quản lý hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường tại trường thpt đồng bành huyện chi lăng tỉnh lạng sơn trong bối cảnh hiện nay

Hiệu trưởng nhà trường cũng đã có nhiều biện pháp để nhằm giảm thiếu vấn nạn bạo lực học đường trong nhà trường; góp phần xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, mặc

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN HOÀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÒNG, CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

ĐỒNG BÀNH, HUYỆN CHI LĂNG, TỈNH LẠNG SƠN

TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2022

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN HOÀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÒNG, CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

ĐỒNG BÀNH, HUYỆN CHI LĂNG, TỈNH LẠNG SƠN

TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM THỊ THU HOA

HÀ NỘI - 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này hoàn toàn trung thực và chưa được sử dụng để bảo vệ một học vị nào

Hà Nội, ngày … tháng … năm 2022

Tác giả

Nguyễn Văn Hoàn

LỜI CẢM ƠN

Em xin trân trọng cảm ơn sự hướng dẫn nhiệt tình, chu đáo của cô PGS.TS Phạm Thị Thu Hoa - người đã trực tiếp hướng dẫn em trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn này Cô đã cho em thêm nhiều kiến thức khoa học về công tác tổ chức hoạt động giáo dục cũng như những kỹ năng nghiên cứu khoa học

Xin trân trọng cảm ơn các thầy cô giáo, các em học sinh trường THPT Đồng Bành, huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn đã nhiệt tình cộng tác, cung cấp số liệu, cho ý kiến, quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ để tôi hoàn thành đề tài nghiên cứu này

Mặc dù đã cố gắng thật nhiều trong quá trình thực hiện đề tài, song không thể tránh khỏi những thiếu sót nhất định Tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của quý các thầy cô giáo, các bạn bè đồng nghiệp và những người cùng quan tâm để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2022

Tác giả

Nguyễn Văn Hoàn

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Viết tắt Nguyên nghĩa

BLĐ Ban lãnh đạo BLHĐ Bạo lực học đường CBQL Cán bộ quản lý GDCD Giáo dục công dân GV Giáo viên

GVBM Giáo viên bộ môn GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh

HV Hành vi PHHS Phụ huynh học sinh

TDTT Thể dục thể thao THPT Trung học phổ thông VHVN Văn hóa văn nghệ

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học 3

4.1 Câu hỏi nghiên cứu 3

4.2 Giả thuyết khoa học 3

6 Phạm vi nghiên cứu 4

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu của luận văn 4

6.2 Địa bàn nghiên cứu của luận văn 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

7.1 Nội dung nghiên cứu về lý luận 4

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 5

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn sâu 5

7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 6

7.2.5 Phương pháp xin ý kiến các nhà chuyên gia 6

7.3 Phương pháp xử lý số liệu 7

8 Cấu trúc của luận văn 7

CHƯƠNG 1CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÒNG, CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 8

1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu 8

1.2.Các khái niệm cơ bản 10

1.2.1.Khái niệm quản lý 10

1.2.2.Khái niệm quản lý giáo dục 13

1.2.3.Khái niệm quản lý nhà trường 14

1.2.4.Khái niệm về bạo lực học đường 14

1.2.4.1 Bạo lực… 14

1.2.4.2 Bạo lực học đường 15

1.2.5 Khái niệm về Hoạt động phòng, chống bạo lực học đường 16

1.2.6.Khái niệm về Quản lí hoạt động phòng, chống bạo lực học đường ở trường phổ thông 16

1.3.Các nội dung chủ yếu của hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường Trung học phổ thông Đồng Bành, huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn trong bối cảnh hiện nay 17

1.3.1.Mục tiêu giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường Trung học phổ thông Đồng Bành, huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn trong bối cảnh hiện nay 17

1.3.2.Các nội dung giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường Trung học phổ thông Đồng Bành, Huyện Chi Lăng, Tỉnh Lạng Sơn trong bối cảnh hiện nay 18

1.3.3.Hình thức giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường Trung học phổ thông 21

1.3.4.Phương pháp giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường Trung học phổ thông Đồng Bành, huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn trong bối cảnh hiện nay 22

1.4.Nội dung quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường Trung học phổ thông……… 22

1.4.1.Xây dựng và triển khai đồng bộ các kế hoạch giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường Trung học phổ thông 22

1.4.2.Công tác tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường Trung học phổ thông Đồng Bành, huyện Chi Lăng, Lạng Sơn 23

1.4.3.Công tác chỉ đạo triển khai kế hoạch giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường Trung học phổ thông Đồng Bành, huyện Chi Lăng, Lạng Sơn 24

1.4.4.Kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường Trung học phổ thông……… 24

1.5.Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường Trung học phổ thông Đồng Bành, huyện Chi Lăng, Lạng Sơn 25

1.5.1.Những yếu tố khách quan 25

1.5.2.Những yếu tố chủ quan 26

Tiểu kết chương 1 29

CHƯƠNG 2THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÒNG, CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐỒNG BÀNH, HUYỆN CHI

LĂNG, TỈNH LẠNG SƠN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 30

2.1.Khái quát về kinh tế - xã hội - giáo dục huyện Chi Lăng, Tỉnh Lạng Sơn trong bối cảnh hiện nay………… 30

2.1.1 Khái quát đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội huyện Chi Lăng, Tỉnh Lạng Sơn trong bối cảnh hiện nay 30

2.1.1.1 Vị trí địa lí, lịch sử huyện Chi Lăng 30

2.1.1.2 Tình hình về kinh tế - xã hội huyện Chi Lăng 31

2.1.1.3 Khái quát tình hình phát triển kinh tế- xã hội huyện Chi Lăng 32

2.1.2 Khái quát về giáo dục và đào tạo huyện huyện Chi Lăng, Tỉnh Lạng Sơn trong bối cảnh hiện nay 33

2.1.2.1 Khái quát về giáo dục và đào tạo huyện Chi Lăng 33

2.1.2.2 Mục tiêu phát triển giáo dục huyện Chi Lăng 34

2.1.3 Khái quát về giáo dục Trung học phổ thông Đồng Bành, huyện Chi Lăng, Tỉnh Lạng Sơn trong bối cảnh hiện nay 34

2.2.Tổ chức khảo sát thực trạng 36

2.2.1.Mục tiêu khảo sát 36

2.2.2.Đối tượng khảo sát 36

2.2.3.Nội dung khảo sát 36

2.2.4.Phương pháp khảo sát 36

2.2.5.Phương pháp xử lý số liệu 37

2.3.Thực trạng hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường tại trường THPT Đồng Bành, huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn trong bối cảnh hiện nay 38

2.3.1.Thực trạng mục tiêu giáo dục phòng, chống bạo lực học đường 38

2.3.2.Thực trạng nội dung giáo dục phòng, chống bạo lực học đường 39

2.3.3.Thực trạng hình thức giáo dục phòng, chống bạo lực học đường 43

2.3.4.Thực trạng phương pháp giáo dục phòng, chống bạo lực học đường 47

2.4.Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường tại trường THPT Đồng Bành, huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn trong bối cảnh hiện nay 52

2.4.1.Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường 52

2.4.2.Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường 53

2.4.3.Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường 56

2.4.4.Thực trạng kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường 59

2.4.5.Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học

3.1.Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 68

3.1.1.Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 68

3.1.2.Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 68

3.1.3.Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 69

3.1.4.Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, toàn diện 69

3.2.Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường tại trường THPT Đồng Bành, huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn 69

3.2.1.Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, người học, giáo viên, phụ huynh học sinh về mối nguy hiểm và hậu quả nghiêm trọng mà bạo lực học đường gây ra thông qua hình thức “Tuyên truyền”… 69

3.2.3.1 Mục đích của biện pháp 72

3.2.3.2 Nội dung thực hiện biện pháp 72

3.2.3.3 Tổ chức thực hiện biện pháp 72

3.2.4.Biện pháp 4: Triển khai thực hiện có hiệu quả các giải pháp giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trung học phổ thông theo hướng tích hợp và lồng ghép các hoạt động dạy học ngoại khóa và chính khóa góp phần trang bị cho học sinh kỹ năng tự phòng ngừa xảy ra bạo

3.2.6.2 Nội dung cách thức thực hiện 77

3.2.6.3 Điều kiện thực hiện 80

3.2.7.Biện pháp 7: Tích cực và chủ động phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình, các tổ chức chính trị - đoàn thể trong quá trình tổ chức hoạt động phòng, chống bạo lực học đường 81

