Thông điệp giáo dục giá trị cho thanh niên trên các tờ báo của đoàn thanh niên cộng sản hồ chí minh hiện nay (khảo sát chuyên trang dành cho giới trẻ trên báo tiền phong, thanh niên, tuổi trẻ, tuổi trẻ thủ đô từ tháng 3

Các tờ báo của tổ chức Đoàn Thanh niên ở Việt Nam: Tiền phong, Thanh niên, Tuổi trẻ, Tuổi trẻ Thủ đô là diễn đàn của thế hệ trẻ, cần phải đi đầu trong việc thông tin, truyền tải những th

HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN

LÊ THỊ DUNG

THÔNG ĐIỆP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ CHO THANH NIÊN TRÊN CÁC T BÁO CỦA ĐOÀN THANH NIÊN C NG ẢN

HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY

(Khảo sát chuyên trang dành cho giới trẻ trên báo Tiền phong, Thanh niên,

Tuổi trẻ, Tuổi trẻ Thủ đô từ tháng 3/2017 đến tháng 2/2018)

LUẬN VĂN THẠC Ĩ BÁO CHÍ HỌC

HÀ N I - 2018

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA

HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY

(Khảo sát chuyên trang dành cho giới trẻ trên báo Tiền phong, Thanh niên,

Tuổi trẻ, Tuổi trẻ Thủ đô từ tháng 3/2017đến tháng 2/2018)

Chuyên ngành : Báo chí học

Mã số : 8 32 01 01

LUẬN VĂN THẠC Ĩ BÁO CHÍ HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PG , T Đỗ Thị Thu Hằng

HÀ N I - 2018

Luận văn đã được chỉnh sửa theo khuyến nghị của Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ

Hà Nội, ngày …….tháng……năm 2018

CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG

PG , T Hà Huy Phƣợng

L I CAM ĐOAN

Luận văn “Thông điệp giáo dục giá trị cho thanh niên trên các tờ báo của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh hiện nay” là công trình nghiên cứu của tôi Các tài liệu sử dụng tham khảo, nội dung, trích dẫn nêu trong luận văn có xuất xứ

rõ ràng và trung thực Luận văn kế thừa có chọn lọc những công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài Các số liệu, kết quả điều tra nêu trong luận văn trung

thực và chưa từng được công bố

Hà Nội, ngày tháng năm 2018

Tác giả

Lê Thị Dung

L I CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS,TS Đỗ Thị Thu Hằng, người

đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ em trong suốt quá trình thực thiện luận văn

Xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong Khoa Báo chí - Học viện Báo chí và Tuyên truyền; các thầy cô giáo đã tận tình dạy dỗ, chia sẻ, cung cấp kiến thức cho em trong suốt những năm học vừa qua và tạo điều kiện để

em hoàn thiện luận văn này

Hà Nội, ngày tháng năm 2018

Tác giả

Lê Thị Dung

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ Ở LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ THÔNG ĐIỆP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ CHO THANH NIÊN 12

1.1 Một số khái niệm công cụ 12

1.2 Cơ sở thực tiễn về giáo dục giá trị cho thanh niên trên các tờ báo in của Đoàn 26 1.3 Một số tờ báo của Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh có sứ mệnh giáo dục giá trị cho thanh niên 35

Chương 2: THỰC TRẠNG THÔNG ĐIỆP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ CHO THANH NIÊN TRÊN CÁC T BÁO CỦA ĐOÀN 43

2.1 Tần số xuất hiện và hướng khai thác bài viết về giáo dục giá trị cho thanh niên trên các tờ báo của Đoàn 43

2.2 Thực trạng nội dung thông điệp giáo dục giá trị cho thanh niên 48

2.3 Thực trạng hình thức truyền thông điệp giáo dục giá trị cho thanh niên 72

2.4 Bạn đọc trẻ đánh giá về thông điệp giáo dục giá trị cho thanh niên trên báo Thanh niên, Tiền phong, Tuổi trẻ, Tuổi trẻ Thủ đô hiện nay 79

2.5 Đánh giá chung 86

Chương 3 GIẢI PHÁP VÀ KIẾN NGHỊ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG THÔNG ĐIỆP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ CHO THANH NIÊN TRÊN CÁC T BÁO CỦA ĐOÀN THANH NIÊN C NG ẢN HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY 93

3.1 Một số giải pháp nâng cao chất lượng thông điệp giáo dục giá trị cho thanh niên trên các tờ báo của Đoàn 93

3.2 Một số kiến nghị 104

KẾT LUẬN 110

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 113

PHỤ LỤC 116

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Tờ báo mà độc giả trẻ thường theo dõi những bài viết về giáo dục giá trị cho thanh niên 80Bảng 2.2: Mức độ quan tâm của độc giả với những bài viết về giáo dục giá trị cho thanh niên trên báo chí 81Bảng 2.3: Nội dung thông điệp giáo dục giá trị trên báo chí mà thanh niên quan tâm 82Bảng 2.4: Mức độ thuyết phục, đáng tin cậy của các bài báo viết về giáo dục giá trị sống cho thanh niên 83Bảng 2.5: Mức độ hữu ích từ những bài viết mang thông điệp giáo dục giá trị trên báo chí đối với thanh niên 84Bảng 2.6: Đánh giá chất lượng các bài viết tuyên truyền, giáo dục giá trị sống cho thanh niên trên báo in hiện nay 85

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Phát biểu tại Đại hội Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh toàn quốc lần thứ XI, nhiệm kỳ 2017 – 2022 diễn ra tại Hà Nội tháng 12/2017, Tổng bí thư Nguyễn Phú Trọng nhấn mạnh: “Giáo dục lý tưởng cách mạng, phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, văn hoá cho thế hệ trẻ vừa là nhiệm vụ cấp thiết trước mắt, thường xuyên; vừa là nhiệm vụ cơ bản, chiến lược lâu dài, đòi hỏi phải có sự quan tâm, đầu tư thoả đáng Đầu tư cho giáo dục, trong

đó có giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống văn hóa cho thế hệ trẻ

là đầu tư cho phát triển, cho tương lai của đất nước Đây là nhiệm vụ của toàn Đảng, của các cấp, các ngành, đoàn thể, gia đình và toàn xã hội”

Thực tế hiện nay một bộ phận người trẻ nhận thức lệch lạc, mơ hồ với những giá trị sống tích cực Chúng ta không lạ với hình ảnh người trẻ thờ ơ,

vô cảm, thiếu trách nhiệm, hành xử hung bạo, bất chấp pháp luật khi có mâu thuẫn; xem trọng giá trị vật chất, coi nhẹ giá trị đạo đức truyền thống, tôn thờ chủ nghĩa cá nhân, ngại cống hiến cho xã hội…

Sự xuống cấp về đạo đức, lối sống của một bộ phận trong xã hội hiện đại ảnh hưởng tiêu cực đến đời sống tinh thần, môi trường văn hóa lành mạnh Những vấn đề đó ít nhiều làm giảm sút niềm tin, ý chí của thanh niên Bên cạnh đó là sự tác động mạnh mẽ của thông tin truyền thông trong bối cảnh toàn cầu, chiến lược “diễn biến hòa bình” trên lĩnh vực tư tưởng, văn hóa tác động không nhỏ đến tư tưởng, nhận thức của thanh niên

Nếu không kịp thời dẫn dắt, định hướng, điều chỉnh thì thanh niên sẽ khó tiếp cận, nắm bắt được đâu là giá trị chuẩn mực, dễ dẫn đến hành vi lệch chuẩn Xét về mặt tâm lý học, tuổi thanh niên là thời kỳ con người trong quá trình định hình nhân cách, cần được định hướng, giáo dục một cách bài bản

Vậy nên, việc giáo dục giá trị sống cho người trẻ vô cùng quan trọng Trong đó, báo chí có vai trò đi đầu trong định hướng, giáo dục giá trị và góp phần xây dựng hệ giá trị cho thanh niên Khi báo chí tham gia định hướng, giáo dục giá trị cho giới trẻ, nghĩa là báo chí tác động đến đối tượng của mình trong việc hình thành, thay đổi hệ giá trị của họ Báo chí là một trong những con đường giáo dục giá trị sinh động và có diện bao phủ rộng đến các nhóm công chúng

Các tờ báo của tổ chức Đoàn Thanh niên ở Việt Nam: Tiền phong, Thanh niên, Tuổi trẻ, Tuổi trẻ Thủ đô là diễn đàn của thế hệ trẻ, cần phải đi đầu trong việc thông tin, truyền tải những thông điệp giáo dục giá trị Tuy nhiên, làm thế nào để thông điệp giáo dục giá trị cho thanh niên được phản ánh trên các tờ báo dành cho chính đối tượng này đạt hiệu quả cao, là vấn đề cần được nghiên cứu một cách khoa học Từ đó giúp phóng viên, nhà báo có

sự nhìn nhận sâu sắc, hiểu rõ nét về thông điệp giáo dục giá trị, thực hiện tốt hơn nhiệm vụ của mình Đồng thời, người làm báo giúp công chúng hiểu rõ hơn về nội dung thông điệp giáo dục giá trị, nâng cao chất lượng thông điệp tác phẩm và hiệu quả công tác tuyên truyền, giáo dục của báo chí

Đó cũng là lý do tác giả chọn đề tài “Thông điệp giáo dục giá trị cho thanh niên trên các tờ báo của Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh hiện nay” làm luận văn thạc sĩ chuyên ngành báo chí học Qua quá trình nghiên

cứu, tác giả đề xuất một số giải pháp, kiến nghị, nhằm nâng cao chất lượng thông điệp giáo dục giá trị, cũng như hiệu quả truyền thông về giáo dục giá trị cho thanh niên, để các tờ báo dành cho thanh niên ngày càng xứng đáng là cơ quan ngôn luận của tổ chức Đoàn Thanh niên các cấp, là diễn đàn của tuổi trẻ Việt Nam

2 Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài

2.1 Những công trình nghiên cứu về thông điệp, truyền thông

Trong lĩnh vực báo chí, truyền thông các nhà nghiên cứu lý luận thế giới đã ghi nhận 4 giai đoạn phát triển khác nhau: Giai đoạn đầu, từ thế kỷ XIX đến cuối thập niên 30 của thế kỷ XX Các nhà nghiên cứu thuộc lĩnh vực báo chí truyền thông gần như hướng đến việc mô tả các đặc trưng nhân khẩu xã hội của công chúng báo chí, sau đó quan tâm đến hành vi giao tiếp đại chúng của công chúng, xem đây như một dạng biểu hiện của hành động xã hội Các nhà Xã hội học

ở thời kỳ này cho rằng, những thông điệp của các phương tiện truyền thông đại chúng được “chích” vào công chúng như chích một mũi thuốc, đây được gọi là mô hình “mũi kim tiêm” trong truyền thông đại chúng.

