Quản lý giáo dục quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm ở các trường mầm non huyện thủy nguyên, thành phố hải phòng (klv02826)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trẻ em chủ nhân tương lai, nguồn nhân lực tương lai quốc gia Bởi vậy, quan tâm, chăm sóc trẻ em ln vấn đề đặt lên hàng đầu chiến lược phát triển người Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương lần thứ 8, Khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ mục tiêu: “Đối với giáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp 1” Vì vậy, việc giáo dục phát triển nhận thức trẻ cần quan tâm tiến hành từ bậc học mầm non Trong Chương trình giáo dục mầm non theo số: 01/VBHN-BGDĐT nhấn mạnh giáo dục nhận thức cho trẻ nội dung quan trọng: Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành phát triển trẻ em chức tâm sinh lý, lực phẩm chất mang tính tảng, kỹ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời Trong đó, nội dung giáo dục nhận thức cho trẻ bao gồm: Thích tìm hiểu, khám phá giới xung quanh; Có nhạy cảm giác quan; Có khả quan sát, nhận xét, ghi nhớ diễn đạt hiểu biết câu nói đơn giản; Có số hiểu biết ban đầu thân vật, tượng gần gũi quen thuộc Phát triển nhận thức cho trẻ giai đoạn lứa tuổi mầm non có vai trị quan trọng Đặc biệt trẻ mẫu giáo thời điểm bước ngoặt, kiện quan trọng khiến nhà giáo dục cần quan tâm, mặt để giúp trẻ phát triển tâm lý suốt thời kỳ mẫu giáo, mặt khác để chuẩn bị cho trẻ đủ điều kiện, làm quen dần với hoạt động học tập sống trường phổ thông, để trẻ bước vào lớp với tự tin, thích nghi nhanh chóng với mơi trường giáo dục việc chuẩn bị sẵn sàng mặt tâm lý đến học tập trường tiểu học nhiệm vụ quan trọng bậc giai đoạn giáo dục mẫu giáo Trẻ bước vào trường học mặt tâm lý, vốn tri thức định giới xung quanh phải có chuẩn mực hành vi đạo đức, kỹ cần thiết giúp trẻ nhanh chóng gia nhập vào tập thể lớp, tìm vị trí tập thể đó, có ý thức trách nhiệm hoạt động Lứa tuổi mầm non lứa tuổi thích tìm tịi khám phá thứ xung quanh Trẻ tham gia vào hoạt động trải nghiệm thực tế giúp trẻ khám phá nhiều điều lạ Tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng trải nghiệm cách học thông qua thực hành, với quan niệm việc học trình tạo tri thức sở trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Thơng qua hoạt động trải nghiệm, trẻ cung cấp kiến thức, kỹ từ hình thành lực, phẩm chất kinh nghiệm cho trẻ Hoạt động trải nghiệm giúp trẻ sử dụng tổng hợp giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi…) tiền đề giúp trẻ phát triển nhận thức Ở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng năm qua, công tác quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non nhiều bất cập, thiếu đồng chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Các hoạt động quản lý chưa phát huy tính động, sáng tạo giáo viên, chưa gắn kết vai trò lực lượng giáo dục việc tổ chức quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ, chưa trọng đến việc đạo, đa số GV chưa có kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm để phát triển nhận thức, tổ chức trải nghiệm mang tính hình thức, chiếu lệ…Do vậy, việc nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non huyện Thủy Ngun, thành phố Hải Phịng có ý nghĩa vô quan trọng lý luận thực tiễn Xuất phát từ lí đây, chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng” để nghiên cứu làm đề tài luận văn tốt nghiệp với hy vọng kết nghiên cứu góp phần nâng cao hiệu hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Mục đích nghiên cứu Luận văn nghiên cứu lý luận thực tiễn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non huyện Thủy Ngun, thành phố Hải Phịng nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trường mầm non huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng thời gian tới Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục phát triển nhận thức trẻ trường mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Giả thuyết nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ trường mầm non huyện Thủy Nguyên năm qua đạt kết định Tuy nhiên, hiệu đạt hoạt động thấp so với nhu cầu, đa phần trẻ nhút nhát, thụ động, thiếu kỹ sống Nếu đề xuất giải pháp quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm có sở khoa học, phù hợp với thực tiễn quản lý tốt hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ trường mầm non huyện Thủy Ngun, thành phố Hải Phịng, góp phần nâng cao hiệu phát triển nhận thức cho trẻ nói riêng chất lượng giáo dục mầm non nói chung, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa số vấn đề lý luận quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng trẻ mẫu giáo (từ đến tuổi) Để nghiên cứu, đánh giá thực trạng, tác giả khảo sát cán quản lý, giáo viên trường mầm non, có 10 cán quản lý 94 giáo viên công tác trường mầm non địa bàn huyện Thủy Nguyên Dữ liệu thực trạng tác giả thu tập khoảng thời gian từ năm học 2019-2020 đến năm học 2020-2021 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc luận văn Nội dung luận văn cấu trúc thành chương, phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 4 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Hoạt động giáo dục phát triển nhận thức Hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mầm non hoạt động có định hướng, có tổ chức, có