3.2.7.1 Mục đích của biện pháp 81

3.2.7.2 Nội dung thực hiện biện pháp 81

3.2.7.3 Tổ chức thực hiện biện pháp 82

3.3.Mối quan hệ giữa các biện pháp 83

3.4.Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 85

3.4.1.Mục đích khảo nghiệm 85

3.4.2.Nội dung khảo nghiệm 85

3.4.3.Đối tượng khảo nghiệm 85

3.4.4.Đánh giá kết quả khảo nghiệm 86

3.4.4.1 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp 86

Tiểu kết chương 3 93

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94

1 Kết luận 94

2 Khuyến nghị 96

2.1 Đối với Sở Giáo dục và đào tạo Lạng Sơn 96

2.2 Đối với Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông Đồng Bành 96

2.3 Đối với giáo viên nhà trường Trung học phổ thông Đồng Bành 97

2.4 Đối với phụ huynh học sinh 97

2.5 Đối với học sinh 98

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 99

PHỤ LỤC 1

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV và HS về tầm quan trọng của việc xác định mục tiêu cho hoạt động giáo dục phòng, chống BLHĐ ở trường THPT 38 Bảng 2.2 Đánh giá của CBQL, GV về mức độ thực hiện nội dung giáo dục phòng, chống bạo lực học đường 40 Bảng 2.3 Đánh giá của học sinh về mức độ thực hiện nội dung giáo dục phòng, chống bạo lực học đường 41 Bảng 2.4 Tự đánh giá của GV về các hình thức giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh 44 Bảng 2.5 Đánh giá của HS về các hình thức giáo dục phòng, chống bạo lực 46 học đường của GV 46 Bảng 2.6 Đánh giá của GV về thực trạng mức độ sử dụng phương pháp giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh 48 Bảng 2.7 Đánh giá của HS về thực trạng mức độ sử dụng phương pháp giáo dục phòng, chống bạo lực học đường của GV 50 Bảng 2.8 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục phòng, chống BLHĐ 52 Bảng 2.9 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về tổ chức hoạt động giáo dục phòng, chống BLHĐ 54 Bảng 2.10 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về chỉ đạo hoạt động giáo dục phòng, chống BLHĐ 56 Bảng 2.11 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục phòng, chống BLHĐ 59 Bảng 2.12 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục phòng, chống BLHĐ 61 Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất 86 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 89

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý [12] 13 Sơ đồ 1.2 Hệ giá trị định hướng cho công tác phòng, chống bạo lực học đường [22] 19 Biểu đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp 85 Biểu đồ 3.2 Tương quan tính cần thiết và khả thi các biện pháp đề xuất 92

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Bạo lực học đường đã và đang là một vấn nạn hết sức nhức nhối trong xã hội hiện nay, là những mỗi lo ngại, niềm trăn trở của từng gia đình, từng nhà trường bởi những hậu quả hết sức thương tâm mà nó gây ra Với nạn nhân là tổn hại đến thể xác, tinh thần; tổn thương đến gia đình, người thân, bạn bè; gây ra sự bất ổn trong xã hội, khiến cho học sinh không an tâm học tập, cha mẹ không an tâm và tin tưởng vào giáo dục Đối với người gây ra hành vi bạo lực không những hủy hoại tương lai của bản thân, bị xã hội lên án và xa lánh, còn có thể phát triển nhân cách ngày càng sai lệch, là mối quan ngại của xã hội sau này, là mầm mống của những tội phạm nguy hiểm nếu không được phát hiện và rèn luyện kịp thời Để vấn nạn bạo lực học đường có thể giảm thiểu trong tương lai, đòi hỏi các nhà trường phải cùng kết hợp với gia đình để làm tốt hơn công tác giáo dục

Chính vì những tác hại như vậy của BLHĐ nên việc phòng, chống BLHĐ phải được sự chung sức thực hiện của toàn ngành GD, gia đình và xã hội; trong đó, trách nhiệm quan trọng nhất thuộc về nhà trường - môi trường học đường - nơi HS được GD, học tập và sinh hoạt trong thời gian dài trước tuổi trưởng thành Việc phòng, chống BLHĐ phải được thực hiện một cách quyết liệt và chủ động, thực hiện đồng bộ, với quyết tâm cao của tất cả các bộ phận và cá nhân trong nhà trường

Thật vậy, tình trạng bạo lực học đường hiện nay đang trở nên khá phổ biến tại hầu hết những quốc gia trên thế giới Theo số liệu thống kê của cơ quan phòng, chống Tội phạm Liên hợp quốc, thì hàng năm trên thế giới có khoảng từ 4 đến 6 triệu học sinh trong các trường học từ cấp THCS đến các trường chuyên nghiệp có liên quan trực tiếp đến bạo lực học đường Theo dự báo số liệu này ngày càng tăng cả về số lượng và mức độ nghiêm trọng, điều đó khiến vấn nạn bạo lực học đường trong các cơ sở giáo dục đã trở thành vấn đề rất lo ngại và đáng báo động của toàn ngành giáo dục quốc tế nói chung, và ngành giáo dục Việt Nam nói riêng Hiện nay tại Việt Nam, vấn nạn bạo lực học đường tại các cơ sở giáo dục đang là vấn đề đáng báo động và rất cấp bách đối với các nhà quản lý trong ngành giáo dục Bạo lực học

đường đang diễn ra hết sức bất thường và đáng quan ngại trong bối cảnh giáo dục hiện nay (Bộ GD – ĐT thống kê chỉ trong một năm học mà cả nước có đến 2.000 vụ học sinh đánh nhau ở cả trong lẫn ngoài trường học tính trung bình khoảng 5 vụ/ ngày, trong đó có những vụ án bạo lực học đường với tính chất hết sức đặc biệt nghiêm trọng như vụ án giết người liên quan đến 23 học sinh THCS, vụ việc nữ sinh lớp 9 bị bạn cùng trường đánh dã man rồi nhấn xuống bùn, một học sinh nam ở Hà nội bị bạn đánh đến chấn thương sọ não… Qua trên, chúng ta thấy bạo lực học đường không chỉ nằm ở phạm vi là đánh nhau mà mức độ ngày càng nghiêm trọng hơn như cướp tài sản, hiếp dâm và đặc biệt là giết người ngày càng gia tăng Từ thực tế đau lòng trên, cho thấy bạo lực học đường thực sự là một vấn đề hết sức nhức nhối, tiềm ẩn những mối nguy hại hết sức nguy hiểm và gây thiệt hại nặng nề không riêng gì đối với nạn nhân bạo lực học đường mà cho gia đình và cho cả toàn xã hội

Trong các năm gần đây, tại huyện Chi Lăng nói chung, trường THPT Đồng Bành nói riêng, tình trạng bạo lực học đường có chiều hướng ra tăng, đã gây hoang mang, lo lắng cho các bậc làm cha mẹ, các thầy cô trong nhà trường Hiệu trưởng nhà trường cũng đã có nhiều biện pháp để nhằm giảm thiếu vấn nạn bạo lực học đường trong nhà trường; góp phần xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, mặc dù đã đạt được những kết quả đáng khích lệ, tuy nhiên công tác quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường còn một số mặt hạn chế như: Công tác quản lý chưa thực sự hiệu quả, công tác triển khai ngăn ngừa bạo lực học đường chưa đồng bộ, cơ chế chính sách để tổ chức các hình thức tư vấn tâm lý ngăn ngừa bạo lực học đường còn nhiều bất cập; công tác bồi dưỡng giáo viên để ngăn ngừa bạo lực học đường chưa tổ chức thường xuyên, nhận thức của CBQL trong tổ chức thực hiện ngăn ngừa bạo lực học đường trong nhà trường còn hạn chế

Thấu hiểu thực tế vấn nạn bạo lực học đường đang diễn ra hết sức phức tạp, bản thân tôi với vai trò là một nhà quản lý giáo dục luôn trăn trở về công tác phòng, chống bạo lực học đường, luôn tích cực phân tích và nghiên cứu để tìm ra những giải pháp thiết thực để góp phần nâng cao hiệu quả công tác phòng, chống bạo lực học đường ở trường THPT Đồng Bành Một trong những giải pháp mà tôi thực hiện

đó là nghiên cứu về đề tài“Quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học

đường tại trường THPT Đồng Bành, huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn trong bối cảnh hiện nay”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận cũng như khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường, luận văn đề xuất một số biện pháp nhằm tăng cường hiệu quả quản lý hoạt động phòng, chống bạo lực học đường trong trường THPT Đồng Bành, huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn trong bối cảnh hiện nay

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường tại trường THPT Đồng Bành, huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn trong bối cảnh hiện nay

3.2 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường THPT trong bối cảnh hiện nay

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

- Thực trạng quản lý hoạt động phòng, chống BLHĐ trong trường THPT Đồng Bành, huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn hiện nay đang diễn ra như thế nào?

- Hiệu trưởng cần phải làm như thế nào để có thể tăng cường hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống BLHĐ trong trường THPT Đồng Bành trong bối cảnh hiện nay?