Giai đoạn thứ hai, từ năm 1940 đến những năm 1960 Các nhà nghiên cứu bắt đầu nói đến những tác động gián tiếp, thông qua nhiều bước trung gian của báo chí truyền thông đối với công chúng Điều này thể hiện rất rõ vai trò của truyền thông qua các cuộc vận động truyền thông về mặt chính trị, phần nào đó

có những tác động gián tiếp qua chiều kích trung gian

Giai đoạn thứ ba, từ giữa những năm 1960 đến cuối thế kỷ XX Một số nhà nghiên cứu đã hướng đến sự quan tâm vào nghiên cứu hiệu quả của báo chí truyền thông qua từng tác động riêng rẽ của nó

Giai đoạn thứ tư, từ những năm cuối thế kỷ XX đến nay Vào những năm cuối thế kỷ XX và đầu thế kỷ XXI đã đem đến cho báo chí truyền thông những khái niệm mới “truyền thông đa phương tiện” đó là việc ra đời loại hình truyền thông mới là báo mạng điện tử, tích hợp trong nó đầy đủ những

kỹ thuật của các phương tiện báo chí truyền thông trước đây; tính đa chiều trong tương tác giữa báo chí truyền thông và công chúng Trong giai đoạn này cũng chứng minh tính đa chiều trong tương tác giữa báo chí truyền thông và công chúng Từ cuối thập niên 90 của thế kỷ trước đến thập niên đầu của thế

kỷ XXI, giới nghiên cứu tiến hành nhiều nghiên cứu về mạng internet nói chung và tin tức trên internet nói riêng

Ở Việt Nam, có nhiều công trình nghiên cứu về lý luận báo chí truyền

thông, báo in và về thông điệp: Tác giả Tạ Ngọc Tấn trong cuốn Truyền thông đại chúng (2001), đã cung cấp những hiểu biết cơ bản, có hệ thống về các

phương tiện truyền thông đại chúng hiện đại (bao gồm cả báo in, phát thanh, truyền hình và các loại khác như sách, điện ảnh, hãng tin tức và internet); các nguyên tắc, phương pháp chính nhằm quản lý, điều hành phát huy tốt vai trò, sức mạnh của các loại hình phương tiện truyền thông đại chúng trong công cuộc xây dựng và phát triển đất nước Tác giả luận văn kế thừa hệ thống lý luận khái niệm về báo in và các loại hình báo chí

Tác giả Lưu Văn An, Học viện Báo chí và Tuyên truyền trong cuốn

Truyền thông đại chúng trong hệ thống tổ chức quyền lực chính trị ở các nước

tư bản phát triển (2008), đã phân tích thực trạng hoạt động của truyền thông đại

chúng trong hệ thống tổ chức quyền lực chính trị ở ba nước tư bản phát triển là

Mỹ, Anh, Pháp và ý nghĩa những giá trị phù hợp đối với phát triển truyền thông đại chúng ở Việt Nam Tác giả luận văn kế thừa được hệ thống khái niệm về truyền thông và truyền thông đại chúng

Trong cuốn Cơ sở lý luận báo chí (2012) của tác giả Nguyễn Văn Dững,

Học viện Báo chí và Tuyên truyền, tiếp cận báo chí từ quan điểm hệ thống, trên

cơ sở đề cập các quan điểm khác nhau về báo chí, bám sát các quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về báo chí truyền thông Với giáo trình này tác giả luận văn tham khảo

và kế thừa hệ thống lý luận về khái niệm báo chí, báo in…

Từ những nghiên cứu trên cho thấy sự quan tâm của Việt Nam đến báo chí và những tác động của nó đối với sự phát triển kinh tế, xã hội của đất

nước Đây là những tư liệu hữu ích để tác giả luận văn tiếp thu, kế thừa và phát triển trong công trình của mình

Theo nghiên cứu của nhóm tác giả Tạ Ngọc Tấn, Lương Khắc Hiếu

(Học viện Báo chí và Tuyên truyền) cùng cộng sự, đã đề cập đến lý thuyết truyền thông và truyền thông thay đổi hành vi, đặc biệt là phân biệt rất rõ sự

khác nhau của nó

Tác giả Nguyễn Văn Dững, Đỗ Thị Thu Hằng trong cuốn Truyền thông

lý thuyết và kỹ năng cơ bản (2012) đã đề cập một cách hệ thống từ khái niệm,

đặc điểm đến phân tích, lý luận về truyền thông, truyền thông đại chúng, lý thuyết về thông điệp truyền thông… Đặc biệt trong chương 1 và chương 6 tác giả Đỗ Thị Thu Hằng đã phân tích rất cụ thể khi thiết kế thông điệp nhằm vào nhận thức lý trí; thiết kế thông điệp nhằm vào tình cảm cần chú ý những gì và phân ra 4 loại thông điệp là thông điệp đích; thông điệp cụ thể; thông điệp tài liệu; thông điệp ẩn Giáo trình này tác giả luận văn tham khảo và kế thừa hệ thống lý luận về các khái niệm truyền thông, truyền thông đại chúng, khái niệm thông điệp và các vấn đề liên quan đến phân tích thông điệp

2.2 Nghiên cứu về thông điệp giáo dục giá trị cho thanh niên

Từ trước đến nay, đã có nhiều công trình nghiên cứu về giá trị - con người nói chung và giáo dục giá trị cho thanh niên nói riêng, đặc biệt, cần kể đến tác giả - GS, TSKH Phạm Minh Hạc Tác giả và các cộng sự cũng đã nghiên cứu về

Giá trị thông qua các khái niệm: Hệ giá trị; thang giá trị; thước đo giá trị; Định hướng giá trị và phân loại các nhóm giá trị Theo GS,TSKH Phạm Minh Hạc,

xác định thang giá trị, thước đo giá trị nhằm thực hiện một mục đích ở thời điểm hiện tại nào đó Ngoài ra, thường còn nhằm tới một tương lai nhất định, tìm những giá trị hướng tới một tương lai nào đó gọi là định hướng giá trị Giá trị là động cơ của hành động, hoạt động của chủ thể hành động, hoạt động

Tác giả, Thạc sĩ Hà Thị Minh Khương nghiên cứu về Thanh thiếu niên

và giá trị về tình yêu, hôn nhân và cách ứng xử trong cuộc sống Công trình

nghiên cứu cho thấy, giá trị và định hướng giá trị có vai trò quan trọng trong sự hình thành nhân cách, lối sống và hành vi cá nhân trong xã hội, đặc biệt là đối với thế hệ trẻ Dựa vào số liệu của cuộc điều tra tình dục và sức khỏe sinh sản vị thành niên và thanh niên tại Hà Nội được tiến hành năm 2006, bài viết tập trung xem xét các giá trị và định hướng giá trị về tình yêu, về quan hệ vợ chồng, về cách cư xử trong cuộc sống của thanh thiếu niên hiện nay

Kết quả từ nghiên cứu cho thấy một số giá trị truyền thống vẫn đang được thanh thiếu niên coi trọng như sự thủy trung, sự chia sẻ trong hoạn nạn, phẩm chất khiêm tốn và nhã nhặn trong ứng xử Những giá trị mới đang được định hình và phát triển trong nhóm thanh thiếu niên như phản đối việc đánh

vợ trong bất kỳ trường hợp nào; không coi ly dị là một hành vi gắn với giá trị đạo đức, đồng tình với việc phụ nữ có thể là người tỏ tình trước Nghiên cứu này cũng cho thấy một số giá trị có sự khác biệt theo giới tính, nhóm tuổi, học vấn và khu vực sống của thanh niên

Kết quả đo đạc giá trị của đề tài KX- 07 do tập thể tác giả của Viện Nghiên cứu con người, Viện Khoa học xã hội Việt Nam tiến hành nghiên cứu sau gần 10

năm đổi mới trong xã hội cho thấy các giá trị định hướng ở thanh niên, học sinh, sinh viên chủ yếu biến đổi theo xu hướng: di chuyển từ giá trị quan trọng về tinh thần sang những giá trị dựa vào kinh tế nhiều hơn; từ nhấn mạnh hơn đến quyền lợi xã hội cộng đồng, tập thể sang tập trung vào quyền lợi cá nhân…

Tác giả Trần Sỹ Phán, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh đã

làm luận án tiến sĩ về Giáo dục đạo đức đối với sự hình thành và phát triển nhân cách sinh viên Việt Nam trong giai đoạn hiện nay, năm 1996 Tác giả Trịnh Duy Huy (2007), Viện Triết học – Viện Khoa học xã hội Việt Nam, với luận án Vấn đề xây dựng đạo đức mới trong điều kiện kinh tế thị trường

