quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non huyện thủy nguyên thành phố hải phòng theo hướng tích hợp

Tuy nhiên việc thực hiện phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo hướng tích hợp chưa được cán bộ quản lý và giáo viên mầm non trong các trường vận dụng linh hoạt,

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM THỊ GIA LINH

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG TẠI CÁC NHÀ TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THUỶ NGUYÊN,

THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO HƯỚNG TÍCH HỢP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM THỊ GIA LINH

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG TẠI CÁC NHÀ TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THUỶ NGUYÊN,

THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO HƯỚNG TÍCH HỢP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS NGHIÊM THỊ ĐƯƠNG

HÀ NỘI - 2024

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình làm Luận văn, tôi đã nhận được nhiều sự giúp đỡ, động viên của các thầy cô giáo, đồng nghiệp, bạn bè và những người thân Lời đầu tiên, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy cô giáo trong khoa Quản lý Giáo dục - Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội đã giảng dạy tôi trong suốt hai năm học vừa qua, giúp tôi hoàn thành nghiên cứu và hoàn thiện đề tài Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Nghiêm Thị Đương- người đã trực tiếp hướng dẫn, định hướng chuyên môn, quan tâm giúp đỡ tận tình và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn các cơ quan ban ngành chức năng của Huyện Thủy Nguyên như: Phòng giáo dục và đào tạo Huyện Thủy Nguyên, các trường mầm non trong Huyện…là những đơn vị đã hỗ trợ nhiệt tình cho tôi trong quá trình thu thập tài liệu, tạo điều kiện cho tôi hoàn thành Luận văn Xin được cảm ơn các thầy cô giáo, các đồng nghiệp và những người bạn… đã đóng góp ý kiến giúp tôi hoàn thành Luận văn Cuối cùng, tôi xin được tỏ lòng biết ơn đối với những tình cảm, sự động viên tốt nhất về vật chất và tinh thần mà gia đình, người thân đã ủng hộ tôi trong suốt thời gian nghiên cứu của mình

Luận văn này là kết quả bước đầu của quá trình nghiên cứu khoa học, song do điều kiện năng lực và thời gian còn hạn chế, đề tài nghiên cứu không tránh khỏi những sơ suất, thiếu sót Rất mong được sự đóng góp, bổ sung của các thầy cô và

các bạn để công trình thêm hoàn thiện

Hà Nội, tháng … năm 2024 Tác giả luận văn

Phạm Thị Gia Linh

7 ĐHSP TPHCM Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

22 TT-BGDĐT Thông tư- Bộ Giáo dục Đào tạo

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Những nghiên cứu về phát triển chương trình giáo dục nhà trường 6

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non theo hướng tích hợp 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Quản lý 10

1.2.2 Chương trình giáo dục 11

1.2.3 Chương trình giáo dục nhà trường 12

1.2.4 Phát triển chương trình giáo dục nhà trường 13

1.2.5 Khái niệm tích hợp 15

1.2.6 Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo hướng tích hợp 16

1.3 Phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non theo hướng tích hợp 18

1.3.1 Quan điểm giáo dục tích hợp trong phát triển chương trình giáo dục nhà trường 18

1.3.2 Khái quát về chương trình giáo dục mầm non 20

1.3.3 Mục tiêu phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non theo hướng tích hợp 23

1.3.4 Quy trình phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non theo hướng hướng tích hợp 24

1.3.5 Các điều kiện bảo đảm bảo thực hiện chương trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non theo hướng tích hợp 31

1.4 Nội dung quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại

các trường mầm non theo hướng hướng tích hợp 31

1.4.1 Quản lý phân tích bối cảnh, điều kiện cụ thể của nhà trường 31

1.4.2 Quản lý xác định mục tiêu của chương trình giáo dục nhà trường 32

1.4.3 Quản lý xây dựng chương trình giáo dục nhà trường 34

1.4.4 Quản lý tổ chức thực hiện chương trình giáo dục nhà trường 35

1.4.5 Quản lý đánh giá, điều chỉnh chương trình giáo dục nhà trường 35

1.4.6 Quản lý các điều kiện đảm bảo phát triển chương trình giáo dục nhà trường 36

1.5 Những yếu tố ảnh hướng đến quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non theo hướng hướng tích hợp 37

2.1 Khái quát chung về điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa, giáo dục mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 41

2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế- xã hội của Huyện Thủy Nguyên, Thành Phố Hải Phòng 41

2.1.2 Tình hình chung về giáo dục của Huyện Thủy Nguyên, Thành Phố Hải Phòng 42

2.1.3 Khái quát về các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, Thành Phố Hải Phòng 43

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 44

2.2.1 Mục đích khảo sát 44

2.2.2 Đối tượng, địa bàn khảo sát 45

2.2.3 Nội dung khảo sát 46

2.2.4 Phương pháp khảo sát 46

2.3 Thực trạng phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường MN Huyện Thủy Nguyên, thành Phố Hải Phòng theo hướng tích hợp 47

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường MN huyện Thủy Nguyên Thành Phố Hải Phòng, theo hướng tích hợp 47 2.3.2 Thực trạng thực hiện quy trình phát triển chương trình giáo dục

nhà trường tại các trường MN huyện Thủy Nguyên Thành Phố Hải Phòng theo hướng tích hợp 49 2.3.3 Thực trạng các điều kiện thực hiện phát triển chương trình giáo

dục nhà trường tại các trường mầm non huyện huyện Thủy Nguyên Thành Phố Hải Phòng theo hướng tích hợp 63

2.4 Thực trạng quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường MN huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải phòng theo hướng hướng tích hợp 64

2.4.1 Thực trạng quản lý phân tích bối cảnh, điều kiện cụ thể của nhà trường tại các trường MN huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải phòng theo hướng hướng tích hợp 64 2.4.2 Thực trạng quản lý xác định mục tiêu của chương trình giáo dục

nhà trường tại các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải phòng theo hướng hướng tích hợp 67 2.4.3 Thực trạng quản lý xây dựng chương trình giáo dục nhà trường tại

các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải phòng theo hướng hướng tích hợp 71 2.4.4 Thực trạng quản lý tổ chức thực hiện chương trình giáo dục nhà

trường tại các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải phòng theo hướng hướng tích hợp 74 2.4.5 Thực trạng quản lý đánh giá, điều chỉnh chương trình giáo dục

nhà trường tại các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải phòng theo hướng hướng tích hợp 77 2.4.6 Thực trạng quản lý các điều kiện đảm bảo phát triển chương trình

giáo dục nhà trường 79

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hướng đến quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non Thủy Nguyên, thành phố Hải phòng theo hướng hướng tích hợp 82

2.5.1 Yếu tố khách quan 82

2.5.2 Yếu tố chủ quan 84

2.6 Đánh giá chung 85

2.6.1 Thành công và nguyên nhân 85

2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân 86

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 89

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO HƯỚNG TÍCH HỢP 91

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 91

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính tính thực tiễn 91

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 91

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 91

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 92

3.2 Một số biện pháp quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải phòng theo hướng hướng tích hợp 92

3.2.1 Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo hướng tích hợp cho cán bộ quản lý quản lý, giáo viên các trường mầm non 92

3.2.2 Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục của các nhóm/lớp theo hướng tích hợp trên cơ sở chương trình giáo dục của nhà trường đã xây dựng 95

3.2.3 Tổ chức hỗ trợ giáo viên thực hiện các kế hoạch giáo dục trẻ của từng nhóm/lớp với các hoạt động cụ thể theo hướng tích hợp nội dung nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ 97

3.2.4 Tổ chức huy động sự tham gia của các lực lượng trong và ngoài nhà trường thực hiện chương trình giáo dục nhà trường theo hướng tích hợp 100

3.2.5 Đảm bảo cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đồ dùng, đồ chơi thực hiện chương trình giáo dục nhà trường theo hướng tích hợp 102

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 105

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải phòng theo hướng hướng tích hợp 105

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Các trường mầm non tham gia khảo sát 45

Bảng 2.2 Quy ước tiêu chí cho điểm và thang đánh giá mức độ thực hiện 46

Bảng 2.3 Thực trạng thực hiện mục tiêu phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo hướng tích hợp tại các trường mầm non 47

Bảng 2.4 Thực trạng phân tích bối cảnh, điều kiện cụ thể của nhà trường, địa phương 49

Bảng 2.5 Thực trạng xác định mục tiêu của chương trình giáo dục nhà trường 52

Bảng 2.6 Thực trạng xây dựng chương trình giáo dục nhà trường 54

Bảng 2.7 Thực trạng tổ chức thực hiện chương trình giáo dục nhà trường 56

Bảng 2.8 Thực trạng đánh giá và điều chỉnh chương trình giáo dục nhà trường 58

Bảng 2.9 Kết quả tổng hợp thực trạng thực hiện quy trình phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo hướng tích hợp 61

Bảng 2.10 Thực trạng các điều kiện thực hiện phát triển chương trình giáo dục nhà trường 63

Bảng 2.11 Thực trạng quản lý phân tích bối cảnh, điều kiện cụ thể của nhà trường 64

Bảng 2.12 Thực trạng quản lý xác định mục tiêu của chương trình giáo dục nhà trường 67

Bảng 2.13 Thực trạng quản lý xây dựng chương trình giáo dục nhà trường 71

Bảng 2.14 Thực trạng quản lý tổ chức thực hiện chương trình giáo dục nhà trường 74

Bảng 2.15 Thực trạng quản lý đánh giá, điều chỉnh chương trình giáo dục nhà trường 77

Bảng 2.16 Thực trạng quản lý các điều kiện đảm bảo phát triển chương trình giáo dục nhà trường 79

Bảng 2.17 Yếu tố khách quan ảnh hướng đến quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường 82