4.2 Giả thuyết khoa học

Trong thời gian qua, Ban giám hiệu trường THPT Đồng Bành đã có nhiều biện pháp nhằm để đẩy mạnh công tác quản lý phòng ngừa bạo lực trong nhà trường và đạt được những kết quả nhất định, tuy nhiên trên thực tế, bạo lực trong nhà trường vẫn diễn ra, thậm chí còn tăng cả về số lượng và mức độ phức tạp hơn Từ thực tiễn này đặt ra giả thuyết rằng nếu Hiệu trưởng đề xuất được các biện pháp quản lý phòng, chống bạo lực học đường dựa trên những cơ sở khoa học phù hợp mang tính thực tiễn và có tính khả thi cao thì sẽ góp phần đẩy lùi bạo lực học đường

tại trường học và mang đến một môi trường học tập lành mạnh và văn minh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Luận văn chủ yếu tập trung vào nghiên cứu 3 nội dung trọng tâm sau: 5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường tại trường THPT trong bối cảnh hiện nay

5.2 Làm rõ thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường tại trường THPT Đồng Bành, huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn trong bối cảnh hiện nay

5.3 Đưa ra được những biện pháp có tính khả thi và đạt hiệu quả đối với nội dung quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường tại trường THPT Đồng Bành, huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn trong bối cảnh hiện nay

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu của luận văn

Luận văn tập trung nghiên cứu và đề xuất các biện pháp có tính khả thi và đạt hiệu quả đối với công tác quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường tại trường THPT Đồng Bành, huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn trong bối cảnh hiện nay

6.2 Địa bàn nghiên cứu của luận văn

Trường THPT Đồng Bành, huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nội dung nghiên cứu về lý luận

Mục đích của phương pháp: Tổng hợp, phân tích tài liệu và các văn bản có liên quan đến nội dung đề tài xoay quanh việc quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường THPT để làm rõ biện pháp của nhà trường đối với hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường THPT

Nội dung: Sử dụng phương pháp nghiên cứu này nhằm xây dựng được khung lý thuyết nghiên cứu đề tài gồm nội dung liên quan đến công tác quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường THPT Đồng Bành chịu sự tác động của nhiều yếu tố khác nhau: Yếu tố chủ quan và khách quan Trong luận văn này, công tác quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực đường ở trường

THPT Đồng Bành được xem như là kết quả tác động của nhiều yếu tố được hợp thành

Cách thức thực hiện của phương pháp: Thực hiện tổng hợp đầy đủ các tài liệu, các văn bản liên quan đến công tác quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường THPT trong bối cảnh hiện nay

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Mục đích: Thu thập được các kết quả đưa ra nghiên cứu từ đó giúp cho việc phân tích thực trạng hoạt động phòng, chống bạo lực học đường ở trường THPT Đồng Bành trong bối cảnh hiện nay cũng như thực trạng công tác quản lý hoạt động phòng, chống bạo lực học đường ở trường THPT Đồng Bành và các yếu tố tác động tới việc quản lý hoạt động này

- Nội dung: Đề tài luận văn tập trung chủ yếu xây dựng 03 phiếu điều tra bằng bảng hỏi để nghiên cứu thực trạng hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường THPT Đồng Bành và công tác quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường THPT Đồng Bành cũng như thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động này trong bối cảnh hiện nay

Phiếu điều tra số 1 và số 2: Nhằm điều tra thực trạng về hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường THPT Đồng Bành và quản lý hoạt động hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường THPT Đồng Bành trong bối cảnh hiện nay

Phiếu điều tra số 3: Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường tại trường THPT Đồng Bành huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn trong bối cảnh hiện nay do đề tài đề xuất

- Cách thức thực hiện: Tiến hành phát 01 phiếu điều tra bằng bảng hỏi cho mỗi cá nhân trên tổng số khách thể điều tra là 40 CBQL, GV (3 CBQL, 37 giáo viên) và 250 học sinh (Khối 10: 50 HS, khối 11: 50 HS, khối 12: 50 HS) của nhà trường

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn sâu

Mục đích: Phỏng vấn sâu nhằm mục đích khám phá các vấn đề cần có kết quả chi tiết, hướng đến dữ liệu ý nghĩa để Hiệu trưởng, các nhà quản lý có cái nhìn chính xác cả về kinh nghiệm, cảm xúc và quan điểm của những người được phỏng vấn về thực trạng hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường THPT Đồng Bành để từ đó đề ra các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động này trong bối cảnh hiện nay

- Nội dung: Thực hiện nghiên cứu phân tích cụ thể, đi sâu vào chi tiết hơn từ các ý kiến và quan điểm của khách thể nghiên cứu để đưa ra được những câu trả lời rõ ràng và xác thực hơn cho các kết quả nghiên cứu định lượng

- Cách thức thực hiện: Tiến hành phỏng vấn sâu số lượng 5 người (Trong đó: 1 CBQL, 2 giáo viên và 2 học sinh) của trường THPT Đồng Bành, huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn trong bối cảnh hiện nay

7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Mục đích: Từ việc thu thập được các ý kiến từ Ban giám hiệu và những giáo viên giàu kinh nghiệm để xác minh được tính hiệu quả và khả thi của các biện pháp đã đề xuất

- Nội dung: Tìm hiểu, nghiên cứu, tổng kết quản lý hoạt động giáo dục, rút ra bài học kinh nghiệm trong công tác quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường THPT Đồng Bành, huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn trong bối cảnh hiện nay

- Cách thức thực hiện: Tổng hợp từ các báo cáo tổng kết hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường đã được nghiên cứu tại nhà trường; thống kê các thành tích nhà trường đã đạt được từ các hoạt động dạy học; những hạn chế của hoạt động giáo dục này

7.2.5 Phương pháp xin ý kiến các nhà chuyên gia

- Mục đích: Phương pháp này nhằm mục đích tham khảo ý kiến của lãnh đạo và các nhà chuyên gia về lĩnh vực quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường THPT để từ đó đưa ra biện pháp phù hợp và khả thi đối với trườngTHPT Đồng Bành trong bối cảnh hiện nay

- Nội dung và cách thức thực hiện: xin các ý kiến của lãnh đạo, chuyên viên

Sở, Phòng giáo dục, của Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy trong nhà trường để có thêm thông tin tin cậy đảm bảo tính khách quan cho các kết quả nghiên cứu Đặc biệt xin ý kiến đóng góp cho những đề xuất các biện pháp, nhằm đề ra những biện pháp tối ưu cho công tác quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường THPT Đồng Bành trong bối cảnh

8 Cấu trúc của luận văn

Cấu trúc luận văn gồm có: - Phần mở đầu

- Phần nội dung: gồm có 3 chương + Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống BLHĐ tại trường THPT

+ Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống BLHĐ tại trường THPT Đồng Bành huyện Chi Lăng, Tỉnh Lạng Sơn trong bối cảnh hiện nay

+ Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống BLHĐ tại trường THPT Đồng Bành Huyện Chi Lăng, Tỉnh Lạng Sơn trong bối cảnh hiện nay - Phần kết luận

- Các đề xuất khuyến nghị

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÒNG,

CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Cùng với các quốc gia trên thế giới, ở Việt Nam, trong vòng khoảng 10 năm trở lại đây, bạo lực học đường có chiều hướng gia tăng Trong bối cảnh đó, nhiều nghiên cứu về bạo lực học đường của học sinh đã được công bố dưới dạng sách chuyên khảo, báo cáo khoa học, bài tạp chí hay luận án, luận văn

Về nguyên nhân dẫn tới bạo lực học đường, có thể kể đến nhiều công trình như báo cáo khoa học của tác giả Nguyễn Văn Lượt về Bạo lực học đường: nguyên nhân và một số biện pháp hạn chế tại Hội thảo khoa học toàn quốc “Nhà trường Việt Nam trong một nền giáo dục tiên tiến, mang đậm bản sắc dân tộc” [25]; các tác giả Đặng Hoàng Minh - Trần Thành Nam với bài báo khoa học “Hành vi bạo lực ở thanh thiếu niên - con đường hình thành và cách tiếp cận đánh giá” đăng trên Tạp chí Tâm lý học số 12/2011 [27]; tác giả Nguyễn Văn Tường với nghiên cứu về Yếu tố nguy cơ dẫn đến hành vi bạo lực học đường trên Tạp chí Quản lý Giáo dục (2013) [26]; … Theo các nghiên cứu này, nhiều nguyên nhân cụ thể được đưa ra, bao gồm quan hệ giữa cha mẹ và con cái trong gia đình; sự khao khát khẳng định cái tôi của trẻ và ảnh hưởng của văn hóa và phương tiện truyền thông