ở nước ta hiện nay đều đi sâu nghiên cứu về vấn đề giáo dục giá trị cho

thanh niên, người trẻ hiện nay

Năm 2017, Học viện Báo chí và Tuyên truyền tổ chức Hội thảo "Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên báo chí ở Việt Nam hiện nay – một số vấn đề lý luận và thực tiễn" nhằm mục đích nghiên cứu, thảo luận những vấn

đề lý luận về giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên báo chí

Nhiều ý kiến của các đại biểu, nhà khoa học, góp ý và chia sẻ kinh nghiệm xoay quanh các vấn đề: Những vấn đề lý luận chung về đạo đức nghề nghiệp và đạo đức nghề nghiệp báo chí; giá trị đạo đức nghề nghiệp báo chí Những yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên báo chí; Thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên báo chí hiện nay: thành tựu và hạn chế; Giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức nghề nghiệp…

PGS,TS Đỗ Thị Thu Hằng, Học viện Báo chí và Tuyên truyền đã có

bài báo khoa học Giáo dục giá trị cho giới trẻ trên báo chí hiện nay Bài viết

cô đọng về vai trò của báo chí trong giáo dục giá trị và nội dung giáo dục giá trị cho giới trẻ của báo chí Việt Nam Đồng thời, PGS,TS Đỗ Thị Thu Hằng khẳng định, để giáo dục giá trị trên báo chí truyền thông, bản thân mỗi nhà báo, nhà truyền thông trước hết phải là một nhà giáo dục, và hơn thế là một nhà báo có đủ kiến thức, kỹ năng, trách nhiệm xã hội và tuân thủ, tôn trọng các chuẩn mực đạo đức xã hội và đạo đức nghề nghiệp…

Qua tài liệu tham khảo, tác giả luận văn nhận thấy từ trước đến nay, đặc biệt

là những năm gần đây, các hoạt động, nghiên cứu liên quan đến giáo dục giá trị cho công chúng nói chung và cho thanh niên nói riêng, được nhiều người, nhiều tổ

chức quan tâm Tuy nhiên, đề tài nghiên cứu chuyên sâu “Thông điệp giáo dục giá trị cho thanh niên trên các tờ báo của Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh hiện nay” là đề tài mới Hơn nữa, phạm vi, thời gian khảo sát của tác giả phục vụ

nghiên cứu đề tài trên các tờ báo: Tiền phong, Thanh niên, Tuổi trẻ, Tuổi trẻ Thủ

đô từ tháng 3/2017 đến tháng 2/2018 không trùng với bất cứ công trình khoa học nào đã có

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích đặt ra, tác giả luận văn thực hiện những nhiệm

vụ cơ bản như sau:

- Làm rõ những vấn đề lý luận và thực tiễn về thông điệp giáo dục giá trị cho thanh niên trên báo chí nói chung, báo dành cho thanh niên của tổ chức Đoàn nói riêng

- Khảo sát thực trạng nội dung và phương thức truyền tải thông điệp về giáo dục giá trị từ tháng 3/2017 đến tháng 2/2018 trên báo: Tiền phong, Thanh niên, Tuổi trẻ, Tuổi trẻ Thủ đô

- Đề xuất các giải pháp và kiến nghị nhằm đưa ra đề xuất cải tiến về nội dung, hình thức, phương thức truyền tải nhằm nâng cao chất lượng thông điệp giáo dục giá trị cho thanh niên trên các tờ báo của tổ chức Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh trong thời gian tới

4 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu của đề tài

4.1 Đối tượng nghiên cứu

- Luận văn nghiên cứu thông điệp giáo dục giá trị cho thanh niên trên các tờ báo của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh

4.2 Phạm vi nghiên cứu và khảo sát

- Luận văn tập trung nghiên cứu và khảo sát thông điệp về giáo dục giá trị cho thanh niên trên các tờ báo của Đoàn Thanh niên Cụ thể là bốn tờ báo: Tiền phong, Thanh niên, Tuổi trẻ, Tuổi trẻ Thủ đô

- Thời gian nghiên cứu và khảo sát: Từ tháng 3/2017 đến tháng 2/2018

5 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở lý luận

Cơ sở lý luận của luận văn là hệ thống lý thuyết về báo chí học, vai trò chức năng, nguyên tắc của báo chí trong giáo dục công chúng nói chung và công chúng thanh niên, thế hệ trẻ nói riêng

Vận dụng triết học Mác - Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về giá trị và giáo dục giá trị; một số lý thuyết truyền thông, thông điệp; quá trình tiếp nhận, ảnh hưởng của công chúng, thiết lập chương trình nghị sự, nguyên lí thông điệp được ưu tiên để nhấn mạnh giá trị, giáo dục giá trị cho thanh niên…

Tác giả sử dụng các lý thuyết về tâm lí học, văn hóa học, xã hội học báo chí, đặc biệt là lý thuyết về giáo dục học, giá trị - hệ giá trị

5.2 Phương pháp nghiên cứu

Để nghiên cứu luận văn, tác giả sử dụng các phương pháp nghiên cứu công cụ cơ bản sau: Lôgic và lịch sử, phân tích - tổng hợp, so sánh, thống kê, nghiên cứu tài liệu, khảo sát thực tiễn, phỏng vấn sâu, lập bảng hỏi, đặc biệt chú trọng đến phương pháp phân tích nội dung

Phương pháp phân tích nội dung sử dụng dựa trên thông điệp được truyền, là các sản phẩm báo chí, tập trung mô tả và làm rõ thông điệp về giáo dục giá trị cho thanh niên Việc nghiên cứu nội dung và phương thức truyền thông điệp tiến hành theo trình tự: khảo sát, lập bảng mã, phân tích thông điệp

về giáo dục giá trị như: Giáo dục đạo đức, lối sống, lý tưởng, nhân cách, tình yêu thương, trách nhiệm xã hội, giữ gìn và phát huy truyền thống yêu nước,

xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; các giá trị truyền thống, văn hoá dân tộc… Phân tích dựa trên các bài báo được lựa chọn, tập trung mô tả làm rõ các nội dung thông điệp trong bài báo về vấn đề giáo dục giá trị cho thanh niên

Nội dung thông điệp ở các khía cạnh: Cách tổ chức thông tin, các chủ

đề, cách miêu tả, hình ảnh, ngôn ngữ sử dụng… phương pháp phân tích nội dung thông điệp ở những quãng thời gian nhất định, khác nhau sẽ cho thấy tác động của giáo dục giá trị đối với công chúng thanh niên

Bên cạnh đó, tác giả phân tích cụ thể các bài viết trên báo Tiền phong, Thanh niên, Tuổi trẻ, Tuổi trẻ Thủ đô trong thời gian từ tháng 3/2017 đến tháng 2/2018 Thông qua bảng mã định lượng và phân tích văn bản - các bài báo, định tính để hệ thống hóa các dữ liệu liên quan đến định hướng, giáo dục giá trị cho thanh niên

Phương pháp phân tích tài liệu, tác giả tập hợp các tài liệu về báo chí - truyền thông và các ngành khoa học khác liên quan đến đề tài, lập mẫu phiếu đọc

và phân tích, tham khảo, trích dẫn, đưa ra quan điểm cá nhân cùng luận bàn về vấn đề nghiên cứu Thông qua phương pháp này, giúp tác giả có thêm nền tảng sâu, rộng về lĩnh vực đang nghiên cứu để làm rõ hơn đề tài nghiên cứu của mình

6 Ý nghĩa khoa học, thực tiễn của vấn đề nghiên cứu

6.1 Ý nghĩa khoa học

Luận văn sẽ góp phần hệ thống hóa thêm khung lý luận trong nghiên cứu truyền thông- góc độ phân tích nội dung thông điệp, từ đó cho thấy hiệu quả của hoạt động báo chí Đồng thời, nêu ra những yêu cầu cần thiết trong vấn đề thông tin giáo dục giá trị cho thanh niên của người làm báo, cơ quan báo chí của Đoàn nói riêng và báo chí truyền thông nói chung

6.2 Ý nghĩa thực tiễn

Luận văn góp phần xây dựng và phát triển các tờ báo của Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh trong giai đoạn mới; Từ đó đề xuất để thông điệp đến với công chúng hiệu quả hơn, tạo sức lan tỏa trong cộng đồng xã hội

Đồng thời, giúp tác giả luận văn có nhận thức đúng đắn những quan điểm của Đảng, Nhà nước trong vấn đề thông tin hiện nay

Với các cơ quan chủ quản: Nhận thức đúng đắn vị trí, vai trò quan trọng của báo chí với việc giáo dục giá trị để tăng cường sự chỉ đạo, định hướng, quản lý; tạo mọi điều kiện thuận lợi để các cơ quan báo chí trong hệ thống phát triển;

có hình thức sử dụng báo chí hiệu quả trong công tác giáo dục của Đoàn

Với các cơ quan báo chí: Rút ra được kinh nghiệm về những tồn tại, hạn chế từ đó đề ra các phương thức hoạt động, nâng cao chất lượng, hiệu quả thông tin, hình thức thể hiện nhằm giáo dục giá trị cho thanh niên; nâng cao ý thức trách nhiệm của người cầm bút với tờ báo và công chúng

Với các tờ báo dành cho thanh niên của Đoàn: Góp phần thay đổi nhận thức, hình thành thế giới quan mới cho thanh niên về vấn đề giá trị con người,

và giáo dục giá trị cho thanh niên

Với bản thân: Giúp nhận thức sâu sắc, đầy đủ hơn vấn đề giáo dục giá trị cho thanh niên, từ đó thực hiện đưa tin, viết bài, truyền thông điệp về giáo dục giá trị cho thanh niên tốt hơn

7 Đóng góp mới của đề tài

Luận văn hệ thống hóa những vấn đề lý luận về báo chí - truyền thông nói chung, các tờ báo dành cho thanh niên nói riêng về vấn đề thông điệp giáo dục giá trị cho thanh niên Luận văn chỉ ra được thực trạng của bốn tờ báo: Thanh niên, Tiền phong, Tuổi trẻ, Tuổi trẻ Thủ đô về vấn đề này