chủ đích chủ thể giáo dục tác động lên trẻ, nhằm đạt mục tiêu giáo dục, hình thành nhận thức cho trẻ, tạo tảng giúp trẻ lĩnh hội tri thức, tạo tiền đề bước phát triển phát triển toàn diện nhân cách 1.2.2 Hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm trường mầm non Hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm trình giáo dục tổ chức theo kế hoạch, chương trình giáo dục nhà trường, trình tạo tri thức sở tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức sẵn có trẻ tạo hội cho trẻ thực hành, nhằm tối đa hóa khả sáng tạo, tính động thích ứng, đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện giáo dục mầm non 1.2.3 Hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ mầm non theo hướng trải nghiệm Hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ mầm non theo hướng trải nghiệm trình tác động sư phạm có mục đích, có định hướng, có kế hoạch nhà giáo dục thông qua hoạt động trải nghiệm tạo hội cho trẻ hình thành tri thức sở thực hành, trải nghiệm thực tế, dựa kinh nghiệm, kiến thức thân để hình thành cho trẻ số biểu tượng đơn giản giới xung quanh phương thức hoạt động nhận thức sơ đẳng góp phần phát triển lực nhu cầu hoạt động nhận thức trẻ em 1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ mầm non theo hướng trải nghiệm Quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ mầm non theo hướng trải nghiệm tác động có mục đích, có kế hoạch nhà quản lý đến đối tượng quản lý (giáo viên, cô nuôi) việc phát triển nhận thức cho trẻ thông qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ 1.3 Hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ trường mầm non theo hướng trải nghiệm 1.3.1 Đặc điểm nhận thức trẻ mầm non Trẻ mầm non chia thành lứa tuổi: Lứa tuổi nhà trẻ (từ tháng đến tuổi) lứa tuổi mẫu giáo (từ đến tuổi) Đặc điểm tâm lý trẻ mẫu giáo có nhiều diễn biến đa dạng, phát triển phong phú nhiều lĩnh vực khác Để nắm bắt tâm lý trẻ mầm non, khái qt thơng qua lĩnh vực: nhận thức, ngôn ngữ, hoạt động chủ đạo, ý thức thân hành vi 1.3.2 Mục tiêu hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ mầm non theo hướng trải nghiệm Theo chương trình Giáo dục mầm non 2021 ban hành Thông tư 01/VBHN-BGDĐT, ngày 13 tháng năm 2021 Bộ Giáo dục Đào tạo, “Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành phát triển trẻ em chức tâm sinh lý, lực phẩm chất mang tính tảng, kỹ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời” [10] 1.3.3 Nội dung hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ mầm non theo hướng trải nghiệm Có nội dung hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ chương trình giáo dục mầm non làm quen với số khái niệm sơ đẳng toán, khám phá khoa học khám phá xã hội 1.3.4 Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ mầm non theo hướng trải nghiệm * Phương pháp tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo theo hướng trải nghiệm: Nhóm phương pháp thực hành, thao tác với đồ vật Phương pháp dùng trò chơi Phương pháp nêu tình có vấn đề Phương pháp luyện tập Nhóm phương pháp trực quan-minh họa (quan sát, làm mẫu, minh họa) Nhóm phương pháp làm mẫu, đàm thoại Nhóm phương pháp nêu gương * Hình thức tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo Hoạt động lớp học Hoạt động chơi góc Hoạt động lao động Hoạt động ngồi trời 1.3.5 Điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ mầm non theo hướng trải nghiệm Hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm đòi hỏi phải đảm bảo điều kiện sở vật chất, đồ dùng dạy học, môi trường để tổ chức hoạt động trải nghiệm 1.3.6 Kiểm tra đánh giá kết phát triển nhận thức cho trẻ Khi đánh giá trẻ, người đánh giá cần đảm bảo môi trường gần với sống bình thường trẻ Sự phát triển học tập diễn liên tục kết trình tương tác trẻ với mơi trường Ngồi cần tạo tâm lý thoải mái cho trẻ, không gây áp lực cho trẻ, chí khơng cho trẻ biết đánh giá Chỉ đánh giá trẻ trẻ sẵn sàng, không tạo áp lực cho trẻ thực nhiệm vụ Nếu làm vậy, kết đánh giá khách quan xác Kết kiểm tra, đánh giá tảng để khen thưởng, khích lệ thành viên thực tốt đồng thời chấn chỉnh hoạt động hiệu để thực kế hoạch mục tiêu đề 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non 1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non 1.4.2 Quản lý nội dung hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non 1.4.3 Quản lý phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục phát triển nhận thức trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non 1.4.4 Quản lý điều kiện đáp ứng hoạt động giáo dục phát triển nhận thức trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non 1.4.5 Kiểm tra đánh giá kết hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non 1.5.1 Các yếu tố thuộc cán quản lý - Nhận thức Ban giám hiệu nhà trường vai trò hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo - Năng lực, trình độ quản lý Ban giám hiệu nhà trường hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo - Tinh thần, trách nhiệm, lòng nhiệt tình Ban giám hiệu nhà trường hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo - Vốn tri thức kinh nghiệm Ban giám hiệu nhà trường - Sự đạo định hướng tạo điều kiện tinh thần vật chất cho đội ngũ giáo viên trường 1.5.2 Các yếu tố thuộc giáo viên trẻ Giáo viên trẻ em hai lực lượng bản, quan trọng có tương