Về thực trạng và hậu quả của bạo lực học đường, nhiều nghiên cứu đã được xuất bản thành sách nh: Nxb Từ điển Bách khoa ấn hành cuốn Bạo lực học đường ở Việt Nam hiện nay nhìn từ góc độ tâm lý học của Nguyễn Thị Thanh Bình, Nguyễn Thị Mai Lan [5] được xuất bản năm 2013, năm 2016 cuốn Bạo lực học đường qua nghiên cứu & khảo sát của tác giả Trần Công Thuận được hoàn thành [18], … Các công trình đã giới thiệu tổng quan về tình hình nghiên cứu và cơ sở lý luận về bạo lực học đường; thực trạng một số khía cạnh tâm lý của bạo lực học đường cũng như nguyên nhân, các biện pháp ngăn chặn và phòng ngừa hành vi bạo lực học đường Từ việc khảo sát thực trạng, những hậu quả của bạo lực học đường cũng đã được đề

cập đến trong Đánh giá của học sinh, sinh viên về hậu quả của bạo lực học đường của tác giả Nguyễn Thị Thanh Bình đăng trên Tạp chí Giáo dục (2013) [6]; …

- Theo Trần Thị Tú Anh (2012), “BLHĐ có thể gây tổn thương cả về thể xác

lẫn tinh thần cho nạn nhân cũng những người quan tâm hay chứng kiến nó Trong đó, tổn thương về mặt thể chất thường dễ được xã hội nhìn thấy và quan tâm chữa trị Ngược lại, chấn thương về mặt tâm lí thường âm ỷ, khó phát hiện nên ít được quan tâm, vì vậy hậu quả có thể nặng nề và kéo dài BLHĐ đã khiến nhiều học sinh (HS) bị căng thẳng, sợ hãi, sợ đến trường, lẩn tránh các mối quan hệ xã hội và thậm chí còn dẫn đến hành vi tự tử” [16, tr.357]

- Tác giả Nguyễn Thị Thảo (2017), một số biện pháp giáo dục nhận thức về vấn đề “bạo lực học đường” cho học sinh tại Trường Trung học phổ thông Tân Kỳ 3, huyện Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An, Tạp chí Giáo dục, số 409 tháng 7/2017 Trong đó, Giáo dục nhận thức về vấn đề “bạo lực học đường” cho học sinh tại Trường trung học phổ thông Tân Kỳ 3, huyện Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An được thực hiện bằng nhiều giải pháp đồng bộ với một quyết tâm to lớn, từ học sinh, giáo viên, nhà trường cho đến gia đình và xã hội Kết quả thu được rất đáng vui mừng, trường đã giảm thiểu tình trạng bạo lực học đường xuống mức không còn đáng lo ngại [20, tr38]

- Nhóm tác giả Nguyễn Thị Mai Hương, Nguyễn Thu Hà (2019), một số nghiên cứu về mối quan hệ giữa các yếu tố môi trường xã hội với bạo lực học đường, Tạp chí Giáo dục, số 448 tháng 2/2019 Trong đó, Bài viết phân tích các nghiên cứu của quốc tế và Việt Nam về bạo lực học đường, các biểu hiện của bạo lực học đường Các nghiên cứu trên đã chỉ ra rằng, các yếu tố của môi trường xã hội là gia đình, nhà trường, nhóm bạn bè có mối quan hệ với bạo lực học đường, là các yếu tố ảnh hưởng đến các hành vi bạo lực và học sinh bị bạo lực trong trường học Từ đó, bài viết gợi ý một số hỗ trợ của nhân viên công tác xã hội trường học trong làm việc với học sinh có liên quan tới bạo lực học đường qua giải quyết các mối quan hệ giữa học sinh với các yếu tố môi trường xã hội nhằm góp phần phòng ngừa và giảm thiểu các hiện tượng bạo lực trong trường học hiện nay [10, tr56]

- Tác giả Bùi Thị Ngọc Thảo (2016), Quản lý giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh THCS trên địa bàn thành phố Kon Tum, Luận văn Thạc sĩ

Quản lý Giáo dục, Trường ĐHSP - Đại học Đà Nẵng [21, tr56]

- Tác giả Mỵ Giang Sơn (2021), Thực trạng quản lý hoạt động phòng, chống bạo lực học đường tại các trường trung học cơ sở ở Thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, Số 40 tháng 4/2021 Khảo sát sử dụng phối hợp phương pháp phỏng vấn sâu và phương pháp điều tra bằng bảng hỏi dành cho 773 cán bộ quản lí, giáo viên và nhân viên của 14 trường trung học cơ sở công lập ở 5 quận nội thành và 2 huyện ngoại thành ở Thành phố Hồ Chí Minh Kết quả cho thấy, hiệu trưởng nhà trường đã cố gắng quản lý tốt cả 3 hoạt động phòng, chống bạo lực học đường, gồm: Hoạt động tuyên truyền, giáo dục; Hoạt động xây dựng môi trường an toàn, lành mạnh thân thiện; Hoạt động xử lý khi có nguy cơ xảy ra hoặc khi thực sự xảy ra bạo lực học đường Tuy nhiên, trong quản lý từng hoạt động cụ thể ở 3 hoạt động nêu trên, việc quản lý hoạt động tuyên truyền với địa phương và các cơ quan, tổ chức bên ngoài nhà trường về phòng, chống bạo lực học đường; quản lý hoạt động tư vấn tâm lý và quản lý hoạt động xử lý về bạo lực học đường chưa được đánh giá cao, còn hạn chế ở cả 4 chức năng là lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra[19, tr.27]

Như vậy, qua các công trình đã làm rõ cơ sở lý luận, thực trạng về vấn đề phòng chống, BLHĐ ở trong nhà trường Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu nào cụ thể

về “Quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường tại trường

THPT Đồng Bành, huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn trong bối cảnh hiện nay” Vì

vậy, việc nghiên cứu sẽ bổ sung hoàn chỉnh cơ sở lý luận và đề xuất những biện pháp mang tính khả thi góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường THPT Đồng Bành, huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn nói riêng và có thể mở rộng ra các trường THPT trên địa bàn tỉnh Lạng Sơn nói chung

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm quản lý

Ở nước ngoài, một số tác giả quan niệm về quản lý như sau:

Theo tác giả Fredrich Winslow Taylor (1856 - 1915) khẳng định: "Quản lý là

biết được chính xác điều người khác muốn làm và sau đó hiểu được rằng họ đã

hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất" [9, tr.36]

Theo Harold Kooutz, Cyri O''donnell và Heiuz Weihrich thì "Quản lý là một

hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất" [8, tr.25]

Hiện nay, hoạt động quản lý thường được nhiều nhà nghiên cứu định nghĩa rõ hơn:

- Tác giả Nguyễn Ngọc Quang lại định nghĩa: “Quản lý là tác động có mục

đích, kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện mục tiêu dự kiến” [16, tr.47]

Như vậy, trong phạm vi luận văn này tác giả sử dụng quan niệm về quản lý như sau:

- Quản lý chính là quá trình thực hiện các hoạt động có tổ chức, có định hướng, có mục đích và có kế hoạch cụ thể của chủ thể quan lý tác động liên tục lên các đối tượng được quản lý để chỉ huy, điều khiển, liên kết các cá nhân than gia vào chuỗi hoạt động hình thành một chỉnh thể thống nhất, điều hành hoạt động giữa các khâu một cách hợp quy luật nhằm mục đích đạt được các mục tiêu đã được xác định trong điều kiện biến động của môi trường

* Chức năng của quản lý

Chức năng xây dựng kế hoạch: Là chức năng quan trọng nhất của quá trình

quản lý bởi vì kế hoạch là tập hợp những mục tiêu cơ bản được sắp xếp theo một trình tự nhất định cùng với một chương trình hành động cụ thể để đạt mục tiêu đã đề ra, chỉ rõ các hoạt động cần làm, cần hoàn thiện, chỉ rõ ai làm, thời gian thực hiện

Nội dung cốt lõi: + Xác định những hoạt động cần thiết, tối ưu để đạt được mục tiêu kế hoạch là nền tảng của quản lý; Lập kế hoạch đòi hỏi phải nắm chắc thông tin với tư duy dự báo tốt và sự tham gia dân chủ của mọi thành viên, bởi họ là người làm cho kế hoạch được thực hiện Đặc biệt, lập kế hoạch và kiểm tra là những chức năng song

sinh, không thể kiểm tra tốt nếu không có kế hoạch, không có kế hoạch tốt nếu như không có thông tin kiểm tra

Chức năng tổ chức: Là chức năng quan trọng của quá trình quản lý, là sức mạnh

của tổ chức để thực hiện thành công kế hoạch đã đề ra Tầm quan trọng này đã được Lê

Nin khẳng định: “Tổ chức là nhân tố sinh ra hệ toàn vẹn, biến một tập hợp các thành

tố rời rạc thành một thể thống nhất, người ta gọi là hiệu ứng tổ chức” [Dẫn theo 12]

Chức năng của tổ chức bao gồm trong nó việc lập kế hoạch, chỉ đạo thực hiện và việc kiểm tra, nó xuyên suốt từ đầu đến cuối quá trình quản lý, gồm các công việc sau:

