quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh các trường thcs cụm 1 huyện kim bảng tỉnh hà nam trong bối cảnh đô thi hóa

Thực trạng của các biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh của các trường THCS cụm I, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam hiện nay trong bối cảnh đô thị hóa, đã có đổi mới và thu lại một số kết

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM VĂN LONG

QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CỤM I, HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM TRONG BỐI CẢNH ĐÔ THỊ HÓA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM VĂN LONG

QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CỤM I, HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM TRONG BỐI CẢNH ĐÔ THỊ HÓA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS VŨ MINH ĐỨC

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi là Phạm Văn Long, học viên chuyên ngành Quản lý giáo dục, Khoa Quản lý giáo dục, trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, xin cam

đoan rằng, luận văn tốt nghiệp “Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh các

trường trung học cơ sở cụm I, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong bối cảnh đô thị hóa” là công trình nghiên cứu do bản thân tôi trực tiếp thực hiện dưới sự

hướng dẫn của TS Vũ Minh Đức Dữ liệu nghiên cứu được tôi thu thập, xử lí trung thực, đảm bảo tính bảo mật cũng như quyền được thông tin của người tham gia nghiên cứu Các dẫn chứng và kết quả từ những nghiên cứu khác để làm cơ sở lý luận, so sánh và phân tích đều được chỉ rõ nguồn trích dẫn Kết quả trong phần nghiên cứu chính thức của luận văn này chưa được công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào của tác giả khác

Hà Nội, ngày tháng năm 2023

Tác giả

Phạm Văn Long

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin dành lời cảm ơn chân thành đến Hội đồng khoa học, Ban giám hiệu trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, Khoa Quản lý giáo dục và các thầy cô giảng viên đã hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu luận văn tại trường

Tôi cũng xin dành lời cảm ơn sâu sắc nhất tới giảng viên hướng dẫn đã nhiệt tình chỉ tôi là TS Vũ Minh Đức Nhờ sự gần gũi và sự tận tình chỉ dạy, giúp đỡ, hướng dẫn cùng những lời động viên đã giúp tôi có động lực trong quá trình hoàn thiện ý tưởng, tìm kiếm tài liệu và xử lí số liệu cho luận văn

Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn các bạn học sinh và cán bộ giáo viên nhà trường tại 3 trường THCS cụm I, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam là trường: THCS Đại Cương, THCS Nhật Tựu và THCS Nguyễn Úy, gia đình, bạn bè thân thiết, đã luôn hỗ trợ cũng như điều kiện tốt để tôi có thể thực hiện và hoàn thành luận văn của mình

Luận văn còn những hạn chế nhất định Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ các nhà khoa học, các thầy cô giáo quan tâm đến đề tài của tôi

Xin trân trọng cảm ơn!

3 Câu hỏi nghiên cứu 4

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4

4.1 Khách thể nghiên cứu 4

4.2 Đối tượng nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6

8 Phương pháp nghiên cứu 6

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 6

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6

8.3 Phương pháp thống kê toán học 6

9 Dự kiến cấu trúc luận văn 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHOHỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH ĐÔ THỊ

HÓA 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu 7

1.1.1 Các nghiên cứu về giáo dục đạo đức 7

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý giáo dục đạo đức 9

1.2 Các khái niệm 10

1.2.1 Khái niệm về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 10

1.2.2 Khái niệm về đạo đức và giáo dục đạo đức cho học sinh 12

1.2.3 Khái niệm quản lý giáo dục đạo đức 13

1.3 Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở 14

1.3.1 Vị trí, vai trò của giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở 14

1.3.2 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở 14

1.3.3 Nhiệm vụ của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở 16

1.3.4 Nội dung, hình thức của hoạt động giáo dục đạo đức 17

1.3.5 Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở 20

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 20

1.4.1 Tổ chức nghiên cứu đặc điểm của học sinh, bối cảnh nhà trường chương trình giáo dục đạo đức, lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở 21

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 22

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 23

1.4.4 Kiểm tra đánh giá việc thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 23

1.4.5 Phối hợp các lực lượng trong giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 24

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 26

1.5.1 Yếu tố giáo dục nhà trường 26

1.5.2 Yếu tố giáo dục gia đình 26

1.5.3 Yếu tố kinh tế- xã hội 27

1.5.4 Yếu tố giáo dục của bản thân học sinh 28

1.5.5 Ảnh hưởng của đô thị hóa tới quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 30

1.5.6 Trình độ năng lực của người thực hiện các HĐ GDĐĐ cho học sinh (Trình độ quản lý của Hiệu trưởng, trình độ năng lực hướng dẫn HĐ học của Cán bộ Đoàn đội, GV chủ nhiệm) 31

1.5.7 Sự phối hợp giữa các lực lượng tham gia giáo dục trong và ngoài trường 32 1.5.8 Điều kiện cơ sở vật chất 32

Kết luận chương 1 34

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CỤM I, HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM TRONG BỐI CẢNH ĐÔ THỊ HÓA 35

2.1 Khái quát về các trường THCS cụm I, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 35

2.1.1 Trường THCS Đại Cương 35

2.1.2 Trường THCS Nguyễn Úy 36

2.1.3 Trường THCS Nhật Tựu 36

2.2 Tổ chức và phương pháp nghiên cứu 37

2.2.1 Mục đích khảo sát thực trạng 37

2.2.2 Đối tượng khảo sát 38

2.2.3 Nội dung khảo sát 38

2.2.4 Phương pháp khảo sát và xử lý số liệu 39

2.3 Thực trạng đạo đức và giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS các trường THCS cụm I, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong bối cảnh đô thị hoá 40

2.3.1 Thực trạng đạo đức của học sinh các trường THCS cụm I, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 40

2.3.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THCS cụm I, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong bối cảnh đô thị hóa 43

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS các trường THCS cụm I, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 52

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho HS các trường THCS cụm I, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 52

2.4.2 Thực trạng thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho HS các trường THCS cụm I, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 55

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho HS các trường THCS cụm I, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 57

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho HS các trường THCS cụm I, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 60 2.4.5 Đánh giá kết quả của hoạt động quản lý giáo dục đạo đức cho HS THCS các trường THCS cụm I, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 62

2.4.6 Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng tới hiệu quả quản lý giáo dục đạo đức cho HS các trường THCS cụm I, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 64

2.5 Đánh giá chung về các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các

trường THCS cụm I, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 68

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 75

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi 75

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất và đồng bộ 75

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 76

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh các trường THCS cụm I, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 76

3.2.1 Chỉ đạo xây dựng và triển khai thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 76

3.2.2 Tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức thông qua việc xây dựng một môi trường học tập thân thiện, lành mạnh để giáo dục đạo đức cho học sinh 79

3.2.3 Tổ chức nâng cao nhận thức, trình độ giáo dục đạo đức cho các lực lượng giáo dục, đội ngũ giáo viên nhà trường và học sinh về hoạt động GDĐĐ 82

3.2.4 Xây dựng cơ chế quản lý và tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho HS thông qua sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội 85

3.2.5 Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho HS 89

3.3 Mối quan hệ trong các biện pháp GDĐĐ cho HS 91

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp được đề xuất 93

2.1 Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo 99

2.2 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo 99

2.3 Đối với phòng Giáo dục và Đào tạo 100

2.4 Đối với các trường THCS cụm I, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 100

2.5 Đối với chính quyền địa phương 101

2.6 Đối với gia đình học sinh 101

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 102

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ

Bảng 2.1 Đánh giá của giáo viên về mức độ biểu hiện hành vi vi phạm

nội quy, chuẩn mực đạo đức của học sinh 40 Bảng 2.2 Đánh giá của HS về mức độ biểu hiện hành vi vi phạm nội

quy, chuẩn mực đạo đức của học sinh trong trường 42 Bảng 2.3 Đánh giá của giáo viên về việc thực hiện các hình thức giáo

dục đạo đức cho HS 45 Bảng 2.4 Đánh giá của HS về việc thực hiện các hình thức giáo dục

đạo đức cho HS của nhà trường 47 Bảng 2.5 Đánh giá của giáo viên về mức độ thực hiện các phương pháp

giáo dục đạo đức cho HS ở trường 48 Bảng 2.6 Đánh giá của học sinh về mức độ thực hiện các phương pháp

giáo dục đạo đức cho HS ở trường 51 Bảng 2.7 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức cho HS 53 Bảng 2.8 Đánh giá của giáo viên về việc thực hiện kế hoạch giáo dục

đạo đức cho HS THCS 55 Bảng 2.9 Đánh giá của giáo viên về công tác chỉ đạo thực hiện kế hoạch

giáo dục đạo đức cho HS THCS 58 Bảng 2.10 Đánh giá của giáo viên về thực trạng kiểm tra, đánh giá công

tác thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho HS 60 Bảng 2.11 Đánh giá thái độ của học sinh sau khi thực hiện quản lý hoạt

động giáo dục đạo đức 62 Bảng 2.12 Đánh giá của giáo viên về nguyên nhân dẫn tới hạn chế trong

quản lý giáo dục đạo đức cho HS 64 Bảng 2.13 Đánh giá của học sinh về nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu

quả quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 66Biểu đồ 2.1: Đánh giá của giáo viên về mức độ cần thiết của việc giáo dục

đạo đức cho HS 43 Biểu đồ 2.2 Đánh giá của học sinh về mức độ cần thiết của giáo dục đạo

đức cho HS 44

Bảng 3.1 Khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động

GDĐĐ học sinh các trường THCS cụm I, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 93 Bảng 3.2 Khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động

GDĐĐ học sinh các trường THCS cụm I, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 95 Sơ đồ 1 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý GDĐĐ………95

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Công cuộc đổi mới về chương trình giáo dục phổ thông đang ghi nhận được nhiều thành tựu vượt bậc, tạo ra nhiều cơ hội để học sinh có thể học tập, rèn luyện và phát triển bản thân Đô thị hóa góp phần đẩy nhanh tốc độ phát triển kinh tế, làm chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo hướng công nghiệp hóa, hiện đại hóa, tăng tỉ trọng khu vực công nghiệp xây dựng và dịch vụ từ đó thúc đẩy công nghiệp và dịch vụ phát triển, tạo công ăn việc làm, tăng thu nhập, nâng cao chất lượng cuộc sống dân cư, cơ sở kĩ thuật hạ tầng hiện đại, tạo sức hút với các nguồn đầu tư ở cả trong và ngoài nước Bất cứ một điều gì cũng có hai mặt, ngoài những yếu tố tích cực mà đô thị hóa đem lại thì có những mặt tiêu cực, đó là ô nhiễm môi trường sống, an ninh xã hội không đảm bảo, xảy ra các tệ nạn xã hội

Đô thị hóa dẫn tới nhiều thay đổi không chỉ về cảnh quan thiên nhiên, cơ cấu xã hội, thiết chế văn hóa, phương thức giao tiếp ứng xử, tâm lý cộng đồng và nhiều yếu tố khác nữa Một số những đặc trưng của đô thị hóa: sự tập trung cao độ về các điều kiện hình thành kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội; dân số tập trung đông, mật độ cao do tăng trưởng tự nhiên và cơ học; sự đa tạp về nguồn gốc cư trú, về đặc điểm xã hội mang tính gán lắp thiếu chặt chẽ; sự biến động nhanh và mạnh của cơ cấu xã hội dân cư đô thị theo hướng nhiều thành phần và ngày càng phức tạp; xu hướng thị dân hóa theo những định chuẩn khác nhau, những tiêu chí khác nhau; sự chuyển đổi nhanh các định hướng giá trị, trong đó rõ rệt nhất là đề cao phẩm cách con người cá nhân; sự phân hóa giàu nghèo rõ rệt và ngày càng có xu hướng gia tăng; xu hướng đóng, hẹp, lỏng lẻo trong giao tiếp ứng xử văn hóa Những đặc trưng này chi phối rất nhiều đến phương thức và thực trạng văn hóa ứng xử, đạo đức xã hội

Những năm gần đây, cùng với sự phát triển của xã hội, công nghệ thông tin nói chung, các trang mạng xã hội nói riêng, nhất là Internet phát triển rất mạnh, nó đã và đang ảnh hưởng rất lớn (cả tích cực và tiêu cực) đến mọi hoạt động và sinh hoạt của con người, nhất là giới trẻ Chỉ với một chiếc điện thoại thông minh với kết nối wifi, internet là đã có thể truy cập và sử dụng mạng xã hội Mạng xã hội dần trở thành một phần không thể thiếu trong đời sống tinh thần của con người dù cho mục đích sử dụng và mức độ tham gia của mỗi người dùng vào mạng xã hội là khác nhau Không thể phủ nhận những tiện ích mà mạng xã hội và internet đem lại cho người sử dụng, vì tốc độ thông tin nhanh, nội dung phong phú, đa dạng… nếu như biết cách khai thác, sử dụng hợp lý thì nó sẽ mang lại hiệu quả tích cực cả trong học tập, công tác, sinh hoạt và đời sống xã hội cho con người, ngược lại nó sẽ gây ra nhiều hệ lụy không tốt

Hiện nay, điều đáng quan tâm và lo ngại nhất là các nguồn thông tin trên mạng tràn lan, không được xác thực, chứa nhiều nội dung tiêu cực, độc hại như:: phim ảnh khiêu dâm, lối sống trụy lạc, kích động bạo lực, khiêu khích chiến tranh, chia rẽ đoàn kết dân tộc, tôn giáo… Với đặc tính hấp dẫn, lôi cuốn của các trang mạng xã hội rất dễ làm cho người tham gia bị sa đà vào những nguồn thông tin hỗn loạn đó, dẫn đến sao nhãng việc học hành, giảm năng suất lao động, tinh thần uể oải, sa sút, đắm chìm vào thế giới ảo trong đời sống thực, làm ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khỏe, tâm sinh lý và quá trình hình thành, phát triển nhân cách, lối sống tốt đẹp của con người, nhất là giới trẻ

Có thể thấy được nhiều điểm tích cực của nền kinh tế thị trường, làm thúc đẩy, phát triển kinh tế Bên cạnh đó, nền kinh tế thị trường cũng có những mặt tiêu cực khác, không chỉ ảnh hưởng đến đời sống tinh thần mà còn gây ra nhiều hệ lụy cho tâm lý đạo đức của con người, chúng len lỏi và thẩm thấu vào các mối quan hệ xã hội, làm sai lệch các chuẩn mực giá trị, dẫn tới suy thoái đạo đức, ảnh hưởng xấu tới thế hệ trẻ, nhất là học sinh Vì vậy, để ngăn chặn

và khắc phục tình trạng suy thoái đạo đức thì đòi hỏi nhà trường, gia đình và toàn xã hội cần phải chủ động xây dựng một chương trình hành động, có sự phối hợp tích cực giữa cả ba lực lượng để thực hiện giáo dục đạo đức cho HS, nâng cao đời sống đạo đức lành mạnh cho học sinh ở các nhà trường hiện nay

Từ đó đặt ra nhu cầu cấp thiết là cần phải tăng cường tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho HS Tại hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VIII khẳng định, muốn tiến hành CNH-HĐH

đất nước cần phải đẩy mạnh lĩnh vực giáo dục đào tạo, muốn đất nước văn

minh, giàu đẹp thì con người cũng phải phát triển toàn diện về cả đức, trí, thể, mĩ Luật giáo dục 2005 đã xác định, mục tiêu giáo dục phổ thông giúp HS phát triển toàn diện về cả đạo đức, thẩm mỹ, thể chất và trí tuệ cũng như các kỹ năng nhằm hình thành nên nhân cách con người Việt Nam XHCN [19]

Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội quy định về mục tiêu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông nhằm chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông cả về phẩm chất và năng lực, hài hoà

đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của học sinh [24] Trong đó, các

yêu cầu về phát triển phẩm chất và năng lực cần hình thành và phát triển cho học sinh là: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm

Trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách con người chịu tác động của các yếu tố: di truyền, giáo dục, hoạt động cá nhân và các yếu tố môi trường, tự nhiên, xã hội Môi trường giáo dục càng thuận lợi thì nhân cách càng có điều kiện phát triển, việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức nhằm xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, lành mạnh là vô cùng cấp thiết

Hiện nay, GDĐĐ cho HS theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THCS cụm I, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam được coi trọng và ghi nhận được nhiều điểm tích cực, góp phần quan trọng thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh Bên cạnh đó, những biểu hiện hành vi của học sinh và thực trạng QLGDĐĐ học sinh đang đặt ra nhiều vấn đề cần nhận diện và đánh

giá đúng đắn để kịp thời phát hiện những vướng mắc, khó khăn nhằm có biện pháp quản lý phù hợp, góp phần tạo chuyển biến tích cực trong phát triển nhân cách cho học sinh

Xuất phát từ những lý do phân tích trên, tôi lựa chọn vấn đề “Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học cơ sở cụm I, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong bối cảnh đô thị hóa” làm đề tài luận văn

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu các hoạt động giáo dục đạo đức học sinh, các tác động tiêu cực của đô thị hóa đến phát triển nhân cách học sinh của các trường THCS cụm I, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam để từ đó đề xuất các biện pháp cải tiến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS cụm I, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh

3 Câu hỏi nghiên cứu

- Đô thị hóa đã tác động như thế nào đến việc phát triển nhân cách của

học sinh THCS cụm I, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam?

- Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS cụm I huyện Kim Bảng tỉnh Hà Nam trong bối cảnh đô thị hóa diễn ra như thế nào?

- Cần có những biện pháp quản lý nào để cải tiến hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS cụm I huyện Kim Bảng tỉnh Hà Nam?

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS cụm I, huyện Kim

Bảng, tỉnh Hà Nam trong bối cảnh đô thị hóa

5 Giả thuyết khoa học

Đạo đức của HS trong bối cảnh xã hội đô thị hóa đề ra nhiều vấn đề cần giải quyết, trong đó có những nguyên tắc, chuẩn mực hành vi đạo đức, lối sống Những giá trị đạo đức đang bị xuống cấp, những hành vi lệch chuẩn xuất hiện nhiều hơn ở lứa tuổi học sinh: trộm cắp, bạo lực Đây đều là những vấn đề đáng quan tâm trong xã hội hiện nay Việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh là điều quan trọng góp phần nâng cao và hoàn thiện chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu và mục tiêu giáo dục toàn diện cả về văn, trí, thể, mĩ trong bối cảnh hiện nay

Thực trạng của các biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh của các trường THCS cụm I, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam hiện nay trong bối cảnh đô thị hóa, đã có đổi mới và thu lại một số kết quả đáng khích lệ đặc biệt để thực hiện mục tiêu đổi mới “Chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất lẫn năng lực, hài hoà về đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh” Tuy nhiên việc giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS cụm I huyện Kim Bảng tỉnh Hà Nam còn nhiều vấn đề cần giải quyết và chịu sự tác động của nhiều yếu tố khác nhau trong đó có yếu tố cơ bản là công tác quản lý của nhà trường

Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS cụm I, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam cần áp dụng một cách đồng bộ các giải pháp cải tiến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

+ Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS

+ Tìm hiểu phân tích thực trạng của công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THCS cụm I, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

+ Đề xuất và đưa ra các biện pháp để nâng cao hiệu quả trong công tác

quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu các hoạt động quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tại các trường THCS cụm I, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu các tài liệu, sách báo, giáo trình, các công trình nghiên cứu liên quan đến vấn đề nghiên cứu

- Nghiên cứu các văn kiện của Đảng về giáo dục đạo đức cho học sinh THCS

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bảng hỏi Tiến hành khảo sát bằng bảng hỏi để tìm hiểu về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức được thực hiện tại trường THCS cụm I, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

- Phương pháp phỏng vấn sâu

8.3 Phương pháp thống kê toán học

- Làm sạch và xử lý số liệu đã thu thập được từ đó thống kê, phân tích

9 Dự kiến cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung

học cơ sở trong bối cảnh đô thị hóa

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh các trường

THCS cụm I, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong bối cảnh đô thị hóa

Chương 3: Các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH ĐÔ THỊ HÓA 1.1 Tổng quan nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu về giáo dục đạo đức

Giáo dục đạo đức là một phần quan trọng trong quá trình giáo dục nhân cách cho học sinh trong bối cảnh đô thị hóa hiện nay Giáo dục đạo đức là vấn đề được nhiều triết gia quan tâm không chỉ ở phương Đông mà ở cả phương Tây

Ở phương Đông, Khổng Tử (551 - 479 TCN), ông là nhà triết học, nhà chính trị và là nhà giáo dục nổi tiếng ở Trung Quốc cổ đại, đồng thời ông cũng được coi là “cha đẻ” của Nho học, đề cao vai trò của văn hóa giáo dục đặc biệt là giáo dục đạo đức Với tư tưởng giáo dục đề cao chữ “Nhân”, theo quan niệm của Khổng Tử nó mang một ý nghĩa rộng đồng thời gắn bó chặt chẽ với chữ “Đạo”, “Nhân” là lòng yêu thương con người, yêu thương vạn vật là một yếu tố cơ bản và cốt lõi trong đạo đức; để thực hiện được “Nhân” con người cần có “Lễ”, là các quy phạm đạo đức hợp thành một hệ thống quy tắc xử thế, là chuẩn mực đạo đức của con người trong xã hội Bên cạnh đó, Khổng Tử cũng căn dặn học sinh về việc kính hiếu với bậc cha mẹ, những người lớn tuổi, giữ chữ tín và lòng yêu thương với mọi người “Ở nhà thì ăn ở hiếu thuận với cha mẹ, ra ngoài xã hội thì kính trọng nhường nhịn các bậc huynh trưởng, nên ít lời và đã nói thì phải thành thực, nên thân yêu rộng khắp mọi người” [16]

Ở phương Tây, Sorates (470 – 399 TCN), là nhà triết học người Hy Lạp, ông quan tâm đến vấn đề giáo dục con người sống có đạo đức Ông cho rằng nhận thức quyết định hành vi của con người là tốt hay xấu [7]

Aristoste (384 – 322 TCN) đưa ra nhận định, con người cần phải được giáo dục đạo đức để có thể phát triển ý chí, giảng dạy về văn hóa để có thể phát

triển lý trí và giảng dạy về thể dục thể thao để có thể phát triển về mặt thể chất, tương ứng với các nhà trường trong việc giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ và giáo dục thể chất

Theo học thuyết Mác - Lênin, đạo đức được coi là một hình thái ý thức xã hội và có nguồn gốc từ hoạt động lao động sản xuất và đời sống xã hội, nó phản ánh và chi phối sự tồn tại của xã hội [20]

John Locke (1632-1704), một nhà triết học người Anh đã nghiên cứu về rất nhiều về GDĐĐ và đề cập đến vấn đề giáo dục toàn diện, nhấn mạnh vị trí của thể dục và đức dục một cách đặc biệt, đạo đức và thể chất là hai vấn đề mà ông đặc biệt quan tâm trong vấn đề giáo dục con người

Ở Việt Nam, các giá trị truyền thống của dân tộc, trải qua hàng nghìn năm dựng nước và giữ nước từ thời Phan Bội Châu, Phan Chu Trinh, chủ tịch Hồ Chí Minh có nhiều tác phẩm chia sẻ về vấn đề đạo đức hay giáo dục đạo đức

Theo quan điểm của Phan Chu Trinh trong tác phẩm “Đạo đức và luân lý”, một dân tộc muốn đứng lên không bị người khác chèn ép thì cần có nền tảng đạo đức bền chặt

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã viết “Đạo đức cách mạng không phải trên trời sa xuống, nó do đấu tranh rèn luyện bền bỉ hằng ngày mà phát triển và củng cố, cũng như ngọc càng mài càng sáng, vàng càng luyện càng trong” [21], đạo đức được coi là nền tảng hình thành nhân cách con người

Tại hội nghị lần thứ II của Ban chấp hành trung ương Đảng khóa VIII đã nêu rõ “Muốn tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục – đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững”, con người được coi là trung tâm trong thời kỳ CNH-HĐH “Mục tiêu chủ yếu là giáo dục toàn diện, đức dục, trí dục, mỹ dục ở tất cả các bậc học, hết sức coi trọng giáo dục chính trị, tư tưởng, nhân cách, khả năng tư duy sáng tạo và năng lực thực hành” [3]

Lĩnh hội tư tưởng đạo đức ấy, rất nhiều các tác giả như: Phạm Minh Hạc,

Hà Nhật Thăng, Hà Thế Ngữ… đã có những nghiên cứu về giáo dục đạo đức

Theo Phạm Minh Hạc (2001) đã bàn đến định hướng chiến lược xây dựng đạo đức con người Việt Nam, đặc biệt quan tâm đến việc hoàn thiện nhân cách con người trong thời kỳ mới nên đã đưa ra thực trạng giáo dục đạo đức trong giai đoạn hiện nay từ đó đề ra các giải pháp cơ bản giáo dục đạo đức cho con người Việt Nam trong thời kì CNH-HĐH [5]

Hà Nhật Thăng đề cập đến vấn đề phương pháp giáo dục đạo đức và xây dựng chuẩn mực đạo đức cho con người Việt Nam thời kỳ CNH, HĐH, đưa ra những giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức [26]