tác qua lại trường mầm non Hai lực lượng nhóm yếu tố có ảnh hưởng nhiều đến hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo nhà trường mầm non 7 1.5.3 Các yếu tố thuộc gia đình Nếu gia đình trường học đầu tiên, chăm sóc, giáo dục trẻ tình yêu thương trường mầm non nơi chăm sóc giáo dục có định hướng chuyên nghiệp, giúp trẻ làm quen với môi trường xã hội rộng mơi trường gia đinh Vì thế, việc giáo dục nói chung giáo dục trẻ em nói riêng ln ln địi hỏi phối hợp, kết hợp chặt chẽ nhiều lực lượng xã hội đòi hỏi quan tâm cách nhà trường gia đình 1.5.4 Các yếu tố thuộc mơi trường điều kiện sở vật chất Môi trường giáo dục trường mầm non tổ hợp điều kiện tự nhiên, xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ Xây dựng môi trường giáo dục phù hợp góp phần thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ Qua đó, nhân cách trẻ hình thành phát triển tồn diện Tiểu kết chương Trong chương 1, tác giả trình bày sở lý luận chất quản lý, nhận thức, hoạt động phát triển nhận thức, quản lý hoạt động phát triển nhận thức tập trung vào quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo theo hướng trải nghiệm trường mầm non Giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ nhiệm vụ quan trọng giáo dục mầm non quy định chương trình giáo dục mầm gồm nội dung hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo làm quen với toán, khám phá khoa học khám phá xã hội Vì vậy, tác giả tập trung nghiên cứu mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức điều kiện hỗ trợ hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo Đồng thời tác giả đưa nội dung quản lý hoạt động phát triển nhận thức bao gồm việc quản lý: mục tiêu; nội dung; phương pháp, hình thức; điều kiện đáp ứng; kiểm tra kết hoạt động yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 2.1 Khái quát giáo dục mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng 2.1.1 Sơ lược tình hình kinh tế - xã hội giáo dục huyện Thủy Nguyên Thủy Nguyên huyện lớn nằm bên sông Bạch Đằng, nằm cửa ngõ phía Bắc thành phố Hải Phịng, huyện có diện tích tự nhiên 242 km², dân số 300.000 người, có thị trấn 35 xã trực thuộc, có xã miền núi Phía Bắc giáp thành phố ng Bí thị xã Đơng Triều (đều thuộc tỉnh Quảng Ninh), Phía nam giáp quận Hồng Bàng, Ngô Quyền Hải An; tây nam giáp huyện An Dương, Phía đơng giáp thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh; Phía tây giáp thị xã Kinh Môn, tỉnh Hải Dương 2.1.2 Giáo dục mầm non huyện Thủy Ngun Tồn huyện Thủy Ngun có 37 trường Mầm non công lập trường mầm non tư thục nằm địa bàn 37 xã, thị trấn Công tác Giáo dục Đào tạo huyện Thủy Nguyên thời gian gần có bước phát triển tích cực, mạng lưới trường, lớp cấp học mở rộng đáp ứng nhu cầu học tập học sinh 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Nội dung khảo sát 2.2.2 Khách thể khảo sát 2.2.3 Phương pháp khảo sát 2.2.4 Xử lý kết khảo sát 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, giáo viên vai trò hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm Kết khảo sát cho thấy hầu kiến cho hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm có vai trị quan trọng với tỷ lệ chiếm 91.3% (mức độ cần thiết cần thiết) Kết khảo sát cho thấy: có 8.7 CBQL, GV đánh giá hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm quan trọng 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm Kết khảo sát bảng 2.6 cho thấy, tỷ lệ CB, GV đánh giá ý nghĩa mục đích hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ em cần thiết có trị TB từ 1.79 đến 2.52 (mức độ tốt) 2.3.3 Thực trạng thực nội dung hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Kết khảo sát bảng 2.7 chúng tơi tính tổng điểm mức độ sử dụng xếp thứ bậc Kết quả, đánh phù hợp với mức X đạt từ 1.79 đến 2.76 (Min=1, Max=4) 2.3.4 Thực trạng sử dụng phương pháp hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Bảng số liệu 2.8 cho thấy phương pháp thực tổ chức giáo dục hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ GV, GV đánh giá có nội dung thực thường xuyên, có nội dung thực thường Mức độ thực nội dung đạt với điểm trung bình từ 1.79 đến 2.66 (Max=4, Min=1) 2.3.5 Thực trạng sử dụng hình thức hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm Tại bảng 2.9 chúng tơi tính tổng điểm xếp thứ bậc Kết quả, mức độ thường xuyên hình thức hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ MN có ĐTB từ 1.93 đến 2.72 (Min=1, Max=4) 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 2.4.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu hoạt động giáo dục phát triển nhận thức trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non Bảng 2.10 Thực trạng quản lý thực mục tiêu hoạt động giáo dục phát triển nhận thức trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non TT Nội dung Yếu SL % Mức độ thực Trung Khá Tốt bình SL % SL % SL % X Giúp cho hoạt động giáo dục phát triển nhận thức trẻ theo 43 41.4 11 10.3 14 13.8 36 34.5 2.41 hướng trải nghiệm hướng Nâng cao hiệu hoạt động giáo dục phát triển nhận thức 32 31 18 17.2 22 20.7 32 31 2.52 trẻ theo hướng trải nghiệm trường MN Góp phần thực mục tiêu 50 48.3 25 24.1 3.4 25 24.1 2.03 chương trình giáo dục mầm non TB Thực trạng quản lý mục tiêu thực hiện hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ đánh giá với ĐTB từ 2.03 đến 2.52 (Min=1 