tổ chức dạy học dựa trên vấn đề phần các định luật newton theo định hướng kết nối tri thức với cuộc sống

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ XUÂN TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ PHẦN CÁC ĐỊNH LUẬT NEWTON THEO ĐỊNH HƯỚNG KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG LUẬN VĂN THẠC SĨ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ XUÂN

TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ PHẦN CÁC ĐỊNH LUẬT NEWTON THEO ĐỊNH HƯỚNG

KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÝ

HÀ NỘI – 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ XUÂN

TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ PHẦN CÁC ĐỊNH LUẬT NEWTON THEO ĐỊNH HƯỚNG

KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÝ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

BỘ MÔN VẬT LÝ Mã số: 8140211.01

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Vũ Văn Hùng

HÀ NỘI – 2023

i

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Quản lý đào tạo Sau Đại học, Trường Đại học Giáo dục, Khoa sư phạm, các thầy cô giảng viên lớp cao học sư phạm vật lý đã nhiệt tình giúp đỡ và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn của tôi là GS.TS Vũ Văn Hùng, người luôn tận tình hướng dẫn tôi bằng tấm lòng nhiệt huyết, chuyên môn vững chắc và những hiểu biết vô cùng sâu rộng Thầy luôn đọc bản thảo và chỉnh sửa cho tôi rất cẩn thận, chỉ bảo tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn đúng hạn

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu Trường THPT Quảng Oai nơi tôi đang công tác và các thầy cô trong tổ chuyên môn và các em học sinh lớp 10A4 đã đã giúp đỡ, hợp tác và tạo điều kiện cho tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và tiến hành thực nghiệm sư phạm được thuận lợi

Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình và bạn bè thân thiết đã quan tâm động viên tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu giúp tôi có động lực và yên tâm học tập

Hà Nội, ngày 20 tháng 1 năm 2023

Tác giả

ii

NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN

iii

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 So sánh vai trò của HS, GV giữa dạy học DTVĐ và truyền thống………… 11

Bảng 1.2 So sánh vấn đề trong dạy học GQVĐ và dạy học PBL……… …14

Bảng 1.3 Cấu trúc thành phần và biểu hiện trong năng lực GQVĐ………20

Bảng 1.4 Rubric đánh giá năng lực GQVĐ……… 21

Bảng 1.5 Bảng kiểm quan sát và đánh giá năng lực GQVĐ……….….25

Bảng 1.6 Thống kê về việc sử dụng các phương pháp dạy học……….…26

Bảng 1.7 Thống kê về việc sử dụng các biện pháp, kĩ thuật trong dạy học………28

Bảng 1.8 Thống kê về việc sử dụng các phương pháp học tập của HS……….… 30

Bảng 1.9 Thống kê về việc tham gia các hoạt động học tập của HS……… 31

Bảng 2.1 Cấu trúc chương trình vật lí 10 – Sách KNTT ……… …33

Bảng 2.2 Quy trình dạy học dựa trên vấn đề bài “ Định luật 1 Newton”………… …44

Bảng 2.3 Quy trình dạy học dựa trên vấn đề bài “ Định luật 2 Newton”……… 47

Bảng 2.5 Rubric đánh giá năng lực GQVĐ của HS trong bài định luật 1 Newton… 49

Bảng 2.6 Rubric đánh giá năng lực GQVĐ của HS trong bài định luật 2 Newton… 55

Bảng 2.7 Rubric đánh giá năng lực GQVĐ của HS trong bài định luật 3 Newton… 76

Bảng 3.1 Thông tin nhóm 6 HS được lựa chọn để quan sát……… 108

Bảng 3.2 Bảng điểm thành tố năng lực GQVĐ bài “ Định luật 1 Newton”………….109

Bảng 3.3 Bảng điểm thành tố năng lực GQVĐ bài “ Định luật 2 Newton” …………111

Bảng 3.4 Bảng điểm thành tố năng lực GQVĐ bài “ Định luật 3 Newton” ……… 113

Bảng 3.5 Bảng đánh giá mức độ đạt được năng lực GQVĐ của từng HS bài “ Định luật 1 Newton”……… …118

Bảng 3.6 Bảng thống kê phần trăm mức độ đạt được của năng lực GQVĐ theo từng chỉ số hành vi trong bài “ Định luật 1 Newton”……… ….120