Bảng 2.18 Yếu tố chủ quan ảnh hướng đến quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường 84

Bảng 3.1 Mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lí 106

Bảng 3.2 Tính khả thi của các biện pháp quản lí 109

Bảng 3.3 Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý 111

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Tính cấp thiết của các biện pháp quản lý phát triển chương trình

giáo dục nhà trường tại các trường mầm non huyện Thủy Nguyên theo hướng tích hợp 108 Biểu đồ 3.2 Tính tính khả thi của các biện pháp quản lý phát triển chương

trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non huyện Thủy Nguyên theo hướng tích hợp 111 Biểu đồ 3.3 Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện

pháp quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non huyện Thủy Nguyên theo hướng tích hợp 112

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Phát triển chương trình giáo dục phản ánh trình độ phát triển kinh tế - xã hội, khoa học, công nghệ, văn hóa, của thời đại, mang dấu ấn của thời đại, là công cụ đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho thời đại đó Trong bối cảnh đó, các nhà quản lí giáo dục phải có những thay đổi mạnh mẽ trong tư duy, trong hành động để có thể đồng hành cùng sự phát triển Phát triển CTGD là một ngành khoa học có lịch sử lâu dài, cùng với sự xuất hiện của hệ thống giáo dục Những thành tựu của khoa học trong phát triển CTGD đã tạo điều kiện cho giáo dục hoàn thành sứ mệnh của nó là cung cấp nguồn nhân lực phù hợp với yêu cầu của xã hội Thành tựu của khoa học này cũng cung cấp các kiến thức, kĩ năng nghề nghiệp cho người GV giúp họ dạy học một cách phù hợp nhất với học sinh của mình, với địa phương mình trong các điều kiện cụ thể

Trước những yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục mầm non trong bối cảnh hiện nay thì việc phát triển chương trình giáo dục nhà trường trở thành nhiệm vụ quan trọng của các nhà trường Việc phát triển chương trình giáo dục nhà trường trong cơ sở giáo dục mầm non là quá trình nhà trường cụ thể hoá chương trình giáo dục, làm cho chương trình giáo dục mầm non phù hợp ở mức cao nhất với các điều kiện thực tiễn của từng cơ sở giáo dục mầm non nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của trẻ em ở lứa tuổi mầm non đồng thời thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục Chương trình giáo dục quốc gia do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành cung cấp những nội dung cốt lõi, chuẩn mực, tương đối ổn định theo thời gian và là yêu cầu bắt buộc các trường thực hiện (chương trình khung) Trên chương trình khung này, mỗi nhà trường xây dựng và phát triển chương trình giáo dục cụ thể phù hợp với tình hình điều kiện thực tế của trường mình nhưng phải đảm bảo thực hiện được mục tiêu đã đề ra Chính vì vậy việc phát triển chương trình giáo dục nhà trường có vai trò quan trọng nhằm giúp trẻ em phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những phẩm chất và năng lực mang tính nền tảng, khơi dậy và phát triển tối đa tiềm năng của trẻ, chuẩn bị cho trẻ em sẵn sàng bước vào lớp một, tạo cơ sở cho việc học tập thành công ở những cấp học tiếp theo và học tập suốt đời

Trong những năm gần đây, trong bối cảnh đổi mới giáo dục, giáo dục mầm non của huyện Thủy Nguyên đã có những bước chuyển biến mạnh mẽ, đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục mầm non nói riêng và phát triển con người mới nói chung Các trường mầm non đã tổ chức và thực hiện chương trình giáo dục nhà trường bám sát yêu cầu thực tiễn và đã góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ của huyện Thủy Nguyên Tuy nhiên việc thực hiện phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo hướng tích hợp chưa được cán bộ quản lý và giáo viên mầm non trong các trường vận dụng linh hoạt, sáng tạo Việc phát triển và tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non sao cho phù hợp với điều kiện thực tế của từng nhà trường chưa được cán bộ quản lý và giáo viên mầm non quan tâm nhiều Nhận thức của một số cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên về tầm quan trọng và sự cần thiết về phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non theo hướng tích hợp còn nhiều hạn chế Công tác thiết lập các điều kiện phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non theo hướng tích hợp chưa được đảm bảo Chính vì vậy các nhà trường cần phải quan tâm hơn đến hoạt động phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo hướng tích hợp và có các biện pháp hữu hiệu hơn nhằm góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ của huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

Xuất phát từ các lý do trên, tác giả chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý phát

triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tích hợp”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và điều tra thực tiễn, đề xuất một số giải pháp quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tích hợp nhằm nâng cao chất lượng nuô dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ tại các cơ sở giáo dục mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non theo hướng tích hợp

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tích hợp

4 Câu hỏi nghiên cứu

Phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tích hợp được hiện nay được thực hiện như thế nào? Cần có những biện pháp quản lý nào để phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo hướng tích hợp đem lại hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ tại các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay?

5 Giả thuyết khoa học

Phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non huyện Thủy Nguyên thành phố Hải Phòng theo hướng tích hợp đã được các trường triển khai thực hiện và đạt được những kết quả nhất định, đáng được ghi nhận Tuy nhiên đứng trước yêu cầu của đổi mới giáo dục mầm non, để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường mầm non thì hoạt động này còn có những bất cập, hạn chế Nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo hướng đảm bảo hài hòa giữa nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục; có sự lồng ghép, đan cài, hỗ trợ, thúc đẩy giữa các lĩnh vực giáo dục một cách phù hợp hơn, bám sát điều kiện thực tiễn của từng nhà trường, đáp ứng yêu cầu phát triển của trẻ thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ tại các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non theo hướng tích hợp

- Khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển chương trình và quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tích hợp

- Đề xuất các giải pháp quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tích hợp

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu, khảo sát tại 18/37 trường mầm non công lập đạt chuẩn quốc gia mức độ 1, 2 thuộc 6 cụm chuyên môn của huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

7.2 Giới hạn về khách thể khảo sát

Đề tài tiến hành khảo sát 504 cán bộ quản lý, giáo viên tại 18/37 trường mầm non công lập đạt chuẩn quốc gia mức độ 1, 2 thuộc 6 cụm chuyên môn của huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng, trong đó:

+ Cán bộ quản lý: 54 CBQL + Giáo viên các trường mầm non thuộc 6 cụm chuyên môn Huyện Thủy Nguyên: 450 giáo viên

7.3 Giới hạn về thời gian

Đề tài nghiên cứu quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non tại địa bàn Huyện Thủy Nguyên, Thành Phố Hải Phòng theo hướng tích hợp trong thời gian 3 năm học gần đây (từ năm 2020- 2023)

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Thu thập các văn bản, tài liệu, báo cáo, luận án, công trình nghiên cứu khoa học, các đề tài liên quan đến phát triển chương trình giáo dục nhà trường, quản lý phát triển chương trình giáo dục mầm non Trên cơ sở các tài liệu thu thập được, tiến hành phân tích, đánh giá, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài về quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non theo hướng tích hợp

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp dùng phiếu hỏi để điều tra: Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên về các nội dung đánh giá thực trạng quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành Phố Hải Phòng theo hướng tích hợp nhằm rút ra những kết luận thực tế làm cơ sở đề ra các giải pháp quản lý có tính khả thi để nâng cao hiệu quả quản lý phát

triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, Thành Phố Hải Phòng theo hướng tích hợp

- Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non tại địa bàn Huyện Thủy Nguyên, Thành Phố Hải Phòng theo hướng tích hợp để cung cấp, bổ sung tư liệu, thông tin phục vụ cho vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu các kế hoạch, báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ năm học hàng năm về hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ; nghiên cứu sự phân công, bố trí cán bộ giáo viên phụ trách, nghiên cứu một số quy trình tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ …; trên cơ đó phân tích, đánh giá quá trình quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo hướng tích hợp qua các kỳ học, năm học của các trường mầm non, bổ sung thêm các thông tin đề tài nghiên cứu

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn một số CBQL, GV về phát triển chương trình và quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non tại địa bàn Huyện Thủy Nguyên, Thành Phố Hải Phòng theo hướng tích hợp nhằm bổ sung, làm rõ kết quả thu được từ phương pháp điều tra

8.3 Phương pháp bổ trợ

- Ngoài hai nhóm phương pháp trên, đề tài còn sử dụng phương pháp bổ trợ như thống kê toán học để xử lý số liệu và kết quả nghiên cứu

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài các phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà

trường tại các trường mầm non theo hướng tích hợp

Chương 2: Thực trạng quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các

trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tích hợp

Chương 3: Biện pháp quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại

các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tích hợp

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON

THEO HƯỚNG TÍCH HỢP

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Những nghiên cứu về phát triển chương trình giáo dục nhà trường

Vấn đề phát triển chương trình nhà trường đã có một lịch sử lâu đời và được tiến hành triển khai ở nhiều quốc gia như ở Mĩ, Canada, Anh, Israel, Australia, New Zealand… (từ những năm 90 của thế kỉ XX) và ở Hồng Kông, Trung Quốc, Nhật Bản, Đài Loan… (từ năm 2000) nhằm thực hiện sự phân cấp trong phát triển chương trình và tăng cường tính dân chủ trong quản lý hệ thống giáo dục; mặt khác là tạo điều kiện để các nhà trường, trên cơ sở nghiên cứu phân tích chương trình giáo dục quốc gia, hoạch định, thiết kế xây dựng các chương trình, kế hoạch dạy học cụ thể, phù hợp với đơn vị mình, nâng cao trách nhiệm của nhà trường đáp ứng nhu cầu và lợi ích của giáo dục nói chung, với GV và HS của trường mình nói riêng