Max =4) 2.4.2 Thực trạng quản lý thực nội dung hoạt động giáo dục phát triển nhận thức trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non Bảng 2.11 Thực trạng quản lý thực nội dung hoạt động giáo dục phát triển nhận thức trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non Mức độ thực Trung TT Quản lý nội dung Yếu Khá Tốt X TB bình SL % SL % SL % SL % Lựa chọn đội ngũ GV có 25 24.1 18 17.2 32 31 29 27.6 2.62 kinh nghiệm giáo dục 10 TT Quản lý nội dung hoạt động giáo dục phát triển nhận thức theo hướng trải nghiệm cho trẻ Thiết lập mục tiêu nội dung hoạt động giáo dục phát triển nhận thức Xây dựng chương trình, nội dung giáo dục Triển khai nội dung hoạt động giáo dục phát triển nhận thức Tổ chức bồi dưỡng hoạt động giáo dục phát triển nhận thức Xác định nội dung, hình thức, phương pháp để tổ chức hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho năm học Đảm bảo điều kiện cho hoạt động giáo dục phát triển nhận thức SL % Mức độ thực Trung Khá Tốt bình SL % SL % SL % 32 31 25 24.1 29 27.6 18 Yếu X TB 2.3 36 34.5 11 10.3 39 37.9 18 17.2 2.38 32 13.8 2.2 31 17.2 29 27.6 29 27.6 14 43 41.4 29 27.6 6.9 25 24.1 2.1 50 48.3 32 22 20.7 0 1.7 36 34.5 25 24.1 3.4 1.9 32 31 31 Thực trạng quản lý nội dung hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ nhà trường đánh giá mức độ trung bình với X từ 1.72 đến 2.62 2.4.3 Thực trạng quản lý sử dụng phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục phát triển nhận thức trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non Bảng 2.12 Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm Mức độ thực TT Quản lý phương pháp, hình thức Yếu SL % Trung bình SL % Đánh giá thực phương pháp, hình thức hoạt động 36 34.5 7.2 6.9 giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ Khá SL % Tốt SL % 29 27.6 32 31 X TB 2.55 11 Mức độ thực TT Quản lý phương pháp, hình thức Yếu SL Họp bàn Ban giám hiệu, tổ khối chuyên môn để đề phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ phù hợp Phổ biến kế hoạch triển khai phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ đến tất GV, NV Chỉ đạo GV sử dụng phương pháp giáo dục lời với giáo dục trực quan Chỉ đạo GV kết hợp hình thức giáo dục trải nghiệm lớp lớp Tổ chức phối hợp với lực lượng giáo dục để thực hoạt động giáo dục ngồi trường học % Trung bình SL % Khá SL % Tốt SL X TB % 50 48.3 18 17.2 18 17.2 18 17.2 2.03 29 27.6 36 34.5 22 20.7 18 17.2 2.28 36 34.5 43 41.4 14 13.8 11 10.3 36 34.5 29 27.6 22 20.7 18 17.2 2.21 50 48.3 29 27.6 14 13.8 11 10.3 1.86 Thực trạng quản lý đạo hoạt động giáo dục phát triển nhận thức trẻ theo hướng trải nghiệm trường MN với mức độ trị TB từ 1.86 đến 2.55, chủ yếu đạt loại trung bình, yếu 2.4.4 Thực trạng quản lý việc đầu tư CSVC, trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm Bảng 2.13 Thực trạng quản lý việc sử dụng CSVC, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm Mức độ thực Khơng Ít đáp Rất đầy Thứ TT Quản lý việc sử dụng CSVC Đầy đủ X đáp ứng ứng đủ bậc SL % SL % SL % SL % Huy động giáo viên tận dụng đồ phế thải báo, tạp chí, tranh ảnh, lịch cũ, vỏ chai 29 27.6 14 13.8 25 24.1 36 34.5 2.66 nhựa, hộp bìa, vỏ bao diêm 12 TT Mức độ thực Khơng Ít đáp Rất đầy Quản lý việc sử dụng CSVC Đầy đủ đáp ứng ứng đủ SL % SL % SL % SL % Chỉ đạo giáo viên làm đồ dùng, đồ chơi từ nguyên vật liệu thiên nhiên gạch đất, 36 34.5 29 27.6 22 20.7 18 17.2 cát, nước, sỏi, đá, loại hột, hạt, hoa Chuẩn bị điều kiện tài chính, sở vật chất, thiết để tổ chức 50 48.3 29 27.6 14 13.8 11 10.3 giáo dục kỹ sống Cơ chế đãi ngộ cho giáo viên có thành tích, sáng kiến 57 55.2 18 17.2 29 27.6 0 giáo dục kĩ sống thơng qua góc hoạt động Tạo điều kiện cho cán giáo viên công nhân viên tham gia học tập nâng cao trình độ, lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, đặc 29 27.6 36 34.5 14 13.8 25 24.1 biệt bồi dưỡng kỹ năng, kinh nghiệm hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm Giải hợp lý đề xuất, kiến nghị từ tổ chuyên môn, quan tâm đến bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho 36 34.5 7.2 6.9 29 27.6 32 31 giáo viên nhằm tổ chức tốt hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo Phối hợp, huy động nguồn lực từ nhà trường lực lượng xã hội để trang bị sở 32 31 29 27.6 22 20.7 22 20.7 vật chất, đồ dùng đồ chơi, khuôn viên, trường trạm X Thứ bậc 2.21 1.86 1.72 2.34 2.55 2.31 Với yếu tố quản lý nguồn lực để hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ trẻ trường MN đánh giá qua ý kiến đánh giá CB, GV thể mức độ Kết khảo sát cho thấy, đa số CBQL, GV đánh giá mức độ trung bình, khá, cá biệt có số CB, GV đánh giá mức độ thấp 13 2.4.5 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết thực hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm Bảng 2.14 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết thực quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ TT Quản lý kiểm tra đánh giá Yếu SL % Kiểm tra hoạt động giáo dục giáo viên: Lập kế hoạch GD, tổ chức môi trường giáo dục, khả phối hợp, tư vấn với BGH, phụ huynh GD trẻ Đánh giá công tác tổ chức quản lý: Xây dựng kế hoạch, thực chương trình, theo dõi, giám sát, điều chỉnh kế hoạch Xác định tiêu chí nhận thức trẻ đạt chưa đạt để tiếp tục có kế hoạch hướng dẫn phù hợp với trẻ Xây dựng điều chỉnh, bổ xung, sở vật chất cho phù hợp điều kiện nhà trường Điều chỉnh phương pháp, hình thức tổ chức, kế hoạch hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho phù hợp với đặc điểm phát triển trẻ Đánh giá sở vật chất điều kiện thực hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ: sân bãi, vệ sinh, đồ dùng, vật mẫu, nguồn kinh phí Mức độ thực Trung Khá Tốt bình SL % SL % SL % 22 20.7 43 41.4 X TB 3.4 36 34.5 2.52 14 13.8 36 34.5 14 13.8 39 37.9 2.76 54 51.7 7.2 6.9 29 27.6 14 13.8 2.03 54 51.7 29 27.6 18 17.2 32 31 3.4 1.72 29 27.6 22 20.7 22 20.7 2.31 47 44.8 14 13.8 18 17.2 25 24.1 2.21 Việc quản lý kiểm tra, đánh giá giáo hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ CB, GV nhà trường đánh giá với điểm TB từ 1.72 đến 2.76 (Min=1, Max=4) 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho theo hướng trải nghiệm trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 14  Nguyên nhân khách quan: Nguyên nhân ảnh hưởng lớn đến thực trạng “Cơ chế quản lý, phối hợp gia đình, nhà trường, địa phương thiếu đồng bộ, chậm thơng tin Chính quyền địa phương chưa thực ưu đãi, quan tâm đến giáo dục mầm non nói chung hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ ”  Nguyên nhân chủ quan: Nguyên nhân ảnh hưởng lớn đến thực trạng “Năng lực quản lý Hiệu trưởng trường Mầm non” có ĐTB=3.41; Năng lực chuyên môn, kinh nghiệm kỹ giáo viên cịn hạn chế có ĐTB=3.31 2.6 Đánh giá chung thực trạng 2.6.1 Ưu điểm, nguyên nhân Ưu điểm: Xét mức độ đó, khẳng định tính vượt trội hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ có ý nghĩa quan trọng việc hình thành nhân cách cho trẻ trẻ Nhiều năm việc hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ trẻ đưa vào chương trình GD trường MN Để hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm đạt hiệu có giúp đỡ Hội Cha mẹ trẻ em, cấp quyền địa phương, tạo điều kiện hỗ trợ vật chất lẫn tinh thần, giúp cho nhà trường tổ chức ngày tốt Nguyên nhân thành công: Thứ là, năm qua, cấp Ủy Đảng, Nhà nước có chủ trương quan trọng đổi nghiệp GD&ĐT, đổi GD phổ thơng có GDMN Thứ hai là, ngành GD huyện Thủy Nguyên năm gần khẳng định chất lượng GD, tạo niềm tin cấp lãnh đạo, khẳng định khả phát triển thị xã trước yêu cầu đổi Một số trường MN quan tâm đến việc trang bị sở vật chất, phương tiện thiết bị phục vụ cho hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ em 2.6.2 Hạn chế, nguyên nhân Hạn chế: Thứ nhất: Thực mục tiêu, nội dung hoạt động giáo dục phát triển nhận thức chưa phù hợp với đặc điểm hoạt động trải nghiệm đặc điểm địa bàn huyện Thủy Nguyên Thứ hai: Năng lực tổ chức hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm đội ngũ bất cập so với yêu cầu, phối hợp hiệu Thứ ba: Thực phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cịn đơn điệu, khơng gian hoạt động 15 trải nghiệm chưa đa dạng, chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo trẻ hoạt động giáo dục nhận thức Thứ tư: Công tác phối hợp nguồn lực từ gia đình, địa phương tham gia hoạt động giáo dục nhận thức, hoạt động trải nghiệm hạn chế, chưa đồng Thứ năm: Thực quản lý kiểm tra đánh giá cịn mang tính hình thức Ngun nhân tồn tại, yếu kém: Mặc dù GV nhận thức đầy đủ hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ nhiên việc thực hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ nhiều hạn chế Một nguyên nhân kỹ tổ chức HĐGD GV nghèo nàn Đa số GV đưa hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm tích hợp, lồng ghép với hoạt động khác chưa quan tâm đầu tư thích đáng cho quản lý tổ chức hoạt động nhà trường Mặt khác, phận đảm trách việc tổ chức hoạt động GD GV, đội ngũ chưa phát huy hết lực soạn giảng, làm đồ dùng đồ chơi, đưa hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm gắn với hoạt động giáo dục hàng ngày cho trẻ Kết luận chương Kết nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ đánh giá qua hai yếu tố cốt lõi bao gồm: thực trạng hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ công tác quản lý hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ trường MN huyện Thủy Nguyên Để tổ chức, nâng cao hiệu quản lý hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ trường MN huyện Thủy Nguyên An có hiệu bền vững, cần tăng cường cách đồng toàn diện số biện pháp thực chương 16 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 3.1.2 Đảm bảo tính mục đích 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống đồng 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính trọng tâm trọng điểm 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 3.2.1 Xây dựng mục tiêu, đổi nội dung hoạt động giáo dục phát triển nhận thức theo hướng trải nghiệm phù hợp đặc điểm địa bàn huyện Thủy Nguyên a Mục tiêu thực biện pháp Hiện giáo dục trẻ em nói chung giáo dục mầm non nói riêng khơng ngừng nghiên cứu đổi nội dung phương pháp dạy học để đáp ứng kịp phát triển nhanh chóng khoa học, cơng nghệ Chương trình đổi cho phép người giáo viên phát huy hết khả linh hoạt sáng tạo việc vận dụng hiểu biết tri thức khoa học vào việc giáo dục trẻ Hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lí trẻ mẫu giáo có tị mị, ham thích tìm hiểu giới xung quanh b Nội dung cách thức thực biện pháp Bước 1: Xây dựng mục tiêu hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm Bước 2: Đổi nội dung hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm Bước 3: Thực tổ chức đổi nội dung hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm với mục tiêu xây dựng c Điều kiện thực biện pháp Các chuyên đề giảng dạy nội dung hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm đảm bảo phù hợp mục tiêu hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ, cam kết chuẩn đầu phát triển nhận thức cho trẻ 3.2.2 Tổ chức thực đa dạng, hiệu phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm a Mục tiêu biện pháp Tạo thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ Thúc 17 đẩy chủ động tìm tịi từ phía giáo viên mầm non, kích thích phát triển nhận thức sáng tạo trẻ, tránh nhàm chán, thụ động b Nội dung cách thức thực Đối với giáo dục mẫu giáo lớn, phương pháp giáo dục phải tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm, tìm tịi, khám phá mơi trường xung quanh nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú trẻ theo phương châm “chơi mà học, học chơi” Chú trọng đổi tổ chức môi trường giáo dục nhằm kích thích tạo hội cho trẻ tích cực khám phá, thử nghiệm sáng tạo khu vực hoạt động cách vui vẻ Kết hợp hài hồ giáo dục trẻ nhóm bạn với giáo dục cá nhân, ý đặc điểm riêng trẻ để có phương pháp giáo dục phù hợp Tổ chức hợp lí hình thức hoạt động cá nhân, theo nhóm nhỏ lớp, phù hợp với độ tuổi nhóm /lớp, với khả trẻ, với nhu cầu hứng thú trẻ với điều kiện thực tế c Điều kiện thực biện pháp Ln có động viên giáo viên vật chất, tinh thần cách kịp thời Vấn đề nghiêm khắc phê bình cần ý đến để tránh lệch lạc trình thực Tạo điều kiện sở vật chất tổ chức hoạt động thực hành trang bị ứng dụng công nghệ thông tin 3.2.3 Bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động giáo dục phát triển nhận thức trẻ theo hướng trải nghiệm cho giáo viên mầm non a Mục tiêu thực biện pháp Kết khảo sát chương Hiệu trưởng tổ chức bồi dưỡng cho GV nhằm nâng cao hiệu hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ nhiên công tác bồi dưỡng chưa vào chiều sâu, thiếu tính liên tục, chưa phối hợp chặt chẽ với q trình hoạt động Do đó, việc bồi dưỡng lực cho đội ngũ giáo viên cần thiết, góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ Đội ngũ thực hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ nhân tố vô quan trọng, định chất lượng hiệu hoạt động b Nội dung cách thức thực Một vai trò hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ nhằm phát triển mạnh mẽ khả tư trực quan hình ảnh, khả tưởng tượng, sáng tạo dựa vào vốn biểu tượng có, khả suy luận phán đoán để giải nhiệm vụ tư nhằm chuẩn bị tốt cho trẻ vào trường tiểu học lĩnh hội khái niệm khoa học Giáo viên cần biết cách hướng dẫn, gợi mở hoạt động vui chơi, tìm tịi, khám phá dấu hiệu số lượng, kích thước, hình dạng có vật, tượng xung quanh trẻ, cho trẻ không bị áp đặt, lựa chọn 18 tham gia vào hoạt động nhận biết biểu tượng sơ đẳng toán theo hứng thú, nhu cầu mình, bộc lộ khả cá nhân trao đổi, nhận xét lựa chọn biện pháp c Điều kiện thực biện pháp + Thường xuyên cung cấp tư liệu, tài liệu, thiết bị cần thiết liên quan đến nội dung hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ phù hợp với yêu cầu hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ + Phát huy, ủng hộ sáng tạo GV dạy học, giáo dục Đặc biệt đại hoá phương pháp giảng dạy nhằm thực yêu cầu đổi phương pháp - Trách nhiệm, ý thức GV việc tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ điều kiện đảm bảo xuyên suốt trình đổi phát triển nhà trường 3.2.4 Chủ động, tích cực phối hợp với cha mẹ trẻ tổ chức hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm a Mục tiêu thực biện pháp Sau xây dựng xong kế hoạch, người Hiệu trưởng phải xem xét, xác định công việc mối quan hệ để giao nhiệm vụ: Ai làm việc gì, phụ trách cách thức liên hệ với cá nhân với tiểu phận, cá nhân với cá nhân Cần phải lựa chọn hình thức tốt để phù hợp nhu cầu điều kiện cụ thể Do vậy, yêu cầu chủ thể nắm vững kế hoạch, xác định nhiệm vụ rõ ràng, cụ thể để triển khai, đạo, tổ chức thực kế hoạch cách hợp lý bao gồm PHT - TTCM, đồng thời cần điều hành hoạt động thông suốt để tổ chức hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ trường mầm non Huyện Thủy Nguyên đạt hiệu cao b Nội dung cách thức thực biện pháp - Quy định nhiệm vụ quyền hạn Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn quản lý hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ: - Bố trí tổ trưởng, tổ phó chun mơn người có lực chun mơn, tiên phong tổ chức hoạt động giáo dục, đặc biệt hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ - Tổ chức đa dạng hình thức phối hợp với nhà trường gia đình c Điều kiện thực Để đạt mục tiêu đề ra, điều kiện thực biện pháp tổ chức, phận, cá nhân phải nắm tình hình, đặc điểm cơng việc đảm nhiệm, nghiêm túc thực nhiệm vụ giao, tìm tòi, đổi biện pháp để phù hợp với đối tượng trẻ BGH nhà trường có trách nhiệm tổ chức phối hợp gia đình 19 Giáo viên cần nắm kiến thức, kỹ cho trẻ lớp để từ xây dựng nội dung phù hợp nhằm giúp trẻ hoạt động tích cực, hiệu 3.2.5 Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết thực hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm a Mục tiêu thực biện pháp Kiểm tra, đánh giá giúp nhà quản lý đánh giá mức độ thực hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ đến đâu hiệu giáo