Bảng 3.7 Bảng đánh giá mức độ đạt được năng lực GQVĐ của từng HS bài “Định luật 2 Newton”……….… 121

Bảng 3.8 Bảng thống kê phần trăm mức độ đạt được của năng lực GQVĐ theo từng thành tố trong bài “ Định luật 2 Newton”……… 123

iv

Bảng 3.9 Bảng đánh giá mức độ đạt được năng lực GQVĐ của từng HS bài “Định luật 3 Newton”……….…124 Bảng 3.10 Bảng thống kê phần trăm mức độ đạt được của năng lực GQVĐ theo từng thành tố trong bài “ Định luật 3 Newton”……… …… 126

v

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Điểm từng thành tố năng lực GQVĐ của HS Bùi Chí Công……… 114 Biểu đồ 3.2 Điểm từng thành tố năng lực GQVĐ của HS Nguyễn Hoàng Hiệp…….115 Biểu đồ 3.3 Điểm từng thành tố năng lực GQVĐ của HS Nguyễn Vũ Quang Huy….115 Biểu đồ 3.4 Điểm từng thành tố năng lực GQVĐ của HS Văn Đình Huy……….116 Biểu đồ 3.5 Điểm từng thành tố năng lực GQVĐ của HS Nguyễn Trung Long…… 116 Biểu đồ 3.6 Điểm từng thành tố năng lực GQVĐ của HS Lê Vũ Phương Mai………117 Biểu đồ 3.7 Mức độ đạt được của thành tố “ Tìm hiểu tình huống vấn đề” sau ba buổi học………117 Biểu đồ 3.8 Mức độ đạt được của thành tố “ Phát hiện và diễn đạt được vấn đề” sau ba buổi học……….127 Biểu đồ 3.9 Mức độ đạt được của thành tố “ Biết thu thập thông tin” sau ba buổi học……… 128 Biểu đồ 3.10 Mức độ đạt được của thành tố “ Phân tích, so sánh các giải pháp” sau ba buổi học……….128 Biểu đồ 3.11 Mức độ đạt được của thành tố “ Thực hiện giải pháp” sau ba buổi

học………129 Biểu đồ 3.12 Mức độ đạt được của thành tố “ Đánh giá, điều chỉnh giải pháp” sau ba buổi học……… 129 Biểu đồ 3.13 Mức độ đạt được của thành tố “ Xác nhận kiến thức, rút ra kinh nghiệm” sau ba buổi học……… 130

vi

DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH

Hình 3.1 Tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu bài định luật 1 Newton……….….92

Hình 3.2 Tìm hiểu nội dung cần nghiên cứu bài định luật 1 Newton……… 92

Hình 3.3 Câu trả lời phiếu học tập 1 bài định luật 1 Newton………93

Hình 3.4 Câu trả lời phiếu học tập 2 bài định luật 1 Newton ……… 94

Hình 3.5 Học sinh làm thí nghiệm quán tính bài định luật 1 Newton ……….95

Hình 3.6 Học sinh thuyết trình về tai nạn giao thông do quán tính ……… ….96

Hình 3.7 Phản hồi HS sau bài định luật 1 Newton ……….97

Hình 3.8 Học sinh xác định vấn đề cần nghiên cứu bài định luật 2 Newton ………….98

Hình 3.9 Học sinh xác định nội dung cần nghiên cứu bài định luật 2 Newton ……….98

Hình 3.10 Câu trả lời phiếu học tập số 1 bài định luật 2 Newton ……… 99

Hình 3.11 Câu trả lời phiếu học tập số 2 bài định luật 2 Newton ……….100

Hình 3.12 HS tổ chức Game giải bài tập ……….…… 101

Hình 3.13 Bộ câu hỏi chơi Game vận dụng định luật 2 Newton ……… ……102

Hình 3.14 Phản hồi của HS sau bài định luật 2 Newton ……….…103

Hình 3.15 Học sinh xác định vấn đề cần tìm hiểu bài định luật 3 Newton ……….…104

Hình 3.16 Học sinh xác định nội dung cần tìm hiểu bài định luật 3 Newton ……….105

Hình 3.17 Câu trả lời phiếu học tập số 1 bài định luật 3 Newton ……… ….106

Hình 3.18 Học sinh làm thí nghiệm chuyển động bằng phản lực ……….107

Hình 3.19 Phản hồi của học sinh sau bài định luật 3 Newton………108

vii

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Cách đặt vấn đề trong dạy học truyền thống và dạy học DTVĐ……… 8