Tại Mỹ, việc phát triển chương trình học hiện nay là một quá trình đa cấp độ và đa khu vực trong đó GV phổ thông và hội đồng nhà trường có vai trò quan trọng Chương trình học được xây dựng theo mô hình khu vực và theo cấu trúc thứ bậc Tám cấp độ của chương trình bao gồm: lớp học, nhóm/khối/bộ môn, trường học, học khu, bang, vùng miền, quốc gia và quốc tế Phát triển chương trình nhà trường được chia thành 3 cấp độ nhỏ hơn (lớp học, nhóm/khối/bộ môn và nhà trường) Nhà trường có vai trò rất quan trọng trong việc phát triển chương trình Nhà trường quyết định khi nào chương trình thay đổi, tích hợp hay bổ sung Ban giám hiệu nhà trường phải đảm bảo các quyết định được đưa ra trong phạm vi nhà trường phải được hiểu và được sự nhất trí của tất cả GV

Việc phát triển chương trình nhà trường ở New Zealand được phân chia

thành 2 cấp độ: Cấp độ thứ nhất là chương trình quốc gia Theo cách định nghĩa

của Bộ Giáo dục New Zealand (1993, tr.4), chương trình quốc gia hay còn được gọi là khung chương trình là văn bản nhà nước quy định các vấn đề cơ bản trong giảng

dạy, học tập và kiểm tra đánh giá dành cho mọi HS trong tất cả các trường ở New Zealand Khung này vạch ra đường hướng thiết kế các chương trình đào tạo sao cho có sự cân đối giữa nhu cầu, hứng thú của cá nhân người học với sự đòi hỏi của xã

hội và của nền kinh tế Cấp độ thứ hai là chương trình nhà trường Chương trình

nhà trường sẽ linh hoạt để đáp ứng nhu cầu học tập của từng HS để có những hiểu biết mới bằng những cách khác nhau trong đó mọi người học tập để thay đổi các điều kiện kinh tế, xã hội, nhu cầu quốc gia và các yêu cầu và mong đợi của cộng đồng địa phương

Ở Singapore, phát triển chương trình nhà trường không có nghĩa là sự thay thế, sáng tạo trong việc phát triển chương trình giảng dạy do Bộ ban hành mà thay vào đó, nó được coi là sự bổ sung cần thiết trong việc lập kế hoạch và phát triển chương trình giảng dạy đã có, để mang lại những lựa chọn linh hoạt hơn, khuyến khích sáng kiến và quyền sở hữu ở cấp địa phương và nhà trường Đây được xem là một biểu hiện hữu hình của hệ thống trường học có năng lực định hướng mà Bộ giáo dục nước này đang hướng đến [16]

Ở nước ta, phát triển chương trình nhà trường thực sự là một xu hướng cải cách phù hợp với thực tiễn của nhà trường khi mà mỗi vùng miền khác nhau có môi trường học khác nhau và cần một chương trình linh hoạt hơn dựa vào chương trình chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) Trong giáo dục phổ thông, thực hiện đổi mới “chương trình giáo dục phổ thông theo tiếp cận năng lực” đảm bảo tính thống nhất trong toàn quốc, đồng thời phù hợp với đặc thù mỗi địa phương nhất định phải đưa nhà trường cùng tham gia vào quá trình phát triển chương trình Đây thực sự là một trong những định hướng mới nhằm chuẩn bị tốt cho việc triển khai thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 và đổi mới trong đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ GV và giảng viên năng lực nghiên cứu và phát triển chương trình nhà trường

Trong một số tài liệu của các tác giả như: Tác giả Nguyễn Hữu Châu với công trình nghiên cứu về: “Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học” [7], tác giả Nguyễn Đức Chính với các công trình: “Tổng quan các nghiên cứu về phát triển chương trình nhà trường” và “Phát triển chương trình giáo dục” [10],

tác giả Nguyễn Vũ Bích Hiền với các công trình “Phát triển và quản lí chương trình giáo dục” và “Phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông” [15], tác giả Trần Thanh Bình với công trình “Nâng cao năng lực quản lí và phát triển chương trình giáo dục ở trường Trung học phổ thông” - tài liệu tập huấn Dự án phát triển giáo dục Trung học phổ thông giai đoạn 2, [2] Trong các công trình nghiên cứu này các tác giả đã đưa ra những quan điểm khác nhau về chương trình giáo dục, phát triển chương trình giáo dục, phát triển chương trình giáo dục nhà trường; các cách thức tiếp cận phát triển chương trình giáo dục; qui trình phát triển chương trình giáo dục; phương pháp mô hình phát triển chương trình giáo dục

Đối với giáo dục mầm non, đứng trước yêu cầu của đổi mới giáo dục, trong đó có đổi mới chương trình nhằm hòa nhập với giáo dục của các quốc gia trong khu vực và trên thế giới, đã có nhiều nghiên cứu Có thể kể đến những công trình nghiên cứu tương đối tiêu biểu về phát triển chương trình giáo dục mầm non của các tác giả: Tác giả Nguyễn Thị Thu Hiền với công trình nghiên cứu về “Phát triển và tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non” [14]; tác giả Trần Thị Minh Huế với luận án về “Phát triển chương trình giáo dục mầm non” NXB Giáo dục Việt Nam” [18] Các tác giả đã chỉ rõ những vấn đề cơ bản về phát triển chương trình giáo dục mầm non như: quan điểm về chương trình giáo dục mầm non và phát triển chương trình giáo dục mầm non, tổng quan được quy trình tổ chức hoạt động phát triển chương trình giáo dục mầm non, đánh giá triển khai thực hiện chương trình giáo dục mầm non

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non theo hướng tích hợp

Quản lý phát triển CT giáo dục là một hoạt động quản lý có vai trò quyết định đối với sự thành công hay thất bại của một CT giáo dục Tuy nhiên, những tài liệu, công trình nghiên cứu chuyên sâu về quản lý PTCTGD nhà trường tại các trường mầm non theo hướng tích hợp lại khá khiêm tốn so với các tài liệu, công trình quản lý PTCTGD

Tài liệu “Giáo trình giáo dục tích hợp ở bậc học mầm non” Nxb Đại học Sư phạm, năm 2018 của tác giả Nguyễn Thị Hòa Tác giả trình bày một cách có hệ

thống những quan điểm về giáo dục tích hợp ở bậc học mầm non Trong đó tác giả đã chỉ rõ sự cần thiết phải giáo dục tích hợp, hệ thống các khái niệm và các phương pháp tiếp cận cũng như một số mô hình triển khai chương trình giáo dục theo hướng tích hợp được tác giả tổng thuật tương đối hoàn chỉnh [17]

Tài liệu “Hướng dẫn phát triển chương trình giáo dục nhà trường trong các cơ sở giáo dục mầm non dành cho CBQL và GV MN” năm 2021 của nhóm tác giả Nguyễn Bá Minh, Trần Thị Ngọc Trâm, Nguyễn Thị Cẩm Bích, Hoàng Thị Dinh và Vũ Thị Ngọc Minh Các tác giả đã khái quát những vấn đề cơ bản về chương trình giáo dục, chương trình giáo dục nhà trường, phát triển chương trình giáo dục nhà trường Đồng thời đưa ra qui trình phát triển chương trình giáo dục nhà trường trong các cơ sở giáo dục mầm non và quản lý phát triển phát triển chương trình giáo dục nhà trường trong các cơ sở giáo dục mầm non [25]

Trong tài liệu “Hướng dẫn phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo quan điểm giáo dục toàn diện, tích hợp, lấy trẻ làm trung tâm” năm 2022 của nhóm tác giả “Hoàng Thị Dinh, Nguyễn Thị Hiền, Vũ Thị Thu Hằng, Tràn Thị Ngọc Trâm, Bùi Thị Lâm, Nguyễn Thị Cẩm Bích, Nguyễn Tuấn Vĩnh Các tác giả đã khái quát những vấn đề chung về chương trình giáo dục, phát triển chương trình giáo dục nhà trường Đồng thời có những chỉ dẫn về phát triển và quản lý chương trình giáo dục nhà trường theo quan điểm giáo dục toàn diện, tích hợp, lấy học sinh làm trung tâm, gợi mở về việc phát triển chương trình nhà trường của một cơ sở giáo dục cụ thể [12]

Như vậy, vấn đề phát triển chương trình nhà trường đã được quan tâm tại các nhà trường và đã có khá nhiều nghiên cứu về vấn đề này Tuy nhiên những công trình nghiên cứu về phát triển chương trình nhà trường và quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại trường mầm non hiện nay vẫn còn chưa có nhiều nghiên cứu Việc nghiên cứu một cách có hệ thống về quản lý PTCTGD nhà trường tại các trường mầm non theo hướng tích hợp còn hạn chế chưa nhiều Để phát triển CTGD nhà trường tại các trường mầm non theo hướng tích hợp sát với mục tiêu GD đòi hỏi công tác quản lý phát triển CTGDMN phải được quan tâm nhiều hơn nhằm giúp nhà trường nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ thực hiện tốt CTGDMN Đây cũng chính là những gợi ý giúp tác giả tiếp cận tiến hành nghiên

cứu đề tài “Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tích hợp”

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Xuất phát từ những góc độ khoa học khác nhau, rất nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước đã đưa ra các định nghĩa khác nhau về quản lý Cho đến ngày nay, có nhiều khái niệm khác nhau về quản lý

Thuật ngữ quản lí được hiểu là một phương thức hoạt động hướng tới mục tiêu được hoàn thành với hiệu suất cao, bằng và thông qua những người khác Quản lí là hoạt động tất yếu phát sinh khi con người kết phối hợp với nhau nhằm cùng hoàn thành mục tiêu chung Trong Tư bản, K Marx ví hoạt động quản lý như là hoạt động của người nhạc trưởng chỉ huy dàn nhạc, người này có thể không chơi một thứ nhạc cụ nào nhưng đảm bảo rằng các nhạc công cùng hòa tấu tạo nên một bản giao hưởng