Luận văn đưa ra hệ thống giải pháp khuyến nghị nhằm nâng cao hiệu quả của các tờ báo dành cho thanh niên, đặc biệt là bốn tờ báo được khảo sát phục vụ nghiên cứu về việc giáo dục giá trị cho thanh niên

8 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục; phần nội dung của luận văn gồm 3 chương, 10 tiết

Chương 1

CƠ Ở LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ THÔNG ĐIỆP

GIÁO DỤC GIÁ TRỊ CHO THANH NIÊN 1.1 Một số khái niệm công cụ

1.1.1 Khái niệm về truyền thông

Có nhiều khái niệm liên quan đến thuật ngữ “truyền thông” Tùy theo lĩnh vực và góc độ nghiên cứu mà các học giả đưa ra các cách hiểu, quan niệm khác nhau về truyền thông Theo tác giả Nguyễn Văn Dững (Học viện Báo chí và Tuyên truyền): Truyền thông là quá trình liên tục trao đổi thông tin, tư tưởng, tình cảm…, chia sẻ kỹ năng và kinh nghiệm giữa hai hoặc nhiều người nhằm tăng cường hiểu biết lẫn nhau, thay đổi nhận thức, tiến tới điều chỉnh hành vi và thái độ phù hợp với nhu cầu phát triển của cá nhân/nhóm/cộng đồng/xã hội Truyền thông là hoạt động thông tin giao tiếp

xã hội, là phương tiện, phương thức liên kết xã hội, là phương tiện và phương thức can thiệp xã hội

Như vậy, truyền thông có thể hiểu là quá trình liên tục trao đổi, chia sẻ thông tin, tư tưởng, tình cảm…chia sẻ kỹ năng và kinh nghiệm giữa các cá nhân hay các nhóm người trong xã hội nhằm đạt được sự hiểu biết lẫn nhau, thay đổi nhận thức, tiến tới điều chỉnh hành vi, thái độ phù hợp với nhau

Mô hình truyền thông:

Khác với mô hình truyền thông một chiều, quá trình truyền thông hai chiều do Claude Shannon đưa ra đã khắc phục được nhược điểm của mô hình truyền thông một chiều bằng cách chờ đợi phản ứng đáp lại của đối tượng tiếp nhận thông tin

Trong đó:

S (Source Sender): Nguồn phát, chủ thể truyền thông

M (Message): Thông điệp, nội dung truyền thông

C (Channel): Kênh truyền thông

R (Receiver): Người nhận thông điệp (đối tượng)

E: (Effect): Hiệu quả truyền thông

N (Noise): Nhiễu (yếu tố tạo sai số trong thông tin)

F (Feedback): Phản hồi (yếu tố tác động trở lại giúp cho truyền thông đạt hiệu quả cao)

(Sách truyền thông lý thuyết và kỹ năng cơ bản của tác giả Nguyễn Văn Dững, Đỗ Thị Thu Hằng (2012) [ tr30]

Thông tin được bắt đầu từ nguồn phát (S) thông qua các kênh truyền thông đến với người nhận (R) thu được hiệu quả (E) dẫn đến hành động và dẫn đến có phản ứng trả lời ngược lại hay phản hồi (F) đối với nguồn phát Nhờ đó nguồn phát sẽ biết được nội dung thông tin đến với đối tượng tiếp nhận đạt hiệu quả ở mức độ nào, người nhận muốn thu được những thông tin

F

N

về lĩnh vực nào… Các nhà truyền thông có thể dựa vào đó để điều chỉnh nội dung thông tin của mình cho phù hợp với từng đối tượng tiếp nhận

Trong quá trình truyền thông, không phải tất cả các thông điệp có thể đến với người nhận đầy đủ, chính xác mà còn bị ảnh hưởng của các yếu tố

xã hội, yếu tố tâm lý, yếu tố kỹ thuật đến việc lựa chọn và xây dựng thông điệp truyền thông gọi là nhiễu (N) Yếu tố này tạo nên sự sai số trong hiệu quả truyền thông

Với mô hình truyền thông đã trình bày, nghiên cứu xác định vị trí của nghiên cứu trong mô hình này chỉ tập trung nghiên cứu yếu tố thông điệp (phân tích nội dung thông điệp về giáo dục giá trị cho thanh niên Việt Nam hiện nay)

Mọi quy trình truyền thông đều diễn ra trong những môi trường cụ thể Môi trường truyền thông có vai trò tác động đến năng lực và hiệu quả truyền thông Do đó việc nắm bắt, làm chủ và chi phối môi trường truyền thông nhằm tạo được hiệu quả cao là một công việc cần thiết

Môi trường truyền thông bao gồm hai loại yếu tố chính: các yếu tố môi trường tự nhiên- kỹ thuật; các yếu tố môi trường tâm lý- xã hội

Trong truyền thông, một trong những nguyên lý quan trọng là, sự tương tác giữa chủ thể và khách thể càng nhiều bao nhiêu, càng bình đẳng bao nhiêu

và sự tham gia của đối tượng truyền thông càng tích cực bao nhiêu thì năng lực và hiệu quả truyền thông càng cao bấy nhiêu

Chu trình truyền thông:

Để thực hiện quá trình truyền thông, nhà truyền thông phải trải qua một quy trình truyền thông trọn vẹn 5 bước:

1) Nghiên cứu ban đầu về công chúng, nhóm đối tượng

2) Thiết kế thông điệp

3) Lựa chọn kênh truyền thông và chuẩn bị tài liệu

4) Thực hiện chiến dịch truyền thông

5) Nghiên cứu phần đánh giá phản hồi

Chu trình truyền thông hiệu quả diễn ra trong một vòng tròn khép kín, trong đó một thông tin phát ra luôn luôn có một phản ứng nào đó về phía người nhận Do đó, người nhận tin sẽ có một thông điệp phản hồi lại cho người thông tin ban đầu Lúc này người nhận tin trở thành người phát tin, điều này làm cho quá trình truyền thông trở thành một chu trình khép kín

Theo tài liệu sách Truyền thông lý thuyết và kỹ năng cơ bản của tác giả Nguyễn Văn Dững, Đỗ Thị Thu Hằng: Trong một chu trình truyền thông, mỗi

thông điệp truyền thông được phát trên kênh truyền tải đến người tiếp nhận là một quá trình chuyển từ thông tin tiềm năng sang thông tin hiện thực Công chúng không chỉ là người tiếp nhận thông tin báo chí mà những đánh giá, nhận xét của họ về hoạt động của các phương tiện truyền thông đại chúng đã tạo nên mối liên hệ ngược, nghĩa là ý kiến của công chúng về những thông tin

mà họ tiếp nhận được từ hệ thống này cũng tác động trở lại các phương tiện truyền thông đại chúng [19, tr 118]

- Kiểm tra

- Giám sát/đánh giá

- Động viên

Chu trình

Trong một chu trình hiệu quả, người gửi phải truyền thông tin đến công chúng mục tiêu và định rõ xem mình muốn đạt được những phản hồi nào từ phía công chúng Họ phải mã hóa thông điệp của mình theo cách tính đến quá trình giải mã thông điệp thông thường của tầng lớp công chúng mục tiêu Nhà truyền thông phải lựa chọn những phương tiện truyền thông thích hợp và phải thiết kế những kênh thông tin phản hồi để có thể biết phản ứng của người nhận đối với thông điệp đó Điều này đòi hỏi nhà truyền thông phải am hiểu

về hành vi tiếp nhận như đặc điểm, thói quen, cách thức tiếp nhận của công chúng để bảo đảm tính hiệu quả của truyền thông

1.1.2 Thông điệp

Trong cuốn Truyền thông thay đổi hành vi trong lĩnh vực dân số và chăm sóc sức khoẻ sinh sản, tác giả Tạ Ngọc Tấn, Phạm Đình Huỳnh, Lương

Khắc Hiếu và cộng sự, cho rằng: Thông điệp là nội dung thông tin về một vấn

đề nào đó được trao đổi từ nguồn phát đến đối tượng tiếp nhận Thông điệp truyền thông chứa đựng những thông tin mà người truyền thông muốn chia sẻ với đối tượng của mình [Tr 65]

Trong lĩnh vực truyền thông, thông điệp là một phát ngôn hoàn chỉnh dành cho một nhóm đối tượng cụ thể, trong một hoàn cảnh nhất định nhằm đạt tới mục tiêu đã đề ra Tuy nhiên, hiệu quả tác động của thông điệp không phải lúc nào cũng như nhau, bởi nó còn phụ thuộc vào đối tượng, phương pháp, phương tiện và bối cảnh của truyền thông Vì vậy trong quá trình truyền thông phải thường xuyên kiểm tra, theo dõi tác động của thông điệp tới đối tượng, nhận thông tin phản hồi từ dối tượng, kịp thời điều chỉnh thông điệp hoặc về nội dung hoặc về hình thức cho phù hợp với đối tượng và bối cảnh [tr,65]

Còn trong cuốn Truyền thông lý thuyết và kỹ năng cơ bản của tác giả Nguyễn văn Dững (chủ biên), Đỗ Thị Thu Hằng, quan niệm rằng: Thông điệp

là nội dung thông tin được trao đổi từ nguồn phát đến đối tượng tiếp nhận

Thông điệp chính là những tâm tư, tình cảm, mong muốn, đòi hỏi, ý kiến, hiểu biết, kinh nghiệm sống, tri thức khoa học – kỹ thuật được mã hoá theo một hệ thống ký hiệu nào đó

Hệ thống này phải được cả bên phát và bên nhận cùng chấp nhận và có chung cách viết – tức là có khả năng giải mã Tiếng nói, chữ viết, hệ thống biển báo, hình ảnh, cử chỉ biểu đạt của con người được sử dụng để chuyển tải thông điệp [ Tr13]