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý giáo dục đạo đức

Trong những năm gần đây vấn đề quản lý giáo dục đạo đức đặc biệt được quan tâm, có khá nhiều công trình nghiên cứu ở Việt Nam về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS, SV

Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Hoàng Đông về công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại trung tâm giáo dục thường xuyên và kỹ thuật hướng nghiệp tỉnh Đồng Tháp cho thấy, để thực hiện hiệu quả hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thì bên cạnh việc thực hiện đầu đủ các nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh còn cần kiến tạo bầu không khí tâm lí tích cực tại trung tâm như: Tạo dựng quan hệ đồng nghiệp thân thiết, đoàn kết, tương trợ, có môi trường lành mạnh Giáo dục đạo đức cho học sinh trước bối cảnh thời đại đặt ra yêu cầu cũng như nhiệm vụ cao và cần thiết hơn khi nước ta tham gia vào các hoạt động kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội quốc tế Chính vì vậy, quản lý tốt giáo dục đạo đức cho học sinh vừa là mục đích vừa là động lực hiện thực hóa yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, còn là điều kiện chuẩn bị tốt nguồn lực lao động cho địa phương đẩy mạnh quá trình CNH-HĐH đất nước

Tác giả Lê Văn Hùng, nghiên cứu về quản lý giáo dục đạo đức cho HS THPT ở các trung tâm giáo dục nghề nghiệp và giáo dục thường xuyên tại TP Hồ Chí Minh cho thấy, học sinh có nhiều hành vi vi phạm đạo đức và coi thường

giáo viên Do đó, giáo dục đạo đức cho HS trở thành vấn đề đáng được quan tâm [13]

Theo tác giả Phạm Đỗ Nhật Tiến, hầu như quốc gia nào cũng có bộ quy tắc đạo đức giáo dục, đây là những nghiên cứu về đào tạo, bồi dưỡng giáo viên ở các nước trên thế giới nhằm thể chế hóa những quy tắc này, những yêu cầu mà xã hội mong đợi ở giáo viên [27]

Nghiên cứu của các tác giả Lê Duy Hùng (2013), Đặng Vũ Hoạt (1992), Trần Quang Khánh (2016), Nguyễn Thị Thi (2015), Lê Huy Thiên (2019), Phạm Thị Vui, (2018) về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông đi sâu vào việc xác định nội dung, định hướng các giá trị cũng như đưa ra các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THPT Tuy nhiên, có rất ít nghiên cứu về vấn đề quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS

1.2 Các khái niệm

1.2.1 Khái niệm về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

1.2.1.1 Khái niệm quản lý

Theo F.W Taylor cho rằng quản lý chính là một nghệ thuật, và biết được đúng điều cần thực hiện bằng cách thức tốt nhất và tiết kiệm nhất

Theo Trần Kiểm (2004), quản lý là sự tác động có chủ đích của người quản lý đến người bị quản lý nhằm vận hành tổ chức đi theo đúng mục đích đề ra và quản lý sao cho mục tiêu của từng cá nhân trở thành thành tựu của xã hội [15]

Theo từ điển Tiếng Việt, quản lý là việc tổ chức và điều khiển hoạt động cho một đơn vị [30]

Từ điển Bách khoa Việt Nam, quản lý gồm 2 yếu tố trong đó “Quản” trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định và “Lý” tổ chức và điều khiển các hoạt động theo yêu cầu nhất định [29]

Theo Nguyễn Văn Lê, quản lý được coi là một hệ thống xã hội, nó vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật, tác động đến hệ thống và tác

động đến con người là chủ yếu nhằm đem lại hiệu quả tối ưu, tương ứng với mục tiêu đã nêu [17]

Bên cạnh đó, các tác giả như Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ cho rằng quản lý là một quá trình hướng tới mục tiêu, đặc trưng cho trạng thái mới mà nhà quản lý mong muốn trong một hệ thống [8], [22]

Từ những khái niệm trên, có thể hiểu quản lý là quá trình tác động, chỉ đạo, có mục đích, có kế hoạch, một cách liên tục của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm mục đích tổ chức, điều khiển các yếu tố trong hoạt động để chúng thống nhất và tuân theo trình tự và đạt được mục tiêu

1.2.1.2 Khái niệm quản lý giáo dục

Có nhiều nghiên cứu về quản lý giáo dục của M.I.Kondacop hay Phạm Minh Hạc, theo đó quản lý giáo dục là sự tác động có mục đích, có kế hoạch và mục tiêu của người quản lý nhằm đảm bảo nguyên tắc giáo dục hướng tới mục tiêu hình thành và phát triển nhân cách cho thế hệ trẻ [11], [4]

Theo Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí, quản lý giáo dục là hoạt động vận dụng các quy luật khách quan của nhà quản lý nhằm tác động tới hệ thống giáo dục và làm cho hệ thống ấy đạt được mục tiêu đã đề ra [18]

Qua các định nghĩa trên, có thể hiểu quản lý giáo dục là tập hợp các biện pháp có kế hoạch được thực hiện nhằm đảm bảo cho sự hoạt động của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, nhằm tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về chất lượng và số lượng Mọi hoạt động của quá trình quản lý giáo dục đều luôn hướng tới một mục đích đào tạo và phát triển nhân cách cho thế hệ trẻ

1.2.1.3 Khái niệm quản lý nhà trường

Có rất nhiều nghiên cứu của Nguyễn Ngọc Quang, Phạm Viết Vượng, Phạm Minh Hạc đã chỉ ra quản lý nhà trường là sự tác động từ chủ thể quản lý (ban giám hiệu) đến giáo viên, học sinh, cán bộ, nhận viên nhà trường nhằm hướng đến mục tiêu giáo dục và đào tạo cho thế hệ trẻ [23], [32], [4]

Chính vì vậy, người quản lý nhà trường cần làm cho hệ thống nhà trường hoạt động một cách có hiệu quả và phát huy được vai trò của từng đối tượng, từng bộ phận trong nhà trường để đưa đến kết quả như mong muốn

1.2.2 Khái niệm về đạo đức và giáo dục đạo đức cho học sinh

1.2.2.1 Khái niệm đạo đức

Theo Trần Hậu Kiêm, đạo đức là một hình thái ý thức của xã hội bao gồm những quan niệm, nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức, ra đời, tồn tại và biến đổi theo nhu cầu của xã hội, nghĩa là khi nhu cầu của xã hội có sự thay đổi thì hệ thống đạo đức ấy cũng sẽ thay đổi theo [14]

Theo Đặng Bá Lãm và Phạm Minh Hạc, đạo đức là một hình thái ý thức xã hội bao gồm hệ thống quan điểm, quan niệm, quy tắc, chuẩn mực xã hội Qua đó, quy định ứng xử trong mối quan hệ giữa con người với con người, giữa con người với xã hội [6]

Ở Việt Nam, giá trị đạo đức là sự kết hợp giữa truyền thống đạo đức tốt đẹp của dân tộc với sự tiến bộ của xã hội Đạo đức là cần cù, sáng tạo, yêu Tổ quốc, nếp sống văn minh, lành mạnh, tuân thủ pháp luật Tuy nhiên, với bối cảnh đô thị hóa, hội nhập và phát triển kinh tế đã phần nào làm cho những chuẩn mực đạo đức đó mai một và biến tướng, những giá trị, chuẩn mực đạo đức cũ dần mất đi và thay vào đó là những chuẩn mực đạo đức mới Vì vậy, mỗi học sinh cần có nhận thức đúng đắn về đạo đức để có thể ứng xử phù hợp

1.2.2.2 Khái niệm giáo dục đạo đức

Theo Phạm Minh Hạc; Phạm Khắc Chương & Hà Nhật Thăng “Giáo dục đạo đức là quá trình tác động, hình thành thái độ, ý thức, tình cảm, niềm tin và thói quen hành vi đạo đức” [6], [2]

Theo Nguyễn Thị Bích Hồng & Võ Văn Nam “Giáo dục đạo đức là hoạt động có mục đích, hệ thống và kế hoạch của các nhà quản lý giáo dục đối với học sinh nhằm hình thành những phẩm chất cần thiết đáp ứng yêu cầu của xã

hội” [12]

Theo Đặng Vũ Hoạt & Hà Thị Đức “Giáo dục đạo đức là quá trình chuyển hóa những chuẩn mực đạo đức từ những yêu cầu bên ngoài của xã hội đối với cá nhân thành những yêu cầu bên trong của bản thân, thành niềm tin, nhu cầu và thói quen được giáo dục hàng ngày” [10]

