Đánh giá chung về thực trạng hoạt động quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên các trường mầm non huyện Thủy Nguyên thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới
Trang 1ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
Trang 2ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
Mã số: 8140114.01
Cán bộ hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN THỊ MỸ LỘC
HÀ NỘI - 2024
Trang 3LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của chính bản thân tôi
thực hiện dưới sự hướng dẫn chuyên môn của GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc
Các nội dung, kết quả nghiên cứu trong luận văn đều là sự thật và chưa công bố dưới bất cứ hình thức nào trước đây
Tôi xin cam đoan những số liệu và kết quả nghiên cứu trong đề tài này là chính xác và không trùng lặp với bất kỳ công trình nghiên cứu nào
Tôi cũng xin cam đoan rằng, mọi sự đóng góp cho quá trình thực hiện và hoàn thiện luận văn đều đã được ghi nhận và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được nêu rõ nguồn gốc Nếu có nghi ngờ có bất cứ hành vi gian lận nào, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm đối với nội dung luận văn của mình Trường Đại học Giáo Dục không liên quan đến việc xâm phạm tác quyền, bản quyền mà tôi gây ra trong quá trình thực hiện
Hà Nội, tháng năm 2024
TÁC GIẢ
Trần Thị Thúy Hằng
Trang 4LỜI CẢM ƠN
Sau hai năm (2021 - 2023) học tập và nghiên cứu, tôi đã hoàn thành chương trình khoá học Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục tại trường Đại học
giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội và hoàn thành luận văn “Quản lý bồi dưỡng
kĩ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, Thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục”
Với tình cảm sâu sắc, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám hiệu, cảm ơn quý thầy/cô Trường Đại học Giáo dục đã quan tâm, tận tình hướng dẫn và tạo điều kiện thuận lợi nhất đối với tôi cũng như tập thể lớp S15 - QH 2021 trong suốt quá trình học tập tại trường
Tôi xin bày tỏ sự cảm ơn sâu sắc đối với những thành viên trong gia đình đã luôn quan tâm, giúp đỡ, hỗ trợ tôi trong suốt quá trình tôi tham gia học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn
Xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo, tập thể cán bộ và giáo viên 30 trường mầm non thuộc huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đã tận tình cung cấp số liệu và phối hợp trong quá trình khảo sát, đánh giá giúp đỡ tôi trong suốt thời gian làm đề tài
Đặc biệt, tôi xin được bày tỏ sự trân trọng và lòng biết ơn sâu sắc nhất
đối với GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã hết lòng hướng dẫn, chỉ bảo nhiệt
tình và chu đáo để tôi có thể vượt qua được khó khăn, có thêm động lực hoàn thiện luận văn này
Dù đã hết sức cố gắng nhưng chắc chắn luận văn không tránh được những sai sót, tôi hy vọng rằng sẽ nhận được thêm nhiều ý kiến đóng góp của các quý thầy/cô để luận văn ngày càng hoàn chỉnh hơn nữa
Xin chân thành cảm ơn!
Trang 61.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6
1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu 7
1.2.1 Quản lý 7
1.2.2 Kĩ năng 8
1.2.3 Hoạt động giáo dục 10
1.2.4 Kĩ năng tổ chức hoạt động giáo dục 11
1.2.5 Bồi dưỡng, bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động giáo dục 13
1.2.6 Quản lý bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động giáo dục 14
1.3 Một số vấn đề về bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho GVMN 15
1.3.1 Vị trí vai trò của hoạt động giáo dục đối với sự phát triển của trẻ MN 15
1.3.3 Sự cần thiết của việc bồi dưỡng kỉ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên các trường mầm non 18
1.3.2 Mục tiêu, nội dung, phương pháp bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên mầm non 19
1.4 Nội dung quản lý bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên mầm non 23
Trang 71.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng 23
1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng 25
1.4.3 Lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng 25
1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên các trường MN đáp ứng nhu cầu đổi mới GD 28
1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho GV các trường MN đáp ứng yêu cầu đổi mới GD 29
1.5.1 Các nhân tố liên quan đến chủ thể quản lý 29
1.5.2 Các nhân tố liên quan đến đối tượng quản lý 29
1.5.3 Các nhân tố thuộc về môi trường bên ngoài 30
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 31
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THỦY NGUYÊN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 33
2.1 Khái quát về đặc điểm kinh tế, xã hội và giáo dục huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 33
2.1.1 Tình hình kinh tế văn hóa, xã hội của huyện Thủy Nguyên 33
2.1.2 Về giáo dục mầm non trên địa bàn huyện Thủy Nguyên 34
2.2 Tổ chức điều tra hiện trạng 39
2.2.1 Mục đích khảo sát 39
2.2.2 Nội dung Khảo sát 39
2.2.3 Phương pháp khảo sát 39
2.2.4 Đối tượng khảo sát 40
2.2.5 Tiêu chí, thang đo khảo sát 40
2.3 Thực trạng bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động giáo dục của giáo viên các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục 41
Trang 82.3.1 Thực trạng nhận thức nhận thức của cán bộ qụản lý, giáo viên truờng mầm non về việc bồi dũỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên các trụờng mầm non huyện Thủy Nguyên đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục 42 2.3.2 Thực trạng nội dung bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 44 2.3.3 Thực trạng về hình thức bồ i dụỡng kĩ năng tổ chức hõạt động giáo dục cho giáo viên các trụờng mầm non hũyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầụ đổi mới giáo dục 46 2.3.4 Thực trạng về phụơng pháp bồi dưỡng kỹ năng tổ chức động giáo dục cho giáo viên trụờng mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầũ đổi mới GD 48
2.4 Thực trạng qưản lý bồi dụỡng kĩ năng tổ chức HĐGD cho GV truờng MN huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng yê u cầu đổi mới giáo dục 50
2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hôạch bồi dụỡng kỹ năng tổ chức HĐGD cho giáo viên trũờng MN huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 50 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch BD kĩ năng tổ chức HĐGD cho giáo viên trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục 52 2.4.3 Thực trạng công tác chỉ đạo bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục 54 2.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên ở các trường MN huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 57
Trang 92.4.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến QLBD kĩ năng tổ chức HĐGD cho GV ở các trường MN huyện Thủy Nguyên, thành phố
Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 60
2.5 Đánh giá chung về thực trạng hoạt động quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên các trường mầm non huyện Thủy Nguyên thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 63
3.1 Nguyên tắc đề xuất biện quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên các trường mầm non huyện Thuỷ Nguyên, Thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 68
3.1.1 Định hướng xây dựng các biện pháp 68
3.1.2 Phù hợp mục tiêu giáo dục mầm non 72
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ 72
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi 73
3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả và khoa học 73
3.2 Một số biện pháp quản lý bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên các trường mầm non huyện Thủy Nguyên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 74
3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về vai trò, tầm quan trọng của hoạt động giáo dục trong trường mầm non 74
3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng chương trình, nội dung bồi dưỡng Kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục đáp ứng nhu cầu người học theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế 77
Trang 103.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới phương pháp tổ chức bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng nhu cầu đổi
mới giáo dục 80