+ Tổ chức thiết lập cấu trúc tổ chức bộ máy, lựa chọn, sắp xếp nhân sự bộ máy; quy định chức năng, quyền hạn và phân công nhiệm vụ cụ thể

+ Tổ chức triển khai kế hoạch đến những người thực hiện: thuyết phục động viên mọi người chấp nhận kế hoạch

+ Xác định cơ chế phối hợp, tạo sự hợp tác, liên kết, giám sát thông tin, các quan hệ ngang dọc

+ Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng đánh giá, đề bạt đãi ngộ, phát triển vốn quý của tổ chức là nguồn lực con người

Xây dựng và duy trì những hệ thống các vai trò nhiệm vụ trong một tổ chức là chức năng tổ chức trong quản lý

Chức năng chỉ đạo: Là sự điều hành của lãnh đạo, của nhà quản lý, điều

chỉnh hoạt động nhằm thực hiện đúng kế hoạch đã đề ra để đạt được mục tiêu đã định, đúng theo kế hoạch đề ra

+ Kích thích động viên + Thông tin hai chiều Do vậy, cơ sở để đảm bảo thực hiện sự lãnh đạo có hiệu quả là nhà lãnh đạo cần có những phẩm chất nhất định như: khả năng hiểu con người, nhất là hiểu về động cơ thúc đẩy họ làm việc; khả năng khích lệ con người để họ sử dụng toàn bộ năng lực làm việc, khả năng ứng xử tạo môi trường thuận lợi cho việc thực hiện nhiệm vụ Lãnh đạo tạo điều kiện, động viên nhóm hoàn thành các mục tiêu của tổ chức, giống người chỉ huy dàn nhạc giao hưởng tạo ra được âm thanh hoà phối và

nhịp điệu đúng thông qua sự cố gắng tổng hợp của các nhạc công

Tóm lại, chỉ đạo là quá trình quản lý nhấn mạnh đến tính định hướng, chức năng hoạch định Khái niệm quản lý rộng hơn lãnh đạo nhưng khó có thể nói rằng lãnh đạo cao hơn quản lý, đó là hai khái niệm gắn bó mật thiết với nhau

Chức năng kiểm tra đánh giá: Các chức năng quản lý kế tiếp và độc lập với

nhau chỉ là tương đối mà các chức năng của quản lý mối quan hệ biện chứng chặt chẽ tùy theo thời điểm, nội dung mà một số chức năng có thể tiến hành đồng thời, đan xen và ảnh hưởng lẫn nhau

Các chức năng quản lý như xây dựng kế hoạch, chỉ đạo, tổ chức, kiểm tra đánh giá đều có tác động qua lại chặt chẽ với nhau được thực hiện liên tiếp, phối kết hợp nhịp nhàng và bổ xung cho nhau tạo thành một chu trình quản lý hiệu quả

Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý [12] 1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục

- Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “QLGD là hệ thống những tác động có

mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái về chất” [16, tr.29]

- Theo tác giả Trần Kiểm “QLGD là những tác động có hệ thống, có kế

hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lí ở mọi cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở quy luật của quá trình giáo dục về sự phát triển thể lực, trí lực và tâm lực trẻ em” [12, tr.39]

Như vậy, QLGD có thể hiểu khái quát như sau: Quản lý giáo dục là hệ

thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí trong hệ thống giáo dục, là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các cơ sở giáo dục nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt được mục tiêu quản lí đã đề ra [3]

1.2.3 Khái niệm quản lý nhà trường

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của

Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục - đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh” [12, tr 24,25]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý nhà trường phổ thông là quản lý dạy

và học, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác, để dần tới mục tiêu giáo dục” [1, tr 43]

Từ các quan niệm về quản lý, ta có thể hiểu: Quản lý nhà trường là tác động

có định hướng có kế hoạch của chủ thể quản lý nhà trường (Hiệu trưởng) đến tất cả các nguồn lực (GV, NV, HS, phụ huynh) nhằm đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo nguyên lý giáo dục và tiến tới đạt mục tiêu giáo dục mà trọng tâm của nó là nâng cao chất lượng hoạt động dạy học [12]

1.2.4 Khái niệm về bạo lực học đường

Theo Điều 08 Luật - “Hôn nhân và Gia đình” của Quốc Hội nước Cộng Hòa

xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa X kỳ họp thứ 7 ngày 09/06/2000: “Bạo lực là đe

dọa hay dùng sức mạnh thể chất, quyền lực đối với người khác hoặc một nhóm người, một cộng đồng gây ra hoặc làm tăng khả năng gây ra tổn thương, tử vong, tổn hại về tâm lý ảnh hưởng đến sự phát triển, gây ra sự mất mát” [17, tr37]

Thông qua các kết quả nghiên cứu về bạo lực và qua tham khảo một số định nghĩa về bạo lực khác nhau, tác giả xin được trình bày cách hiểu của mình về bạo

lực như sau: Bạo lực là dùng quyền lực, sức mạnh, lời nói hay các hành động để

nhằ cưỡng bức, trấn áp, đe dọa, hành hung… làm tổn thương đến thể chất, tinh thần của người khác mặc dù không người đó đồng ý

1.2.4.2 Bạo lực học đường

Qua tìm hiểu về các nghiên cứu về bạo lực học đường ở một số quốc gia trên thế giới, thuật ngữ bạo lực học đường còn được hiểu là bắt nạt học đường

Theo nhà nghiên cứu Milton Keynes (1989) định nghĩa: "Bắt nạt là một hành

động lặp đi lặp lại một cách hiếu chiến để cố ý làm tổn thương về tinh thần hoặc thể xác cho người khác Bắt nạt là đặc trưng của một cá nhân hành xử theo một cách nào đó để đạt được quyền lực trên người khác" [23, tr39]

Còn tại Việt Nam, cũng có nhiều tác giả nghiên cứu về bạo lực học đường và cũng đều đưa ra quan điểm của mình về bạo lực học đường, có tác giả xem bạo lực

học đường là hành vi trái với chuẩn mực đạo đức và quy tắc của nhà trường "Bạo

lực học đường là hành vi lệch chuẩn của học sinh BLHĐ là dạng hành vi chống đối, đi ngược lại các quy tắc, chuẩn mực đạo đức của xã hội, nội quy của nhà trường mà các em là thành viên BLHĐ có thể được biểu hiện thông qua nhận thức, thái độ và hành vi" [13, tr49]

Theo tác giả Vũ Quang Sáng “Bạo lực học đường là thuật ngữ dùng để chỉ

những hành vi bạo lực trong môi trường học đường, hoặc những hành vi bạo lực của lứa tuổi học đường Đây là một định nghĩa khá cụ thể về bạo lực học đường

trên bình diện hành vi và hậu quả của nó [18, tr.29]

Theo nghiên cứu của tác giả Đỗ Thị Nga “bạo lực học đường” là những hành

vi cố ý, sử dụng vũ lực, quyền uy của học sinh hoặc giáo viên đối với những học

sinh, giáo viên hoặc những người khác và ngược lại “Đó có thể là những hành vi

bạo lực về thể xác, bạo lực về tinh thần, bạo lực về tình dục, bạo lực ngôn ngữ, những bắt ép về tài chính hoặc những hành vi khác có thể gây ra những tổn thương về mặt tinh thần hoặc thể xác của người bị hại" [14, tr36]

Như vậy, trong phạm vi luận văn này tác giả sử dụng khái niệm: Bạo lực học

đường là hành vi xâm hại có chủ ý, dùng quyền y, vũ lực xâm phạm về phẩm chất và tinh thần đối với cán bộ, giáo viên, học sinh trong và ngoài nhà trường, thường

gây ra những hậu quả nghiêm trọng

Theo Điều 2, khoản 5 của Quy định về môi trường GD an toàn, lành mạnh, thân thiện, phòng, chống BLHĐ - ban hành theo Nghị định số 80/2017/NĐ-CP ngày 17 tháng 7 năm 2017 của Chính phủ, BLHĐ là “Hành vi hành hạ, ngược đãi, đánh đập; xâm hại thân thể, sức khỏe; lăng mạ, xúc phạm danh dự, nhân phẩm; cô lập, xua đuổi và các hành vi cố ý khác gây tổn hại về thể chất, tinh thần của người học xảy ra trong cơ sở GD hoặc lớp độc lập”