Có thể hiểu: Thông điệp là một hệ thông ký hiệu hàm chứa nội dung

thông tin cụ thể Hệ thống ký hiệu này là quy ước giữa đầu phát và đầu nhận

- Phân loại thông điệp:

Theo tác giả Đỗ Thị Thu Hằng, trong cuốn Truyền thông lý thuyết và kỹ năng cơ bản (2012) chia ra thông điệp truyền thông có 4 loại như sau:

- Thông điệp đích là thông điệp của cả chiến dịch truyền thông hướng tới

- Thông điệp cụ thể (có thể gọi là thông điệp bộ phận) là loại thông điệp cấu thành thông điệp đích của chiến dịch truyền thông

- Thông điệp tài liệu là loại thông điệp ẩn chứa trong các tài liệu, dữ liệu loại thông điệp này dễ nhận biết vì nó biểu hiện cụ thể, có thể nhìn thấy bằng trực quan

- Thông điệp ẩn là loại thông điệp mà nhận biết nó cần phải tư duy tích cực, năng lực trừu tượng hoá, cảm nhận tinh tế và thậm chí sự liên tưởng với những vấn đề kinh tế - văn hoá – xã hội đã và đang đặt ra

Trong luận văn này chỉ xem xét tập trung khảo sát và phân tích thông điệp tài liệu trên các tờ báo in (báo Thanh niên, Tiền phong, Tuổi trẻ, Tuổi trẻ Thủ đô của Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh)

1.1.3 Giáo dục

Trong tiếng Anh, từ “giáo dục” được biết đến với từ “education”, đây

là một từ gốc Latin được ghép bởi hai từ là “Ex” và “Ducere” – “Ex- Ducere”

Có nghĩa là dẫn (“Ducere”) con người vượt ra khỏi (“Ex”) hiện tại của họ để vươn tới những gì hoàn thiện, tốt lành hơn và hạnh phúc hơn Về cơ bản, các giáo trình về giáo dục học ở Việt Nam đều trình bày “Giáo dục là hiện tượng

xã hội đặc biệt, bản chất của nó là sự truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch

sử – xã hội của các thế hệ loài người”

Định nghĩa này nhấn mạnh về sự truyền đạt và lĩnh hội giữa các thế hệ, nhấn mạnh đến yếu tố dạy học, nhưng không đề cập đến mục đích sâu xa hơn, mục đích cuối cùng của việc đó

Theo ông John Dewey (1859 – 1952), nhà triết học, nhà tâm lí học và nhà cải cách giáo dục người Mỹ, ông cho rằng cá nhân con người không bao giờ vượt qua được quy luật của sự chết và cùng với sự chết thì những kiến thức, kinh nghiệm mà cá nhân mang theo cũng sẽ biến mất Tuy nhiên, tồn tại

xã hội lại đòi hỏi những kiến thức, kinh nghiệm của con người phải vượt qua được sự khống chế của sự chết để duy trì tính liên tục của sự sống xã hội

Giáo dục là khả năng của loài người để đảm bảo tồn tại xã hội Ngoài

ra, ông John Dewey cũng cho rằng, xã hội không chỉ tồn tại nhờ truyền dạy, nhưng còn tồn tại chính trong quá trình truyền dạy ấy Như vậy, theo quan điểm của John Dewey, ông đề cập đến việc truyền đạt, nhưng nói rõ hơn về mục tiêu cuối cùng của việc giáo dục, là dạy dỗ

Có thể cho rằng, “giáo dục” là sự hoàn thiện của mỗi cá nhân, đây cũng

là mục tiêu sâu xa của giáo dục Người giáo dục, hay có thể gọi là thế hệ trước, có nghĩa vụ phải dẫn dắt, chỉ hướng, phải truyền tải lại cho thế hệ sau tất cả những gì có thể để làm cho thế hệ sau trở nên phát triển hơn, hoàn thiện hơn Với ý nghĩa đó, giáo dục đã ra đời từ khi xã hội loài người mới hình thành, do nhu cầu của xã hội và trở thành một yếu tố cơ bản để làm phát triển loài người, phát triển xã hội Giáo dục là một hoạt động có ý thức của con người nhằm vào mục đích phát triển con người và phát triển xã hội

Giáo dục ban đầu được thực hiện một cách đơn giản, trực tiếp ngay trong lao động và trong cuộc sống, ở mọi lúc, mọi nơi Khi xã hội ngày càng phát triển lên, kinh nghiệm xã hội được đúc kết nhiều hơn, yêu cầu của xã hội đối với con người ngày càng cao hơn, các loại hình hoạt động xã hội ngày càng mở rộng hơn thì giáo dục theo phương hướng trực tiếp không còn phù hợp mà đòi hỏi phải có một phương thức giáo dục khác có hiệu quả hơn Giáo dục từ nhà trường, từ xã hội, qua sách vở, báo chí, các hoạt động ngoại khóa…, ngày càng phát triển đáp ứng ngày càng tốt nhu cầu của xã hội

Báo chí là một trong những con đường giáo dục rất sinh động và có diện bao phủ rộng đến các nhóm công chúng Với khả năng cung cấp những thông điệp chung và phát tán nhanh (trong thời đại công nghệ số, tính định kỳ

và khoảng cách thời gian từ khi thông điệp phát ra đến khi toàn bộ công chúng tiếp nhận có thể bằng không), báo chí và các phương tiện truyền thông đại chúng là phương thức tác động hoàn toàn khác so với các con đường giáo dục truyền thống trong môi trường sự phạm - với mối quan hệ thầy - trò, hay

sự tác động của giáo dục gia đình

1.1.4 Giá trị - Hệ giá trị

Tác giả Thái Duy Tuyên, trong cuốn Giáo dục học hiện đại (những nội dung cơ bản), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001, cho rằng, giá trị là cái đáng quý, cái cần thiết, có ích lợi, có ý nghĩa, thoả mãn những nhu cầu vật chất, tinh thần của con người, của giai cấp, nhóm, xã hội nói chung [Tr.24]

Theo tác giả Đỗ Thị Thu Hằng, trong bài báo Giáo dục giá trị cho giới trẻ trên báo chí hiện nay, đăng trên tạp chí Tuyên giáo, năm 2015, hệ giá trị

là một hệ thống mang tính toàn vẹn bao gồm một tổ hợp giá trị khác nhau được sắp xếp theo một nguyên tắc nhất định, thực hiện các chức năng đặc thù trong việc đánh giá con người theo những phương thức vận hành nhất định của giá trị

Quan niệm về giá trị ở các tác giả, các công trình còn rất khác nhau nhưng trên bình diện chung nhất có thể hiểu rằng giá trị là những sự vật, hiện tượng, quá trình hay tất cả những thứ được con người xem là có ý nghĩa nhất định đối với sự tồn tại, vận động và phát triển của con người, xã hội

Giá trị là phần cốt lõi, trục chính, căn bản của văn hóa, nhưng không thể quan niệm rằng nó là một hình thái tinh thần Giá trị nằm ngay trong bản thân các sự vật, hiện tượng, quá trình, nó có khía cạnh khách quan, hay nói cách khác, nó tồn tại khách quan Đây là điều kiện cần của mọi giá trị

Tuy vậy, trong một số từ điển, tài liệu, công trình, có người lại xem nó

là hình thái tinh thần nên nó có tính chủ quan Sự vật, hiện tượng, quá trình tồn tại khách quan, nhưng không có ý nghĩa đối với sự tồn tại, vận động, phát triển của con người và cộng đồng và chưa được con người nhận thức ra ý nghĩa đó thì chúng vẫn chưa có giá trị Vậy là cái khách quan phải được cái chủ quan bao trùm lên thì nó mới hiện hữu giá trị Đây là điều kiện đủ cho sự tồn tại của giá trị

Giá trị không thể chỉ là cái quy định mục đích của hoạt động và động

cơ thúc đẩy hoạt động đạt được mục đích đó Bản thân giá trị là một hiện hữu với một người này, thế hệ này, nhưng chưa hẳn đã hiện hữu với người khác, thế hệ khác Do vậy, giá trị phải được nhận thức thông qua lao động, thực tiễn, qua giáo dục, thông tin, truyền thông,…

Hệ giá trị, như nhiều nhà nghiên cứu hiện nay quan niệm, có thể được nhìn từ nhiều góc độ khác nhau, bao gồm trong nó nhiều loại giá trị khác nhau:

Có loại giá trị cốt lõi, phổ quát, chung nhân loại; có loại giá trị dân tộc - quốc gia, cộng đồng tộc người, có loại giá trị cá thể, xã hội, có loại giá trị con người…

Hệ giá trị hay bảng giá trị của một cộng đồng được hình thành qua quá trình lịch sử lâu dài, được sàng lọc, gạt bỏ, bổ sung, tiếp biến và phát triển phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau Hệ giá trị dù có biến đổi thường

xuyên, liên tục nhưng cũng có độ trễ so với những biến đổi của các điều kiện, hoàn cảnh lịch sử cụ thể, có tính ổn định tương đối, có sự bền vững, bất biến, trường tồn ở những mức độ và phạm vi nhất định

Hệ giá trị được lưu giữ, truyền bá từ thế hệ này qua thế hệ khác, trở thành tài sản, hành trang của các thế hệ mang suốt cuộc đời Nó trở thành thước đo hành vi, hoạt động của mỗi con người, cộng đồng trong xã hội, của từng thời kỳ lịch sử cụ thể, là khuôn mẫu để mỗi người và cả cộng đồng định hướng cho các hành vi và hoạt động của mình

