê ̣n “ngo ̣n lửa ma trơi” Vâ ̣n du ̣ng quy tắ c octet để giải thích sự ta ̣o thành liên kế t hóa ho ̣c phosphine Câu 49: Dùng công thức Lewis để biểu diễn phân tử SO3 cho phù hợp với quy tắc octet Chỉ rõ liên kết phân tử thuộc loại liên kết Câu 50: Tính số liên kết σ liên kết π phân tử sau: a) C2H4; b) C2H2; c) HCN; d) HCOOH 2 Câu 51: Cho biết tổng số electron anion AB 42 Trong hạt nhân A B có số proton số neutron a) Tính số khối A, B 2 b) Đề xuất cấu tạo Lewis cho anion AB3 cho phù hợp với quy tắc octet Câu 52: Hơp̣ chấ t X đươc̣ sử du ̣ng làm thuố c pháo, ngòi nổ , thuố c đầ u diêm, thuố c giúp nhãn hoa,… X có khố i tươṇ g mol 122,5 g/mol, chứa nguyên tố , đó nguyên tố s có electron s, nguyên tố p có 11 electron p và nguyên tố p có electron p Thành phầ n phầ n trăm khố i tươṇ g nguyên tố có electron p X bằ ng 39,19% a) Xác đinh ̣ công thức phân tử của X b) Viế t công thức Lewis, chỉ rõ loa ̣i liên kế t có X Câu 53: Dựa vào giá trị độ âm điện, dự đoán loại liên kết (liên kết cộng hóa tri ̣phân cực, liên kết cộng hóa trị khơng phân cực, liên kết ion) phân tử: MgCl2, AlCl3, HBr, O2, H2 NH3 Câu 54: Ammonia (NH3) khan (nguyên chất) bơm vào đất dạng khí, là ng̀ n phân đa ̣m phổ biế n ở Bắ c Mỹ giá thành và tuổ i tho ̣ tương đố i lâu đấ t so với các da ̣ng phân đa ̣m khác Do tính ổ n đinh ̣ của ammonia khan đấ t la ̣nh, nông dân trồ ng ngô thường bón ammonia khan vào mùa thu để bắ t đầ u hoa ̣t đô ̣ng gieo trồ ng vào mùa xuân Giải thích sự hình thành liên kế t phân tử ammonia Câu 55: Ozone (O3) chất khí có tính oxi hóa mạnh, phân tử gồm nguyên tử oxygen Ozone xuất tầng đối tưu tầng bình tưu khí Tùy th ̣c vào vi ̣ 38 trí ozone tầng mà ảnh hưởng đến sống Trái Đấ t theo cách tố t, xấu khác Phân tử ozone có diện liên kết cho – nhâ ̣n Viế t công thức  Câu 56: Ammonium ( NH ) chất thải trình trao đổi chất động vật Với cá và đô ̣ng vâ ̣t không xương sống nước, ion ammonium tiết trực tiếp vào nước Ở động vật có vú, cá mập động vật tưỡng cư, ion ammonium chuyển đổi chu trình urea thành urea (NH2)2CO Ở chim, bò sát ốc cạn, ion ammonium chuyển hóa thành uric acid Trình bày liên kết cho – nhận ion ammonium Câu 57: Hydrogen sulfide (H2S) chất khí khơng màu, mùi trứng thối, độc Theo tài liệu Cơ quan Quản lí an tồn sức khỏe Hoa Kì, nồng độ H2S khoảng 100 ppm gây kích thích màng phổi Nồng độ khoảng 400 – 700 ppm, H2S gây nguy hiểm đến tính mạng 30 phút Nồng độ 800 ppm gây ý thức nguy làm tử vong a) Viết công thức Lewis công thức cấu tạo H2S b) Em hiểu thể nồng độ ppm H2S không khí? c) Một gian phịng trống (250C; bar) có kích thước 3m x 4m x 6m bị nhiễm 10 gam khí H2S Tính nồng độ H2S gian phòng Đánh giá mức độ độc hại H2S trường hợp II- ĐÁP ÁN PHẦN VẬN DỤNG Câu 48: Đáp án: 3H  + P:   H:P:H H Câu 49: Đáp án: Khi tạo thành phân tử SO3, nguyên tử S nguyên tử O dùng chung cặp electron để tạo liên kết cộng hóa trị phân cực Để thỏa mãn quy tắc octet, liên kết cộng hóa trị nguyên tử S nguyên tử O lại thực cho – nhận cặp electron nguyên tử S Câu 50: Tính số liên kết σ liên kết π phân tử sau: a) C2H4; b) C2H2; c) HCN; Đáp án: a) C2H4 (CH2=CH2): 4H + 1C–C = 5σ; 1π C=C; b) C2H2 (HC≡CH): 2H + 1C–C = 3σ; 2π C≡C; 39 d) HCOOH c) HCN2 (HC≡N): 1H + 1C–N = 2σ; 2π C≡N; d) HCOOH: 2H + 2C–O = 4σ; 1π C=O Câu 51: Đáp án:  ZB < 40/3 = 13,33 a) ZA + 3ZB = 42  = 40  , B thuộc chu kì phi kim (tạo anion) nên B F, O N  AlF32  - Trường hợp 1: ZB = (F), ZA = 13 (Al)  (loại Al có số oxi hóa +3)  KN 32  - Trường hợp 2: ZB = (N), ZA = 19 (K)  (loại