Phòng, chống BLHĐ, theo Chương trình hành động phòng chống

BLHĐ ban hành theo Quyết định số 5886 QĐ-BGDĐT ngày 28 tháng 12 năm 2017 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT (sau đây gọi tắt là Chương trình hành động phòng, chống BLHĐ), có mục tiêu tổng quát là “chủ động phòng ngừa, phát hiện, ngăn chặn và kịp thời xử lí các hành vi vi phạm nhằm giảm thiểu BLHĐ” Điều 6 của Quy định của Chính phủ về Môi trường GD cũng xác định: Phòng, chống BLHĐ bao gồm “biện pháp phòng ngừa BLHĐ”, “Biện pháp hỗ trợ người học có nguy cơ bị BLHĐ” và “Biện pháp can thiệp khi xảy

ra BLHĐ” Như vậy, phòng, chống BLHĐ là phòng ngừa, phát hiện, ngăn

chặn nguy cơ BLHĐ để không xảy ra và can thiệp, xử lí kịp thời khi xảy ra

BLHĐTừ các trình bày trên, có thể định nghĩa: Hoạt động phòng, chống BLHĐ

ở trường phổ thông là các hoạt động mà trường phổ thông thực hiện nhằm phòng ngừa, phát hiện, ngăn chặn nguy cơ xảy ra và can thiệp, xử lí kịp thời khi xảy ra các hành vi hành hạ, đánh đập, xâm hại thân thể sức khỏe, lăng mạ và xúc phạm danh dự… của học trong môi trường học đường, gây tổn hại

nhiều tác giả về khái niệm quản lý, cho rằng : Hoạt động quản lý được tiến

hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội, là những tác động có tính hướng đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý, những tác động phối hợp nỗ lực của các cá nhân nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức Những tác động đó của chủ thể quản lý được thực hiện thông qua các chức năng quản lý Cách phân loại chức năng quản lý bao gồm 4 chức năng (Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra) được nhiều tác giả trên thế giới và trong nước chấp nhận

Từ phân tích trên, có thể định nghĩa: Quản lý hoạt động phòng,

chống BLHĐ ở trường phổ thông là tập hợp các tác động của chủ thể quản lý nhà trường (hiệu trưởng) đến hoạt động phòng, chống BLHĐ, thông qua các chức năng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra công việc của các thành viên trong nhà trường, để đạt được mục tiêu phòng, chống

BLHĐ mà nhà trường đề ra

1.3 Các nội dung chủ yếu của hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường Trung học phổ thông Đồng Bành, huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn trong bối cảnh hiện nay

1.3.1 Mục tiêu giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường Trung học phổ thông Đồng Bành, huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn trong bối cảnh hiện nay

Mục tiêu tổng quát của Chương trình hành động phòng, chống BLHĐ của Bộ

GD-ĐT ghi rõ: “Chủ động phòng ngừa, phát hiện, ngăn chặn và kịp thời xử lý các

hành vi vi phạm nhằm giảm thiểu BLHĐ” [4]

Điều 6 của quy định của Chính phủ về môi trường GD cũng xác định: Phòng,

chống BLHĐ bao gồm “Biện pháp phòng ngừa BLHĐ”, “biện pháp hỗ trợ người

học có nguy cơ bị BLHĐ” và “biện pháp can thiệp khi xảy ra BLHĐ” [7]

Giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường THPT nhằm góp phần cho học sinh thấy được tác hại của việc gây lộn đánh nhau, có thái độ bất bình với hành động trên, đồng thời có ý thức đấu tranh với những hành vi sai trái, tích cực

phát hiện những biểu hiện mất đoàn kết, thông tin kịp thời đến thầy cô, cha mẹ học sinh để ngăn ngừa không để tình trạng đánh nhau, mất đoàn kết xảy ra

Giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở trường THPT sẽ giúp những học sinh có hành vi lệch chuẩn nhận thức được hành vi sai trái của mình, tự giác sủa chữa lỗi lầm, hình thành những thái độ, hành vi hợp chuẩn Điều này mang lại lợi ích cho gia đình, nhà trường và xã hội bớt đi những bất ổn tiềm ẩn sau này Góp phần xây dựng niềm tin của phụ huynh học sinh, gia đình học sinh vào nhà trường Đồng thời phòng ngừa bạo lực học đường góp phần tạo niềm tin trong xã hội, bởi trật tự, an toàn trong xã hội được bảo đảm, giảm đi nỗi bức xúc của dư luận, nhân dân tin tưởng ở môi trường giáo dục thân thiện, con người thực sự được rèn luyện trở thành người có tài, có đức, có nhân cách

1.3.2 Các nội dung giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường Trung học phổ thông Đồng Bành, Huyện Chi Lăng, Tỉnh Lạng Sơn trong bối cảnh hiện nay

Để giảm thiểu tối đa vấn nạn BLHĐ trong trường THPT Đồng Bành trong bối cảnh hiện nay thì cần tập trung vào các nội dung cơ bản sau:

Thứ nhất, đẩy mạnh các hoạt động tuyên truyền các văn bản pháp luật về phòng, chống bạo lực học đường đến tất cả các cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh và phụ huynh học sinh toàn trường dưới cả hình thức trực tiếp và gián tiếp

Một trong những yếu tố quan trọng để hạn chế vấn nạn BLHĐ là công tác tuyên truyền phổ biến rộng rãi các văn bản pháp luật về phòng chống BLHĐ cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh nhằm làm cho họ nhận thức đầy đủ, đúng đắn cũng như những hành vi nào được coi là BLHĐ để giảm thiểu những trường hợp đáng tiếc xảy ra

Hình thức tuyên truyền phổ biến cần phong phú, đa dạng như: tăng cường xây dựng các công cụ tuyên truyền như: video clip, infographic trên mạng xã hội và tại các trường học; đẩy mạnh công tác tư vấn tâm lý, công tác xã hội trong trường học; tổ chức hội thảo, diễn đàn, tập huấn cho giáo viên, Bí thư Đoàn trường và học sinh về phòng chống xâm hại, BLHĐ; Đoàn trường tổ chức chuyên đề sinh hoạt dưới cờ đầu tuần với chủ đề “Xây dựng tình bạn đẹp - nói không với BLHĐ”…

Thứ hai, cần thiết lập hệ giá trị khả thi và chuẩn mực về phòng, chống bạo lực học đường trong nhà trường

Đề xuất hệ giá trị bao gồm 13 giá trị để định hướng cho công tác phòng chống BLHĐ (hình 1) Các giá trị này sau khi đã xác định sẽ được mô tả thành một số nội hàm (chuẩn mực) như ví dụ ở bảng 1

Sơ đồ 1.2 Hệ giá trị định hướng cho công tác phòng, chống bạo lực học đường [22]

Trên cơ sở các giá trị và chuẩn mực nêu trên hiệu trưởng nhà trường chỉ đạo xây dựng và ban hành các quy tắc phòng, chống BLHĐ phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường làm căn cứ để cán bộ giáo viên, nhân viên, học sinh thực hiện, tự đánh giá, tự góp ý, phê bình và tự điều chỉnh hành vi của mình theo các giá trị, chuẩn mực đã xác định

Thứ ba, nhà trường và toàn thể đội ngũ giáo viên cần tích cực tổ chức các hoạt động, chương trình, diễn đàn hay hội thảo…cùng chia sẻ với các em các kiến thức pháp luật, kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng tự vệ bản thân học sinh một cách hiệu quả và nhất quán

Rèn luyện cho mỗi học sinh phải lấy nguyên tắc ứng xử không bạo lực, giải quyết mọi việc bằng sự điềm đạm, lắng nghe, tôn trọng người khác Không gây sự, đánh nhau, không cổ vũ, quay clip đánh nhau đưa lên mạng Những clip học sinh đánh bạn cần được nhà trường mổ xẻ, phân tích trong các tiết học Giáo dục công dân, từ đó cảnh báo các em tránh xa bạo lực, biết kiềm chế, biết lên tiếng trước những hành động xấu để bảo vệ bạn cũng như bảo vệ chính mình

Thứ tư, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, an toàn nhằm đảm bảo nhà trường luôn đạt trường học hạnh phúc

Tổ chức cho học sinh tham gia những giờ học ngoại khóa, các hoạt động vui chơi, giao lưu văn nghệ và học nhóm để tăng cường tình đoàn kết, hiểu nhau hơn để từ đó biết trân trọng và xây dựng những tình bạn đẹp luôn giúp đỡ nhau trong học tập và cuộc sống Khi phát hiện có biểu hiện bất thường xảy ra, giáo viên chủ nhiệm phải báo với nhà trường kịp thời có biện pháp ngăn chặn Đồng thời nhà trường cần quan tâm bồi dưỡng và tôn vinh tấm gương học sinh tiêu biểu, nhất là trong giúp đỡ người khác để đề cao tinh thần tương thân, tương ái trong giới trẻ

Thứ năm, khéo léo và cẩn trọng trong xử lý các vụ việc bạo lực học đường đường, mục tiêu nhằm nhanh chóng ổn định không để tình hình trở nên phức tạp ảnh hưởng đến nhà trường và xã hội

Khi xử lý các vụ việc bạo lực học đường cần có cái nhìn bao dung với sai phạm trong lứa tuổi học trò để có phương án xử lý thích hợp, mang tính răn đe và phòng ngừa chung, nhưng cũng luôn tạo cơ hội để các em vi phạm hiểu và sửa đổi Cùng với đó, cần xử lý, nhắc nhở những hành vi và biểu hiện cổ súy bạo lực học đường như quay video clip rồi đưa lên mạng