Hệ giá trị, hệ giá trị Việt Nam cả trên bình diện lý luận lẫn thực tiễn thực sự đang là khái niệm cần được các khoa học đầu tư nghiên cứu Hiện khó

có thể có được một bảng liệt kê đầy đủ về hệ giá trị Việt Nam Trong thực tế, chúng ta có rất nhiều các giá trị khác nhau, và một cách tương đối, chúng ta

có các hệ giá trị cụ thể, bộ phận khác nhau, ví dụ hệ giá trị con người Việt Nam, hệ giá trị văn hóa, hệ giá trị đạo đức, hệ giá trị xã hội,… Chắc chắn rằng mỗi người, mỗi cộng đồng đều có thể liệt kê cho mình một hệ giá trị không giống hoàn toàn với những người khác, cộng đồng khác, cả về số lượng, thành phần và vị trí của từng giá trị, mặc dù chắc chắn rằng trong đó sẽ có những giá trị giống nhau Việc xây dựng một hệ giá trị chung, thống nhất, được đông đảo các thành viên xã hội thừa nhận và lấy đó để định hướng hành

vi, hoạt động cho bản thân là rất quan trọng

Hệ giá trị của Việt Nam đã tồn tại, hoạt động và chi phối các hành vi, hoạt động của cả cộng đồng Trong một số tài liệu, một số nhà nghiên cứu đã cho rằng các đức tính con người Việt Nam mà Đảng Cộng sản Việt Nam chủ trương xây dựng là hệ giá trị con người Việt Nam, thậm chí là hệ giá trị Việt Nam hiện nay: Xây dựng con người Việt Nam trong giai đoạn cách mạng mới với những đức tính sau:

- Có tinh thần yêu nước, tự cường dân tộc, phấn đấu vì độc lập dân tộc

và chủ nghĩa xã hội, có ý chí vươn lên, đưa đất nước thoát khỏi nghèo nàn lạc hậu, đoàn kết với nhân dân thế giới trong sự nghiệp đấu tranh vì hòa bình, độc lập dân tộc, dân chủ và tiến bộ xã hội

- Có ý thức tập thể, đoàn kết, phấn đấu vì lợi ích chung

- Có lối sống lành mạnh, nếp sống vǎn minh, cần kiệm, trung thực, nhân nghĩa, tôn trọng kỷ cương phép nước, quy ước của cộng đồng; có ý thức bảo vệ và cải thiện môi trường sinh thái

- Lao động chǎm chỉ với lương tâm nghề nghiệp, có kỹ thuật, sáng tạo, nǎng suất cao vì lợi ích của bản thân, gia đình, tập thể và xã hội

- Thường xuyên học tập, nâng cao hiểu biết, trình độ chuyên môn, trình

độ thẩm mỹ và thể lực

Theo khảo sát riêng của PGS.TSKH Lương Đình Hải (Viện Nghiên

cứu con người), khi nói về hệ giá trị hay về giá trị theo nghĩa chung, trong tâm thức mọi người theo thói quen và tập quán thì khía cạnh đạo đức được nhắc đến trước tiên và trong cách hiểu chung luôn nặng về nội dung đạo đức,

về trách nhiệm đối với con người, cộng đồng

Trong hệ giá trị cũng luôn có các giá trị văn hóa, các giá trị truyền thống, các giá trị đạo đức, các giá trị chung, phổ quát của nhân loại, của khu vực nhưng giá trị đạo đức có sức nặng riêng, đặc biệt hơn trong hệ giá trị Việt Nam Điều này có lẽ không chỉ do tập quán và thói quen truyền thống,

mà trong thực chất, giá trị đạo đức trong hệ giá trị Việt Nam có vai trò và có ảnh hưởng to lớn Đứng ngay sau các giá trị đạo đức và rộng hơn nó là các giá trị văn hóa Sức nặng của các giá trị văn hóa trong hệ giá trị là to lớn bởi ảnh hưởng và tác động của nó đến con người và xã hội luôn hiện hữu, quyết định

và chi phối sự biến đổi, phát triển và cả sự tồn vong của dân tộc - quốc gia

Đây chính là nét đặc thù để chúng ta xem xét và là điểm chúng ta cần hết sức lưu ý khi xây dựng hệ giá trị Việt Nam

Hiện nay, đã có những ý kiến khác nhau về bảng hệ giá trị văn hóa, giá trị văn hóa truyền thống, hệ giá trị con người, đức tính con người, bản sắc Việt… Qua nghiên cứu và khảo sát cho thấy, mặc dù các ý kiến còn khác nhau, vấn đề bảng hệ giá trị Việt Nam còn ít được bàn trực tiếp, trực diện và chuyên sâu, nhưng cũng đã có sự tương đồng về một số nội dung, một vài giá trị được xem là giá trị chung, cốt lõi của xã hội và con người Việt Nam như tinh thần yêu nước, lòng nhân nghĩa…

1.1.5 Thanh niên

Thanh niên là lực lượng xã hội to lớn, một trong những nhân tố quan trọng quyết định tương lai, vận mệnh dân tộc; là lực lượng chủ yếu trên nhiều lĩnh vực, đảm nhiệm những công việc đòi hỏi hy sinh, gian khổ, sức khỏe và sáng tạo Thanh niên là độ tuổi sung sức nhất về thể chất và phát triển trí tuệ, luôn năng động, sáng tạo, muốn tự khẳng định mình

Ngay từ khi ra đời, Đảng ta đã xác định công tác thanh niên là công tác của Đảng, một trong các vấn đề có ý nghĩa quyết định sự thành bại của cách mạng Tại Án nghị quyết về Cộng sản thanh niên vận động tháng 10 năm

1930, Đảng ta khẳng định: "Thanh niên lao động đã thành một lực lượng cách mạng quan trọng không thể không kể tới được"

Trải qua quá trình xây dựng và phát triển, Đảng ta đã ban hành nhiều nghị quyết, chỉ thị, văn bản quan trọng về công tác thanh niên Trong các văn bản này, Đảng ta không chỉ khẳng định vai trò to lớn của thanh niên trong sự nghiệp cách mạng của Đảng và dân tộc, mà còn khẳng định sự cần thiết phải tăng cường quản lý nhà nước đối với thanh niên, ban hành Luật Thanh niên, tạo ra môi trường pháp lý thuận lợi để các cấp, các ngành và mỗi công dân chăm lo bồi dưỡng, giáo dục và phát huy tiềm năng to lớn của thanh niên

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 4 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khoá VII) về công tác thanh niên trong thời kỳ mới khẳng định: “Sự nghiệp đổi mới

có thành công hay không, đất nước bước vào thế kỷ 21 có vị trí xứng đáng trong cộng đồng thế giới hay không phần lớn tuỳ thuộc vào lực lượng thanh niên, vào việc bồi dưỡng, rèn luyện thế hệ thanh niên; công tác thanh niên là vấn đề sống còn của dân tộc, là một trong những nhân tố quyết định sự thành bại của cách mạng”

Tiếp đó, Nghị quyết số 25/NQ-TW ngày 25/7/2008 Hội nghị lần thứ 7 Ban chấp hành Trung ương khóa X về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với công tác thanh niên thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đã xác định “thanh niên là rường cột của nước nhà, là chủ nhân tương lai của đất nước, là một trong những nhân tố quyết định sự thành bại của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” Chăm lo, phát triển thanh niên vừa là mục tiêu, vừa là động lực bảo đảm cho sự ổn định và phát triển bền vững của đất nước và đó là trách nhiệm của cả hệ thống chính trị

Luật Thanh niên được Quốc hội khóa XI thông qua ngày 29/11/2005 tại kỳ họp lần thứ 8 và có hiệu lực thi hành từ ngày 01/7/2006 Trên cơ sở

đó, Chính phủ ban hành Nghị định số 120/2007/NĐ-CP ngày 23/7/2007 hướng dẫn thi hành Luật Thanh niên Thời gian qua, với sự phối hợp của các cấp, các ngành, Luật Thanh niên năm 2005 đã từng bước đi vào thực tiễn, là

cơ sở pháp lý quan trọng cho việc bảo đảm thực hiện quyền, nghĩa vụ, lợi ích hợp pháp của thanh niên và cho việc ban hành các chính sách, pháp luật cho thanh niên; phát huy vai trò xung kích, tình nguyện, sức sáng tạo, tiềm năng to lớn của thanh niên và trách nhiệm của thanh niên đối với đất nước

và xã hội

Tuy nhiên, từ thực tiễn hơn 10 năm thi hành Luật Thanh niên cho thấy, một số quy định của Luật Thanh niên đã bộc lộ những bất cập cần phải được

nghiên cứu, sửa đổi, bổ sung cho phù hợp để tạo cơ sở pháp lý đồng bộ, hiệu quả trong công tác quản lý nhà nước về thanh niên và thực hiện quyền, nghĩa

vụ của thanh niên; phù hợp với yêu cầu thực tiễn phát triển thanh niên, công tác thanh niên và sự phát triển của đất nước hiện nay, cụ thể: Điều 1 Luật Thanh niên năm 2005 quy định: “Thanh niên quy định trong Luật này là công dân Việt Nam từ đủ 16 tuổi đến 30 tuổi”

Theo tác giả, thanh niên là một khái niệm có thể được hiểu và định nghĩa theo nhiều cách Tùy thuộc vào nội dung tiếp cận, góc độ nhìn nhận hoặc cấp

độ đánh giá mà người ta đưa ra các định nghĩa khác nhau về thanh niên

Về mặt sinh học, thanh niên là một giai đoạn xác định trong quá trình

“tiến hóa” của cơ thể Các nhà tâm lý học thường nhìn nhận thanh niên là một giai đoạn chuyển tiếp từ tuổi thơ phụ thuộc sang hoạt động độc lập với tư cách là một công dân có trách nhiệm Dưới góc độ kinh tế học, thanh niên được xem là một lực lượng lao động xã hội, nguồn bổ sung cho đội ngũ lao động trên tất cả các lĩnh vực Với các triết gia, văn nghệ sĩ, thanh niên lại được định nghĩa bằng cách so sánh hình tượng: “Thanh niên là mùa xuân của

xã hội” là “bình minh của cuộc đời”