Sơ đồ 1.2 Quy trình làm việc nhóm trong dạy học DTVĐ ……….……10

Sơ đồ 1.3 Quy trình dạy học DTVĐ ……… 18

Sơ đồ 2.1 Cấu trúc nội dung phần các định luật Newton……….… 37

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

3.1 Đối tượng nghiên cứu 2

3.2 Khách thể nghiên cứu 2

4 Câu hỏi nghiên cứu 2

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6.1 Nghiên cứu lý luận 3

6.2 Nghiên cứu thực trạng 3

6.3 Nghiên cứu giải pháp 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 3

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

7.3 Phương pháp toán học 4

8 Cấu trúc của luận văn 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 5

1.1 Dạy học dựa trên vấn đề 5

1.1.1 Định nghĩa dạy học dựa trên vấn đề 5

1.1.2 Mục tiêu của dạy học dựa trên vấn đề 5

1.1.3 Những đặc điểm cơ bản của dạy học dựa trên vấn đề [10] 7

1.1.4 Xây dựng vấn đề trong dạy học dựa trên vấn đề 12

1.1.5 Ưu nhược điểm của dạy học dựa trên vấn đề [7] 14

1.1.6 Qui trình tổ chức dạy học dựa trên vấn đề 16

1.2 Năng lực giải quyết vấn đề 19

1.2.1 Định nghĩa năng lực 19

1.2.2 Định nghĩa năng lực giải quyết vấn đề 20

1.2.3 Cấu trúc và biểu hiện của năng lực giải quyết vấn đề [7], [8] 20

1.2.4 Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học PBL [7], [8] 21

1.3 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề ở một số trường Trung học phổ thông thuộc Huyện Ba Vì, Thành phố Hà Nội 26

ix

1.3.1 Mục đích, đối tượng, nội dung và phương pháp điều tra 26

1.3.2 Kết quả điều tra [8] 27

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 34

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ PHẦN CÁC ĐỊNH LUẬT NEWTON THEO ĐỊNH HƯỚNG KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG 35

2.1 So sánh chương trình vật lý 10 sách kết nối tri thức với cuộc sống và sách hiện hành 35

2.1.1 So sánh về chương trình 35

2.1.2 So sánh cấu trúc bài học 37

2.1.3 So sánh cấu trúc nội dung phần các định luật Newton 38

2.2 Tổ chức dạy học dựa trên vấn đề phần các định luật Newton 40

2.2.1 Mục tiêu dạy học [2] 40

2.2.2 Xây dựng các vấn đề trong dạy học phần các định luật Newton 41

2.2.3 Quy trình dạy học dựa trên vấn đề thể hiện qua tiến trình dạy học 46

2.2.4 Kế hoạch dạy học dựa trên vấn đề áp dụng cho phần các định luật Newton 59

2.2.5 Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá lực giải quyết vấn đề của HS [7] 77

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 89

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 90

3.1 Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 90

3.1.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm 90

3.1.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 90

3.2 Đối tượng và thời gian thực nghiệm sư phạm 90

3.3 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 90

3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 90

3.3.2 Mô tả tiến trình thực nghiệm 90

3.4 Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm 91

3.4.1 Đánh giá diễn biến của tiến trình dạy học đã thiết kế với mục đích phát triển năng lực giải quyết vấn đề 91

3.4.2 Phân tích các dữ liệu thu được để đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của nhóm 6 học sinh 108

3.4.3 Phân tích các dữ liệu thu được để đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của cả lớp [7] 117

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 131

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 132

TÀI LIỆU THAM KHẢO 135

1

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trong xu thế hội nhập toàn cầu, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học và công nghệ do đó xã hội có những yêu cầu mới về nguồn nhân lực dẫn đến việc đổi mới giáo dục là tất yếu

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 hướng tới mục tiêu hình thành, phát triển ba năng lực chung thông qua tất cả các môn học và các hoạt động giáo dục đó là: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực GQVĐ và sáng tạo Chương trình giáo dục phổ thông mới cũng chỉ rõ mục tiêu cho từng môn học,

trong đó: “Giáo dục khoa học tự nhiên giúp học sinh dần hình thành và phát triển năng lực khoa học tự nhiên qua quan sát và thực nghiệm, vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống” [2]