Theo Harold Koontz và Cyril O'Donnell: “Quản lí là tạo lập và duy trì một môi trường để các cá nhân làm việc với nhau trong từng nhóm có thể hoạt động hữu hiệu và có kết quả” [13]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung” [1]

Tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Hoạt động quản lý là các tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức

vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [9]

Các tác giả Trần Kiểm, Nguyễn Xuân Thức có đưa ra định nghĩa: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [23, tr 32]

Từ những khái niệm trên có thể khái quát: Quản lý là quá trình tác động

có định hướng, có mục tiêu của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý để làm cho tổ chức vận hành và hoàn thành mục đích mà tổ chức đề ra với hiệu quả cao nhất, tối ưu nhất

course” - điều hành một khoá học) Do vậy, định nghĩa ban đầu của chương trình

giáo dục là “một khoá học” (Course of Study)

Good (1973) cho rằng chương trình giáo dục là “một kế hoạch tổng thể chung về nội dung hoặc các tài liệu hướng dẫn cụ thể mà nhà trường cần cung cấp cho học sinh thông qua việc để học sinh tham gia vào các kỳ thi tốt nghiệp hoặc cấp giấy chứng nhận ở một lĩnh vực chuyên môn” [dẫn theo 30, tr 26]

Olivia (1997) nêu quan điểm chương trình giáo dục có thể chứa đựng các nội dung sau: những gì được giảng dạy trong nhà trường; nội dung cần học; chương trình học tập; hệ thống các tài liệu học tập; chuỗi các môn học; hệ thống các mục tiêu đào tạo/dạy học; những gì được diễn ra trong nhà trường bao gồm các hoạt động ngoại khóa; nội dung dạy học bên trong và bên ngoài nhà trường

Trong xu thế đổi mới giáo dục, ở Việt Nam nhiều tác giả cũng đã có những quan niệm khác nhau về chương trình giáo dục:

Hai tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt (1987) định nghĩa: “Chương trình là văn kiện do nhà nước ban hành, trong đó qui định cụ thể mục đích, các nhiệm vụ môn học, phạm vi hệ thống nội dung môn học, số tiết dành cho môn học nói chung cũng như cho từng chương, từng phần, từng bài nói riêng” [26]

Tác giả Nguyễn Đức Chính cũng chỉ rõ: “Chương trình giáo dục là kế hoạch tổng thể, hệ thống về toàn bộ hoạt động giáo dục tại nhà trường Nó bao gồm mục đích giáo dục, mục tiêu, chuẩn đầu ra, nôi dung giáo dục (với độ rộng và độ sâu tương ứng với chuẩn đầu ra), phương thức giáo dục và hình thức tổ chức giáo dục (với các phương pháp, phương tiện, công cụ dạy học phù hợp), phương thức đánh giá kết quả

giáo dục (trong so sánh, đối chiếu với chuẩn đầu ra của chương trình” [01, tr 50]

Theo Luật giáo dục 2019: Chương trình giáo dục được định nghĩa là “văn bản chính thức thể hiện mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, yêu

cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của người học; phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục; phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục; cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp học, mỗi cấp học hoặc các môn học, mô-đun, ngành học đối với từng trình độ đào tạo [28]

Mặc dù có những quan điểm khác biệt như trên song về cơ bản hiện nay chương trình giáo dục được hiểu như là hệ thống các mục tiêu và giá trị giáo dục được hình thành ở người học thông qua các hoạt động được thiết kế và tổ chức trong nhà trường, gắn liền với cuộc sống xã hội Chương trình giáo dục là một thiết kế thể hiện tổng thể bao gồm các yếu tố như: điều kiện, cách thức, qui trình thực hiện, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh… nhằm đạt được mục tiêu giáo dục

Do đó có thể hiểu định nghĩa chương trình giáo dục như sau: Chương trình

giáo dục là kế hoạch tổng quát về các hoạt động giáo dục được tổ chức trong nhà trường Nó bao gồm mục tiêu giáo dục, chuẩn đầu ra mà người học phải đạt được; nôi dung giáo dục; biện pháp và hình thức tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục; kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động giáo dục để đạt được mục tiêu giáo dục đặt ra

1.2.3 Chương trình giáo dục nhà trường

Theo góc độ quản lí, chương trình giáo dục có ba cấp độ [2], [12]: - Chương trình giáo dục quốc gia (do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành): mang tính chất của một chương trình khung (đưa ra những định hướng và nội dung cơ bản; chưa chi tiết, chưa cụ thể hoá) làm cơ sở để các địa phương, các trường học/cơ sở giáo dục căn cứ vào đó để thiết kế xây dựng chương trình cụ thể của mình

- Chương trình giáo dục địa phương: là việc cụ thể hoá chương trình giáo dục quốc gia sao cho phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội và tình hình thực tiễn của địa phương, đáp ứng tốt các yêu cầu phát triển nguồn nhân lực của địa phương

- Chương trình giáo dục nhà trường: là chương trình giáo dục của cơ sở giáo dục và là sự cụ thể hoá chương trình giáo dục quốc gia nhằm phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương và cơ sở giáo dục

- Chương trình nhà trường bao gồm những cách thức nhà trường thực thi các tuyên bố trong chương trình quốc gia Chương trình nhà trường có xét đến nhu cầu, ưu tiên, các nguồn lực của địa phương và được thiết kế với sự tham gia của cộng đồng nhà trường” (MOE 1993, tr.4)

Theo quan điểm của Bộ Giáo dục New Zealand: “Chương trình nhà trường bao gồm cách thức mà một nhà trường đặt ra trong thực tiễn các chính sách đề ra trong các báo cáo chương trình quốc gia Các vấn đề về nhu cầu, ưu tiên và các nguồn lực địa phương được thiết kế với sự tham gia tư vấn của cộng đồng nhà trường”

Như vậy, chương trình giáo dục nhà trường là chương trình giáo dục của

một nhà trường, bao gồm những cách thức để nhà trường đưa chương trình quốc gia vào ứng dụng thực tiễn, phù hợp với đặc điểm và khả năng của nhà trường và phù hợp với tình hình thực tế của địa phương

Chương trình giáo dục nhà trường của cơ sở giáo dục mầm non là việc cụ thể hoá chương trình giáo dục quốc gia cho phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương và cơ sở giáo dục, trong đó bao gồm mục tiêu giáo dục; kế hoạch thực hiện; nội dung nuôi dưỡng, chăm sóc rèn luyện sức khoẻ và giáo dục; kết quả mong đợi ở mỗi độ tuổi; các hoạt động giáo dục, hình thức tổ chức và phương pháp giáo dục; tổ chức môi trường giáo dục; đánh giá sự phát triển của trẻ [12, tr 5]

Chương trình giáo dục nhà trường do người đứng đầu cơ sở giáo dục quyết định xây dựng và được người đứng đầu cơ sở giáo dục đồng ý phê duyệt; cán bộ quản lý và giáo viên cơ sở giáo dục cùng tham gia xây dựng Chương trình giáo dục nhà trường được phê duyệt sẽ làm căn cứ cho hoạt động giáo dục trẻ, là kim chỉ nam cho hoạt động giáo dục trong cơ sở giáo dục, là công cụ hữu hiệu đối với người quản lí của cơ sở giáo dục

1.2.4 Phát triển chương trình giáo dục nhà trường

Thuật ngữ “Phát triển chương trình giáo dục nhà trường” (School – Based Curriculm Development) xuất hiện vào đầu những năm 90 của thế kỷ 20 và trong những năm gần đây được sử dụng rộng rãi ở Việt Nam

Phát triển chương trình giáo dục là một quá trình tiếp tục sửa đổi, bổ sung, cập nhật, làm từng thành tố hoặc tất cả các thành tố của chương trình giáo dục đã có, với mục đích làm cho việc phát triển chương trình giáo dục phù hợp với mục tiêu giáo dục được ban hành Theo đó, chương trình giáo dục không phải chỉ được thiết kế một lần mà nó phải được phát triển, hoàn thiện không ngừng tuỳ theo sự phát triển của kinh tế - xã hội, của trình độ kỹ thuật và công nghệ đáp ứng nhu cầu người học, đòi hỏi của xã hội

Theo Bzzina: “Phát triển chương trình nhà trường là một quá trình trong đó một số hay toàn bộ các thành viên trong trường lê kế hoạch, thực hiện và đánh giá một hay nhiều khía cạnh trong chương trình mà nhà trường đang áp dụng Đó có thể là sự điều chỉnh chương trình đang sử dụng, chấp nhận không thay đổi, hoặc phát triển sáng tạo một chương trình mới Phát triển chương trình nhà trường là một nỗ lực tập thể trong khuôn khổ một chương trình khung được công nhận mà không bị cản trở bởi bất kỳ nỗ lực cá nhân của các GV hay nhà quản lí khác”

Skilbeck (1984): Phát triển chương trình nhà trường là việc một cơ sở giáo dục lên kế hoạch, xây dựng, thực hiện và đánh giá chương trình học tập của học sinh trường mình

Phát triển chương trình giáo dục nhà trường là quá trình mà mỗi nhà trường tổ chức thực hiện chương trình quốc gia sao cho phù hợp với điều kiện thực tế về thời gian, năng lưc đặc điểm của người học, nhân lực, vật lực… của nhà trường Trên cơ sở chương trình quốc gia nhà trường tiến hành xây dựng kế hoạch giảng dạy và hướng dẫn hoạt động học của người học để thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục đề ra

Dù đưa ra khái niệm phát triển chương trình với các mức độ khác nhau, nhưng chúng ta đều nhận ra rằng phát triển chương trình là một quá trình liên tục phát triển và cải tiến chương trình giáo dục hoà quyện ngay trong quá trình giảng dạy, nhằm đảm bảo chương trình trở nên có ý nghĩa hơn, có tác dụng hơn trong việc phát triển nhân cách của người học