Để nhìn nhận đánh giá thanh niên một cách tương đối toàn diện, có thể bao hàm được các nội dung, ý nghĩa nêu trên, phạm vi đề tài này thanh niên được hiểu là một nhóm nhân khẩu xã hội đặc thù có độ tuổi từ 16 tuổi đến trên dưới 30 tuổi, gắn với mọi giai cấp, mọi tầng lớp xã hội và có mặt trên mọi lĩnh vực hoạt động của đời sống xã hội

Tùy thuộc vào trình độ phát triển kinh tế, chính trị, xã hội, đặc điểm truyền thống, tuổi thọ bình quân mà mỗi quốc gia có quy định độ tuổi thanh niên khác nhau Nhưng hầu hết các nước trên thế giới đều thống nhất tuổi thanh niên bắt đầu từ 15 hoặc 16 Còn thanh niên kết thúc ở tuổi nào thì có sự khác biệt Có nước quy định là 25 tuổi, có nước quy định là 30 tuổi và cũng

có nước cho đó là tuổi 40 Nhưng xu hướng chung là nâng dần giới hạn kết thúc của tuổi thanh niên

Liên hợp quốc định nghĩa thanh niên là nhóm người từ 15 đến 24 tuổi chủ yếu dựa trên cơ sở phân biệt các đặc điểm về tâm sinh lý và hoàn cảnh xã hội so với các nhóm lứa tuổi khác Nhưng cũng Công ước quốc tế của Liên hợp quốc về quyền trẻ em lại xác định trẻ em đến dưới 18 tuổi

Ngày nay do điều kiện kinh tế, chính trị, xã hội phát triển, thời gian học tập, đào tạo cơ bản của tuổi trẻ dài thêm, cùng với nhiều đặc điểm khác mà chúng ta cho thanh niên là những người trong độ tuổi từ 16 đến 30 Tuy nhiên cần phải phân biệt rõ tuổi đoàn viên và tuổi thanh niên Theo điều lệ Đoàn thì Đoàn là một tổ chức chính trị xã hội của thanh niên, bao gồm những thanh niên ưu tú trong độ tuổi 15 đến 30 Hết tuổi đoàn viên theo quy định, người đoàn viên đó vẫn có thể tự nguyện tiếp tục sinh hoạt trong tổ chức Đoàn hoặc tham gia vào Hội Liên hiệp thanh niên và các hoạt động khác của Đoàn và phong trào thanh niên đến 35 tuổi

Có thể hiểu thanh niên là nhóm xã hội nhân khẩu đặc thù bao gồm những người trong một độ tuổi nhất định (ở Việt Nam từ 16- 30 tuổi), có sự phát triển nhanh chóng về thể chất, tâm lí, trí tuệ, có mặt trong mọi lĩnh vực hoạt động của xã hội, có mối quan hệ gắn bó mật thiết với tất cả các giai cấp, tầng lớp trong xã hội; là lực lượng xã hội to lớn đóng vai trò quyết định đối với sự phát triển trong tương lai của mỗi quốc gia, dân tộc

1.2 Cơ sở thực tiễn về giáo dục giá trị cho thanh niên trên các tờ báo in của Đoàn

1.2.1 Báo in của Đoàn với giáo dục giá trị

Nếu như thông tin là chức năng quan trọng hàng đầu của báo chí nói chung, báo in nói riêng thì vai trò giám sát, giáo dục, phản biện xã hội, điều chỉnh hành vi là ưu thế và hiệu quả hàng đầu của thông tin Báo chí thực sự là

công cụ hữu hiệu tác động trực tiếp và mạnh mẽ vào tư tưởng, tình cảm của công chúng, nâng cao nhận thức, chuyển đổi hành vi, định hướng các giá trị cuộc sống

Có thể nhận thấy, giá trị là một trong những vấn đề được nhiều cá nhân,

tổ chức quan tâm Nó là hành trang quan trọng giúp các bạn trẻ vào đời Bởi hành trang vào đời của những bạn trẻ, lớp thanh nên thế hệ mới không chỉ cần

có kiến thức chuyên môn mà cần có sự thấm nhuần hệ giá trị vật chất, văn hóa tinh thần của dân tộc

Vì vậy, báo chí nói chung, các tờ báo của Đoàn Thanh niên - đại diện cho tiếng nói của thanh niên nói riêng có vai trò vô cùng quan trọng trong việc tham gia tuyên truyền, giáo dục giá trị đối với các bạn trẻ Bên cạnh đó báo chí phải góp phần nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chức Đoàn

Thông tin báo chí có tác dụng định hướng xã hội trong việc truyền thông điệp, thực hiện các biện pháp giáo dục giá trị cho thanh niên; Phát hiện những hành vi xấu, định hướng dư luận xã hội và tác động tích cực đến các cơ quan chức năng vào cuộc để giáo dục nói chung và giáo dục giá trị nói riêng cho thanh niên

Nghiên cứu về giáo dục giá trị cho thế hệ trẻ hiện nay, PGS.TS Đỗ Thị Thu Hằng, Học viện Báo chí và Tuyên truyền nhận định, báo chí Việt Nam, đặc biệt là các tờ báo dành cho tuổi vị thành niên và thanh niên đã đạt được hiệu quả rõ rệt với các nội dung về giáo dục giá trị:

Một là, giáo dục đạo đức, lối sống và nhân cách cho giới trẻ

Hai là, giáo dục vị thành niên biết yêu thương con người, gia đình, Tổ quốc, nhân loại; có trách nhiệm xã hội, giữ gìn và phát huy truyền thống yêu nước, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, tình hữu nghị giữa các quốc gia, dân tộc

Ba là, giáo dục giới trẻ sống có lý tưởng, có hoài bão, có niềm tin vào bản thân

Bốn là, giáo dục giá trị của hoà bình, tự do, trật tự, an ninh tốt; giáo dục giá trị của xã hội phồn vinh, thịnh vượng, văn minh, gia đình hạnh phúc, môi trường lành mạnh, trong sạch

Năm là, giáo dục sức khoẻ, học vấn, sự năng động, sáng tạo, tự lập Sáu là, giáo dục lòng nhân ái, tình nghĩa, thuỷ chung, vị tha, độ lượng Bảy là, giáo dục giới trẻ trọng sự hiếu học, thông minh, đoàn kết, cần kiệm, kiên trì, cởi mở, lạc quan

Tám là, giáo dục giới trẻ coi trọng các giá trị truyền thống, văn hoá dân tộc Chín là, giáo dục giới trẻ coi trọng chữ tín, tôn trọng lẫn nhau, chấp nhận cạnh tranh trong môi trường toàn cầu, nhạy cảm với cái mới, sẵn sàng đương đầu với khó khăn thách thức của hội nhập quốc tế, kỷ luật trong học tập và lao động, sự hợp tác tích cực, sự lạc quan…

Đại hội Đoàn TNCS Hồ Chí Minh toàn quốc lần thứ XI, nhiệm kỳ 2017-

2022 diễn ra từ ngày 10 - 13/12/2017 đã ra Nghị quyết - xác định rõ mục tiêu tổng quát trong công tác Đoàn và phong trào thanh thiếu nhi giai đoạn mới là: Xây dựng lớp thanh niên thời kì mới có lí tưởng cách mạng, bản lĩnh chính trị vững vàng, giàu lòng yêu nước; có đạo đức, lối sống văn hóa, trách nhiệm, tuân thủ pháp luật, yêu chuộng hòa bình; có tri thức; sức khỏe; hoài bão và khát vọng vươn lên; Xây dựng Đoàn thực sự vững mạnh, tập hợp đoàn kết đông đảo thanh niên, xứng đáng là đội dự bị tin cậy của Đảng Cộng sản Việt Nam; Nâng cao trách nhiệm phụ trách Đội và tích cực tham gia bảo vệ, chăm sóc, giáo dục thiếu niên, nhi đồng; Phát huy tinh thần xung kích, tình nguyện, sáng tạo của thanh niên trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Nghị quyết cũng đã khẳng định khẩu hiệu hành động: “Tuổi trẻ Việt Nam tiên phong, bản lĩnh, đoàn kết, sáng tạo, phát triển”

Bám sát Nghị quyết, chương trình hành động của Đoàn, tác giả rút ra

hệ thống giá trị cần giáo dục cho thanh niên hiện nay, bên cạnh 9 giá trị mà PGS.TS Đỗ Thị Thu Hằng cùng giá trị các chuyên gia nghiên cứu về giá trị

Việt Nam đã nêu, với nhiệm vụ của Đại hội Đoàn toàn quốc lần thứ XI đề ra, xác định các giá trị cần giáo dục cho thanh niên Việt Nam hiện nay Đó là: Lí tưởng cách mạng, bản lĩnh chính trị vững vàng, giàu lòng yêu nước; đạo đức, lối sống văn hóa, trách nhiệm, tuân thủ pháp luật, yêu chuộng hòa bình; tri thức; sức khỏe; hoài bão và khát vọng vươn lên

Khảo sát thực tế bốn tờ báo: Thanh niên, Tiền phong, Tuổi trẻ, Tuổi trẻ Thủ đô, tác giả nhận thấy, phóng viên, nhà báo, cũng như các cơ quan báo chí

đó muốn truyền tải đến bạn đọc trẻ bao gồm các thông điệp giáo dục giá trị:

- Giáo dục giá trị đạo đức, lối sống, nhân cách cho thanh niên

- Giáo dục thanh niên biết yêu thương con người, sống nhân hậu, nghĩa tình, có trách nhiệm xã hội và tinh thần đoàn kết