Giáo dục đạo đức là yếu tố then chốt trong việc hình thành và quyết định nhân cách cho HS Ba thành tố, ba môi trường góp phần vào quá trình GDĐĐ cho HS là gia đình, nhà trường, xã hội tuy nhiên ba lực lượng giáo dục này chưa có được sự đồng bộ nhất định

GDĐĐ khi có sự đồng bộ, nhất quán trong giáo dục từ 3 lực lượng giáo dục, HS hình thành và phát triển những hành vi, suy nghĩ, nhận thức đúng đắn, lối sống phù hợp với chuẩn mực xã hội, có thái độ văn minh, nâng cao những giá trị đạo đức tốt đẹp và hình thành quan niệm sống tích cực

1.2.3 Khái niệm quản lý giáo dục đạo đức

Theo Hà Thế Ngữ (2021), quản lý hoạt động giáo dục đạo đức là quá trình tác động trực tiếp đến các yếu tố tham gia vào quá trình giáo dục đạo đức nhằm thực hiện có hiệu quả các công tác tổ chức mà chủ thể quản lý định hướng lên Bằng việc lập kế hoạch, phương án thực hiện, tổ chức chỉ đạo, kiểm tra quá trình thực hiện để hiệu chỉnh và đạt được mục tiêu theo chuẩn mực đạo đức xã hội phù hợp với từng lứa tuổi, cấp học trong toàn bộ hệ thống giáo dục [22]

Theo Hà Nhật Thăng, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức là hoạt động nhằm quản lý sao cho việc giáo dục đạo đức đi theo đúng mục tiêu của chương trình giáo dục [26]

Như vậy, có thể thấy QLGDĐĐ là sự tác động có mục đích, có ý thức từ cán bộ quản lý (chủ thể quản lý) đến khách thể quản lý để có thể điều phối, giám sát quá trình thực thi hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, thực thi các kế hoạch, nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức kết hợp với giáo dục

pháp luật để nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho học sinh đảm bảo hiệu quả và chất lượng của hoạt động giáo dục đạo đức

1.3 Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở

1.3.1 Vị trí, vai trò của giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở

Giáo dục đạo đức cho HS trong bối cảnh đô thị hóa ở Việt Nam có vị trí và vai trò đặc biệt quan trọng Kinh tế thị trường, đô thị hóa, CNH-HĐH có tác động to lớn đến thế hệ trẻ đặc biệt là HS, với sự hội nhập nhanh chóng, HS gặp không ít những ảnh hưởng tiêu cực từ các tệ nạn xã hội đến cả đạo đức và lối sống của HS THCS Phụ thuộc vào từng trình độ phát triển kinh tế, xã hội mà sự tác động của giáo dục đạo đức trong quá trình tổ chức thiết lập, duy trì trật tự, ổn định, phát triển xã hội lại khác nhau Và trong đó, vai trò GDĐĐ cho HS THCS được thể hiện như sau:

Giáo dục đạo đức cho học sinh THCS là một quá trình tổ chức trong đó với vai trò chủ đạo của CBGV, học sinh THCS nhằm hình thành nên nhận thức, thái độ, quan niệm phù hợp qua đó rèn luyện thói quen, hành vi đạo đức [31]

Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS diễn ra dưới tác động giáo dục phức hợp từ nhiều phía, đó là những tác động giáo dục từ gia đình, tác động giáo dục từ nhà trường và xã hội Những tác động này đan xen vào nhau, cùng chi phối đến nhận thức, thái độ, tình cảm và hành vi cá nhân học sinh, khi thì hỗ trợ lẫn nhau cùng tạo ra những ảnh hưởng tích cực, nhưng cũng có khi làm vô hiệu hóa kết quả của nhau làm ảnh hưởng không tốt đến quá trình giáo dục đạo đức học sinh

1.3.2 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở

Giáo dục là quốc sách hàng đầu, mục tiêu giáo dục là phát triển con người một cách toàn diện, điều này cũng cho thấy rõ vị trí vai trò của giáo dục đạo đức cho học sinh trong các trường học là vô cùng quan trọng Chính vì vậy việc xác định mục tiêu giáo dục đạo đức là một trong những yếu tố then chốt nhằm

đảm bảo tính thiết thực, mức độ khả thi của quá trình thực hiện giáo dục đạo đức cho HS Việc xác định đúng mục tiêu ngay từ đầu là cơ sở để các nhà quản lý có định hướng cho các hoạt động giáo dục

Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, chương trình giáo dục phổ thông THCS giúp học sinh tiếp tục phát huy những phẩm chất tốt đẹp đã được hình thành ở tiểu học; nâng cao và mở rộng yêu cầu phát triển phẩm chất với những biểu hiện cụ thể như: tự hào về lịch sử dân tộc, văn học dân tộc; có ước mơ và khát vọng, có tinh thần tự học và tự trọng, có ý thức công dân, tôn trọng pháp luật thông qua các nội dung giáo dục ngôn ngữ và văn học, giáo dục toán học, giáo dục khoa học xã hội, giáo dục khoa học tự nhiên, giáo dục công nghệ, tin học giáo dục công dân, giáo dục quốc phòng và an ninh, giáo dục nghệ thuật, giáo dục thể chất, giáo dục nghề nghiệp

Môn Ngữ văn: Giúp HS có phương tiện giao tiếp và học tập các môn khác, là công cụ quan trọng để giáo dục giá trị đạo đức, truyền thống cao đẹp về văn hóa, văn học và ngôn ngữ dân tộc cho HS, giúp HS phát triển những xúc cảm lành mạnh, tính nhân văn và có lối sống nhân ái, vị tha… Môn Ngữ văn có vai trò to lớn trong việc giúp HS hình thành và phát triển những phẩm chất tốt đẹp cũng như các năng lực cốt lõi để sống và làm việc hiệu quả, để học suốt đời thông qua các văn bản ngôn từ và những hình tượng nghệ thuật sinh động trong các tác phẩm văn học, bằng hoạt động đọc, viết, nói và nghe

Giáo dục khoa học xã hội: Giữ vai trò chủ đạo giáo dục hoàn thiện nhân cách, lòng yêu nước, ý chí dân tộc, phẩm chất tiêu biểu của công dân toàn cầu trong bối cảnh đô thị hóa, hội nhập

Giáo dục khoa học tự nhiên: Có vai trò trong việc hình thành, phát triển những năng lực và phẩm chất chung cho HS, qua đó giáo dục HS sự khách quan, ứng xử với môi trường thiên nhiên sao cho phù hợp với mục tiêu phát triển bền vững của môi trường xã hội

Giáo dục công dân: Có vai trò chủ đạo trong việc giáo dục ý thức và hành

vi cho HS dưới cương vị là một công dân Việt Nam Góp phần bồi dưỡng cho học sinh những phẩm chất và năng lực cốt lõi của công dân, đặc biệt là tình cảm, ý thức, niềm tin và cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức Nội dung môn học chủ yếu hướng đến giáo dục giá trị bản thân, gia đình, quê hương và cộng đồng, nhằm hình thành cho học sinh được nền nếp, lối sống phù hợp và thiết yếu trong đời sống học tập và sinh hoạt hằng ngày

Giáo dục quốc phòng và an ninh: Nhằm phát huy tinh thần yêu nước, nâng cao ý thức, trách nhiệm, tự nguyện thực hiện nhiệm vụ và nghĩa vụ quốc phòng, an ninh, bảo vệ đất nước và con người Việt Nam

Giáo dục nghệ thuật: Nhằm hình thành và phát triển các phẩm chất, năng lực, kế thừa và phát huy các giá trị văn hóa, truyền thống của dân tộc Việt Nam trong quá trình đô thị hóa, hội nhập kinh tế, đáp ứng mục tiêu phát triển toàn diện về cả đức, trí, thể, mỹ cho học sinh

1.3.3 Nhiệm vụ của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở

Nhiệm vụ của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường THCS là:

- Giáo dục ý thức đạo đức: Giúp học sinh hiểu được những đức tính, chuẩn mực đạo đức cần thiết trong xã hội Qua đó hình thành những hành vi chuẩn mực ở học sinh và học sinh cũng tự giác, chịu trách nhiệm về việc mình làm Nhận thức được giá trị của bản thân và sau đó cư xử phù hợp