3.2.4 Biện pháp 4: Phát huy vai trò của hiệu trưởng trường mầm non điểm để triển khai bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên mầm non 84
3.2.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất hỗ trợ hoạt động quản lý bồi dưỡng kĩ năng tổ chức HĐGD cho giáo viên ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 86
3.2.6 Biện pháp 6: Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên mầm non huyện Thuỷ nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 88
3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 92
3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 93
Trang 11trọng của hoẹt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐGD để đáp ứng nhu cầu đổi mới của giáo dục 43 Bảng 2.4: Tổng hợp mức độ thực hiên và phù hợp của nội dung bồi
dưỡng kỹ năng tổ chức HĐGD cho GV các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 44 Bảng 2.5: Mức độ thực hiện, mức độ phù hợp của hình thức bồi
dưỡng kĩ năng tổ chức HĐGD cho giáo viên trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 46 Bảng 2.6: Mức độ thực hiện, mức độ phù hợp của phương pháp bồi
dưỡng kĩ năng tổ chức HĐGD cho giáo viên trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 49 Bảng 2.7: Mức độ thực hiện, phù hợp xây dựng kế hoạch bồi dưỡng
kỹ năng tổ chức HĐGD cho giáo viên các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 51 Bảng 2.8: Mức độ thực hiện, phù hợp công tác thuc hiện dưỡng kĩ
năng tổ chức HĐGD cho GVMN các trường MN huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục 53
Trang 12Bảng 2.9: Mức độ thực hiện quản lý hoạt động của chủ thể và đối
tượng bồi dưỡng kĩ năng tổ chức HĐGD cho giáo viên đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục 54 Bảng 2.10: Mức độ thực hiện nội dung quản lí các điều kiện cơ sở vật
chất bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên giáo ở các trường MN huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 56 Bảng 2.11: Hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả từng đợt bồi dưỡng
kĩ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho GVMN ở các trường MN huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 57 Bảng 2.12: Biện pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng kĩ năng
tổ chức hoạt động giáo dục cho GVMN ở các trường MN huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 59 Bảng 2.13: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến công tác QLBD kĩ
năng tổ chức HĐGD cho GV trường MN huyện Thủy Nguyên thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 60 Bảng 3.1: Kết quả khảo sát tính cap thiết và kha thi của các biện
pháp đề xuất 94
Trang 13DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
Biểu đồ 2.1 Khảo sát trình độ cán bộ giáo viên năm 2022-2023 các
trường MN huyện Thủy Nguyên 35 Biểu đồ 2.2 Đánh giá tình hình trẻ đến lớp năm 2022-2023 các trường
MN huyện Thủy Nguyên 36 Biểu đồ 2.3 Tình hình chất lượng CSND các trường MN huyện Thủy Nguyên 37 Biểu đồ 2.4 Đánh giá chất lượng GD của trẻ các trường MN huyện
Thủy Nguyên 38 Biểu đồ 2.5 Khảo sát các kĩ năng tổ chức HĐGD của GV các trường
MN huyện Thủy Nguyên 42 Biểu đồ 2.6 Tình hình tham gia bồi dưỡng chuyên môn của GV giai đoạn
2020-2023 43 Biểu đồ 3.1 Đánh gía sự tương quan của tính cáp thiét và khả thi của
các biện pháp đề xuất 96
Trang 14MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài
Bước vào thế kỉ XXI với những vận hội mới, nhu cầu học tập của nhân dân ta ngày càng tăng, vì vậy ngành giáo dục đang đứng trước hàng loạt những cơ hội và thách thức Để góp phần thực hiện thắng lợi mục tiêu quan trọng đó đòi hỏi phải có sự nỗ lực vào cuộc của các cấp, các ngành, các tổ chức, lực lượng, trong đó đội ngũ giáo viên là lực lượng trọng tâm Đội ngũ giáo viên phải được đào tạo cơ bản, chuyên sâu, có trình độ cao, kỹ năng tốt, nắm vững và tổ chức tốt các hoạt động GD Chính vì vậy, vấn đề bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động dạy học cho đội ngũ giáo viên, trong đó có đội ngũ giáo viên mầm non đặt ra cấp bách
Tầm quan trọng của giáo dục đối với tiến trình xã hội đã được Nhà nước ta nhấn mạnh một cách rõ ràng trong Luật Giáo dục năm 2005 (sửa đổi, bổ sung năm 2009) Một đất nước có phát triển được bền vững hay không đều phụ thuộc chủ yếu vào giáo dục Giáo dục hướng trọng tâm vào phát triển con người toàn diện, hình thành nên cốt cách của cả thế hệ Một khía cạnh cơ bản của giáo dục xoay quanh việc cấu trúc hiệu quả các quy trình giáo dục phong phú, đa dạng Giáo dục chuẩn bị cho con người những hành trang cần thiết để bước vào đời sống thực tế một cách tự tin, thuận lợi Trong đó, giáo dục mầm non đóng vai trò nền tảng cho các cấp học sau, với đặc trưng giáo dục gia đình cao Trẻ em là thế hệ tương lai của đất nước, để có một thế hệ những con người giỏi giang, hiện thực hóa mục tiêu xây dựng đất nước phát triển phồn vinh, hạnh phúc cần phải chú trọng đúng mức tới công tác chăm sóc, giáo dục trẻ em
Theo lý luận giáo dục và thực tiễn quá trình giáo dục chỉ ra rằng, nhân cách của học sinh về cơ bản được hình thành thông qua hai con đường chủ yếu, con đường dạy học và con đường hoạt động giáo dục, giáo dục ngoài giờ lên lớp Việc tổ chức các hoạt động giáo dục tạo ra môi trường và điều kiện
Trang 15giúp trẻ được quan sát, trải nghiệm với thế giới tự nhiên, với môi trường xã hội phong phú, đa dạng, qua đó giúp trẻ phát triển toàn diện về trí tuệ, nhân cách Muốn thực hiện được trọng trách của mình, người giáo viên mầm non ngoài việc rèn luyện phẩm chất đạo đức, nắm bắt kiến thức xã hội và kiến thức chuyên ngành, thì việc rèn luyện kĩ năng tay nghề, nhất là kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục là vô cùng quan trọng
Nhiều sáng kiến trong nước và quốc tế đã được thực hiện để điều chỉnh các vấn đề xung đột trong việc quản lý trường học và việc đào tạo các nhà giáo dục ở tất cả các cấp học, bao gồm cả việc chuẩn bị cho đội ngũ giáo viên mầm non Phần lớn các nghiên cứu liên quan đến quản lý và đào tạo giáo viên xoay quanh chủ đề phát triển chuyên môn và thực hiện hành động chính Tuy nhiên, thực tế tìm hiểu bản thân tôi nhận thấy, có rất ít công trình nghiên cứu về vấn đề quản lý công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên ở các trường MN
Trong những năm qua, giáo dục của huyện Thủy Nguyên nói chung và giáo dục MN huyện Thủy Nguyên nói riêng đã có những bước tiến quan trọng, góp phần vào sự phát triển chung của giáo dục cả nước Công tác QL bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên các trường MN huyện Thủy Nguyên, Thành phố Hải Phòng trong những năm qua đã đạt được một số kết quả nhất định, song vẫn còn một số tồn tại, hạn chế Thực tế cũng cho thấy, kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục của đội ngũ GV chưa có tính đồng đều.Ở một số lĩnh vực, vẫn còn thiếu kỹ năng tổ chức thành thạo và chưa được chứng nhận đầy đủ trong việc thực hiện các hoạt động giáo dục
Xuất phát từ một số nguyên nhân trên tôi lựa chọn nghiên cứu vấn đề:
"Quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên các trường mầm non huyện Thuỷ Nguyên, Thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục", đây là vấn đề có tính chất cấp thiết cả về lý
luận và thực tiễn
Trang 162 Mục đích nghiên cứu
Qua nghiên cứu lý luận và khảo sát, tiến hành đánh giá thực trạng bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên các trường mầm non huyện Thuỷ Nguyên, thành phố Hải Phòng Trên cơ sở đánh giá này, tác giả đề xuất các giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên, đảm bảo đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục Các giải pháp được đề xuất tập trung vào việc đào tạo kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu
Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên các trường mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
4 Câu hỏi nghiên cứu
Hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên các trường mầm non của huyện Thủy nguyên, Hải Phòng đáp ứng nhu cầu đổi mới hiện nay đang gặp phải những vấn đề gì?
Các trường mầm non của huyện Thủy nguyên cần phải thực hiện những biện pháp quản lý nào để khắc phục, giải quyết những hạn chế, bất cập trong hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên các trường mầm non của huyện Thủy nguyên, Hải phòng đáp ứng nhu cầu đổi mới hiện nay ?