Như vậy, Phát triển chương trình giáo dục nhà trường là quá trình cơ sở

giáo dục cụ thể hoá chương trình giáo dục quốc gia, làm cho chương trình giáo dục quốc gia phù hợp ở mức cao nhất với thực tế của cơ sở giáo dục

Phát triển chương trình giáo dục nhà trường trong cơ sở giáo dục mầm non là quá trình cơ sở giáo dục mầm non cụ thể hoá chương trình giáo dục mầm non quốc gia, giúp cho chương trình giáo dục mầm non quốc gia phù hợp ở mức độ cao nhất với thực tiễn của cơ sở giáo dục mầm non [12, tr.6]

Trên cơ sở bảo đảm yêu cầu chung của chương trình giáo dục mầm non cấp quốc gia, cơ sở giáo dục mầm non sẽ xác định mục tiêu chương trình giáo dục nhà

trường lựa chọn và xây dựng nội dung chương trình, xác định phương thức thực hiện chương trình giáo dục theo đặc điểm của giáo dục mầm non và phù hợp với thực tế nhà trường để đáp ứng yêu cầu phát triển của trẻ em lứa tuổi mầm non, thực hiện tốt mục tiêu giáo dục

1.2.5 Khái niệm tích hợp

Tích hợp (Tiếng Anh: Intergration) có nguồn gốc từ tiếng La tinh: Intergration với nghĩa là: xác lập lại cái chung, cái toàn thể, sự hợp nhất trên cơ sở những bộ phận riêng lẻ

Theo Từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp là sự kết hợp những hoạt động, chương trình hoặc các phần tử khác nhau thành một khối chức năng Tích hợp có nghĩa là sự thống nhất, sự hài hòa, sự kết hợp” [dẫn theo 2, tr 38]

Dưới góc độ giáo dục học, tích hợp (intergration) được hiểu là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống các kiến thức trong một môn học hoặc giữa các môn học thành một nội dung thống nhất nhằm phù hợp với quá trình nhận thức tổng hợp – riêng biệt – tổng hợp; đồng thời giúp làm giảm số đầu môn học, tránh sự trùng lặp về nội dung giữa các môn học, giảm thời lượng học tập mà vẫn đảm bảo hiệu quả giáo dục – dạy học “Tích hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc nhiều lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học” (Từ điển Giáo dục học) [dẫn theo 2, tr 38]

Quan điểm giáo dục tích hợp nhìn nhận thế giới tự nhiên, xã hội và con người trong một thể thống nhất, nó đối lập với cách nhìn nhận phân chia rành mạch các sự vật và hiện tượng Tích hợp không chỉ là để gần nhau, liên kết với nhau mà là sự thâm nhập, đan xen, gắn bó, lồng ghép các đối tượng hay các bộ phận của một đối tượng với nhau, tạo nên một chỉnh thể Trong đó không chỉ các giá trị của mỗi bộ phận được bảo tồn và phát triển mà đặc biệt là ý nghĩa thực tiễn của toàn bộ chỉnh thể đó được nhân lên [17]

Như vậy, có thể hiểu: Tích hợp là gắn kết với nhau, là quá trình thâm nhập,

móc nối, lồng ghép các đối tượng hay các bộ phận của một đối tượng với nhau, tạo nên một chỉnh thể

1.2.6 Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo hướng tích hợp

Phát triển chương trình giáo dục nhà trường là một phạm trù quan trọng trong quá trình hoạch định, tổ chức các hoạt động giáo dục, làm cho giáo dục nói chung và chương trình giáo dục nói riêng ngày càng trở nên phù hợp và hiệu quả hơn

Theo tác giả Nguyễn Đức Chính, chương trình giáo dục không dừng lại ở việc xây dựng mà là một quá trình liên tục phát triển nhằm hoàn thiện không ngừng nghỉ Do vậy, chương trình giáo dục là một thực thể không phải được xây dựng một lần và dùng cho vĩnh viễn, mà được phát triển, sửa đổi, hoàn chỉnh tuỳ theo sự biến đổi của trình độ phát triển kinh tế - xã hội, của tiến bộ khoa học - kĩ thuật và công nghệ, của thị trường sử dụng lao động Nói một cách đơn giản, phát triển chương trình giáo dục thực chất chính là những đợt cải cách giáo dục để đổi mới/điều chỉnh chương trình [10]

Phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo hướng tích hợp là phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo hướng liên kết tạo nên một thực thể thống nhất toàn vẹn, không phân chia giữa các thành phần kết hợp Tính toàn vẹn dựa trên sự đồng nhất của các thành phần liên kết chứ không phải sự thống nhất của các thành phần nằm kề nhau Phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo hướng tích hợp khi các tri thức, kĩ năng có sự liên kết, phối hợp với nhau trong lĩnh hội nội dung hoặc giải quyết tình huống học tập đồng thời không dừng lại ở việc thiết kế mà là một quá trình liên tục phát triển nhằm hoàn thiện không ngừng không, được phát triển, bổ sung, hoàn thiện

Phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo hướng tích hợp là quá trình cơ sở giáo dục cụ thể hoá chương trình giáo dục quốc gia theo hướng lồng ghép, đan cài, hỗ trợ, thúc đẩy giữa các mặt giáo dục để hướng đến phát triển toàn diện và phát huy hết khả năng của người học nhằm làm cho chương trình giáo dục quốc gia phù hợp ở mức cao nhất với thực tế của cơ sở giáo dục

Quản lý phát triển chương trình giáo dục: là quá trình quản lý sao cho mục tiêu của hoạt động phát triển chương trình được thực hiện; trong đó, chương trình đáp ứng được nhu cầu hiện tại của xã hội và hoạt động tổ chức phát triển chương trình giáo dục đạt được hiệu quả tốt nhất

Quản lý phát triển chương trình giáo dục thực chất là sự quản lý chỉ đạo của các cấp đối với công tác định hướng xây dựng, phát triển chương trình, quản lý các hoạt động phát triển chương trình giáo dục bao gồm: tổ chức khảo sát phân tích nhu cầu, tổ chức xác định mục đích, mục tiêu, tổ chức nghiên cứu, xây dựng chương trình, tổ chức triển khai chương trình và tổ chức đánh giá cải tiến chương trình giáo dục

Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường được hiểu là việc huy động và sử dụng các nguồn lực nhằm tổ chức xây dựng và thực thi phát triển chương trình nhà trường của chủ thể quản lý để đạt được mục tiêu phát triển chương trình giáo dục của nhà trường Chủ thể quản lý là hiệu trưởng, phó hiệu trưởng hoặc những người được giao thực hiện công tác chỉ đạo, điều hành tổ chức thực hiện các hoạt động quản lý việc phát triển chương trình giáo dục của nhà trường Hoạt động quản lý đóng vai trò quan trọng xuyên suốt quy trình phát triển chương trình giáo dục của nhà trường Mục tiêu đối với bậc học mầm non là giáo dục nhân cách trẻ toàn diện cả về trí tuệ, thể chất, tinh thần cũng như tình cảm đạo đức- thẩm mỹ

Quan điểm tích hợp trong giáo dục mầm non được hiểu và thể hiện trong quá trình giáo giáo dục trẻ, giáo viên tổ chức lồng ghép đan cài các hoạt động của trẻ với nhau trên cơ sở lấy các hoạt động chủ đạo làm trung tâm của chương trình giáo dục trẻ mầm non, sử dụng các hình thức hoạt động ấy của trẻ làm phương tiện giáo dục thiết thực phù hợp với từng cá nhân, tạo điều kiện cho trẻ phát triển về mọi mặt như thể chất, xã hội, tình cảm và trí tuệ trong chính các hoạt động đó Một trong những yếu tố tác động mạnh mẽ đến chất lượng giáo dục trẻ mầm non chính là chương trình giáo dục mầm non theo hướng tích hợp

Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo hướng tích hợp chủ yếu là quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường gồm các bước quản lý lập kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch hiệu quả; phối hợp chặt chẽ với phụ huynh trẻ trong việc thống nhất thực hiện các biện pháp chăm sóc, giáo dục trẻ; bảo đảm điều kiện về nguồn lực phục vụ quản lý để phát triển chương trình; sử dụng nguồn nhân lực của nhà trường hiệu quả: tăng cường quản lý cơ sở vật chất thông qua kế hoạch mua sắm, bảo dưỡng, kiểm tra, giám sát đánh giá trong quá trình sử dụng

Quản lí phát triển chương trình giáo dục nhà trường là sự can thiệp có mục

tiêu, có định hướng của nhà quản lí đối với toàn bộ quá trình phát triển chương trình giáo dục để đạt được mục đích của nhà trường đã đề ra

Như vậy, có thể khái quát: Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà

trường theo hướng tích hợp là tiến trình tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm thực hiện các nhiệm vụ phát triển chương trình giáo dục của nhà trường như: phân tích thực trạng bối cảnh, xác định mục tiêu, xây dựng chương trình, tổ chức thực hiện chương trình và rà soát, điều chỉnh chương trình giáo dục nhà trường theo hướng tích hợp nhằm cụ thể hoá chương trình giáo dục quốc gia, làm cho chương trình quốc gia thích ứng ở mức cao nhất với thực tế của nhà trường, đáp ứng được mục tiêu chương trình giáo dục đã đặt ra

1.3 Phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non theo

hướng tích hợp 1.3.1 Quan điểm giáo dục tích hợp trong phát triển chương trình giáo dục nhà trường