dục nào, đồng thời đánh giá hiệu cơng tác quản lý để có điều chỉnh cho phù hợp giúp tăng hiệu hoạt động đề Trong hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ kiểm tra đánh giá khâu cuối cùng, bắt buộc phải thực ban giám hiệu nhà trường góp phần tạo lập mối liên hệ ngược, thường xuyên bền vững giúp ban giám hiệu thực tốt chức quản lý b Nội dung cách thức thực biện pháp - Rà sốt tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ - Quy định thời gian dự hoạt động làm quen với biểu tượng số, số lượng cho với Phó Hiệu trưởng tổ trưởng chuyên môn (định kỳ đột xuất) - Quy định thời gian nộp hồ sơ sổ sách hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ cho CBQL - Ghi nhận báo cáo kịp thời định hướng hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ kịp thời c Điều kiện thực biện pháp Để làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động cho trẻ làm quen với biểu tượng số, việc xây dựng chuẩn, nội dung, kế hoạch kiểm tra, đánh giá…thì cần phải có điều kiện sau để tổ chức như: kinh phí, thời gian, nhân lực phương tiện thực Trong bốn yếu tố vừa nêu yếu tố thời gian kinh phí điều kiện đảm bảo quan trọng, định biện pháp đem triển khai thực hay khơng cịn nhân lực định thành cơng biện pháp đạt đến đâu đến mức độ 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp quản lý hoạt động cho hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ trường MN Huyện Thủy Nguyên đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ thống với Các biện pháp quản lý có tính độc lập tương đối có mối liên hệ biện chứng gắn bó chặt chẽ bổ sung cho để tạo nên chỉnh thể thống biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ trường MN Huyện Thủy Nguyên 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp 20 3.4.1 Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát 3.4.1.1 Mục đích khảo sát 3.4.1.2 Nội dung khảo sát 3.4.1.3 Phương pháp khảo sát 3.4.2 Kết khảo nghiệm Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp TT Tên biện pháp Xây dựng mục tiêu, đổi nội dung hoạt động giáo dục phát triển nhận thức theo hướng trải nghiệm phù hợp đặc điểm địa bàn huyện Thủy Nguyên Tổ chức thực đa dạng, hiệu phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm Bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho giáo viên mầm non Chủ động, tích cực phối hợp với cha mẹ trẻ tổ chức hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết thực hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm Mức độ cần thiết Khơng Ít cần Cần Rất cần cần thiết thiết thiết thiết SL % SL % SL % SL % 0 6.7 14 13.3 83 0 10 0 X Thứ bậc 80 3.73 10 28 26.7 66 63.3 3.27 14 13 31 30 59 56.7 3.43 0 18 17 28 26.7 59 56.7 3.4 0 21 20 35 33.3 49 46.7 3.53 Các biện pháp quản lý hoạt động cho hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ trường MN Huyện Thủy Nguyên cán quản lý giáo viên trường đánh giá mức độ cấp thiết cao thể điểm trung bình chung biện pháp quản lý đề xuất X từ 3.27 đến 3.73 21 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Mức độ khả thi TT Tên biện pháp Xây dựng mục tiêu, đổi nội dung hoạt động giáo dục phát triển nhận thức theo hướng trải nghiệm phù hợp đặc điểm địa bàn huyện Thủy Nguyên Tổ chức thực đa dạng, hiệu phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm Bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho giáo viên mầm non Chủ động, tích cực phối hợp với cha mẹ trẻ tổ chức hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết thực hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm Khơng Rất khả Ít khả thi Khả thi khả thi thi SL % SL % SL % SL % X Thứ bậc 17 17 3.3 14 13 69 66.7 3.3 14 13 10 10 14 13 66 63.3 3.27 21 20 6.7 28 26 49 46.7 7 34 33 28 26 35 33.3 2.87 14 13 21 20 17 16 52 50 3.03 Các biện pháp quản lý hoạt động cho hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ cán quản lý giáo viên trường đánh giá mức độ khả thi khả thi thể điểm trung bình chung biện pháp quản lý đề xuất X từ 2.87 đến 3.30 Từ này, thấy biện pháp áp dụng điều kiện thuận lợi nói, chắn việc tổ chức thực hoạt động cho hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo đạt hiệu cao 22 Kết luận chương Dựa sở lý luận hạn chế thực trạng, đề tài tập trung vào việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động cho hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ trường MN Huyện Thủy Nguyên Các biện pháp đề xuất sở lý luận khảo sát thực tiễn thực Các biện pháp đề xuất liên kết với thành hệ thống chặt chẽ, có cần thiết tính khả thi cao; để thực tốt quản lý hoạt động cho hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo trường MN Huyện Thủy Nguyên cần thực đồng biện pháp đề xuất KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Công tác quản lý hoạt động giáo dục trẻ nói chung quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng nói riêng có vai trị ý nghĩa quan trọng Hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ trường mầm non phận quan trọng chủ yếu tồn q trình tổ chức giáo dục trường mầm non Nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng”, tác giả thu kết sau: 1.1 Trên sở nghiên cứu tiếp thu có chọn lọc, luận văn xây dựng sở lý luận làm sáng tỏ khái niệm hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm Hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm q trình