K có số oxi hóa +1)  SO32 - Trường hợp 3: ZB = (O), ZA = 16 (S)  (thỏa mãn) 2 b) Công thức Lewis SO3 : Câu 52: Đáp án: a) - Nguyên tố s có electron s: 1s22s22p63s23p64s1 (K); - Nguyên tố p có 11 electron p: 1s22s22p63s23p5 (Cl); - Nguyên tố p có electron p: 1s22s22p4 (O) MO(X) = 39,19%.122,5  48 (3O)   X: K x Cl yO3 M X = 39x + 35,5y + 16.3 = 122,5   x = 1, y =  X: KClO3 b) Cấu tạo X:  Gồm liên kết K+ ClO3 liên kết ion; liên kết Cl–O Cl=O liên kết cộng hóa trị phân cực Câu 53: Đáp án:  liên kết ion - MgCl2:  = 3,16  1,31 = 1,86 > 1,7   liên kết cộng hóa trị phân cực - AlCl3:  = 3,16  1,61 = 1,55 < 1,7   liên kết cộng hóa trị phân cực - HBr:  = 2,96  2,20 = 0,76 > 0,4  - O2, H2 liên kết cộng hóa trị phân cực hình thành từ hai nguyên tử giống  liên kết cộng hóa trị phân cực - NH3:  = 3,04  2,20 = 0,84 > 0,4  Câu 54: Đáp án: 40 3H  + N:   H : N : H   H  N  H   H  N H * NH3 – Câu 55: | | H H H CT e CT Lewis CTCT Đáp án: O  O  O :   OOO CTCT CT Lewis Câu 56: Đáp án: H : N : H + H H H   |    H  N H  |   H    Câu 57: Đáp án: H  S H   H S H CTCT a) CT Lewis b) Nồng độ ppm H2S khơng khí số lít khí H2S có 1.106 lít khơng khí c) Vkk = VP = 3.4.6 = 72 m = 72000 L n H 2S = 10 10   VH2S = 24, 79 = 7,3 L 34 34   Thể tích khí H2S có 1.106 L là:  7,3.1.106  101,38 L 72000 Vậy, nồng độ H2S gian phòng là 101,38 ppm nên gây kích thích màng phổi Hoạt động 5: Giao nhiệm vụ nhà a Mục tiêu - Nhận xét kết học tập nhắc nhở HS khắc phục, giải số tập chưa xong phần - Hướng dẫn tự rèn luyện tìm tài liệu liên quan đến nội dung học b Nội dung - Đọc tìn hiểu bài: “LIÊN KẾT HYDROGEN VÀ TƯƠNG TÁC VAN DER WAALS” c Tổ chức hoạt động học HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS - GV nhận xét tiết học giao BTVN - HS lắng nghe nhiệm vụ nhà - Đọc tìn hiểu bài: “LIÊN KẾT HYDROGEN VÀ TƯƠNG TÁC VAN DER WAALS” 41 CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu văn đạo đổi chương trình phương pháp, kỹ thuật dạy học - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, chuẩn kiến thức kĩ - Nghiên cứu đối tượng học sinh 42 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: I- KẾT LUẬN: Qua trình thực đề tài, đối chiếu với mục đích nghiên cứu phạm vi nghiên cứu đề tài thu kết sau: Đối với cơng tác quản lí: Việc xây dựng Kế hoạch học môn học bước cụ thể hoá chủ trương, kế hoạch nhà trường, khâu quan trọng để thực thành công mục tiêu yêu cầu cần đạt môn học Đối với GV: + Việc xây dựng Kế hoạch học môn học thực chương giáo dục mơn học theo cách có mục đích hệ thống chương trình giáo dục chung nhà trường thông qua việc hiểu sâu sắc mục tiêu, yêu cầu cần đạt; chủ động, linh hoạt sử dụng sách giáo khoa, thiết bị dạy học, vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức, địa điểm, thời gian dạy học phù hợp với lực HS, phù hợp với mục tiêu giáo dục nhà trường, thực tế địa phương theo vùng, miền + Phát triển kỹ dạy học: Kế hoạch dạy học đóng vai trị phương tiện quan trọng để phát triển kỹ dạy học GV Trong kế hoạch mình, GV định hướng vấn đề liên quan đến hoạt động dạy học thực lớp, điều cần kĩ xác định mục tiêu, thiết kế hoạt động học tập… từ xác định cách thức hoạt động, tương tác lớp học cách hiệu Và thông qua việc chuẩn bị cho cách thức tương tác hoạt động cách kĩ tưỡng, qua nhiều học khác nhau, GV ngày phát triển thành thạo kĩ dạy học + Sử dụng linh hoạt, chủ động, hiệu thời gian + Tạo thói quen tốt làm việc theo kế hoạch đã đặt Đối với học sinh: + Phát triển lực tự chủ tự học, lực tìm tịi, giải vấn đề vận dụng