Như vậy, việc đổi mới phương pháp để phát triển năng lực GQVĐ cho HS trong chương trình giáo dục phổ thông mới là vô cùng quan trọng Dạy học dựa trên vấn đề(Problem Based Learning – PBL) là phương pháp tổ chức dạy học rất phù hợp với đặc thù bộ môn vật lý giúp bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong học tập và cuộc sống cho HS

Cho đến nay đã có một số đề tài nghiên cứu về dạy học dựa trên vấn đề trong dạy học vật lý Tuy nhiên, mỗi đề tài nghiên cứu và áp dụng ở mỗi phần khác nhau trong chương trình như:

- Trương Thị Minh Uyên(2009), Ứng dụng chiến lược PBL giảng dạy một số bài trong chương động lực học chất điểm, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường Đại

Sư phạm TP Hồ Chí Minh

- Nguyễn Thị Thu Thủy(2009), Phương pháp dạy học dựa trên vấn đề và vận dụng vào thiết kế, giảng dạy chương VII “Mắt và các dụng cụ quang học” – Vật lí 11 – nâng cao, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường Đại sư phạm TP Hồ Chí Minh

- Đặng Hoàng Thủy Tiên( 2011), Vận dụng mô hình học tập trên cơ sở vấn đề vào tổ chức dạy học các chương “Chất khí” và “Cơ sở của nhiệt động lực học” Vật lí 10 ban cơ bản, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường Đại sư phạm TP Hồ Chí

Minh

chọn đề tài “ Tổ chức dạy học dựa trên vấn đề phần các định luật Newton theo định hướng kết nối tri thức với cuộc sống”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học dựa trên vấn đề và lý luận về năng lực GQVĐ để xây dựng tiến trình dạy học phần các định luật Newton theo định hướng kết nối tri thức với cuộc sống nhằm phát triển năng lực GQVĐ cho HS

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

- Năng lực GQVĐ của học sinh - Phương pháp dạy học dựa trên vấn đề - Nội dung phần các định luật Newton sách kết nối tri thức với cuộc sống - Tiến trình dạy học phần các định luật Newton theo định hướng kết nối tri thức với cuộc sống

3.2 Khách thể nghiên cứu

HS lớp 10 – trường THPT Quảng Oai, Ba vì, Hà Nội

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Thế nào là dạy học dựa trên vấn đề? Phương pháp dạy học này được triển khai như thế nào?

- Thế nào là năng lực GQVĐ? Năng lực GQVĐ được biểu hiện như thế nào và cách thức đánh giá năng lực này ra sao?

- Đặc điểm nội dung phần các định luật Newton trong sách kết nối tri thức với cuộc sống như thế nào?

3 - Tổ chức dạy học dựa trên vấn đề phần các định luật Newton theo định hướng kết nối tri thức với cuộc sống như thế nào để phát triển NL GQVĐ cho HS?

5 Giả thuyết khoa học

Nếu dựa trên cơ sở lý luận về dạy học dựa trên vấn đề và lí luận về NL GQVĐ kết hợp với việc phân tích nội dung phần các định luật Newton trong sách kết nối tri thức với cuộc sống thì có thể xây dựng và tổ chức tiến trình dạy học phần các định luật Newton góp phần phát triển NL GQVĐ cho HS

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của phương pháp dạy học dựa trên vấn đề

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về NL GQVĐ - Nghiên cứu nội dung phần các định luật Newton trong sách kết nối tri thức với cuộc sống

6.2 Nghiên cứu thực trạng

- Điều tra thực trạng dạy học phần các định luật Newton theo chương trình hiện hành tại trường THPT Quảng Oai, Ba Vì, Hà Nội

6.3 Nghiên cứu giải pháp

- Xây dựng tiến trình dạy học dựa trên vấn đề phần các định luật Newton sách kết nối tri thức với cuộc sống nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra hiệu quả của đề tài

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu tài liệu lý luận về dạy học dựa trên vấn đề và lý luận về phát

triển năng lực giải quyết vấn đề của HS

- Nghiên cứu nội dung kiến thức, phân phối chương trình, SGK, SGV bộ Kết nối tri thức với cuộc sống phần các định luật Newton, các tài liệu tham khảo có liên quan về dạy học dựa trên vấn đề và dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra: điều tra và tổng hợp ý kiến của GV và HS về việc vận dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề và thực trạng việc dạy học phần các định luật Newton tại trường THPT