5 Giả thuyết khoa học
Chất lượng giáo dục của trẻ tại các trường mầm non phụ thuộc nhiều vào
Trang 17kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục của giáo viên Để nâng cao kỹ năng này, việc đánh giá và thực hiện các biện pháp quản lý nhằm phát huy cách tiếp cận khoa học, hợp lý trong việc tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên mầm non là rất quan trọng Bằng cách đó, chúng ta có thể góp phần nâng cao tổng thể về chất lượng giáo dục và sự phát triển toàn diện của mẫu giáo, phù hợp với nhu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
6 Nhiệm vụ nghiên cứu
Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý bồi dữỡng kỹ năng tổ chức hõạt
động giáo dục đối với đội ngũ giáo viên các trữờng mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non
Khảõ sát, đánh giá thực trạng qũản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hõạt động giáo dục cho đội ngũ giáo viên các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
Đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho đội ngũ giáo viên các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
7.1 Giới hạn địa bàn nghiên cứu
Địa bàn nghiên cứu: 30/37 trường mầm non công lập đạt chuẩn quốc gia mức độ 1, 2 huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng
7.2 Giới hạn về khách thể khảo sát thực trạng
Đề tài tiến hành khảo sát 255 cán bộ quản lý, giáo viên tại 30/37 trường mầm non công lập đạt chuẩn quốc gia mức độ 1, 2 huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng, trong đó:
+ Cán bộ quản lý : 35 CBQL + Giáo viên 30 trường mầm non huyện Thủy Nguyên: 220 giáo viên
7.3 Giới hạn nghiên cứu đề tài
Đề tài nghiên cứu quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho đội ngũ giáo viên tại 30/37 trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành
Trang 18phố Hải Phòng đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục trong thời gian 3 năm học gần đây (từ năm 2020- 2023)
8 Phương pháp nghiên cứu
8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Phương pháp quan sát:
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Phương pháp phỏng vấn:
8.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học
Đề tài sử dụng phương pháp bổ trợ như thống kê toán học để xử lý số liệu và kết quả nghiên cứu
9 Cấu trúc của luận văn
Luận văn được chia thành ba chương, cùng với phần giới thiệu, kết luận, kiến nghị và danh mục tài liệu tham khảo
Chương 1: Cơ sở lý lũận về quản lý kỹ năng tổ chức hôạt động giáo dục
cho giáo viên ở các trữờng mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáô dục
Chương 2: Thực trạng qũản lý kỹ năng tổ chức hôạt động giáo dục cho
giáo viên các trường mầm non trên huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục
Chương 3: Biện pháp qũản lý kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho
giáo viên tại các trữờng mầm non huyện Thủy Ngũyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục
Trang 19CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THỦY NGUYÊN,
THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh chỉ rõ: Nếu không có giáo dục thì sẽ không có được những con người tài giỏi để xây dựng đất nước Giáo dục nhằm đào tạo ra những thế hệ cán bộ kế cận phục vụ sự nghiệp cách mạng vẻ vang của dân tộc
Giáo dục MN là bậc học quan trọng với những giáo dục căn bản, là nền tảng của giáo dục phổ thông và là bước đầu của giáo dục con người toàn diện Trong những năm qua, chương trình giáo dục mầm non đã được đổi mới từ hình thức đến nội dung, hướng đến một chương trình giáo dục toàn diện
Trong mỗi bước chuyển mình như thế, giáo dục mầm non luôn nhận định được vai trò của hoạt động giáo dục đối với sự phát triển toàn diện của trẻ em trong độ tuổi MN Trong khung chương trình giáo dục mầm non, ở trường một ngày trẻ được tham gia trải nghiệm 10 hoạt động, trong đó hoạt động giáo dục chiếm 3/10 hoạt động Hoạt động giáo dục được tổ chức tốt sẽ mang lại hiệu quả nhiều mặt bởi vì nó liên quan đến thể chất, tâm lý tình cảm, thái độ xã hội của trẻ Mặt khác, giáo dục giúp trẻ tiếp xúc với môi trường thực tế xung quanh, mở rộng thế giới quan, phát triển trí tưởng tượng Từ đó phát triển hài hòa nhân cách - quan hệ xã hội, phát triển tâm hồn, tình cảm, thẩm mỹ và thể lực giúp trẻ phát triển toàn diện cả về thể chất và nhân cách con người
Trong hoạt động giáo dục, nhà giáo luôn giữ vai trò chủ đạo, là chủ thể chính ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng, hiệu quả của hoạt động giáo dục Do đó, vấn đề nâng cao năng lực tổ chức hoạt động giáo dục của giáo viên
Trang 20luôn được đề cập và coi là vấn đề quan trọng, cấp bách Việc đào tạo, phát triển kỹ năng giáo dục mầm non tại nhà trường luôn được các nhà quản lý giáo dục coi là ưu tiên hàng đầu Đây là vấn đề luôn được các nhà quản lý ưu tiên quan tâm trong đầu năm học với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục và vị thế của cơ quan, đơn vị mình
Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non không chỉ là nhiệm vụ của các trường phổ thông mà còn là nhiệm vụ của các nhà quản lý giáo dục, trong đó có các nhà quản lý mầm non Từ khoảng năm 2000, nhiều dự án nghiên cứu đã được thực hiện xoay quanh các vấn đề như phát triển giáo viên, nâng cao chất lượng và năng lực quản lý của hiệu trưởng, nâng cao chất lượng quản lý dạy học và nâng cao chất lượng giảng dạy Đối với giai đoạn mầm non, có nhiều đề tài tài nghiên cứu: Nguyễn Thị Loan: “Một số biện pháp hiệu trưởng nhằm tăng cường công tác chuyên môn của giáo viên mầm non tỉnh Thái Nguyên”, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục 2002; “Hiệu trưởng Trường Mầm non, Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội Biện pháp quản lý hoạt động nhóm chuyên môn” Luận văn Thạc sĩ Quản lý Giáo dục - 2006 Tuy nhiên, chưa có nhiều công trình đi sâu nghiên cứu về công tác quản lý hoạt động giáo dục ở các cấp, trong đó có bậc MN; các nghiên cứu chủ yếu là những sáng kiến, kinh nghiệm được đúc rút ra từ những thực tiễn hoạt động giáo dục trẻ em
Bản thân tác giả là cản bộ quản lý của trường mầm non nên có thời gian trải nghiệm với công tác quản lý giáo dục, do đó tác giả cũng thấy rõ đc vai trò, tầm quan trọng của quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu
1.2.1 Quản lý
Quản lý là một thuật ngữ khoa học được nghiên cứu ở nhiều lĩnh vực, ngành nghề và đã có sự phát triển từ sớm
Trang 21Tác giả Harold Koontz quan niệm rằng: quản lý là một dạng hoạt động quan trọng của những cá nhân nhằm hướng tới hoàn thành mục tiêu do nhóm đặt ra Một trong những mục tiêu quan trọng của các nhà quản lý là tạo ra một môi trường thuận lợi để mỗi cá nhân phát huy được sở trường của mình nhanh chóng đạt được mục tiêu nhóm đặt ra với sự tiêu tốn về thời gian, vật chất, tiền bạc một cách ít nhất Xét ở góc độ hoạt động thì cách thức quản lý được xem là một nghệ thuật, kiến thức về tổ chức quản lý là một khoa học [18; tr 33]
Tác giả Vũ Hoạt và Hà Thị Đức quan niệm rằng: quản lý là một loạt các tác động mang tính hệ thống, là quá trình có mục tiêu, định hướng cụ thể, rõ ràng, nhằm đạt được mục tiêu cụ thể đã đề ra từ trước Các mục tiêu này đều là những điều mà nhà quản lý mong muốn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục trong các trường mầm non [9; tr 17]
Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Quản lý là sự tác động có tính định hướng và có chủ đích của chủ thể quản lý (con người) đến đối tượng quản lý - chủ thể tổ chức, để tổ chức có thể thành công và đạt được các mục tiêu của tổ chức” Ngoài ra, tác giả cũng xác định khái niệm hoạt động quản lý là: quá trình thực hiện các mục tiêu của tổ chức thông qua sự phân phối giữa tổ chức, lãnh đạo, chỉ huy (quản lý) và kiểm tra [11, tr.11], [6]