linh hoạt kiến thức đã học, phát triển tin học + Phát triển kỹ năng: hợp tác thông qua làm việc nhóm, lực giải vấn đề + Phát triển phẩm chất trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm thông qua việc thực nhiệm vụ + Vận dụng kiến thức, kĩ đã học giải thích số vấn đề học tập thực tiễn đời sống liên quan đến liên kết hóa học… 43 + Phát triển kỹ thuyết trình, soạn thảo báo cáo nhiều hình thức: PowerPoint, Word, Exel, Các phần mềm trò chơi, dạng tập Azota, Kahoot, Sử dụng thành thạo tin học ứng dụng… tránh xa tai tệ nạn xã hội + Các em có hội tìm hiểu hóa chất, ứng dụng tác hại chúng, giúp cho em nâng cao hiểu biết để người dùng thơng minh, có chất tượng sống tốt II- KIẾN NGHỊ: Trên sở lý thuyết nghiên cứu kết mà đề tài đạt Để thực giải pháp: Nâng cao hiệu quả, chất tượng công tác giáo dục cần tập trung nội dung sau: - Nếu có SKKN hay có ứng dụng giáo dục cần nhân rộng để học tập trao đổi kinh nghiệm - Có nhiều định hướng, tài liệu để giáo viên tham khảo, khơng để GV tự mày mị, tìm tịi dẫn đến sai lệch vấn đề - Tăng cường kiểm tra giám sát việc thực mục tiêu, nội dung chương trình mơn học từ khâu soạn giáo án đến khâu tổ chức hoạt động dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn Sở giáo dục đào tạo Nghệ An tổ chức năm 2014, 2020, 2021, 2022 Và modul học phần mềm tập huấn Sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên Tài liệu chuẩn kiến thức kỹ Các đề thi Quốc gia Các phương tiện thông tin truyền thông khác 44 IV PHỤ LỤC Phiếu đánh giá: PHIẾU ĐÁNH GIÁ Lớp 10A1 Lớp 10A5 Mức độ Đánh giá chi tiết Mức Nhận biết, nhắc lại kiến thức, kĩ học 15/15 10/15 15/15 6/15 Mức Hiểu kiến thức, kĩ học, trình bày, kiến thức theo cách hiểu cá nhân 12/15 3/15 Mức Vận dụng kiến thức, kĩ học để trình bày giải vấn đề Phiếu quan sát: Phiếu quan sát Mức độ đánh giá (tăng dần từ đến 3) Tiêu chí 10A1 10A5 HS tham gia đóng góp ý 90% kiến 10% HS tham gia nhiệt tình, 850% thảo luận sơi 10% HS có phản biện ý kiến 10A1 Có nhóm HS có phản biện ý kiến 10A1 nhóm khác Có 10A1 80% 80% 10A5 8% 10A1 75% 8% 60% 10A5 Khơng 10A5 Khơng 45 10A1 Có 10A5 Khơng 10A5 5% 5% BẢNG KIỂM ĐÁNH GIÁ PHẨM CHẤT CHĂM CHỈ (Đánh X vào ô “Đạt” “Không đạt” cho tiêu chí sau) STT Yêu cầu cần thực Xác nhận Đạt Học sinh sử dụng sách giáo Không 10A1 10A5 10A1 10A5 100% 90% 0% 10% 80% 10% 20% 90% 90% 20% 10% 80% 90% 20% 10% 80% 100% 80% 0% 20% 100% 70% 0% 30% khoa Học sinh sử dụng tài liệu khác sách giáo khoa Học sinh tham gia thảo luận nhóm Học sinh đóng góp hồn thành phiếu học tập Học sinh tham gia làm thí nghiệm Học sinh hoàn thành phiếu học tập BẢNG KIỂM ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TỰ CHỦ TỰ HỌC ( Đánh X vào ô “Đạt” “Khơng đạt” cho tiêu chí sau) Xác nhận STT Yêu cầu cần thực Học sinh đọc tài liệu SGK Đạt 10A1 10A5 Học sinh đọc tài liệu khác 100% SGK Học sinh lấy đầy đủ 80% nội dung kiến thức SGK để xây dựng học phản ứng oxy hóa khử 46 Đạt 10A1 10A5 90% 0% 10% 10% 20% 90% Học sinh lấy kiến thức tài liệu khác SGK để xây dựng học liên kết cộng hóa trị Kế hoạch làm việc cá nhân 90% 20% 10% 80% 90% 20% 10% 80% Học sinh rút thơng tin có ý 100% nghĩa liên kết cộng hóa trị Hồn thành tất nhiệm vụ 100% học tập 80% 0% 20% 70% 0% 30% ẢNH HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY THỰC TẾ TẠI LỚP Ho ̣c sinh thảo luâ ̣n và thuyế t trin ̀ h nô ̣i dung bài ho ̣c 47 Ho ̣c sinh thuyế t trin ̀ h nô ̣i dung bài ho ̣c Ho ̣c sinh lắ p ráp mô hin ̀ h phân tử 48 Nhóm tác giả thực nghiêm ̣ sư pha ̣m ta ̣i lớp ho ̣c 49