Thứ sáu, để phòng ngừa bạo lực học đường cần sự vào cuộc cũng như là sự phối kết hợp chặt chẽ từ nhiều phía cụ thể là gia đình, nhà trường, chính quyền địa phương và toàn thể xã hội trong công tác phòng, chống bạo lực học đường

Về phía nhà trường, cần có sự phối kết hợp linh hoạt và chủ động giữa ban giám hiệu với giáo viên chủ nhiệm, ban giám hiệu với chính quyền địa phương, ban giám hiệu với phụ huynh học sinh để kịp thời nắm bắt được tình hình học tập cũng như các mặt khác của học sinh để cùng nhau bàn bạc đưa ra giải pháp khả thi với

1.3.3 Hình thức giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường Trung học phổ thông

- Thứ nhất, thông qua hoạt động dạy học làm cho học sinh có khái niệm về

những môn khoa học cơ bản cũng như các giá trị đạo đức, hình thành nhân cách, hành vi Điều này có ảnh hưởng rất lớn đến cách ứng xử của học sinh trong phòng, chống bạo lực học đường

- Thứ hai, nhà trường cùng toàn thể các giáo viên chủ nhiệm cần thống nhất

xây dựng kế hoạch cụ thể về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, các hoạt động trải nghiệm tích hợp phòng, chống bạo lực học đường và thực hiện theo đúng kế hoạch đề ra cũng như có đánh giá và rút kinh nghiệm sau khi thực hiện kế hoạch về các hoạt động giáo dục theo từng chủ đề gắn liền các nội dung giáo dục cao và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, tạo được sự hấp dẫn và lôi cuốn các em tham gia trải nghiệm này

- Thứ ba, cốt lõi và hiệu quả nhất chính là sử dụng các phương pháp hiệu

quả để khơi dậy và kích thích học sinh hình thành tính tự giác, tự giáo dục bản thân ngày một tích cực, năng lượng hơn là cho chính bản thân học sinh

- Thứ tư, thông qua hình ảnh mẫu mực của người thầy Mỗi thầy cô giáo phải

thực sự là một tấm gương sáng về đạo đức cho học sinh noi theo, vì các em tiếp xúc với thầy cô hàng ngày trên lớp, nên bị ảnh hưởng rất lớn bởi tác phong, hành vi và thái độ cư xử của thầy cô với các tình huống trong cuộc sống Thầy cô cần phải tự ý thức về vấn đề này để điều chỉnh bản thân mình cho phù hợp

- Thứ năm, thông qua các hoạt động thiện nguyện, nhân đạo sẽ giúp học sinh

có tính hướng thiện, sự bao dung và yêu thương con người, hạn chế các suy nghĩ và

hành vi tiêu cực gây tổn hại cho người khác

1.3.4 Phương pháp giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường Trung học phổ thông Đồng Bành, huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn trong bối cảnh hiện nay

Một số phương pháp cụ thể: - Giảng giải về vấn đề bạo lực học đường, cho học sinh nhận thức những hành vi đúng sai khi xảy ra mâu thuẫn

- Cho học sinh đóng vai trong các tình huống mâu thuẫn, để HS tự giải quyết các tình huống đó, rút ra bài học cho mình ̣

Trong quá trình giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh, nếu biết phối hợp các phương pháp giáo dục một cách hợp lý thì sẽ đạt được hiệu quả giáo dục cao nhất

1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường Trung học phổ thông

1.4.1 Xây dựng và triển khai đồng bộ các kế hoạch giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường Trung học phổ thông

Các kế hoạch quản lý GD phòng, chống BLHĐ phải thể hiện rõ về mặt mục tiêu, các tiêu chí đánh giá kết quả so với mục tiêu, các kế hoạch phải chỉ ra được biện pháp thực hiện, có bước đi cụ thể, dự kiến được nguồn lực (Nhân lực, tài lực, vật lực) thời gian thực hiện

Trên cơ sở đó, người Hiệu trưởng cùng các bộ phận giúp việc phải xây dựng các loại kế hoạch sau:

+ Kế hoạch về giáo dục phòng, chống BLHĐ cho học sinh + Kế hoạch giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh tích hợp với việc dạy học các môn học trên lớp

+ Các kế hoạt hoạt động: hướng nghiệp trải nghiệm, hoạt động ngoài giờ lên lớp + Xây dựng kế hoạch về sử dụng tài chính, trang bị thêm cơ sở vật chất, phương tiện để phục vụ các công tác GD phòng, chống BLHĐ

Các kế hoạch đảm bảo tính vừa phải, vừa có tính bao quát vừa cụ thể đối với sự hoạt động của nhà trường và đảm bảo tính khả thi

1.4.2 Công tác tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường Trung học phổ thông Đồng Bành, huyện Chi Lăng, Lạng Sơn

Sau khi chỉ đạo các bộ phận lập các kế hoạch hoạt động, Hiệu trưởng tổ chức sắp xếp xây dựng bộ máy quản lý HĐGD phòng, chống BLHĐ để thực hiện kế hoạch đã đề ra: Nhà trường phải thành lập Ban chỉ đạo về công tác hoạt động giáo dục phòng, chống BLHĐ và phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên, phân công đúng người, đúng việc, đúng thời điểm

* Thành phần của Ban gồm: - Hiệu trưởng -Trưởng ban - Phó Hiệu trưởng hoặc Bí thư Đoàn TN - Phó ban - Giáo viên chủ nhiệm

- Mời thêm sự cộng tác của đại diện của: Đoàn cấp trên, hội Chữ thập đỏ, công an đóng trên địa bàn, đại diện của chính quyền… tùy từng đợt hoạt động theo chủ điểm

- Hiệu trưởng thành lập Ban chỉ đạo tổ chức HĐGD phòng, chống BLHĐ do Hiệu trưởng làm trưởng ban, và đại diện của các tổ chức đoàn thể và đại diện giáo viên ở các khối lớp, các bộ môn các tổ chức trong và ngoài nhà trường có liên quan

- Phối hợp tốt với tổ chức Đoàn trong triển khai HĐGD phòng, chống BLHĐ cho học sinh Nêu cao cộng đồng trách nhiệm của toàn thể cán bộ giáo viên, nhân viên trong nhà trường, đặc biệt là đội ngũ giáo viên chủ nhiệm và phía đoàn trường về việc tổ chức thực hiện các HĐGD phòng, chống BLHĐ trong trường THPT Đồng Bành Cụ thể:

+ Ban Giám hiệu: Chỉ đạo, cấp kinh phí, viết giấy giới thiệu, đối ngoại, thường xuyên kiểm tra đôn đốc nhắc nhở để HĐGD phòng, chống BLHĐ đạt kết quả tốt

+ Công đoàn: Hỗ trợ nhân sự điều hành, kinh phí, tư vấn, kinh nghiệm, quan tâm về quyền trẻ em, hỗ trợ đặc biệt về mặt tinh thần

+ Đoàn trường: Nhân sự trực tiếp tham gia ban tổ chức, hỗ trợ mọi mặt hoạt động

+ Hội chữ thập đỏ: Giúp đỡ về trang thiết bị y tế, bổ sung những chuyên viên y tế trong những hoạt động lớn mang tính chất quy mô…

- Thảo luận với giáo viên và các lực lượng giáo dục khác về mục tiêu, yêu

cầu, nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức HĐGD phòng, chống BLHĐ cho học sinh

1.4.3 Công tác chỉ đạo triển khai kế hoạch giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường Trung học phổ thông Đồng Bành, huyện Chi Lăng, Lạng Sơn

- Yêu cầu các bộ phận và cá nhân thực hiện đầy đủ các nội dung GD phòng, chống BLHĐ cho học sinh

- Giáo dục phòng, chống BLHĐ thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động XH, đây là việc rất quan trọng đối với học sinh, giúp các em hăng hái tham gia hoạt động tập thể hơn, tránh xa những tệ nạn xã hội

- Các bộ phận liên quan cần sử dụng linh hoạt các phương pháp GD phòng, chống BLHĐ

- Yêu cầu các bộ phận và cá nhân vận dụng các hình thức GD phòng, chống BLHĐ và sử dụng triệt để các cơ sở vật chất, các phương tiện nhằm thu được kết quả cao nhất

Trong việc chỉ đạo các hoạt động GD phòng, chống BLHĐ thì chủ thể quản lý - Hiệu trưởng phải vận dụng linh hoạt các phương pháp quản lý như:

- Ngoài ra việc chỉ đạo hoạt động giáo GD phòng, chống BLHĐ cũng yêu cầu các bộ phận, cá nhân phải thực hiện đúng các nguyên tắc của GD phòng, chống BLHĐ: Phải bảo đảm tính mục đích, tính thống nhất trong toàn bộ hoạt động GD; Phải thông qua hoạt động thực tiễn; phải phù hợp với lứa tuổi giới tính và đặc điểm riêng của học sinh; phải phát huy tính tích cực, khắc phục thiếu sót; GD trong tập thể và bằng tập thể;