Từ định nghĩa trên, chúng ta có thể tóm tắt: Quản lý là sự tác động có mục tiêu, có định hướng của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý, để tổ chức có thể điều hành và hoàn thành các mục tiêu do tổ chức đề ra với hiệu quả tốt nhất
1.2.2 Kĩ năng
Kỹ năng là thuật ngữ được nghiên cứu, sử dụng trong nhiều ngành khoa học, cho đến nay chưa có một khái niệm thống nhất về kĩ năng Tuy nhiên, qua nghiên cứu tác giả thấy hiện có hai hướng quan niệm về kỹ năng như sau:
Hướng thứ nhất quan niệm kỹ năng thiên về mặt kỹ thuật động tác hành động, đại diện cho quan niệm theo hướng này tiêu biểu gồm: A.V.Kruchetxki; Trần Trọng Thủy, Hà Nhật Thăng;
Trang 22Ví dụ: Tác giả A.V.Kruchetxki quan niệm: Kỹ năng được hiểu là một
phương thức để thực hiện một hoạt động hay một hành động nào đó thông qua sử dụng các thủ thuật hay những phương thức phù hợp [19; tr 88] Theo tác giả, điều quan trọng nhất của kĩ năng đó là nắm chắc về phương thức hành động, không quá quan tâm tới kết quả hành động Đồng quan điểm với A.V.Kruchetxki, nhóm tác giả Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thắng chỉ ra rằng: Kĩ năng chính là khả năng vận dụng kiến thức một cách linh hoạt, hiệu quả để thực hiện các nhiệm vụ mới đạt kết quả cao [13; tr 29] Theo hướng thứ hai, kỹ năng không chỉ được xem là những kĩ thuật hành động của con người, mà cao hơn nữa nó còn thể hiện năng lực của con người, đặc biệt được biểu hiện thông qua kết quả cụ thể của hành động Chính vì vậy, kỹ năng khi được xác lập luôn mang tính ổn định, linh hoạt, sáng tạo và có mục đích rõ ràng
Đại diện cho hướng quan niệm về kỹ năng này tiêu biểu có các tác giả, như: N.D.Levitov; Nguyễn Công Hoan; Nguyễn Quang Uẩn;… Các tác giả quan niệm về kỹ năng theo hướng này đều đề cao phần năng lực của con người, chú ý tới kết quả của hành động như một tiêu chí để đánh giá về mức độ của kỹ năng
Ví dụ: N.D.Levitov quan niệm: Kỹ năng được thể hiện thông qua kết quả
của một hoạt động phức tạp hay một động tác cụ thể nào đó thông qua việc lựa chọn, áp dụng những phương thức đúng đắn, phù hợp, với những điều kiện nhất định [20; tr 190]
Thông qua nghiên cứu, tham khảo một số cách quan niệm về kỹ năng
như trên, tác giả luận văn quan niệm về kỹ năng như sau: Kỹ năng là năng lực (khả năng) của chủ thể trong thực hiện một hay nhiều hành động một cách thuần thục trên cơ sở những hiểu biết để đạt được kết quả như mong muốn
Kỹ năng chỉ được hình thành trong thực tiễn, đó là kết quả của quá trình thực hiện thường xuyên, lặp đi lặp lại những hành động nhất định; kỹ năng được hình thành thông qua quá trình luyện tập lâu dài của các chủ thể
Trang 231.2.3 Hoạt động giáo dục
Hoạt động giáo dục có vai trò vô cùng quan trọng trong việc hình thành nhân cách cá nhân và hình thành văn hóa xã hội Nói rộng ra, hoạt động giáo dục quyết định sự phát triển của cả dân tộc
Hiện nay, hoạt động giáo dục có hai nghĩa, bao gồm: nghĩa rộng và nghĩa hẹp Cụ thể: Nghĩa rộng: Hoạt động giáo dục là những hoạt động có mục tiêu, kế hoạch trong nhà trường có mục tiêu, kế hoạch và nội dung cụ thể Hiểu theo nghĩa hẹp: hoạt động giáo dục chỉ là những hoạt động được thực hiện sau khi đã học xong các nội dung bắt buộc và tự chọn
Trong các trường MN, hoạt động giáo dục được áp dụng đối với các đối tượng là trẻ em đủ các độ tuổi khác nhau Trong các hoạt động của trẻ MN tại trường học, hoạt động cơ bản chính là các hoạt động do trẻ tiến hành gắn liền với các hoạt động học tập, sinh hoạt hằng ngày của các em tại trường MN Tựu chung lại, trong các hoạt động giáo dục trẻ mầm non tại trường, có những hoạt động mang tính chủ đạo, nếu tổ chức chặt chẽ, hiệu quả các hoạt động này sẽ mang lại hiệu quả cao trong giáo dục, dạy dỗ trẻ MN
Trong tổ chức các hoạt động giáo dục ở nhà trường nói chung và trường MN nói riêng cần quán triệt và thực hiện tốt một số vấn đề trọng tâm sau đây:
Thứ nhất, các hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo cơ cấu hợp lý, phải hướng tới hiện thực hóa mục tiêu giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu của xã hội, hướng tới phát triển toàn diện, song phải phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý và khả năng của trẻ mầm non
Thứ hai, các hoạt động giáo dục phải hướng tới mục tiêu tạo ra môi trường hoạt động lành mạnh, mang tính giáo dục cao, giúp trẻ mầm non có điều kiện trải nghiệm, qua đó góp phần phát triển, hoàn thiện nhân cách cho các em Vì vậy, các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức phải căn cứ vào hoạt động của trẻ mầm non, phải ưu tiên và phát huy các hoạt động của trẻ em
Trang 24Thứ ba, hoạt động giáo dục ở trường mầm non phải toàn diện, phải có nội dung, kế hoạch, giáo dục
1.2.4 Kĩ năng tổ chức hoạt động giáo dục
Kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục là một trong những kỹ năng nghề nghiệp mà mỗi giáo viên mầm non đều phải có Đây là kỹ năng tổ chức ra một chuỗi các hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non ở các lĩnh vực phát triển với số lượng trẻ được phân theo các nhóm tương ứng với các độ tuổi khác nhau
Kĩ năng tổ chức các HĐGD cho trẻ MN bao gồm các tiêu chí cơ bản như: kỹ năng tổ chức các HĐGD theo hướng tích hợp, lồng ghép, phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ; kĩ năng tổ chức một cách thuần thục, hiệu quả môi trường giáo dục dựa trên cơ sở điều kiện hiện tại của nhóm, lớp; Kỹ năng sử dụng thuần thục các đồ dùng, nguyên vật liệu, đồ chơi sẵn có hoặc tự làm vào quá trình giáo dục, tổ chức các HĐGD cho trẻ; kỹ năng quan sát, đánh giá trẻ một cách khách quan, cụ thể, toàn diện, có phương pháp giáo dục, chăm sóc trẻ MN phù hợp gồm:
- Giáo viên cần xác định đúng mục đích, nội dung của hoạt động hoạt
động giáo dục phong phú, hấp dẫn với trẻ mầm non hay không chưa thể hiện ở mục đích của hoạt động mà mục tiêu của hoạt động là cung cấp và rèn luyện, củng cố những kỹ năng gì cho trẻ và cần phù hợp với từng chủ đề Trong chương trình GDMN, trẻ mẫu giáo thường được khám phá, tìm hiểu về hai mảng: Khám phá khoa học về tự nhiên và khám phá xã hội thông qua các chủ đề nhỏ, thường là 9 chủ đề và với trẻ 5 tuổi có thêm chủ đề về Trường tiểu học và việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ chuẩn bị bước vào lớp 1 Mục tiêu hoạt động giáo dục cần đưa ra nhằm trả lời cho 2 câu hỏi: Cung cấp hoặc rèn luyện cho trẻ những kiến thức, kỹ năng gì? Giáo dục điều gì cho trẻ? Mỗi hoạt động sẽ có những mục tiêu khác nhau nhằm cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ năng và giáo dục trẻ các hành vi, thái độ theo chuẩn mực riêng Chẳng hạn: Đối với hoạt động vận động, mục tiêu mà giáo viên tìm cho góc này nhằm rèn
Trang 25cho trẻ các vận động tinh hay thô, hay vận động cơ bản nào mà trẻ còn chưa thực hiện tốt; hay nhằm tạo các cơ hội vận động cho trẻ, đặc biệt là những trẻ thể lực chưa tốt Ở mỗi chủ đề, mỗi độ tuổi và mỗi nhóm lớp sẽ có mục tiêu khác nhau bởi mục tiêu cần đảm bảo phù hợp với thực trạng học sinh của nhóm lớp mà giáo viên đó đang QL