4 - Sử dụng PP thực nghiệm sư phạm đưa các biện pháp đã đề xuất vào thực tiễn dạy học phần các định luật Newton ở trường THPT Quảng Oai để đánh giá tính khả

thi và hiệu quả của chúng

7.3 Phương pháp toán học

- Sử dụng đồ thị toán học để xử lí dữ liệu thu thập được từ quá trình thực nghiệm sư phạm từ đó kết luận về việc tính khả thi và hiệu quả của biện pháp đã đề

xuất và có thể có những đề xuất điều chỉnh

8 Cấu trúc của luận văn

Luận văn có 3 chương sau đây: Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học dựa trên vấn đề nhằm

phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

Chương 2: Thiết kế tiến trình dạy học dựa trên vấn đề phần các định luật

Newton - kết nối tri thức với cuộc sống

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Ngoài ra luận văn còn có các phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và tài liệu tham khảo

5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH

1.1 Dạy học dựa trên vấn đề

1.1.1 Định nghĩa dạy học dựa trên vấn đề

Dạy học DTVĐ xuất hiện lần đầu tiên vào những năm 1970, có một số cách hiểu sau đây:

Theo Diana F Wood: “Dạy học DTVĐ là học sinh sử dụng các “kích hoạt” từ tình huống hoặc tình huống có vấn đề để xác định mục tiêu học tập của riêng mình Sau đó, họ tự nghiên cứu độc lập, tự định hướng trước khi quay lại nhóm để thảo luận và trau dồi kiến thức đã học Vì vậy, dạy học DTVĐ không phải là để giải quyết vấn đề cho mỗi người, mà là nó sử dụng các vấn đề thích hợp để nâng cao

kiến thức và hiểu biết.” [16]

Theo Barrow và Kelson: “ Dạy học DTVĐ vừa là chương trình vừa là quá

cuộc sống và trong công việc để giải quyết các vấn đề [12]

Từ những định nghĩa đã tham khảo, dạy học DTVĐ có thể được hiểu là phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm HS được khuyến khích để tham gia vào giải quyết các vấn đề có thực trong đời sống có liên quan đến kiến thức cần được học Trong quá trình đó HS phải sử dụng kiến thức mới do GV cung cấp hoặc do HS tự tìm kiếm để giải quyết vấn đề Như vậy, HS vừa giải quyết được vấn đề của cuộc sống thực và vừa lĩnh hội được kiến thức mới Những vấn đề có thực trong cuộc sống được sử dụng để khởi xướng nhu cầu học tập cho HS, các em hiểu tại sao mình cần học kiến thức mới đó

1.1.2 Mục tiêu của dạy học dựa trên vấn đề 1.1.2.1 Mục tiêu chung của dạy học dựa trên vấn đề [7]

c/ Mục tiêu thái độ

- Giúp người học cảm thấy gắn bó và yêu thích môn học do được giải quyết

các vấn đề thực tế gần gũi trong đời sống

- Giúp người học thấy được những giá trị của hoạt động nhóm, tôn trọng những quan điểm của người khác, lắng nghe ý kiến của người khác, phát triển tư duy phê phán, nỗ lực học tập không ngừng để giải quyết vấn đề

- Người học có được thái độ chủ động, trách nhiệm trong học tập và trong công việc

1.1.2.2 Mục tiêu của dạy học vật lí dựa trên vấn đề [10]

Học tập để gắn liền với cuộc sống, học tập chính là cuộc sống đó là mục tiêu cần phải đạt đến của bất kì môn học nào trong chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 Căn cứ vào mục tiêu chung của phương pháp dạy học dựa trên vấn đề, đối với bộ môn vật lí cũng đề ra những mục tiêu riêng như sau:

- Giúp học sinh tìm kiếm và phát hiện các định luật, các thuyết, các nguyên lí cũng như các hiện tượng vật lí chứa đựng trong các sự kiện thực tế

- Giúp học sinh có những hiểu biết cần thiết về phương pháp thực nghiệm - Biết cách làm việc với thông tin theo nhóm, khai thác, so sánh, tổng hợp, liên hệ, suy luận, đánh giá để GQVĐ vật lí

- Rèn luyện kĩ năng thực hành vật lí, sử dụng các dụng cụ, chế tạo những thí nghiệm vật lí đơn giản, đề xuất được các dự án khoa học, phương án thí nghiệm