- Giáo dục tình cảm, niềm tin đạo đức: Qua quá trình giáo dục, mỗi học sinh sẽ khơi dậy những rung động, cảm xúc, nhận thức rõ yêu ghét, biết cảm thông, chia sẻ với người khác, có niềm tin đạo đức, tin về những điều tốt đẹp trong cuộc sống, qua hình thành nhận thức, thái độ, hành vi phù hợp trong đời sống

- Giáo dục đạo đức về hành vi và thói quen: Quá trình tổ chức rèn luyện đạo đức trong quá trình học tập ở nhà trường nhằm tạo ra những thói quen hành vi đạo đức đúng đắn, từ đó hình thành nên phẩm chất và nhân

cách cho học sinh

1.3.4 Nội dung, hình thức của hoạt động giáo dục đạo đức

1.3.4.1 Nôi dung giáo dục đạo đức

Chuẩn mực đạo đức mà con người có thể đạt được sẽ phản ánh sự trưởng thành và phát triển về mặt đạo đức của mỗi người trong xã hội, đó là kết quả của việc sử dụng phương pháp có hiệu quả GDĐD Các chủ đề cụ thể về giáo dục đạo đức bao gồm:

- Giáo dục ý thức chính trị: Hiểu biết, nhận thức về lợi ích giai cấp, các nhân tố ảnh hưởng đến sự tồn tại và phát triển của đất nước, làm rõ tầm quan trọng của đất nước trong hệ thống ngoại giao với các nước Đồng thời, HS có lý tưởng về chủ nghĩa xã hội và thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

- Giáo dục lí tưởng đạo đức, chấp hành pháp luật: Tham gia thực hiện, chấp hành pháp luật, tham gia vào quá trình xây dựng các bộ luật, pháp lí và thực hiện nghiêm chỉnh các quy định của pháp luật, đấu tranh để pháp luật thể

hiện được sự văn minh, công bằng và dân chủ, đề cao lý tưởng sống “Dân giàu,

nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”

- Giáo dục ý thức đạo đức: Thể hiện qua ý thức chuẩn mực, thực hiện các quy tắc trong các mối quan hệ, được hình thành và phát triển trong cuộc sống Biết nhận biết, phân biệt được hành vi sai, đúng, có tinh thần trách nhiệm, lối sống tiến bộ, văn minh, có mục đích, lý tưởng sống trong sáng, cao đẹp, có nếp sống nề nếp, kỷ luật Nhằm trang bị cho HS những kiến thức, tư duy về chuẩn mực, quy tắc đạo đức, xây dựng nếp sống nghề nghiệp, tinh thần lao động, nghĩa vụ lao động, xây dựng, phát triển và bảo vệ Tổ quốc Khi xã hội phát triển, cuộc sống gia đình cũng có xu hướng giảm sút và ảnh hưởng đến việc gìn giữ hạnh phúc gia đình

- Giáo dục tình cảm đạo đức: Thể hiện lòng kính trọng, biết ơn ông bà, cha mẹ, thầy cô… yêu thương, bao dung, vị tha, thể hiện sự tôn trọng mọi người

- Giáo dục hành vi đạo đức: Học sinh được đáp ứng các nhu cầu đạo đức, rèn luyện tính tự giác, có thái độ chuẩn bị tốt cho hành vi sau này

Cần nhận thức văn hóa đạo đức là nhu cầu cơ bản, thiết yếu của đời sống tinh thần, làm cho thế giới phong phú hơn chứ không phải cố mở ra thêm những giá trị Không chỉ dừng lại ở mức độ nhận thức mà còn đòi hỏi con người phải tăng cường kỹ năng sống, trở thành công dân gương mẫu, sống với niềm đam mê, hoài bão và khát vọng xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

1.3.4.2 Hình thức của hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THCS

Giáo dục đạo đức trong thời kỳ đổi mới CNH-HĐH đang có nhiều hình thức khác nhau, mang tính đa dạng và phong phú Giáo dục đạo đức không chỉ đóng khung trong các giờ dạy trên lớp mà HS còn được tham gia vào các hoạt động thực tiễn mang tính tập thể như các hoạt động tham quan trải nghiệm, văn nghệ, thể thao, lao động…

Đầu tiên giáo dục đạo đức thông qua các môn học, trong đó cụ thể nhất là thông qua môn Giáo dục công dân và được tích hợp từ các môn học trong chương trình học của học sinh đảm bảo các nội dung:

- Lòng yêu quê hương đất nước, niềm tự hào về truyền thống anh hùng của dân tộc, tôn trọng và giữ gìn các di sản văn hóa, có ý thức biết trân trọng phát huy những truyền thống tốt đẹp, có thái độ đúng đắn với những chuẩn mực đạo đức mà xã hội đề ra

- Trong quan hệ cá nhân của học sinh với lao động: Cần giúp học sinh thấy được tinh thần lao động của cha ông, biết yêu lao động, chăm chỉ học tập, say mê khoa học, biết trân quý những người lao động dù hoạt động trên bất cứ lĩnh vực và hình thức nào

- Đối với tài sản và di sản thiên nhiên: Cần giúp học sinh có ý thức bảo tồn, giữ gìn và phát huy tinh thần truyền thống dân tộc, giữ gìn và bảo tồn di sản thiên nhiên, không được phép xâm phạm vào tài sản cá nhân hay tài sản chung của tập thể, tự có ý thức giữ gìn và bảo vệ môi trường sinh sống và học

tập xung quanh

- Về mối quan hệ giữa học sinh với mọi người xung quanh: Cần giúp học sinh biết lễ phép, kính trọng và biết ơn với người lớn, thầy cô giáo; đối với em nhỏ cần cảm thông, nhường nhịn, giúp đỡ yêu thương; đối với bạn bè luôn chân thành, khiêm tốn luôn lắng nghe, học hỏi Giáo dục tình cảm thông đoàn kết tôn trọng và luôn đặt lợi ích của tập thể lên trên lợi ích của cá nhân

- Đối với bản thân: Luôn nghiêm khắc với những hạn chế của bản thân; Luôn khiêm tốn, trung thực, nghị lực, lạc quan, yêu đời…

- Đặc biệt phải giúp học sinh biết yêu cái đẹp, tôn trọng các giá trị truyền thống, biết bảo vệ hòa bình, thân thiện với môi trường

Đối với hoạt động giáo dục đạo đức qua giờ ngoại khóa: - Các nội dung giáo dục của tiết HĐNGLL như hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh và các hoạt động văn nghệ, thể thao, ngoại khóa về hoạt động xã hội, bảo vệ và giữ gìn môi trường sống, góp phần chống tệ nạn xã hội, chủ đề uống nước nhớ nguồn về cội nguồn, tìm hiểu về truyền thống dân tộc

- Đối với các giờ lao động công ích và tổng vệ sinh toàn trường Thông qua buổi lao động nhằm giáo dục học sinh có nhận thức đúng đắn về mối quan hệ nghĩa vụ và quyền lợi, giữa lao động trí óc và lao động chân tay; qua đó giáo dục tinh thần yêu lao động và tôn trọng thành quả của bản thân, của cộng đồng và xã hội Thông qua lao động các em sẽ rút ra được kinh nghiệm về tinh thần đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau Thói quen làm việc tập thể, gắn lao động với học tập

Giáo dục đạo đức thông qua các hình thức tu dưỡng, rèn luyện và hoàn thiện bản thân được coi là một trong những yếu tố quan trọng, quyết định đến trình độ đạo đức của mỗi học sinh Sự phát triển đạo đức cần có sự tác động từ bên ngoài và nội lực Đó chính là giáo dục ý thức tự giác, tự học, tự rèn luyện

Giáo dục đạo đức cho học sinh qua tấm gương của người thầy: Đối với

học sinh, hình ảnh người thầy có ảnh hưởng rất lớn Học sinh đã có nhận thức riêng về thầy cô, biết đánh giá từng người thầy, có ý thức khâm phục những người thầy giỏi, có phẩm chất cao quý, có lòng tự hào Vì vậy, để giáo dục đạo đức cho học sinh, giáo viên phải là tấm gương chuẩn mực đạo đức cho học sinh từ tác phong, cử chỉ, lời nói, cách ứng xử Vì điều đó ảnh hưởng đến nhận thức và ý thức đạo đức của học sinh

Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua gia đình và xã hội: Cần có sự phối hợp thường xuyên, kịp thời để đưa ra các biện pháp phù hợp nhất trong giáo dục đạo đức cho học sinh và tạo sự đồng thuận giữa HS, gia đình, nhà trường và xã hội