tác động tích cực giáo viên đến hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ Trong mối quan hệ ln bổ sung, thống với nhau, kết hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ ngày đạt hiệu quả, giúp trẻ hình thành kỹ nhận thức, lực nhận thức cho trẻ Quản lý hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ hệ thống biện pháp tác động có ý thức, có kế hoạch, hướng đích chủ thể quản lý (hiệu trưởng) đến hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ nhằm ứng dụng hiệu hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ trường mầm non nhằm thực mục tiêu hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm Xây dựng nội dung QL hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ sở xác định yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ trường mầm non 23 1.2 Kết khảo sát cho thấy: Chất lượng, kết giáo dục nhà trường nói chung hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ trường MN huyện Thủy Ngun có chuyển biến theo hướng tích cực Kết khảo sát quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ trường MN huyện Thủy Nguyên đánh giá trung thực, khách quan yếu tố như: 1) Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục phát triển nhận thức trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non; 2) Thực trạng quản lý nội dung hoạt động giáo dục phát triển nhận thức trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non; 3) Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục phát triển nhận thức trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non; 4) Thực trạng quản lý điều kiện đáp ứng cho hoạt động giáo dục phát triển nhận thức trẻ theo hướng trải nghiệm trường mầm non; 5) Thực trạng kiểm tra đánh giá kết phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm Kết khảo sát cho thấy, thực trạng số hạn chế định như: nhận thức CBQL, GV lực lượng GD khác chưa mức; phương pháp, biện pháp tổ chức, hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm chậm đổi mới; nội dung, hình thức nghèo nàn, hấp dẫn; GV trẻ trẻ thụ động; hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng kỹ hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm CBQL, GV chưa vào chiều sâu; CSVC - TBDH, tài chính, phương tiện, chế sách…, xuống cấp, bất cập Thực trạng quản lý hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ trường MN huyện Thủy Nguyên có nhiều yếu tố tác động Trong đó, ngun nhân tình trạng nhận thức CBQL thiếu quan tâm, xem nhẹ mục tiêu, vai trò, vị trí hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ; chưa có biện pháp phù hợp, sáng tạo để phát huy tiềm người dạy, người học lực lượng tham gia GD; Nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục cịn nghèo nàn; lực phận GVMN cịn hạn chế bên cạnh chế định, sách, vật lực, tài lực, nhân lực Ngành GD chưa bắt kịp với nhu cầu thực tiễn 1.3 Trên sở lý luận hạn chế thực trạng, luận văn đề xuất 06 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lí hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ trường mầm non công lập Huyện Thủy Nguyên: ) Xây dựng mục tiêu, đổi nội dung hoạt động giáo dục phát triển nhận thức theo hướng trải nghiệm phù hợp đặc điểm địa bàn huyện Thủy Nguyên; 2) Tổ chức thực đa dạng, hiệu phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm; 3) Bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho giáo viên mầm non; 4) 24 Chủ động, tích cực phối hợp với cha mẹ trẻ tổ chức hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm; 5) Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết thực hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệmkết thực hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi cho thấy, biện pháp đưa đánh giá có tính cần thiết cần thiết với trị TB từ 3.27 đến 3.73, tính khả thi với trị TB từ 2.87 đến 3.30 Kiến nghị 2.1 Đối với Phòng GD&ĐT Huyện Thủy Nguyên Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, tổ chức chuyên đề, hội thảo công tác quản lý hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ trao đổi học tập kinh nghiệm lẫn Cần có văn bổ sung cụ thể hóa định quản lý ngành hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ trường mầm non Cần hoàn thiện hướng dẫn triển khai hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ có trường MN 2.2 Đối với trường Mầm non Huyện Thủy Nguyên * Đối với cán quản lý trường Mầm non - Xây dựng kế hoạch hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ cụ thể theo năm, tháng, tuần Tổ chức, đạo kiểm tra có báo trước, đột xuất nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường cho trẻ - Tích cực tham gia hoạt động có tác dụng nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lý nhà trường đặc biệt quản lý GD nhà trường - Chăm lo đời sống cho giáo viên, nhân viên động viên chị em kịp thời Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên nội dung, phương pháp, hình thức HĐGD nói chung, hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ nói riêng * Đối với giáo viên Giáo viên cần có nhận thức đúng vai trò ý nghĩa hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ Đa dạng hoạt động hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ Thường xuyên học tập, nâng cao kỹ năng, tổ chức hoạt động hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ nói riêng trường MN nói chung./