7 - Tạo hứng thú học tập môn vật lí, cảm thấy kiến thức vật lí rất quen thuộc và có ý nghĩa đối với cuộc sống của HS

1.1.3 Những đặc điểm cơ bản của dạy học dựa trên vấn đề [10]

Dạy học DTVĐ là phương pháp dạy học trong đó các vấn đề được thiết kế kĩ càng, có kết thúc mở và gắn với đời sống thực tế Việc giải quyết các vấn đề được triển khai bởi người học, thường làm việc với nhau trong các nhóm từ 6 đến 8 thành viên Các vấn đề của dạy học DTVĐ phức tạp, đòi hỏi nhiều hơn các kĩ năng tư duy và đánh giá của học sinh Người học trước tiên phải xác định vấn đề cần giải quyết, tìm giải pháp cho kịch bản vấn đề từ rất nhiều nguồn tài liệu và cuối cùng là báo cáo những kết quả tìm hiểu được để nhận những phản hồi và điểm số từ người hướng dẫn Tất cả kiến thức và kĩ năng mà HS học được trong dạy học DTVĐ là từ quá trình giải quyết vấn đề Hoạt động của giáo viên chỉ như là một người trợ giúp, hướng dẫn học sinh khi cần thiết, giám sát, hỗ trợ và tư vấn trong quá trình học sinh tham gia giải quyết vấn đề Vì vậy mà phương pháp DTVĐ có những đặc điểm cơ bản sau:

1.1.3.1 Vấn đề là bối cảnh trung tâm của hoạt động dạy và học

Trong dạy học truyền thống, giáo viên thường bắt đầu giờ học bằng cách truyền tải thông tin cho HS ghi nhận, giáo viên là người chủ động dẫn dắt quá trình học của học sinh Sau khi truyền tải thông tin, giáo viên đưa ra tình huống có vấn đề và học sinh sẽ dựa vào kiến thức vừa được học để GQVĐ Các vấn đề trong dạy học truyền thống thường là vấn đề giả định, không có thật trong thực tế cuộc sống

Nhưng trong dạy học DTVĐ thì thứ tự đó đã được đảo lại, trước khi đến giờ học vài ngày hoặc ngay đầu buổi học giáo viên sẽ đưa ra một tình huống thực tế Học sinh sẽ được kích thích tìm ra vấn đề cần giải quyết Thông qua tìm kiếm thông tin, kiến thức liên quan đến vấn đề và kết hợp với việc thảo luận nhóm mà HS có thể đưa ra cách thức GQVĐ Trong quá trình GQVĐ học sinh sẽ hình thành được kiến thức mới Trong dạy học DTVĐ, giáo viên đã thay đổi vai trò của mình, không còn là người truyền thụ kiến thức nữa mà là người tổ chức, điều phối, hỗ trợ, HS là người chủ động lập kế hoạch và tự điều khiển hoạt động học của mình

Có thể phân biệt cách đặt vấn đề trong quá trình dạy học truyền thống và dạy học DTVĐ theo sơ đồ dưới đây:

8

Những vấn đề gắn liền với thực tế cuộc sống sẽ tạo hứng thú, lôi cuốn học sinh tham gia vào bài học Có những trường hợp, câu trả lời chưa hẳn là một phương án duy nhất đúng mà nó có thể là những giải pháp chấp nhận được, ta gọi đó là những giải pháp mở hay kết luận mở Trong những giải pháp hay kết luận mở đó lại có những vấn đề mới nảy sinh lôi cuốn HS tiếp tục khám phá GQVĐ

1.1.3.2 Người học tự tìm tòi để xác định nguồn thông tin giải quyết vấn đề

Trên cơ sở vấn đề thực tế được đặt ra, người học có động cơ và hào hứng tìm cách GQVĐ Người học phải chủ động tìm kiếm thông tin từ nhiều nguồn khác nhau (thư viện, phim, ảnh, sách, báo, internet…) Để HS có thể nhanh chóng tìm được nguồn thông tin hữu ích, giáo viên có thể định hướng cụ thể cho HS nên tìm kiếm thông tin trên kênh youtube nào, trang web nào hay trong sách nào Nếu học sinh ở vùng khó khăn không dễ tìm kiếm thông tin thì giáo viên có thể cung cấp tài liệu để HS tự nghiên cứu Học sinh có thể nhờ sự trợ giúp của các chuyên gia trong lĩnh vực liên quan, tuy nhiên sự hỗ trợ này chỉ mang tính định hướng, gợi ý còn việc GQVĐ vẫn là nhiệm vụ của người học