1.3.5 Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở

Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh THCS khá phong phú, đa dạng và là sự kết hợp giữa các phương pháp truyền thống và các phương pháp hiện đại Do đó, việc quản lý giáo dục đạo đức và giáo dục đạo đức cho HS cần được vận dụng một cách linh hoạt và phù hợp với từng đối tượng, từng hoàn cảnh và từng tình huống nhất định, được thể hiện qua các phương pháp như:

Phương pháp nêu gương: giáo viên chia sẻ về những tấm gương điển hình về hành vi đạo đức tốt đẹp, có thật, mang tính chân thực nhất để HS học tập và noi gương

Phương pháp đàm thoại: giáo viên và HS đàm thoại, tương tác thông qua các câu hỏi, qua đó HS có thể tự khai phá được những tri thức mới qua sự tái hiện những kiến thức và kinh nghiệm đã học hỏi và tích lũy được

Phương pháp dự án: GV cần có sự kết hợp cả lý thuyết và thực tiễn, cả giáo dục nhận thức và giáo dục nhân cách cho học sinh Qua đó, HS được rèn luyện tính tự lập từ việc lập kế hoạch hành động, thực hiện dự án, nâng cao tính kết nối với nhóm bạn [31]

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS

1.4.1 Tổ chức nghiên cứu đặc điểm của học sinh, bối cảnh nhà trường, chương trình giáo dục đạo đức, lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở

1.4.1.1 Tổ chức nghiên cứu đặc điểm của học sinh, bối cảnh nhà trường chương trình giáo dục đạo đức

Nhà trường chính là cơ quan thực hiện chức năng giáo dục và đào tạo con người Quản lý nhà trường là hoạt động quản lý sư phạm của giáo viên và HS, diễn ra trong quá trình dạy học, giáo dục

Để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, cán bộ quản lý cần có sự quan tâm đến đặc điểm của HS, cũng như cân nhắc dựa trên điều kiện và bối cảnh nhà trường để có thể xây dựng được kế hoạch giáo dục đạo đức phù hợp Quản lý giáo dục đạo đức có thể được thể hiện thông qua: chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá, lập kế hoạch

1.4.1.2 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh THCS

Trước khi giáo dục đạo đức cần đánh giá thực trạng giáo dục đạo đức những năm vừa qua của ngành, nhà trường, địa phương; tìm hiểu kĩ càng về điều kiện cơ sở vật chất, tài chính, sự phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để xác định mục tiêu, hoạt động giáo dục đạo đức có hiệu quả Việc lập kế hoạch giáo dục đạo đức cần đảm bảo một số yếu tố sau:

Đảm bảo sự thống nhất về mục tiêu giáo dục, có sự phối hợp chặt chẽ giữa mục tiêu giáo dục đạo đức với kế hoạch dạy học trên lớp Kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức được xây dựng theo chủ đề và bám sát chủ đề của học kỳ, năm học nhằm đảm bảo tính toàn diện, cụ thể và có kiểm tra của từng hoạt động

Lựa chọn, nội dung, hình thức hoạt động đa dạng, thiết thực, phù hợp với tâm sinh lý hoạt động của học sinh nhằm đạt hiệu quả giáo dục cao

Xác định và bảo đảm các nguồn lực trong và ngoài nhà trường để thực

hiện giáo dục đạo đức cho học sinh

Căn cứ vào những nội dung trên, người lãnh đạo phải thể hiện vai trò quản lý trong các hoạt động giáo dục cụ thể, phải xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức trong kế hoạch giáo dục chung của nhà trường, do đó kế hoạch phải đảm bảo sự thống nhất giữa mục tiêu giáo dục đạo đức và mục tiêu giáo dục ở trường trung học cơ sở; phải đảm bảo sự phối hợp hữu cơ với kế hoạch dạy học trên lớp; phải đảm bảo lựa chọn nội dung, hình thức phù hợp với tâm sinh lý hoạt động của học sinh nhằm đạt hiệu quả giáo dục cao

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh THCS

Sau khi đã lập xong kế hoạch cho học sinh cần tiến hành tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức, khi đó là lúc chuyển hóa những ý tưởng thành hiện thực Để thực hiện được các hoạt động giáo dục đạt hiệu quả cần một quá trình lâu dài hình thành nên mối quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong nhà trường để giúp nội dung giáo dục đạo đức được triển khai tích cực đến học sinh Vì vậy các thành viên, các bộ phận cần nắm chính xác được phương hướng, mục tiêu và biện pháp thực hiện, bố trí được nhân sự, ban kiểm tra quản lý, huy động được cơ sở vật chất, kinh tế, định rõ tiến trình, tiến độ thực hiện thời gian bắt đầu và thời hạn kết thúc

Để thực hiện các hoạt động GDĐĐ theo chủ điểm cần phối hợp với các tổ chức như đoàn – đội về hình thức, nội dung và đối tượng thực hiện kế hoạch ngay từ khi đầu năm học mới Đối với các hoạt động theo chương trình GDĐĐ cần có sự phân công chuyên môn cụ thể, nội dung triển khai, hình thức đánh giá và kiểm tra Đối với các kế hoạch hoạt động theo các mặt hoạt động giáo dục cần xác định đối tượng phối hợp thực hiện, nội dung, kinh phí hoạt động

Như vậy, trách nhiệm giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường thuộc về toàn thể cán bộ, giáo viên, gia đình và các lực lượng xã hội nhưng hiệu trưởng vẫn giữ vai trò nòng cốt Hiệu trưởng là người quyết định nội dung,

quyết định hình thức, phân công nhiệm vụ cho giáo viên, nhân viên trong nhà trường Đồng thời hiệu trưởng cũng là người trực tiếp tham gia giáo dục đạo đức học sinh thông qua nhiều hoạt động Hiệu trưởng phải tìm cho mình những biện pháp giáo dục phù hợp với đối tượng HS và cần lưu ý sự hợp lí, phù hợp với năng lực, sở trường, mong muốn, có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận, không chồng chéo, hay lãng phí khi phân công người thực hiện công tác quản lý giáo dục đạo đức

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh THCS

Căn cứ vào nội dung hồ sơ kế hoạch và công tác tổ chức, bộ phận lãnh đạo sẽ có những chỉ đạo cụ thể về theo dõi, giám sát, động viên, chấn chỉnh hoạt động của từng cá nhân, từng bộ phận sao cho quá trình thực hiện các hoạt động giáo dục đạo đức đạt hiệu quả cao Về việc chỉ đạo đạo thực hiện kế hoạch:

Hoạt động giáo dục đạo đức thông qua các môn học trong nhà trường giúp học sinh hiểu các khái niệm thuộc phạm trù đạo đức, nắm được các cấp độ hành vi trong ứng xử, trong các mối quan hệ, từ đó có hành động chính xác

Hoạt động giáo dục thông qua các tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp là hình thức tổ chức các buổi ngoại khóa, các hoạt động vui chơi, hoạt động xã hội – chính trị, hoạt động thể dục thể thao giúp các em có cách nhìn mở với thế giới bên ngoài từ đó hình thành những kỹ năng cần có, những nếp sống sinh hoạt văn

minh, phẩm chất và năng lực thực tiễn từ đó cũng được hình thành 1.4.4 Kiểm tra đánh giá việc thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh THCS

Kiểm tra đánh giá việc thực hiện hoạt động GDĐĐ được coi yếu tố cần thiết trong hoạt động quản lý GDĐĐ, bởi nó đảm bảo cơ chế rằng các nội dung hoạt động phải được tuân thủ, phải phù hợp nhất quán với những kế hoạch, mục tiêu giáo dục đạo đức đã xây dựng Công tác kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm chỉ ra những tồn tại, nội dung đã được triển khai hiệu quả nhưng vẫn còn một số hạn chế, thực hiện chưa tốt Công tác kiểm tra giúp người quản lý nắm bắt

tình hình, kịp thời sửa chữa sai sót, khen thưởng, kỷ luật một cách khách quan, thu thập thông tin, điều chỉnh kịp thời cho hoạt động quản lý, ra quyết định kiểm tra Để kiểm tra, đánh giá một cách khách quan, chính xác cần có nội dung, phương án chuẩn Vì vậy, cần coi trọng việc xây dựng chuẩn trong kiểm tra, đánh giá

Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục đạo đức học sinh là vấn đề quan trọng, giữ vai trò then chốt góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn và chất lượng giáo dục toàn diện Thông qua việc phân tích, đánh giá kết quả tu dưỡng đạo đức học sinh mà nhà trường có thể điều chỉnh nội quy, quy định, nội dung GDĐĐ cho phù hợp; đồng thời sử dụng kết quả đánh giá đạo đức học sinh để đánh giá thi đua học sinh, giáo viên