- Giáo dục thanh niên sống có lý tưởng, hoài bão, niềm tin

- Giáo dục giá trị của hoà bình, tự do, trật tự, an ninh, xã hội phồn vinh, thịnh vượng, văn minh, hạnh phúc

- Giáo dục sức khoẻ, học vấn, sự năng động, sáng tạo, tự lập

- Giáo dục lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, ưu chuộng hòa bình, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

- Giáo dục thanh niên coi trọng, phát huy các giá trị truyền thống, văn hoá dân tộc, tình hữu nghị giữa các quốc gia, dân tộc

- Giáo dục thanh niên trọng sự hiếu học, thông minh, cần kiệm, kiên trì, cởi mở

- Giáo dục thanh niên sẵn sàng đương đầu với khó khăn thách thức của hội nhập quốc tế, kỷ luật trong học tập và lao động, sự hợp tác tích cực, tinh thần lạc quan

1.2.2 Yêu cầu đối với một thông điệp hiệu quả

Trong truyền thông, thông điệp được hiểu là phát ngôn hoàn chỉnh cả

về nội dung và hình thức dành cho một nhóm đối tượng trong hoàn cảnh cụ thể nhằm hướng tới mục tiêu của chiến dịch truyền thông

Mỗi thông điệp có đời sống riêng của nó, có môi trường và điều kiện cụ thể, có quá trình phát sinh, phát triển và suy thoái Thông điệp được quá nhiều người biết đến trong thời gian dài có thể giảm hoặc mất tính hấp dẫn Tình hình và điều kiện kinh tế - xã hội thay đổi cũng có thể làm cho thông điệp

"già đi" hoặc "lỗi mốt" Do đó, nhà truyền thông chú ý theo dõi để “làm tươi” thông điệp cả về nội dung và hình thức

Theo tác giả Đỗ Thị Thu Hằng, Truyền thông lý thuyết và kỹ năng cơ bản (2012), trong phần chu trình truyền thông thì yêu cầu của thông điệp phải

đáp ứng những yêu cầu như sau:

Thứ nhất, thông điệp phải phù hợp với công chúng - nhóm đối tượng và thể hiện rõ mục tiêu của chiến dịch truyền thông Yêu cầu cao nhất, trong bản thân thông điệp thể hiện rõ và hài hòa giữa mục tiêu truyền thông, tuyên truyền vận động của chủ thể với nhu cầu, mong đợi của nhóm đôi tượng Cho nên, trước khi xây dựng thông điệp, cần tiến hành nghiên cứu nhóm đối tượng

Đối với nhóm đối tượng hoạch định chính sách, thông điệp cần tạo được sự ủng hộ tích cực cho việc hoạch định chính sách và chủ trương thuận lợi cho các vấn đề truyền thông, thông qua các cam kết chính trị hoặc chương trình hành động

Đối với công chúng - nhóm đối tượng, thông điệp cần tập trung hướng tới thay đổi nhận thức, hành vi và thái độ của họ đối với vấn đề truyền thông

Sự thay đổi này thường thể hiện qua các cấp độ: Chấp nhận, hưởng ứng, tán thành và tin tưởng thông điệp dẫn đến thay đổi nhận thức, thái độ và hành vi phù hợp với mục đích chiến dịch truyền thông cho thông điệp nêu ra

Đối với cán bộ truyền thông, thông điệp hướng tới việc nâng cao nhận thức và hiểu biết, hình thành ý chí quyết tâm và phương pháp, kỹ năng để thực hiện có hiệu quả chiến dịch truyền thông

Thứ hai, thông điệp phải phù hợp với chủ trương chính sách của Đảng

và Nhà nước Đây là yêu cầu có tính nguyên tắc đối với tất cả các thông điệp -

từ thông điệp của chiến dịch truyền thông đến thông điệp quảng cáo

Thứ ba, thông điệp phải phù hợp với các quy tắc và giá trị xã hội, với văn hoá - lối sống dân tộc và phát triển; đề phòng những hệ quả ngoài ý muốn đối với nhóm đối tượng không thuộc phạm vi gây ảnh hưởng, nhất là đốivới trẻ em

Thứ tư, thông điệp phải phù hợp với tâm lý tâm trạng xã hội và thể hiện lợi ích của công chúng - nhóm đối tượng Do đó cần làm thế nào để nhóm đối tượng biết được rằng, thực hiện theo thông điệp thì họ có lợi ích

Thứ năm, thông điệp phải phù hợp với các kênh truyền thông

Đối với truyền thông trực tiếp, thông điệp có thể thay đổi linh hoạt với đối tượng và tâm lý, bối cảnh giao tiếp Kênh truyền thông này đòi hỏi khả năng nắm bắt trực tiếp tâm lý, tâm trạng, thái độ của đối tượng tác động để điều chỉnh thông điệp cho phù hợp

Với truyền thông, chỉ có thuyết phục, khuyên nhủ, vận động, tương tác bình đẳng Càng tương tác và bình đẳng bao nhiêu, hiệu quả truyền thông càng cao bấy nhiêu Càng mệnh lệnh, bắt buộc, áp đặt thì năng lực và hiệu quả truyền thông càng kém - nếu có kết quả thì cũng không bền vững và thường có tính chất đối phó, tạm thời

Đối với báo in và các ấn phẩm in ấn, thông điệp chú ý tính chặt chẽ, lôgích

và gợi cảm thông qua nghệ thuật sử dụng ngôn từ, hình ảnh, màu sắc nhằm khơi gợi tình cảm và hướng mạnh vào nhận thức, lý trí của nhóm đối tượng

Thứ sáu, thông điệp phải ngắn gọn, hàm súc, sinh động, dễ nhớ, dễ hiểu

và dễ làm theo

Thiết kế thông điệp là sự thể hiện rõ nhất năng lựcnắm bắt nhóm đối tượng và bao quát mục tiêu chiến dịch truyền thông Đây vừa là khoa học,

vừa là nghệ thuật, đòi hỏi năng lực sáng tạo và yếu tố năng khiếu, sự tinh tế

và khả năng thuyết phục của nhà truyền thông [Tr 244-247]

Còn theo các tác giả Tạ Ngọc Tấn, Phạm Đình Huỳnh, Lương Khắc Hiếu, trong cuốn Truyền thông thay đổi hành vi trong lĩnh vực dân số và chăm sóc sức khoẻ sinh sản thì yêu cầu đối với một thông điệp hiệu quả như sau:

Một là, rõ ràng và cụ thể: Rõ ràng và cụ thể về nội dung Rõ ràng và cụ thể về hình thức: Hình thức của thông điệp có thể thể hiện bằng bài khóa hay hình ảnh,hình vẽ Dù bằng hình thức nào thông điệp cũng phải phản ánh đầy

đủ, cụ thể về ý nghĩa, hành vi mong muốn của công chúng

Hai là, chính xác:

Chính xác về nguồn tin và nội dung thông tin Nghĩa là, nguồn thông tin

có đáng tin cậy không? Nội dung thông tin có phản ánh chính xác vấn đề không?

Ba là, chính xác trong cách thiết kế và trình bày để tránh sự hiểu nhầm hoặc phản tác dụng

Bốn là, thông điệp phải liên quan đến nhu cầu của đối tượng:

Nội dung thông điệp có làm cho đối tượng quan tâm hay không?

Nội dung thông điệp có thỏa mãn một nhu cầu thiết thực nào đó của đối tượng hay không?

Nội dung thông điệp có góp phần hình thành nhu cầu cho đối tượng hay không?

Trong thực tế trước khi thực hiện hành vi mong muốn bao giờ đối tượng cũng tự đặt ra các câu hỏi: Tôi có cần phải thực hiện hành vi đó không? Thực hiện hành vi đó tôi sẽ có lợi ích gì? Không thực hiện hành vi đó tôi có bị thiệt hại gì không? Một thông điệp hiệu quả phải trả lời được các câu hỏi nêu trên của đối tượng

Năm là, phù hợp với nhóm đối tượng

Đó là yêu cầu chung đối với một hiệu thông điệp hiệu quả còn đối với thông điệp về giáo dục giá trị cho thanh niên theo chúng tôi thì phải có những yêu cầu riêng như sau:

Thứ nhất, thông điệp phải rõ ràng, vấn đề đề cập phải hướng tới đối tượng hưởng lợi là thanh niên, phải đúng với tôn chỉ, mục đích của các tờ báo của Đoàn Thanh niên

Thứ hai, Thông điệp phải dễ nhớ, đơn giản, ngắn gọn và dễ hình dung, nội dung thông điệp phải thuyết phục được thanh niên quan tâm, phải hướng tới mục tiêu giáo dục giá trị cho thanh niên

Thứ ba, thông điệp phải dựa trên nền tảng cơ sở pháp lý và đạo đức và phải phù hợp với văn hoá Việt Nam, phù hợp với các tiêu chí của báo Đoàn Bên cạnh đó, thông điệp phải phù hợp với trình độ nhận thức và mức độ hiểu biết về giáo dục giá trị của đối tượng là căn cứ để xác định nội dung thông điệp Đặc điểm này quy định thông điệp phải mới so với nhận thức vốn có của đối tượng

Thứ tư, thông điệp phải có tác dụng nâng cao nhận thức của thanh niên

về giá trị, phải phù hợp với trình độ, kinh nghiệm của đối tượng tiếp nhận là thanh niên

Thứ năm, thông điệp phải thúc đẩy sự tham gia chuyển tải thông tin giáo dục giá trị theo cơ chế lan toả thông tin

1.2.3 Phương thức báo in truyền thông thông điệp giáo dục giá trị cho thanh niên

Báo in truyền thông điệp giáo dục giá trị cho thanh niên hiện nay qua nhiều biện pháp, cách thức, số lượng và tần xuất thông điệp khác nhau tùy thuộc vào từng đề tài, từng vấn đề trong xã hội mà truyền thông những thông điệp khác nhau làm sao có hiệu quả cao