- Lựa chọn nội dung hoạt động phù hợp, hấp dẫn và mang đặc trưng của chủ đề mà trẻ đang được khám phá Nội dung của các hoạt động giáo dục bao gồm các trò chơi và các hoạt động cụ thể mà trẻ em tham gia trong các tiết học, được giáo viên tổ chức và lập kế hoạch Nội dung các hoạt động giáo dục cần được lựa chọn đảm bảo phù hợp với đặc điểm của trò chơi, làm nổi bật nội dung chủ đề, đảm bảo củng cố những kỹ năng mà trẻ em chưa thành thạo hoặc tạo cơ hội cho trẻ phát triển khả năng của bản thân Chẳng hạn: Đối với lĩnh vực phát triển nhận thức: Nội dung giáo dục nhằm tiếp cận các kiến thức, kỹ năng cho trẻ, như: Làm quen với các biểu tượng về toán, khám phá khoa học, khám phá tự nhiên, khám phá xã hội… Đây là hoạt động giáo dục mà đặc thù của nó là thông qua các hoạt động chơi, là do người lớn, do giáo viên xây dựng Các hoạt động giáo dục này có đặc thù riêng của giáo dục mầm non, là "học trong khi chơi, chơi trong khi học" Nội dung của các hoạt động giáo dục chính là những kiến thức được giáo viên truyền tải cho trẻ thông qua các tình huống và các trò chơi Chính vì vậy, giáo viên cần lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp, giúp trẻ tiếp thu những kiến thức thông qua các trò chơi, như: Con số kỳ diệu; Chơi với chữ cái như: đồ chữ cái, ghép nét thành chữ cái,…
- Lựa chọn và sử dụng các phương pháp để tổ chức hoạt động giáo dục
sao cho hiệu quả Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ là cách thức mà giáo viên hướng dẫn trẻ vào các hoạt động, đây phương pháp ở mỗi lĩnh vực phát triển có sự khác biệt đặc thù, tuy nhiên phương pháp chung khá thống nhất và cần chú ý hai vấn đề: Giáo viên hướng dẫn, giới thiệu các đồ
Trang 26dùng, hướng dẫn các nội dung hoạt động, hướng dẫn trẻ cách thức thực hiện Khi giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục sẽ giám sát, hướng dẫn hoạt động của trẻ em Khi trẻ tham gia hoạt động giáo dục, giáo viên luôn hướng dẫn tổng quát, theo dõi và giải quyết kịp thời các tình huống
1.2.5 Bồi dưỡng, bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động giáo dục
Bồi dưỡng là khái niệm được tiếp cận với nhiều góc độ khác nhau, theo cách tiếp cận của giáo dục, bồi dưỡng nhằm mục đích nâng cao trình độ kiến thức, kỹ năng, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho các chủ thể được bồi dưỡng, qua đó thực hiện tốt các chức trách, nhiệm vụ được giao
Tác giả Đỗ Ngọc Đạt cho biết: Mục đích đào tạo là nâng cao kỹ năng, kiến thức chuyên môn Việc này chỉ được thực hiện khi tổ chức, cá nhân có nhu cầu nâng cao kiến thức, kỹ năng, trình độ chuyên môn đáp ứng yêu cầu của nghề nghiệp và thực tập sinh lao động [8; tr 9]
Tác giả Trần Ngọc Giao quan niệm rằng: bồi dưỡng cũng có thể hiểu là quá trình tìm tòi, cập nhật kiến thức mới, những kĩ năng còn thiếu, còn yếu và lạc hậu ở một cấp học, ở một trường học nào đó và nó được xác nhận bằng văn bằng, chứng chỉ cụ thể [9; tr 15]
Như vậy, từ những khái niệm nêu trên có thể thấy rằng: Trong quan hệ bồi dưỡng sẽ bao gồm chủ thể bồi dưỡng và đối tượng được bồi dưỡng Về chủ thể bồi dưỡng là những người có trình độ chuyên môn sâu, được đào tạo bài bản, có kiến thức, kinh nghiệm và kỹ năng sư phạm tốt Mục đích của BD nhằm bổ sung, làm gia tăng thêm những phần còn thiếu hụt, hạn chế về kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ và kinh nghiệm thực tiễn
Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục là quá trình tổng thể các hoạt động của các chủ thể giáo dục thông qua các phương pháp nhất định, nhằm nâng cao kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm cho các đối tượng giáo dục (GV), để thực hiện tốt các nhiệm vụ giáo dục được giao theo chức trách
Trang 271.2.6 Quản lý bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động giáo dục
Việc thực hiện tốt công tác quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục sẽ có tác động tích cực trực tiếp đến quá trình giáo dục và rèn luyện học sinh trong các trường học, đặc biệt là với các trẻ mầm non
Trong quá trình quản lý hoạt động giáo dục ở các nhà trường mầm non, các yếu tố nội hàm bao gồm: quản lý hoạt động giáo dục, quản lý hoạt động vui chơi, quản lý hoạt động chăm sóc, Tương ứng với mỗi yếu tố này, quản lý bồi dưỡng các hoạt động cũng có các nội hàm tương ứng, như: quản lý bồi dưỡng hoạt động giáo dục, quản lý bồi dưỡng hoạt động vui chơi, quản lý bồi dưỡng hoạt động chăm sóc,
Mỗi hoạt động giáo dục cần được quản lý để giúp các hoạt động thực hiện một cách hiệu quả nhất có thể Quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục là một mảng trong quản lý bồi dưỡng hoạt động chuyên môn ở trường mầm non Do đó, quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục luôn cần được định hướng và tổ chức một cách khoa học, chặt chẽ nhằm mang lại hiệu quả cao nhất cụ thể:
Thứ nhất, để quản lý tốt, trước hết, người quản lý cần lập kế hoạch rõ ràng Bởi lẽ, giáo dục trong đó có quản lý bồi dưỡng thường xuyên chịu sự chi phối của các nhân tố bên trong và nhân tố bên ngoài; những thay đổi về số lượng, chất lượng, về quản lý, học sinh, phụ huynh học sinh, tác động của môi trường xã hội,… đều tác động đến giáo dục và quản lý giáo dục, điều này làm cho việc lập kế hoạch trở thành vấn đề tất yếu
Thứ hai, dựa trên việc xác định và hiểu rõ mục đích, nội dung và phương pháp của hoạt động giáo dục trong chương trình giáo viên mầm non, cần định hướng mục tiêu quản lý kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên ở vai trò quản lý giáo dục
Thứ ba, xác định và lựa chọn công cụ, phương pháp quản lý trên cơ sở đảm bảo các nguyên tắc trong quản lý giáo dục
Trang 28Thứ tư, để đảm bảo tính hiệu quả và chất lượng cao trong các hoạt động giáo dục cho trẻ em, việc đánh giá, phân tích kết quả nỗ lực của giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục là rất cần thiết Tham gia sâu sắc vào quá trình đánh giá này, các nhà giáo dục có thể sử dụng kỹ năng của mình để xác định mục tiêu, nội dung và phương pháp cần thiết để thành công trong các hoạt động giáo dục Việc đánh giá này cũng giúp xác định các phương pháp và chiến lược tốt nhất để tổ chức các hoạt động này, cũng như đánh giá tác động và kết quả tổng thể có thể đạt được đối với trẻ em tham gia
1.3 Một số vấn đề về bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho GVMN
1.3.1 Vị trí vai trò của hoạt động giáo dục đối với sự phát triển của trẻ MN
Trong sự nghiệp đổi mới giáo dục, đào tạo nói chung, Đảng và Nhà nước luôn coi trọng giáo dục mầm non, đồng thời thấy rõ sự cấp thiết phải đổi mới ngay từ bậc học mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân
Thực hiện đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục hiện nay, mục tiêu giáo dục mầm non được cụ thể hóa theo các lĩnh vực phát triển của trẻ là: Thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, thẩm mĩ và tình cảm kỹ năng xã hội Mục tiêu giáo dục này không chỉ dựa vào đặc điểm tâm sinh lí trẻ em Việt Nam ngày nay, thành tựu khoa học giáo dục mầm non trên thế giới và trong khu vực, thực tiễn giáo dục mầm non Việt Nam, mà còn xuất phát từ xu thế hội nhập của đất nước để hình thành cho trẻ những năng lực chung thiên về kỹ năng ứng xử giữa con người với nhau, trẻ không những nắm được tri thức mà còn biết cách ứng xử và sống hòa hợp với mọi người Trẻ em tuổi mầm non nếu được chăm sóc giáo dục tốt, đảm bảo sự phát triển về thể chất, tâm lý, xã hội thì sẽ dễ dàng thích ứng với hoạt động học tập và cuộc sống ở trường phổ thông
1.3.1.1 Vị trí
Đây là một hoạt động chiếm đa số khoảng thời gian trẻ học tập ở trường, lớp; tác động trực tiếp tới sự phát triển về kiến thức, kĩ năng, hình thành nhân cách cho trẻ
Trang 29Hoạt động giáo dục ở bậc mầm non tạo ra môi trường thuận lợi để trẻ có được những trải nghiệm phong phú, đa dạng, từ đó hình thành “cầu nối” giữa nhà trường và xã hội Những trải nghiệm phong phú trẻ có được khi tham gia các hoạt động giáo dục sẽ giúp các em có thêm những kiến thức, kỹ năng cần thiết, sẵn sàng xử trí các tình huống nảy sinh trong cuộc sống hàng ngày Ngoài ra, hoạt động giáo dục còn góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục đặt ra của cấp học mầm non