1.4.4 Kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường Trung học phổ thông

Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục phòng, chống BLHĐ là thước đo mức độ hiệu quả của hoạt động tổ chức hoạt động phòng, chống BLHĐ

Thông qua thao tác này để nhà quản lý biết các công việc có thực hiện theo Nghị quyết và kế hoạch hay không, đối với công tác quản lý GD phòng, chống BLHĐ cần chú trọng đến công tác kiểm tra đánh giá một cách sát sao như sau:

- Kiểm tra việc tổ chức, triển khai các hoạt động của Ban GD đã lập ra, đảm bảo các hoạt động này luôn theo sát các nhiệm vụ giáo dục phòng, chống bạo lực học đường

- Thực hiện quá trình kiểm tra đánh giá xếp loại hạnh kiểm của học sinh chặt chẽ từng tuần, từng tháng, từng học kì và cả năm học Đây là bước tổng kết khái quát ý thức cá nhân của từng em trong một năm học, là căn cứ để đưa ra những giải pháp uốn nắn kịp thời

- Kiểm tra quá trình hoạt động quản lý cũng như công tác chỉ đạo của nhà quản lý giáo dục về công tác GD phòng, chống BLHĐ cho học sinh THPT

Trong công tác kiểm tra phải có nhận xét, đánh giá một cách đầy đủ, khách quan về những ưu điểm, những mặt còn hạn chế của các tổ chức, các cá nhân trong hoạt động GD phòng, chống BLHĐ tức là có thực hiện sơ kết, tổng kết đánh giá công tác thực hiện nhiệm vụ phòng, chống bạo lực học đường: có khen thưởng đối với những tập thể và cá nhân có thành tích tiêu biểu trong công tác này; rút ra bài học kinh nghiệm đưa ra những biện pháp phù hợp trong thực hiện nhiệm vụ, công tác phòng, chống bạo lực học đường trong năm học sau

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường Trung học phổ thông Đồng Bành, huyện Chi Lăng, Lạng Sơn

1.5.1 Những yếu tố khách quan

* Từ bối cảnh kinh tế - xã hội và các chính sách GD

Thầy cô chỉ có thể theo sát và giảng giải cho các em hiểu vấn đề trong thời gian tiếp xúc ở trên lớp, ngoài thời gian đó ra các em bị chi phối quá nhiều bởi các hoạt động vui chơi ngoài xã hội Nhận thức của học sinh về nhiều vấn đề, trong đó có bạo lực học đường dễ bị tác động và thay đổi bởi thông tin truyền thông Để các em có được nhận thức đúng đắn và nhận thức đó ăn sâu vào suy nghĩ là một việc làm cần rất nhiều thời gian, tâm huyết và sự phối hợp của nhiều yếu tố

* Từ sự quan tâm, giáo dục của gia đình học sinh

Đối với việc hình thành nhân cách của mỗi học sinh thì gia đình có ảnh

hưởng lớn đến quá trình trưởng thành của một cá nhân

Ví du,̣ trong gia đình, bố mẹ ̣hay mâu thuẫn, xảy ra cãi lộn thậm chí xảy ra bạo lực gia đình Sống trong một gia đình như vậy dễ hình thành ở các em những tính nết lì lợm, ̣ương bướng, bạo hành

Trong thời gian học tập trên lớp, các em tiếp nhận sự giáo dục từ phía giáo viên, nhưng thời gian về với gia đình, cách thức giáo dục từ phía gia đình lại ảnh hưởng rất lớn đến suy nghĩ và hành động của các em Nếu hai luồng giáo dục này cùng theo một hướng tích cực thì kết quả giáo dục sẽ rất tốt đẹp và ngược lại thì sẽ dẫn đến những hậu quả không lường trước được Bên cạnh đó, một gia đình mà cha mẹ thiếu quan tâm đến con cái, thì việc thiếu quan tâm đến những ý kiến đóng góp của thầy cô về con em mình cũng là điều dễ hiểu Công tác quản lý giáo dục về vấn đề này cũng gặp rất nhiều cản trở do sự không phối hợp, không hợp tác đồng nhất từ phía gia đình học sinh Từ đó dẫn đến hiệu quả giáo dục không cao, không hình thành được nhận thức đúng đắn cho học sinh về các vấn đề trong cuộc sống, đặc biệt là vấn đề bạo lực học đường

1.5.2 Những yếu tố chủ quan

* Những yếu tố về năng lực của cán bộ quản lý và giáo viên Thực trạng của nhà trường hiện nay “nặng về dạy chữ, nhẹ về dạy người”, những tình trạng vi phạm đạo đức của HS, nhất là các hành vi BLHĐ cũng chưa được cán bộ quản lý quan tâm đúng mức Thậm chí, còn có cán bộ quản lý, vì thành tích của nhà trường, các hành vi BLHĐ đã có những biểu hiện bao che hoặc giấu diếm đối với lãnh đạo cấp trên hay dư luận xã hội Những người này cho rằng, trong trường học thường chỉ xảy ra những vi phạm nhỏ như đấm đá, xô đẩy nhau Và những trường hợp vi phạm thì đều bị xử lý kỷ luật nhưng còn qua loa, nhẹ thì khiển trách dưới cờ nặng hơn thì đuổi học mấy ngày, đuổi học 1 năm thì ít có ai nghĩ đến Nhà quản lý không nhận thức đúng đắn về chính công việc quản lý của mình, coi nhẹ hoạt động giáo dục này thì tất yếu là kết quả giáo dục sẽ không thể như kì vọng được

Đa số các GV vẫn còn nặng về thành tích cá nhân, coi trọng việc cung cấp kiến thức khoa học cho HS nhưng lại không chú trọng đào tạo kĩ năng sống cho các

em Nếu HS có xảy ra đánh nhau thì cũng là những mâu thuẫn trẻ con, không đáng quan tâm GV bộ môn dạy hết tiết cũng là hoàn thành nhiệm vụ GVCN có HS BLHĐ thì cũng bắt phạt trực nhật, viết bản kiểm, nặng hơn nữa thì báo với Ban giám hiệu, mời phu ̣huynh đến, Việc dạy chữ nặng hơn dạy người, bên cạnh đó môi trường sư phạm một số nơi chưa được đảm bảo gây phản cảm với học sinh, giáo viên chưa gương mẫu, thậm chí thiếu nghiêm túc công bằng với học sinh… dẫn đến bạo lực trong nhà trường Chính từ việc nhận thức sai lầm đó của giáo viên, cộng với căn bệnh thành tích đang tồn tại bền vững trong hệ thống giáo dục, mà khi nhà quản lý kiểm tra, đánh giá về hoạt động này, thì chỉ nhận được những kết quả qua loa, thiếu khách quan từ phía giáo viên Tình trạng này dẫn đến hệ quả rất nghiêm trọng, đó là chúng ta sẽ không bao giờ có được một cái nhìn chính xác nhất về thực trạng giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh Nhận thức sai lầm dẫn đến đánh giá sai lầm, đánh giá sai lầm sẽ dẫn đến hành động sai lầm, đặc biệt là trong công tác quản lý giáo dục

* Những yếu tố thuộc ảnh hưởng do chính bản thân học sinh mang lại

Lứa tuổi THPT có sự phát triển nhanh chóng về thể chất lẫn tinh thần, phát triển mạnh những cảm giác tò mò muốn tìm hiểu về bản thân mình và thế giới xung quanh Khi gặp phải những ảnh hưởng không tốt, các em dễ rơi vào những hành động quá khích, ví du ̣như có những học sinh thành tích học tập không tốt, gia đình bố mẹ ̣cãi nhau, không bằng lòng với cuộc sống hằng ngày Khi đó các em sẽ tìm cách giải quyết các mâu thuẫn trong mình bằng những hành vi chống đối, bao lực

Chính vì đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tuổi này mang nhiều yếu tố dễ kích động như thế, nên việc quản lý hoạt động giáo dục về bạo lực học đường trở nên phức tạp hơn rất nhiều so với các lứa tuổi khác Các em không những không tiếp nhận đầy đủ, đúng đắn kiến thức về bạo lực học đường, mà các em còn không tiếp nhận một cách tự nguyện sự quản lý của của nhà trường trong việc giáo dục về vấn đề này Ví dụ để có thể xác nhận kết quả của hoạt động giáo dục về bạo lực học đường, Hiệu trưởng muốn trao đổi trực tiếp với một số học sinh, nhưng không phải học sinh nào cũng hợp tác một cách tích cực, vẫn có nhiều em không coi đây là một vấn đề nghiêm túc để phối hợp, thậm chí là chống đối, bất hợp tác Vậy thì việc xác