Xu hướng tiếp cận tích hợp trong giáo dục mầm non xuất phát từ nhận thức về thế giới tự nhiên - xã hội loài người nói chung và trẻ ở lứa tuổi mầm non nói riêng là một tổng thể thống nhất Trẻ được rèn luyện phát triển trong hoạt động và phải thông qua hoạt động vì hoạt động nào cũng liên quan đến rất nhiều lĩnh vực kiến thức, kỹ năng Vì thế mà nhà giáo dục cần phải trang bị cho trẻ mầm non những kiến thức, kỹ năng sống một cách toàn diện để hình thành ở trẻ những phẩm chất năng lực chung chứ không phải là những kiến thức, kỹ năng riêng lẻ Trong quá trình hợp tác hoạt động, nhà giáo dục và trẻ cùng tham gia tìm hiểu, cùng học, cùng chơi, cùng thảo luận, thoả thuận, cùng học cách giải quyết các vấn đề và cùng đi đến những kết luận chung

Quan điểm giáo dục tích hợp nhìn nhận thế giới tự nhiên, xã hội và con người nằm trong thể thống nhất, đối lập với góc nhìn nhân, phân tách rạch ròi giữa các sự vật và hiện tượng Tích hợp không chỉ là đặt cạnh nhau, liên kết vào nhau mà là sự thâm nhập xen kẽ, đan cài, lồng ghép các đối tượng hay các bộ phận của một đối tượng với nhau để tạo nên một chính thể Trong đó không chỉ là các giá trị của mỗi bộ phận được bảo toàn và phát triển mà quan trọng là ý nghĩa thực tiễn của toàn bộ chỉnh thể đó được nhân rộng

Trong xu thế phát triển và yêu cầu đổi mới của nền giáo dục mầm non có nhiều cách tiếp cận mới đối với mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục trẻ Một trong những cách tiếp cận mới được quan tâm và áp dụng rộng rãi là giáo dục tích hợp

Giáo dục tích hợp ở bậc học mầm non chính là quá trình tác động sư phạm một cách thích hợp vào quá trình phát triển cảm xúc, đạo đức và nhận thức của trẻ, cho phép trẻ được tham gia vào nhiều hoạt động theo chủ đề nhằm tạo cho trẻ cơ hội được học hỏi và rèn luyện để trở thành “nhà nghiên cứu”, trẻ tích cực, chủ động trong quá trình tìm hiểu, khám phá, khuyến khích trẻ suy nghĩ tích cực, vận dụng các kiến thức, kĩ năng xử lý và ra quyết định đúng đắn trong những tình huống có ý nghĩa đối với đời sống thực tế của trẻ

Quan điểm tích hợp trong giáo dục mầm non cần được xác định và thực hiện trong quá trình chăm sóc - giáo dục trẻ Triển khai chương trình giáo dục mầm non cần phải chú trọng đến các nguyên tắc cơ bản chỉ đạo trong giáo dục tích hợp là lấy trẻ làm trung tâm của quá trình giáo dục và phát huy tính tích cực, tính chủ động sáng tạo của trẻ thông qua các hoạt động của chúng ở trưởng mầm non Tích hợp các hoạt động khác nhau của trẻ theo từng chủ đề gần gũi quen thuộc bắt nguồn từ hứng thú, nhu cầu, tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm và khám phá tìm hiểu thế giới xung quanh thông qua các giác quan, trên cơ sở đó, trẻ phát triển ngôn ngữ, tư duy và nhận thức của mình Tổ chức cho trẻ hoạt động một cách tự nhiên, hài hòa dưới nhiều hình thức khác nhau, đa dạng, thiết thực đồng thời phù hợp với mỗi cá nhân nhằm phát huy tối đa những năng lực tạo điều kiện cho trẻ phát triển hài hòa về mọi mặt như thể chất, trí tuệ và cảm xúc

Quan điểm giáo dục tích hợp trong phát triển chương trình giáo dục nhà trường ở cơ sở giáo dục mầm non được thể hiện ở một số điểm chính sau [12, tr 9]:

- Phát triển chương trình giáo dục nhà trường được thực hiện thống nhất xuyên suốt:

+ Chương trình giáo dục nhà trường được cụ thể hoá, phát triển từ Chương trình Giáo dục mầm non của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

+ Từ chương trình giáo dục nhà trường được cụ thể hóa thành kế hoạch nuôi

dưỡng, chăm sóc, giáo dục cụ thể phù hợp với các từng độ tuổi, từng nhóm, lớp

+ Từ kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục của nhóm, lớp được cụ thể hoá bằng hành động triển khai thực hiện các nội dung giáo dục theo kế hoạch và có sự điều chỉnh hợp lý, kịp thời nhằm hướng tới mục tiêu giáo dục

- Bảo đảm hài hoà giữa nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục: có sự lồng ghép, đan cài, hỗ trợ, thúc đẩy giữa các mặt giáo dục để hướng đến phát triển toàn diện và phát huy hết khả năng của trẻ em, chú trọng hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non ở mỗi độ tuổi Hoạt động chủ đạo phù hợp với nhu cầu, hứng thú, khả năng của trẻ và có ảnh hưởng mạnh mẽ nhất đến sự phát triển tâm lí, hình thành nhân cách ở mỗi độ tuổi Ví dụ: Hoạt động giao lưu tình cảm trực tiếp với cha mẹ là hoạt động chủ đạo của trẻ dưới một tuổi, hoạt động với đồ vật đò chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ từ 12 - 36 tháng tuổi, hoạt động chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo

- Chú trọng hoạt động chơi, lấy chơi là trung tâm của tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo vì chơi là hoạt động vốn mang tính tích hợp cao và chính trong hoạt động chơi trẻ được trải nghiệm, lĩnh hội kinh nghiệm xã hội có hiệu quả ở nhiều góc độ, nhiều lĩnh vực khác nhau

- Thực hiện tích hợp các nội dung giáo dục theo từng chủ đề gần gũi thông qua các hoạt động giáo dục đa dạng, phù hợp với sở thích, năng lực, nhu cầu hứng thú của trẻ và điều kiện thực tiễn của địa phương

- Thiết kế và thực hiện tích hợp nội dung giáo dục/ hoạt động giáo dục trong tổ chức một hoạt động giáo dục ở trường mầm non

1.3.2 Khái quát về chương trình giáo dục mầm non

Chương trình giáo dục mầm non là chương trình khung, có tính chất mở, cụ thể hóa các mục tiêu giáo dục mầm non, thống nhất các yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục mầm non và đánh giá sự phát triển của trẻ, tạo cơ sở cho công tác quản lý, chỉ đạo và tổ chức nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em ở tất cả các cơ sở giáo dục mầm non trên quy mô toàn quốc; đồng thời là chính sách của Đảng về đảm bảo chất lượng đối với toàn bộ hệ thống giáo dục và các cơ sở giáo dục mầm non

Chương trình quy định những nội dung giáo dục chung áp dụng đối với tất cả

trẻ em mầm non, đồng thời trao quyền tự chủ cho địa phương, cơ sở giáo dục mầm non, giáo viên trong việc điều chỉnh thay đổi, bổ sung một số nội dung giáo dục và triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với trẻ em mầm non và điều kiện thực tiễn của địa phương, của cơ sở giáo dục mầm non

Nội dung chương trình giáo dục mầm non, gồm các nội dung sau [3]: * Về cấu trúc: Chương trình gồm 4 phần cơ bản:

+ Phần một: Những vấn đề chung + Phần hai: Chương trình giáo dục nhà trẻ + Phần ba: Chương trình giáo dục mẫu giáo + Phần bốn: Hướng dẫn thực hiện chương trình Trong phần hai và phần ba, mỗi phần đều bao gồm 6 nội dung: 1 Mục tiêu

2 Kế hoạch thực hiện 3 Nội dung: Trong phần này có hai nội dung chính gồm: nội dung nuôi dưỡng và chăm sóc sức khoẻ; nội dung giáo dục

- Nội dung giáo dục nhà trẻ được phân ra thành 4 lĩnh vực: giáo dục phát

triển thể chất; giáo dục phát triển nhận thức; giáo dục phát triển ngôn ngữ; giáo dục phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội và thẩm mỹ

- Nội dung giáo dục mẫu giáo được phân làm 5 lĩnh vực: giáo dục phát triển

thể chất; - giáo dục phát triển nhận thức; giáo dục phát triển ngôn ngữ; giáo dục phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội; giáo dục phát triển thẩm mỹ

4 Kết quả mong đợi 5 Các hoạt động giáo dục, hình thức tổ chức và phương pháp giáo dục trẻ 6 Đánh giá sự phát triển của trẻ theo từng độ tuổi

* Về nội dung:

- Mục tiêu giáo dục mầm non, mục tiêu chương trình giáo dục nhà trẻ và mục

tiêu chương trình giáo dục mẫu giáo cùng nhằm phát triển toàn diện, hài hòa về các phương diện thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, thẩm mỹ và tình cảm kỹ năng xã hội cho trẻ

- Nội dung

+ Nội dung nuôi dưỡng và chăm sóc sức khoẻ bao gồm các quy định về tổ chức ăn uống, tổ chức giấc ngủ, vệ sinh, chăm sóc sức khoẻ và an toàn đối với trẻ

nhà trẻ và trẻ mẫu giáo

+ Nội dung giáo dục: Nội dung giáo dục được thiết kế theo các lĩnh vực và từng giai đoạn phát triển theo độ tuổi Nội dung giáo dục bảo đảm tính khoa học, tính vừa sức và nguyên tắc đồng tâm phát triển từ dễ đến khó; liên thông giữa các lứa tuổi của nhà trẻ và mẫu giáo, giữa nhà trẻ và mẫu giáo, giữa mẫu giáo và bậc Tiểu học Đây là những nội dung cốt lõi, cơ bản, phù hợp với độ tuổi và có độ tuổi và có độ mở giúp giáo viên chủ động, linh hoạt trong việc lựa chọn những nội dung giáo dục cần thiết, phù hợp với nhận thức và khả năng của trẻ, điều kiện thực tế của địa phương theo hướng tích hợp