Thứ hai, hoạt động giáo dục là một phần quan trọng, có mối quan hệ chặt chẽ trong hệ thống tổng thể các hoạt động của trẻ ở trường mầm non Mục tiêu của giáo viên mầm non đã được Đảng,
Thứ ba, hoạt động giáo dục tham gia tích cực vào quá trình sư phạm, hướng tới hoàn thành mục tiêu đào tạo của cấp học mầm non đối với trẻ Nhà nước ta xác định rõ ràng về mặt quan điểm, ngành giáo dục đã chuyển đổi thành các mục tiêu cụ thể; hoạt động giáo dục chính là việc góp phần thực hiện mục tiêu đó một cách hiệu quả
1.3.2 Chương trình giáo dục mầm non và những yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục mầm non hiện nay
Giáo dục MN là bậc học đầu tiên thuộc hệ thống giáo dục quốc dân đã được Luật giáo dục nhấn mạnh Trường mầm non gồm có nhóm các trẻ
Trang 30từ 3 tháng đến 36 tháng tuổi, lớp học mầm non từ 37 tháng tuổi đến 72 tháng tuổi và nhiệm vụ của trường MN là thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi
Chương trình Giáo dục mầm non 2009 đã triển khai được 14 năm, có nhiều ưu điểm về tính mở, về nội dung, sự liên thông với chương trình phổ thông…Tuy nhiên, trước sự thay đổi nhanh chóng của thực tiễn trong nước, khu vực và quốc tế, Chương trình Giáo dục mầm non hiện hành còn bộc lộ bất cập, chưa được bắt kịp yêu cầu về phát triển phẩm chất, năng lực của người học trong bối cảnh đổi mới…
Thực tiễn đó đặt ra yêu cầu cần đổi mới Chương trình Giáo dục mầm non để cung cấp một công cụ quốc gia cho chỉ đạo và hướng dẫn thực hiện chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em, vừa tạo độ “thoáng” cho triển khai thực hiện, phù hợp với điều kiện thực tiễn và sự phát triển của trẻ em, vừa làm cơ sở để huy động sự tham gia tích cực của gia đình, các tổ chức, cá nhân và cộng đồng vào chăm sóc, giáo dục trẻ em mầm non
Chương trình giáo dục mầm non mới được tiếp cận tạo nên khả năng, chất lượng của trẻ theo hướng tình cảm, xã hội được thể hiện rõ rệt trong các thành phần của chương trình, được biểu hiện qua mục tiêu, nội dung của chương trình và kết quả mong đợi trong mỗi lĩnh vực; hướng tới phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục, đánh giá sự phát triển của trẻ; được thống nhất, hợp tác thực hiện giữa trường, gia đình và cộng đồng Kết quả có được sau quá trình giáo dục chính là sự vận dụng những hiểu biết, thái độ và kỹ năng được hình thành để giải quyết vấn đề trong thực tiễn
Chương trình Giáo dục mầm non đổi mới trên cơ sở kế thừa và phát huy những thành tựu của Chương trình giáo dục mầm non hiện hành, kế thừa những giá trị truyền thống tốt đẹp của nền văn hoá Việt Nam và phù hợp với xu hướng thế giới Ngay lúc đó, chương trình tái cơ cấu toàn diện đặt mục
Trang 31tiêu, nội dung, phương pháp và cách thức tổ chức giáo dục theo nhu cầu phát triển chất lượng và khả năng của trẻ theo hướng tình cảm xã hội phù hợp với đặc trưng tâm sinh lý của trẻ mầm non
Những điểm mới trong Giáo dục mầm non mới khắc phục những hạn chế, bất cập trong thực hiện Chương trình Giáo dục mầm non hiện hành, huy động mạnh mẽ hơn nguồn lực của cộng đồng, cha mẹ trẻ trong chăm sóc, giáo dục trẻ, tối đa hóa quyền lợi được nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục, ph hợp với sự phát triển riêng biệt của mỗi trẻ em, tạo ra những thay đổi căn bản, toàn diện Chương trình cũng góp phần làm thay đổi nhận thức về trách nhiệm của xã hội đối với giáo dục trẻ em trước sáu tuổi, tạo bước chuyển biến mạnh mẽ trong sự nghiệp giáo dục
1.3.3 Sự cần thiết của việc bồi dưỡng kỉ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên các trường mầm non
1.3.3.1 Những kỹ năng cần thiết của giáo viên các trường mầm non trong việc tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ, đáp ứng nhu cầu đổi mới GD
Để tổ chức các hoạt động giáo dục một cách hiệu quả và thành công, giáo viên cần có những kỹ năng cốt lõi Đây là những yếu tố quan trọng đối với việc lập kế hoạch và triển khai các hoạt động giáo dục thành công cho trẻ em Gồm các kỹ năng: định hướng mục tiêu cho các hoạt động giáo dục, chọn lọc nội dung giáo dục cho hoạt động, quyết định hình thức tổ chức cho các hoạt động giáo dục, áp dụng phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục, đánh giá kết quả của các hoạt động giáo dục đã tổ chức
1.3.3.2 Sự cấp thiết của việc bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên các trường mầm non đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục
Việc nuôi dưỡng khả năng tổ chức các hoạt động giáo dục cho đội ngũ giáo viên trong các trường mầm non được coi là một vấn đề chiến lược quan trọng đối với mỗi quốc gia Điều này do đội ngũ giáo viên là nguyên tố quyết định đến chất lượng giáo dục Hiện tại, khả năng tổ chức
Trang 32các hoạt động giáo dục cho giáo viên trong các trường mầm non vẫn còn nhiều hạn chế về số lượng và chất lượng, đáp ứng kém so với nhu cầu đổi mới toàn diện và căn bản trong giáo dục và đào tạo Để nâng cao chất lượng giáo dục của đất nước, có được những thế hệ học sinh giỏi giang, đòi hỏi phải có đội ngũ giáo viên thực sự giỏi toàn diện Chính vì vậy, đòi hỏi phải thường xuyên quan tâm công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên các trường mầm non bằng nhiều hình thức khác nhau để đáp ứng tốt nhất chương trình giáo viên mầm non mới
1.3.2 Mục tiêu, nội dung, phương pháp bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên mầm non
1.3.2.1 Mục tiêu
Đào tạo và nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên trong tổng thể, cũng như tập huấn kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục động và sáng tạo cho giáo viên mầm non riêng biệt, đều là những hoạt động tối quan trọng và không thể thiếu trong quá trình sử dụng hiệu quả nguồn nhân lực của ngành giáo dục Thực chất của công tác bồi dưỡng chính là hướng tới mục tiêu bổ sung, gia tăng kiến thức, tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm còn thiếu, còn yếu hoặc còn lạc hậu, qua đó nâng cao trình độ, hoàn thiện kỹ năng, phát triển thêm về năng lực hoạt động chuyên môn, nhằm đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục trong điều kiện mới, tình hình mới
Việc phát triển kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục cho đội ngũ giáo viên mầm non cũng chính là việc thể hiện sự quán triệt và thực hiện thực tế quan điểm giáo dục hiện đại, giúp xây dựng một đội ngũ giáo viên chuyên nghiệp và giàu kinh nghiệm
Mục tiêu xuyên suốt của bồi dưỡng kỹ năng tổ chức động giáo dục cho đội ngũ giáo viên đó là trang bị kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ quản lý, bổ sung thêm những kiến thức, kỹ năng còn thiếu, còn yếu, bổ sung thêm những kinh nghiệm thực tế trong giáo dục Đồng thời, làm sâu thêm những kiến
Trang 33thức, kỹ năng bản thân đội ngũ giáo viên đã có sẵn, qua đó góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non, giúp các em có điều kiện phát triển toàn diện cả về thể chất và tinh thần
1.3.2.2 Nội dung
* Bồi dưỡng kỹ năng xác định mục đích tổ chức hoạt động giáo dục Bồi dưỡng kĩ năng xác định mục đích tổ chức động giáo dục, trước hết phải bồi dưỡng cho giáo viên nắm vững những yếu tố cơ bản để có thể xác định được mục đích, không để đi chệch hướng khi tổ chức động giáo dục Yếu tố cốt lõi ở đây chính là làm sao mà giáo viên có thể trả lời cho câu hỏi: Tổ chức động giáo dục nhằm mục đích gì? Và ở mỗi một hoạt động mà giáo viên đã tổ chức sẽ tương ứng với mỗi mục đích tổ chức cụ thể của hoạt động bồi dưỡng thông qua việc học tập bằng lý thuyết là một hình thức hay mà các nhà trường MN áp dụng bởi vì khi có những hiểu biết về các kỹ năng cần thiết thì người học mới có thể xác định mục tiêu của mình một cách tốt nhất