Một số hoạt động nhằm kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh ở nhà trường là: Sơ kết, tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm việc thực hiện kế hoạch học kì, tháng, tuần; Kiểm tra đánh giá giáo viên sau khi tập huấn, bồi dưỡng; Kiểm tra, đánh giá hiệu quả sử dụng thiết bị hỗ trợ hoạt động giáo dục đạo đức; Đánh giá hoạt động giáo viên chủ nhiệm qua kế hoạch, sổ sách, dự giờ; dự giờ giáo viên bộ môn để đánh giá việc thực hiện lồng ghép giáo dục đạo đức trong dạy học; Tham gia nhận xét, góp ý, rút kinh nghiệm thực hiện phối hợp các lực lượng giáo dục; Kiểm tra, đánh giá thông qua báo cáo, kiểm tra thực tế, kết quả đạt được của Đoàn, Đội và thông qua nhận xét, đánh giá của cấp trên; Kiểm tra, giám sát, đánh giá, thảo luận rút kinh nghiệm hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan; Tuyên dương, khen thưởng những tập thể, cá nhân thực hiện tốt hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh; Nhắc nhở, kiểm điểm những cá nhân chưa thực hiện tốt hoạt động này

1.4.5 Phối hợp các lực lượng trong giáo dục đạo đức cho học sinh THCS

Để có thể giúp học sinh phát triển toàn diện và hình thành các hành vi, thái độ chuẩn mực đạo đức đúng đắn thì không chỉ có nhà trường, gia đình mà

còn cần sự phối hợp của cả xã hội Các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường cùng tham gia phối hợp thực hiện các hoạt động giáo dục phổ thông gồm: Công đoàn nhà trường, Đoàn thanh niên, GVCN, giáo viên bộ môn, nhân viên, hội cha mẹ học sinh, đoàn thể học sinh các tổ chức xã hội, công an, y tế, chính quyền địa phương, từ thiện, môi trường… Mỗi nguồn lực này đều có thế mạnh riêng nên việc phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tổ chức tốt các hoạt động GDĐĐ cho HS chính là việc thực hiện tốt các hoạt động giáo dục công tác xã hội hóa của từng trường Để làm được điều này cần có sự quản lý và điều phối có hiệu quả của các lực lượng tham gia vào hoạt động giáo dục đại học để tăng hiệu quả:

Sự phối hợp của ban giám hiệu nhà trường với lớp học: Là sự phối hợp quan trọng và cần phải được diễn ra một cách thường xuyên, liên tục để đạt hiệu quả cao trong việc GDĐĐ cho HS Trong đó người giáo viên chính là cầu nối quan trọng trong việc phối hợp giữa nhà trường và lớp học để đi đến giáo dục đạo đức cho từng học sinh trong lớp Cần nắm rõ tình hình rèn luyện đạo đức của học sinh để có chỉ đạo kịp thời hay giúp đỡ giáo viên trong việc GDĐĐ cho HS

Phối hợp với Đoàn - Đội có thể giúp việc giáo dục đạo đức cho học sinh tốt hơn trong các phong trào thi đua, các hoạt động của Đoàn- Đội Sự phối hợp của nhà trường với gia đình học sinh là điều quan trọng và cần thiết trong giáo dục học sinh Có thể nắm bắt được những vấn đề ảnh hưởng tới giáo dục đạo đức của học sinh Sự trao đổi thông tin giữa nhà trường và phụ huynh học sinh giúp cho thông tin về học sinh được cập nhật thường xuyên từ đó đề xuất các giải pháp để giáo dục đạo đức cho học sinh hiệu quả hơn

Phối hợp với công an: Hiện nay các vấn đề về tệ nạn xã hội, mất trật tự an ninh là một trong những vấn đề về đạo đức đáng lo ngại và các tình hình về trật tự xã hội có thể ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục đạo đức cho HS Công an

là tổ chức nắm rõ nhất và thông qua đó để truyền đạt cho học sinh nắm rõ được luật pháp, các tệ nạn hay xảy ra để có thể kịp thời phòng tránh

Phối hợp với các tổ chức xã hội: Có rất nhiều tổ chức xã hội mà thông qua đó việc giáo dục đạo đức cho học sinh được toàn diện hơn như các tổ chức từ thiện, tổ chức phi chính phủ cho vùng khó khăn, tổ chức trải nghiệm vì môi trường xanh,

Sự phối hợp với cơ quan y tế: Đây cũng là mối quan trọng để tìm hiểu về học sinh Phổ biến những kiến thức về y tế, bệnh tật, phòng tránh, … hay như kỳ thị những người mắc bệnh truyền nhiễm, hiểm nghèo

Như vậy, việc phối hợp các lực lượng GDĐĐ cho HS là yêu cầu vô cùng quan trọng nó quyết định đến sự phát triển và hình thành nhân cách của HS Đó là một nhân tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động GDĐĐ cho

học sinh

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS

1.5.1 Yếu tố giáo dục nhà trường

Trong trường học, người giáo viên chủ nhiệm có một vai trò rất quan trọng giáo viên chủ nhiệm lớp là người thay mặt hiệu trưởng chịu trách nhiệm chính về quản lý và giáo dục toàn diện học sinh một lớp học Do đó, người Hiệu trưởng cần ý thức tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp, am hiểu, nắm vững chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và nội dung công tác chủ nhiệm lớp để có kế hoạch tổ chức, chỉ đạo thực hiện nhằm phát huy tính tích cực của đội ngũ

này 1.5.2 Yếu tố giáo dục gia đình

Yếu tố gia đình có vai trò đặc biệt trong hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Tuy nhiên, cha mẹ phải khẳng định lại vai trò của mình trong việc giáo dục đạo đức cho con cái Bởi ở lứa tuổi THCS, với những đặc điểm tâm sinh lý ra đời cùng với sự thay đổi nhanh chóng của xã hội hiện đại Bên cạnh

những tác động tích cực, cũng có nhiều rủi ro, thách thức đặt ra cho mỗi gia đình, việc giáo dục đạo đức cho học sinh hiện nay đang là vấn đề cấp bách của toàn xã hội Nhà trường và xã hội không thể làm thay mọi trách nhiệm và nghĩa vụ của cha mẹ học sinh trong việc giáo dục đạo đức cho con em mình Vì vậy, trong mỗi gia đình, nhất là các bậc cha mẹ phải nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm của mình trong vấn đề này Tuy nhiên, thực tế trong xã hội, ngoài một bộ phận cha mẹ biết cách giáo dục, uốn nắn con cái trở thành con ngoan trò giỏi, còn không ít cha mẹ có quan điểm và phương pháp giáo dục chưa tốt, cha mẹ nuông chiều con cái không đúng cách, không phù hợp, thái quá, thỏa mãn mọi nhu cầu của con cái dẫn đến hình thành những thói hư tật xấu ở trẻ Hay sự thiếu quan tâm, thờ ơ với con cái, do cha mẹ bận rộn công việc vì lo cơm áo, gạo tiền mà không còn thời gian quan tâm và giáo dục con em mình, phó thác cho nhà trường dẫn đến các thói hư, tật xấu mà bố mẹ không biết để ngăn chặn kịp thời Để giáo dục đạo đức cho HS đạt hiệu quả, gia đình cần phải có những biện pháp giáo dục phù hợp, cha mẹ phải là tấm gương về đời sống đạo đức để con cái học tập và noi theo Cha mẹ cần xây dựng gia đình thực sự là một tổ ấm hạnh phúc để gia đình trở thành môi trường thuận tiện cho sự phát triển nhân cách của con cái

1.5.3 Yếu tố kinh tế- xã hội

Điều kiện kinh tế, xã hội có ảnh hưởng trực tiếp đến việc quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trong mối quan hệ giữa các lực lượng xã hội vì:

Điều kiện kinh tế tốt sẽ đem đến nguồn lợi tài chính, cơ sở vật chất cho nhà trường Nền tảng kinh tế-xã hội của địa phương là nền tảng cho các trường xây dựng cơ sở vật chất vững chắc Địa phương có nền tảng kinh tế tốt là điều kiện cho các nhà trường, thầy cô, học sinh và phụ huynh có mối quan hệ gắn bó, kết nối và tập trung vào sự nghiệp giáo dục

Bên cạnh đó, các phong trào ở địa phương giúp tạo điều kiện để các lực lượng phối hợp giáo dục đạo đức cho HS Phong trào “Gia đình văn hóa”, “Giữ