- Kết quả mong đợi: liệt kê những hoạt động mà trẻ trong độ tuổi cần và có

thể thực hiện được theo các lĩnh vực giáo dục phát triển để định hưởng giáo viên tổ chức hướng dẫn có hiệu quả các hoạt động giáo dục Kết quả mong đợi mang tính

định hướng quá trình giáo dục của giáo viên

- Các hoạt động giáo dục và phương pháp, hình thức tổ chức: bao gồm các

hoạt động giáo dục cơ bản, các cách thức tổ chức, phương pháp giáo dục và tổ chức xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động

Hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục được phân chia làm 3 dạng: Theo tiêu và và nội dung giáo dục có các hình thức: tổ chức hoạt động có chủ đích của giáo viên và theo ý thích của trẻ; tổ chức lễ, hội: theo vị trí không gian có các hình thức; tổ chức hoạt động trong phòng nhóm, phòng lớp và tổ chức hoạt động ngoài trời ngoại khóa; theo số lượng trẻ có các hình thức tổ chức hoạt động cá nhân, tổ chức hoạt động theo nhóm nhỏ/nhóm lớn và tổ chức hoạt động cả tập thể lớp

Đối với lứa tuổi nhà trẻ được lưu ý cần chú trọng sử dụng hình thức tổ chức hoạt động theo mỗi cá nhân và theo nhóm nhỏ

Phương pháp giáo dục chủ trọng đến tổ chức các hoạt động chủ đạo của trẻ ở mỗi độ tuổi, tạo điều kiện thuận lợi kích thích trẻ tích cực sử dụng các giác quan trong hoạt động khám phá, trải nghiệm; chú ý đến đặc điểm cá nhân trẻ, đặc điểm phát triển ở lứa tuổi Lựa chọn các phương pháp giáo dục phù hợp và sử dụng phối hợp các phương pháp; tăng cường các hoạt động trải nghiệm của trẻ, coi trọng quá trình hoạt động hơn là kết quả, coi trọng việc tổ chức môi trường hoạt động của trẻ

Đánh giá sự phát triển của trẻ: Bao gồm đánh giá trẻ hàng ngày và đánh giá trẻ

theo giai đoạn của giáo viên nhằm mục đích theo dõi sự phát triển của trẻ, làm căn cứ cho việc xây dựng và kịp thời điều chỉnh kế hoạch giáo dục để phù hợp với trẻ, với tình hình thực tiễn tại địa phương Trong đánh giá có sự phối kết hợp nhiều phương pháp, hình thức đánh giá, chú trọng vào mức độ tiến bộ của mỗi trẻ, đánh giá trẻ thường xuyên định kỳ thông qua quan sát những hoạt động hàng ngày của trẻ

1.3.3 Mục tiêu phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non theo hướng tích hợp

Giáo dục mầm non thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 3 tháng đến 6 tuổi Giáo dục mầm non giúp trẻ em từ 3 tháng đến 6 tuổi phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố ban đầu của nhân cách và chuẩn bị cho trẻ vào học lớp một, chuẩn bị cho việc học tập suốt đời, cũng như tạo nền tảng cho sự phát triển nhân cách về sau của trẻ [28] Mục tiêu giáo dục này cũng được xác định rõ ràng trong chương trình Giáo dục mầm non là: “Giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình

thành và phát triển ở trẻ em những đặc điểm tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất

mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học

tiếp theo và cho việc học tập suốt đời” [3]

Phát triển chương trình giáo dục mầm non theo hướng tích hợp, trẻ được nhìn nhận như một thực thể trọn vẹn Trẻ sống và thu nhận tri thức trong môi trường tổng thể Tất cả các yếu tố xã hội, tự nhiên và khoa học của môi trường đan quyện với nhau tạo nên môi trường sống phong phú của trẻ Giáo dục tích hợp nhấn mạnh sự phối hợp nội dung giáo dục bằng các hoạt động tích cực của cá nhân trẻ với môi trường xung quanh, trẻ học một cách chủ động linh hoạt, không có giới hạn tuyệt đối về thời gian, không gian và nội dung Một hoạt động vừa thúc đầy một mặt phát triển nào đấy và cũng tác động đến mặt khác Tích hợp được thực hiện theo nhiều hình thức khác nhau, trong thiết kế và thực hiện chương trình giáo dục mầm non, tích hợp được thực hiện theo chủ đề và tích hợp thành một hoạt động Như vậy một trong những yếu tố tác động trực tiếp đến chất lượng giáo dục trẻ

chính là chương trình giáo dục mầm non theo hướng tích hợp

Như vậy mục tiêu phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non theo hướng tích hợp nhằm:

- Đáp ứng yêu cầu chung của chương trình cấp quốc gia và điều kiện cụ thể về kinh tế, văn hóa, xã hội của địa phương

- Phù hợp với thế mạnh của nhà trường và năng lực nhu cầu, hứng thú của học sinh; phù hợp với mong muốn và và mong đợi của cộng đồng địa phương

- Đảm bảo sự mềm dẻo, linh hoạt cho phép nhà trường cùng giáo viên thiết kế kế hoạch giáo dục phù hợp với trẻ; lồng ghép, đan cài các nội dung giáo dục trẻ theo các chủ đề và trong một hoạt động nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ

- Bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên các trường mầm non

1.3.4 Quy trình phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non theo hướng hướng tích hợp

1.3.4.1 Quy trình phát triển chương trình giáo dục

Năm 1926, Rugg đã phác thảo hoạt động phát triển chương trình thành một quá trình bao gồm 3 bước: (1) Xác định những mục tiêu cơ bản, (2) Lựa chọn các hoạt động và tài liệu giảng dạy, (3) Xây dựng mô hình phương pháp giảng dạy có hiệu quả cao nhất

Đến năm 1950, RalpTyler hoàn thiện quy trình “thiết kế, tổ chức và thực hiện chương trình” thành 4 giai đoạn: (1) Những mục đích mà nhà trường phải đạt tới, (2) Những hoạt động cần thiết nhằm đạt được các mục đích của giáo dục, (3) Cách thức để hoạt động giáo dục được thực hiện có hiệu quả, (4) Cách thức có thể đánh giá mức độ đạt tới của từng mục tiêu giáo dục

Tim Wentling (1993) chia quy trình đào tạo làm 3 giai đoạn: Xây dựng, thực thi, đánh giá CTGD Theo T Wentling, phát triển chương trình giáo dục là quá trình thiết kế xây dựng CTGD Sản phẩm của quá trình này là một bản kế hoạch miêu tả CTGD đầy đủ bao gồm mục tiêu (chi tiết cụ thể), nội dung (kiến thức, kỹ năng, thái độ), phương pháp đào tạo, các phương tiện hỗ trợ đào tạo, tới phương pháp, cách thức theo dõi, đánh giá quá trình học tập của học sinh (đối chiếu với hệ mục tiêu)

Năm 1962 mô hình xây dựng chương trình giáo dục nhà trường không khác

với mô hình xây dựng chương trình giáo dục nói chung Ông và cộng sự đề xuất quá trình thiết kế chương trình gồm có 7 bước: (1) Đánh giá nhu cầu, (2) Xây dựng mục tiêu, (3) Lựa chọn nội dung, (4) Sắp xếp nội dung, (5) Lựa chọn các yêu cầu học tập, (6) Tổ chức các hoạt động học tập, (7) Xác định đối tượng đánh giá và các phương thức đánh giá

Theo tài liệu của tác giả Nguyễn Đức Chính, nếu coi phát triển chương trình giáo dục là một quá trình liên tục, nó sẽ bao gồm các thành tố: Phân tích nhu cầu (Need analysis), xác định mục đích và mục tiêu (Defining aims and objectives), thiết kế (curriculum design), thực thi (Implementation), đánh giá (Evaluation) [11]

Như vậy, từ các các quan điểm trên cho thấy, quy trình phát triển chương trình giáo dục bao gồm nhiều bước và có quan hệ qua lại, quy định lẫn nhau Phát triển chương trình giáo dục là một quá trình liên tục và khép kín bao gồm 5 bước: (1) Xác định Phân tích nhu cầu, (2) Xác định mục tiêu và mục đích của chương trình, (3) Thiết kế xây dựng chương trình, (4) Thực hiện chương trình, (5) Đánh giá

điều chỉnh chương trình

1.3.4.2 Quy trình phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại các trường mầm non

Phát triển chương trình giáo dục nhà trường trong các trường mầm non là một quá trình diễn ra thường xuyên và liên tục Nó chỉ được triển khai thực hiện một cách có hiệu quả khi có một "khoảng không gian tác nghiệp" dành cho từng thành phần tham gia phát triển chương trình nhà trường có tính pháp lý, nhằm chọn ra một chương trình phù hợp nhất với học sinh, cha mẹ trẻ mà không vi phạm các nguyên tắc, chủ trương chính sách quản lý của Nhà nước

Vận dụng quy trình phát triển chương trình giáo dục vào việc nghiên cứu quá trình phát triển chương trình giáo dục mầm non tại các nhà trường mầm non Quy trình phát triển chương trình nhà trường cần được tiến hành một cách khép kín Quy trình phát triển chương trình giáo dục nhà trường trong các cơ sở giáo dục mầm non theo hướng hướng tích hợp được thực hiện theo 5 bước sau đây:

Bước 1 Phân tích bối cảnh, điều kiện thực tế cụ thể của nhà trường, địa phương Bước 2 Xác định mục tiêu chương trình giáo dục nhà trường