* Bồi dưỡng kỹ năng xác định nội dung hoạt động giáo dục Đào tạo kỹ năng định nghĩa nội dung động giáo dục là cung cấp cho giáo viên khả năng định nghĩa chính xác các nội dung của hoạt động, đó là khả năng tìm kiếm các trò chơi của giáo viên để đáp ứng việc chuyển đổi các mục tiêu của hoạt động đã được định nghĩa Nội dung của các hoạt động động giáo dục này cần phải đáp ứng được nhu cầu của sự đổi mới, do đó, cần đào tạo cho giáo viên biết thêm nhiều trò chơi liên quan đến việc tổ chức các hoạt động động giáo dục mới Như vậy, bồi dưỡng kĩ năng xác định nội dung động giáo dục sẽ giúp đội ngũ giáo viên hiểu biết về từng nội dung của hoạt động, các trò chơi tương ứng với các hoạt động cùng các kỹ năng cần rèn luyện cho trẻ, từ đó xác định được số lượng trò chơi, các nội dung dự tính sẽ tổ chức cho trẻ tham gia với các động giáo dục
* Bồi dưỡng kĩ năng lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động giáo dục Cần lựa chọn số lượng các hoạt động làm sao để có được hình thức tổ
Trang 34chức của cả quá trình giảng dạy diễn ra sôi động, hấp dẫn giúp trẻ tham gia một cách hứng thú, mang lại hiệu quả cao nhất đối với hoạt động dạy học là một kỹ năng mà không phải giáo viên nào cũng có được Công tác bồi dưỡng có thể thông qua các hình thức giáo dục lý thuyết, hội thảo, tọa đàm nhằm giúp giáo viên có kỹ năng nhanh nhạy trong việc lựa chọn ra những hình thức tổ chức phù hợp, lôi cuốn và kích thích sự hoạt động tích cực của trẻ qua đó đem lại hiệu quả của hoạt động
Tăng cường khả năng chọn lựa các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục theo phương hướng đổi mới giáo dục phù hợp qua hai phương thức Sau mỗi hoạt động có thể trao đổi, thảo luận nhằm tăng cường hiệu quả bồi dưỡng
Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục là yếu tố quan trọng để giúp giáo viên tổ chức giảng dạy theo tiến độ chuẩn, đảm bảo phù hợp với phương pháp của hoạt động và lứa tuổi học sinh, vì sao vì ở mỗi lứa tuổi khác nhau, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục cũng sẽ có sự khác biệt Để giáo viên có khả năng sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục một cách hợp lý, linh hoạt và hiệu quả, trước tiên cần tổ chức bồi dưỡng để cung cấp đầy đủ kiến thức về các phương pháp
Bồi dưỡng kỹ năng lựa chọn phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục là điều hết sức cần thiết vì hoạt động nào cũng phải tổ chức đúng phương pháp Trên cơ sở các phương pháp đúng, kỹ năng lựa chọn phương pháp sẽ giúp giáo viên có thêm những kỹ năng nhằm vận dụng có hiệu quả nhất những phương pháp dạy học
Chương trình thay đổi thường xuyên sẽ đem theo những thay đổi về phương pháp, do đó việc bồi dưỡng càng cần thiết hơn nữa Chương trình GDMN hiện tại đã có những sự thay đổi về cách tổ chức các hoạt động giáo dục, nhằm mang lại sự chủ động, tích cực cho trẻ khi tham gia vào các hoạt động này Ngoài ra, chương trình cũng hỗ trợ người học trong quá trình quản lý các hoạt động giáo dục theo hướng phù hợp với những đặc thù của hoạt động
Trang 35giáo dục đó Bồi dưỡng kỹ năng vận dụng cách thức tổ chức hoạt động giáo dục cũng có thể bằng hai con đường: Học tập thực tiễn, trao đổi và chia sẻ kinh nghiệm, nghiên cứu thực tế rồi chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm
* Bồi dưỡng kĩ năng sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục Việc tổ chức hoạt động theo phương pháp chuẩn xác luôn là một yếu tố quan trọng để giáo viên có thể tổ chức tiến trình một cách phù hợp, đảm bảo rằng phương pháp hoạt động và độ tuổi của học sinh tương ứng với nhau Do đó, để giáo viên có thể sử dụng kĩ năng tổ chức bồi dưỡng một cách đúng đắn, linh hoạt và hiệu quả, việc tổ chức bồi dưỡng để cung cấp kiến thức về các phương pháp tổ chức hoạt động là rất cần thiết
Bồi dưỡng kĩ năng sử dụng phương pháp tổ chức bồi dưỡng là một việc rất quan trọng, vì mỗi hoạt động cũng cần được tổ chức theo phương pháp chuẩn xác Trên cơ sở các phương pháp đúng, kĩ năng lựa chọn phương pháp sẽ giúp giáo viên có được những kĩ năng để áp dụng một cách hiệu quả nhất những phương pháp đó Hơn nữa, chương trình thay đổi thường sẽ mang theo những thay đổi về phương pháp nên việc bồi dưỡng càng cần thiết hơn
Bồi dưỡng kĩ năng sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục cũng có thể thông qua hai con đường: Học tập lí thuyết, trao đổi và chia sẻ kinh nghiệm; Kiến tập thực tế rồi tọa đàm, trao đổi kinh nghiệm
* Bồi dưỡng kỹ năng đánh giá kết quả tổ chức hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục MN cần được đánh giá sau quá trình tổ chức và thực hiện hoạt động giáo dục ch trẻ hhangf ngày Tuy nhiên, giáo viên đánh giá thế nào để không bị thiếu, không bị sai lệch với những gì hoạt động hướng đến? Làm tốt điều này cần phải trang bị tốt kỹ năng đánh giá kết quả các hoạt động giáo dục cho giáo viên BD kỹ năng đánh giá kết quả hoạt động giáo dục cho giáo viên thực hiện dưới nhiều hình thức cung cấp kiến thức để tiến hành đánh giá, cung cấp các nội dung phải đánh giá dưới hình thức kế hoạch tập thực địa và giao lưu, trao đổi để có được kỹ năng
Trang 361.3.2.3 Phương pháp
Trong chương trình BD cho đội ngũ giáo viên cần thường xuyên đổi mới phương thức học tập theo hướng tích cực, tập trung phát huy tính tích cực, tự giác trong tự học, tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng của giáo viên là chính Trước tác động của cuộc cách mạng Công nghiệp 4.0 hiện nay, việc tự học, tự bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên các cấp, trong đó có giáo viên MN được coi là chìa khóa để thành công
Tăng cưỡng các hoạt động học tập, bồi dưỡng theo nhóm, phát huy tinh thần bồi dưỡng, tương trợ lẫn nhau trong tập thể sư phạm: Phát huy tinh thần tự giác, vai trò của các tổ, nhóm, các chuyên gia để khơi gợi, giải đáp các vướng mắc cho giáo viên trong quá trình bồi dưỡng Tổ chức nhiều hoạt động giáo dục nhằm tạo ra môi trường thuận lợi để nôi cuốn giáo viên cùng tham gia vào quá trình giải quyết các vấn đề học tập
1.4 Nội dung quản lý bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên mầm non
1.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng
Giai đoạn đầu của chức năng quản lý liên quan đến việc phát triển chuyên môn trong việc phân bổ các sáng kiến giáo dục cho các nhà giáo dục mầm non Điều này đòi hỏi phải thiết lập các mục tiêu và phác thảo chiến lược cho các chương trình đào tạo giáo viên, cũng như đảm bảo có đủ nguồn lực để hỗ trợ các hoạt động này Theo mỗi trường hợp cụ thể, sẽ chọn lựa phương pháp tối ưu và hiệu quả nhất, nhằm mục tiêu cuối cùng là tổ chức các chương trình đào tạo lại mang lại kết quả tích cực
Giai đoạn lập kế hoạch đào tạo rất quan trọng vì nó nhằm đảm bảo sự đồng nhất về nội dung, hình thức và phương pháp Để thực hiện tốt các nhiệm vụ đào tạo, người quản lý cần đặt cho việc hoàn thành các nhiệm vụ chính lên hàng đầu sau:
Cần lập kế hoạch và đặt mục tiêu bồi dưỡng cần phải đạt được
Trang 37Cần chọn các giải pháp phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh thực tiễn của ngành đào tạo và nhà trường
Cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng liên tục trong suốt năm học (kế hoạch năm học đã được chỉ định rõ ràng theo từng học kỳ, từng tháng và tuần) Khi lập kế hoạch, cần chỉ định rõ ràng dựa trên mục tiêu đã được đặt ra để có kế hoạch cụ thể phù hợp với các hình thức bồi dưỡng như: bồi dưỡng tập trung trong ngày ngắn, bồi dưỡng theo chuyên đề, bồi dưỡng theo hình thức câu lạc bộ sư phạm, bồi dưỡng theo hình thức trường điểm
* Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng
Các nội dung giáo dục được tổ chức và soạn thảo dựa trên các tài liệu hướng dẫn từ sở Giáo dục và Đào tạo, phòng Giáo dục và Đào tạo và nhu cầu của học viên, đáp ứng điều kiện và yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non theo mục tiêu giáo dục mầm non
Để triển khai hiệu quả chương trình giáo dục mầm non, cần đào tạo giáo viên một cách toàn diện về kỹ năng chăm sóc và giáo dục trẻ em Chương trình đào tạo này cần cung cấp cho giáo viên những kiến thức và khả năng cần thiết để tổ chức thành công các hoạt động giáo dục phù hợp với mục tiêu của chương trình Hơn nữa, nội dung đào tạo cần được sửa đổi phù hợp với nhu cầu phát triển cụ thể của từng địa phương
Để đảm bảo đội ngũ giáo viên mầm non được trang bị kiến thức đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp, điều quan trọng là phải nâng cao kiến thức, kỹ năng cho giáo viên mầm non theo tiêu chuẩn hiện đại và quốc tế Điều này bao gồm khả năng tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm thúc đẩy xã hội hóa và khuyến khích tính chủ động và tích cực của trẻ em Hơn nữa, giáo viên phải có kỹ năng tạo ra một môi trường giáo dục phù hợp, đáp ứng được đặc thù của nhóm và lớp Họ cũng phải thành thạo trong việc sử dụng các vật liệu, đồ chơi và đồ dùng khác nhau, kể cả những đồ dùng tự làm, để tạo ra điều kiện thuận lợi cho việc học tập của trẻ em Cuối cùng, giáo viên phải có khả năng đánh
Trang 38giá và nhận xét về cách thức hiệu quả của tiến trình chăm sóc và giáo dục trẻ em và thực hiện các biện pháp thích hợp để chăm sóc và giáo dục trẻ em
Vì vậy, có thể nhận thấy rằng nhiệm vụ lập kế hoạch cần liên kết với việc kết hợp các hoạt động quản lýị, từ đó định hình các giai đoạn, thực hiệnt triển khai và phân phối tài nguyên bổ sung để thực hiện được các mục tiêu của tổ chức
1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng
Thực hiện các hoạt động đào tạo diễn ra sau khi giai đoạn lập kế hoạch kết thúc, với mục đích chuyển các mục tiêu và mục tiêu đào tạo nêu trong kế hoạch thành các kết quả hữu hình Quá trình này đảm bảo mối quan hệ gắn kết và liên kết giữa các đơn vị trường học và các phòng ban chức năng chịu trách nhiệm đào tạo giáo viên, cho phép các nhà quản lý phân bổ nguồn có hiệu quả cho các hoạt động động đào tạo lại nâng cao Hiệu quả của việc chuyển đổi kế hoạch quản lý đào tạo giáo viên hiện nay rất phụ thuộc vào các phương pháp làm việc được nhà quản lý áp dụng Công tác tổ chức bao gồm việc sắp xếp lại đội ngũ giáo viên theo các thứ tự nhất định để đảm bảo hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao
Hình thức bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động dạy học đối với giáo viên mầm non gồm các hình thức như: Tập trung theo kế hoạch tập huấn của Phòng, sở tổ chức, theo chuyên đề liên trường (cụm), kỹ năng tổ chức tại các lớp bồi dưỡng tại chỗ, bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên giỏi, Bồi dưỡng theo giáo viên quy định, tự bôi dưỡng theo chương trình quy định)
1.4.3 Lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng
Các nhà quản lý giáo dục có trách nhiệm trong việc đào tạo liên tục giáo viên mầm non nói chung, tập trung cụ thể vào việc phát triển khả năng tổ chức các hoạt động giáo dục của họ Để đảm bảo rằng các giáo viên mầm non phát huy được kỹ năng một cách toàn diện và hiệu quả, ngoài việc hoàn thành nhiệm vụ của tổ chức, người quản lý cần cung cấp hướng dẫn và chỉ dẫn trực tiếp trong quá trình đào tạo giáo viên
Trang 39* Quản lý hoạt động của chủ thể và đối tượng bồi dưỡng
Quản lý hiệu quả các thành viên tham gia chương trình đào tạo là yếu tố quan trọng tác động đến kết quả của khóa học Điều này gồm việc theo dõi hoạt động của các thành viên, chẳng hạn như giáo viên, và đảm bảo rằng mục tiêu, nội dung và phương pháp đào tạo đều phù hợp Trong suốt quá trình đào tạo, những người tham gia đóng vai trò tích cực, đóng vai trò là đầu mối của quá trình đào tạo
Những người tham gia này bao gồm các nhà quản lý, có chuyên môn sâu rộng trong việc quản lý các hội đồng sư phạm mầm non và một nhóm giáo viên có tay nghề cao được tuyển dụng Các trường mầm non mở rộng mời các nhà quản lý, lãnh đạo các phòng chuyên môn trên địa bàn huyện cũng như các nhà khoa học, giảng viên các trường đại học, cao đẳng tham vấn đào tạo, căn cứ vào nội dung, yêu cầu cầu đào tạo Ban giám hiệu được xác định
Việc quản lý các môn học đào tạo bao gồm nhiều khía cạnh khác nhau, như giám sát số lượng và trình độ kiến thức, kỹ năng.Điều này cũng nói về việc kiểm soát các hoạt động của các đối tượng huấn luyện để tối ưu hóa vai trò của họ trong quá trình phát triển kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục
Quản lý lực lượng tham gia bồi dưỡng phải quản lý ý thức trách nhiệm, phẩm chất năng lực đảm bảo cho lực lượng bồi dưỡng hoàn thành tốt nhiệm vụ bồi dưỡng Hơn nữa, cần tiến hành theo dõi, thông qua việc khuyến khích và đánh giá sự thực hiện các nhiệm vụ liên quan đến việc tổ chức giáo dục, bao gồm cả hoạt động đào tạo cho giảng viên và giáo viên
Đối tượng được đào tạo trong trường hợp này là những giáo viên mầm non đang công tác tại các trường mầm non trên địa bàn huyện Thủy Nguyên Quản lý các nội dung đào tạo sẽ bao gồm việc quản lý cả về mặt số lượng lẫn chất lượng, cũng như việc giám sát các hoạt động của hoạt động đào tạo đó Mục tiêu là kết thúc thúc đẩy tính độc lập, tự chủ và sáng tạo trong nỗ lực đào tạo và phát triển bản thân của họ, đồng thời đảm bảo sự phát triển liên tục của đội ngũ giảng viên có năng lực
Trang 40Theo dõi, hướng dẫn và đánh giá chính xác quá trình thực hiện chương trình tăng cường kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục Mục đích nhằm nâng cao và phát triển khả năng của nhà quản lý và giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục phù hợp với nhu cầu tiến trình giáo dục Giám sát, truyền cảm hứng và hỗ trợ GVMN nhằm phát huy các yếu tố tích cực, giảm thiểu các yếu tố tiêu cực và nỗ lực không ngừng nâng cao thành tích học tập và đào tạo
Quản lý các hoạt động giáo dục của giáo viên trong quá trình đào tạo gồm việc tổ chức và giám sát các nhiệm vụ học tập, phát triển và đào tạo của giáo viên trong suốt thời gian của chương trình đào tạo Điều quan trọng là phải động viên và thu hút họ tham gia tích cực và đổi mới, đồng thời ưu tiên tổ chức các hoạt động dạy và học năng động và hấp dẫn
* Quản lý các điều kiện, cơ sở vật chất bồi dưỡng
Việc tổ chức và triển khai hiệu quả hoạt động đào tạo đòi hỏi phải quản lý hiệu quả các điều kiện, cơ sở vật chất, nguồn lực tài chính, phương tiện kỹ thuật đào tạo Việc này rất quan trọng để đảm bảo sự thành công trong việc triển khai các ý tưởng giáo dục trong giáo viên tiểu học, phù hợp với những yêu cầu tái cơ cấu và phát triển những kỹ năng cần thiết
Người Hiệu trưởng phải quan tâm đúng mức đến đời sống, sức khoẻ và sự tiến bộ nghề nghiệp của giáo viên, thường xuyên đưa ra những nhận xét khen chê tích cực đối với giáo viên để khích lệ hoạt động tích cực của họ Đồng thời, tạo điều kiện và cơ hội cho giáo viênc tham gia vào các phương pháp đào tạo đa dạng bằng cách cử họ đi dự các hội thảo chuyên đề, đăng ký tham gia các buổi giảng dạy và cho họ tham gia các hội nghị sơ bộ và tổng kết Bằng cách cung cấp các nguồn lực, cơ sở vật chất và hỗ trợ tài chính, cho phép giáo viên tham gia vào các sáng kiến đào tạo không chỉ trong trường, huyện của họ mà còn ở các trường mầm non ngoài huyện
Định hướng thành lập các hệ thống và quy trình khiến giáo viên sẵn