Bước 3 Thiết kế xây dựng chương trình giáo dục nhà trường

Bước 4 Tổ chức thực thi chương trình giáo dục nhà trường Bước 5 Đánh giá, điều chỉnh chương trình giáo dục nhà trường

a Phân tích bối cảnh, điều kiện thực tế cụ thể của nhà trường

Bước đầu tiên trong việc quy trình phát triển chương trình giáo dục nhà

trường là việc phân tích các bối cảnh, điều kiện thực tế cụ thể của nhà trường Đây

là việc xem xét phân tích tất cả mọi yếu tố có thể tác động đến việc đưa ra quyết định đối với mục tiêu, kế hoạch thực thi phát triển chương trình giáo dục Sau khi chương trình giáo dục mầm non cấp quốc gia được ban hành và triển khai chính thức, nhà trường, giáo viên mầm non tổ chức nghiên cứu những đặc điểm tình hình phát triển kinh tế, xã hội, văn hóa của địa bàn nơi trường đóng, điều kiện thực tế cụ thể của nhà trường như cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, điều kiện tài chính, nhu cầu, sự phối kết hợp của gia đình và xã hội đối với việc chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non, nhằm đáp ứng nhu cầu và sự phát triển của trẻ

Phân tích bối cảnh, công việc cơ bản là thu thập tất cả các thông tin liên quan đến nguồn nhân lực tham gia vào quá trình giáo dục cũng như các điều kiện vật lực và môi trường giáo dục Khi phân tích bối cảnh, các nhà trường cần phân tích cả bối cảnh bên ngoài và bên trong nhà trường và phân tích chương trình giáo dục của nhà trường đang thực hiện

Phân tích bối cảnh bên ngoài và bên trong nhà trường bao gồm:

- Phân tích tình hình bối cảnh thực tiễn về chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội của địa phương nơi trường đặt

- Phân tích tình hình và điều kiện thực tiễn của trường về trình độ, năng lực; thái độ làm việc; đạo đức nghề nghiệp; khả năng ứng xử, nhanh nhạy với công việc của đội ngũ giáo viên

- Phân tích tình hình và điều kiện thực tế về cơ sở vật chất phòng học, sân chơi, thiết bị, đồ dùng, đồ chơi của trường

- Phân tích về khả năng nhu cầu của trẻ, số lượng trẻ với định biên giáo viên, số lượng trẻ trong lớp học

- Tìm hiểu nhu cầu, mong muốn của cha mẹ trẻ, cộng đồng, xã hội về các nội

dung chăm sóc giáo dục trẻ

Bên cạnh phân tích bối cảnh bên ngoài và bên trong nhà trường, việc phát triển chương trình giáo dục nhà trường trong các cơ sở giáo dục mầm non, phân tích chương trình giáo dục hiện hành có ý nghĩa vô cùng quan trọng Phân tích chương trình giáo dục hiện hành, cần phân tích những nội dung sau:

- Phân tích chương trình giáo dục mầm non (cấp quốc gia) đang thực hiện - Phân tích chương trình nhà trường đang thực thi của nhà trường mầm non - Phân tích, tham khảo các chương trình đào tạo đặc thù khác của nhà trường để hoàn thiện phát triển chương trình nhà trường

- Phân tích, đánh giá cụ thể chương trình của từng độ tuổi theo các nội dung

chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ

b Xác định mục tiêu của chương trình giáo dục nhà trường

Xác định mục tiêu là bước thứ hai trong quá trình phát triển chương trình giáo dục nhà trường Mục tiêu của chương trình giáo dục nhà trường là mục tiêu giáo dục của một cơ sở giáo dục mầm non cụ thể phát triển theo mục tiêu giáo dục đã xác định trong Chương trình Giáo dục mầm non do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành để thích hợp với điều kiện thực tiễn của địa phương và nhà trường

Mục tiêu chương trình giáo dục nhà trường là sự diễn đạt cụ thể những gì mà trẻ có khả năng thực hiện được sau khi hoàn thành chương trình giáo dục nhà trường sao cho phù hợp với mục tiêu của chương trình Giáo dục mầm non (cấp quốc gia), điều kiện thực tế của địa phương, của trường vừa thể hiện triết lý, mong đợi của cơ sở giáo dục Đây là cơ sở để xác định mục tiêu lựa chọn nội dung giáo dục, phương thức giáo dục, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục và thiết kế các hoạt động giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục nhằm đảm bảo tính nhất quán, tính khả thi của chương trình, bảo đảm chất lượng và hiệu quả giáo dục

Mục tiêu tổng quát của chương trình giáo dục nhà trường theo hướng tích hợp được xác định và xây dựng dựa trên các nguyên tắc sau:

- Xác định mục tiêu dựa trên mục tiêu của chương trình giáo dục mầm non cấp nhà nước

- Xác định mục tiêu cần phù hợp với tầm nhìn, sứ mệnh, giá trị cốt lõi của nhà trường

- Xác định mục tiêu dựa trên nhu cầu, đặc điểm tâm sinh lý của trẻ trong

trường, nguyện vọng, mong muốn của cán bộ, giáo viên nhà trường

- Xác định mục tiêu dựa trên nhu cầu thực tế từ phía cha mẹ trẻ, cộng đồng; đặc điểm của địa bàn trường đóng

- Xác định mục tiêu dựa cơ sở xác định được các nguồn lực có thể huy động phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo hướng tích hợp

- Xác định mục tiêu tổng quát của chương trình giáo dục nhà trường theo hướng tích hợp

c Xây dựng chương trình giáo dục nhà trường

Chương trình giáo dục nhà trường có được thực hiện hiệu quả hay không phụ thuộc một phần rất lớn vào xây dựng chương trình giáo dục nhà trường Sau khi đã xác định được mục tiêu tổng quát, việc thiết kế chương trình giáo dục nhà trường theo hướng tích hợp cần được thực hiện rõ ràng, cụ thể Đây là quá trình nhà trường cụ thể hoá chương trình giáo dục mầm non cấp quốc gia, sao cho chương trình giáo dục quốc gia tương thích ở mức độ cao nhất với thực tiễn của cơ sở giáo dục mầm non Chương trình giáo dục nhà trường được cụ thể hoá bằng kế hoạch hoạt động chăm sóc, giáo dục tại mỗi nhóm/lớp học Kết quả của quy trình xây dựng chương trình nhà trường tại các cơ sở giáo dục mầm non là bản chương trình giáo dục nhà trường

- Các cơ sở giáo dục mầm non xây dựng chương trình giáo dục nhà trường theo hướng tích hợp được thực hiện với các nội dung cụ thể như sau:

- Xác định mục tiêu giáo dục cụ thể chi tiết (theo lĩnh vực giáo dục phát triển) cho cuối độ tuổi nhà trẻ và mẫu giáo

- Lựa chọn, sắp xếp nội dung chương trình và xác định kết quả mong đợi theo các lĩnh vực giáo dục phát triển cho từng độ tuổi theo hướng tích hợp

- Lựa chọn, sắp xếp nội dung chương trình các lĩnh vực giáo dục phát triển cho từng độ tuổi theo hướng tích hợp

- Xác định kết quả mong đợi theo các lĩnh vực giáo dục phát triển cho từng độ tuổi theo hướng tích hợp

- Lựa chọn những hoạt động giáo dục, phương thức, cách thức tổ chức các hoạt động giáo dục, nguồn lực phương tiện hỗ trợ và các điều kiện thực thi hoạt động theo hướng tích hợp

- Xác định phương thức đánh giá việc thực hiện chương trình cũng như việc phân bổ thời gian thực hiện chương trình giáo dục dành cho trẻ theo độ tuổi và kế hoạch giáo dục của mỗi nhóm lớp theo hướng tích hợp

d Tổ chức thực hiện chương trình giáo dục nhà trường

Chương trình giáo dục được thiết kế qua nhiều cấp độ, ứng với mỗi cấp độ là người chịu trách nhiệm thực thi Chương trình giáo dục nhà trường do ban giám hiệu nhà trường phối hợp với từng tổ chức, các cá nhân trong cơ sở giáo dục xây dựng và quản lý Kế hoạch giáo dục của từng nhóm lớp được giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng và quản lý, thực hiện trên cơ sở chương trình giáo dục nhà trường Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên được hiệu trưởng giao nhiệm vụ tổ chức triển khai thực hiện chương trình giáo dục nhà trường theo năng lực của mỗi cá nhân dựa trên cơ sở thống nhất về biện pháp quản lý (đã được thống nhất xây dựng trước đó bởi từng cá nhân trong ban giám hiệu) với sự phối hợp chặt chẽ của các bộ phận, cá nhân trong quá trình triển khai thực hiện Bên cạnh đó, nhà trường cần chuẩn bị tốt nhất các điều kiện về cơ sở vật chất và các phương tiện hỗ trợ, bồi dưỡng chuyên môn đối với đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên nhà trường để có thể hoàn thành tốt nhất chương trình nhà trường đã xây dựng với các nội dung, hình thức, biện pháp hỗ trợ đã được xác định trên cơ sở mục tiêu đã đặt ra

Tổ chức thực hiện chương trình giáo dục nhà trường theo hướng tích hợp tại các trường mầm non cần tập trung triển khai vào các nội dung sau:

- Dựa trên cơ sở chương trình giáo dục của nhà trường đã xây dựng giáo viên thực hiện thiết kế xây dựng kế hoạch giáo dục của từng nhóm/lớp theo hướng tích hợp (kế hoạch chủ đề/tháng, kế hoạch giáo dục tuần, kế hoạch giáo dục ngày, kế hoạch ngoại khóa) phù hợp

- Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục tại nhóm/lớp với từng hoạt động cụ

thể theo hướng tích hợp giữa các nội dung chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ

- Đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch và điều chỉnh kế hoạch giáo dục theo hướng tích hợp của từng nhóm/lớp (chủ đề/tháng, tuần, ngày) phù hợp với sự phát triển của trẻ trong nhóm lớp và mục tiêu giáo dục chung của nhà trường

e Đánh giá, điều chỉnh chương trình giáo dục nhà trường