Để người học có thể tìm kiếm thông tin nhanh nhất và phong phú nhất thì trong lớp học theo dạy học DTVĐ rất cần trang bị cho mỗi nhóm một công cụ như máy tính cá nhân hay Ipad có kết nối internet Giáo viên cũng có thể cho phép HS mang điện thoại và sử dụng trong quá trình tìm kiếm thông tin để GQVĐ Trong trường hợp không làm được những điều trên thì giáo viên cần đưa vấn đề trước buổi học vài

Sơ đồ 1.1 Cách đặt vấn đề trong dạy học truyền thống và dạy học DTVĐ

9 ngày để HS tìm kiếm thông tin ở nhà Cách khác nữa, giáo viên có thể thiết kế các phiếu thông tin khác nhau để cung cấp cho HS vào đầu buổi học

Người học trong dạy học DTVĐ thực sự đóng vai trò trung tâm, họ tự quyết định chiến lược học tập, tự tìm kiếm thông tin, trau dồi kiến thức và đề xuất giải pháp GQVĐ Học sinh cũng nên được phát phiếu tự đánh giá với tiêu chí đánh cụ thể để học sinh có thể tự đánh giá bản thân trong quá trình học tập

1.1.3.3 Thảo luận nhóm là hoạt động cốt lõi

Trong dạy học DTVĐ, lớp học được chia thành nhóm nhỏ Tình huống thực tế mà giáo viên đặt ra ngay đầu buổi học là một tình huống phức tạp, HS rất cần thảo luận với nhau để phát hiện ra vấn đề cần giải quyết, xác định vấn đề nào là quan trọng cần tập trung Khi đã tìm được vấn đề, nhóm cũng cần trao đổi để xác định những thuật ngữ, khái niệm còn chưa rõ nghĩa trong vấn đề và xác định kiến thức cần tìm hiểu Trong hoạt động nhóm, HS sẽ thảo luận và chất vấn lẫn nhau để tìm ra giải pháp GQVĐ

Để hoạt động nhóm đạt hiệu quả thì nhóm chỉ nên có từ 3 – 6 người Nhóm cần được tổ chức và phân công nhiệm vụ rõ ràng, ai là nhóm trưởng, thư ký, người làm báo cáo, người thuyết trình… Sự phân công nhiệm vụ nên được thảo luận thống nhất và dựa trên thế mạnh của mỗi thành viên trong nhóm Ngoài ra, mỗi thành viên trong nhóm cần rèn luyện các kĩ năng như lắng nghe, nhận phản hồi và phản hồi ý kiến; Tinh thần trách nhiệm với công việc được giao, tôn trọng và sẵn sàng giúp đỡ các thành viên trong nhóm Giáo viên cũng nên gửi trước cho nhóm bản tiêu chí đánh giá nhóm để các em có thể đánh giá lẫn nhau từ đó có thể phản hồi để giúp nhau làm việc tốt hơn

Có thể tóm tắt quá trình làm việc nhóm trong dạy học DTVĐ theo sơ đồ sau:

10 Trong quá trình tổ chức hoạt động của các nhóm, GV có thể sử dụng một số kĩ thuật sau:

- Kĩ thuật “ Động não”: là một kỹ thuật huy động nhiều ý tưởng về một chủ

đề.Trong thời gian nhất định, mỗi thành viên trong nhóm lần lượt đưa ra các ý tưởng xung quanh một vấn đề Không đánh giá và phê phán trong quá trình thu thập ý tưởng của các thành viên nhằm mục đích thu thập được nhiều ý tưởng nhất Từ các ý tưởng đó nhóm sẽ thảo luận và tìm ra giải pháp khả thi nhất

- Kĩ thuật “ Khăn trải bàn”: là một kĩ thuật

kết hợp hoạt động nhóm và hoạt động cá nhân Mỗi thành viên có thời gian để làm việc cá nhân tìm kiếm thông tin và ý tưởng về một vấn đề rồi ghi lại vào một góc tờ giấy Sau đó các thành viên sẽ chia sẻ ý tưởng cho cả nhóm, cuối cùng nhóm thảo luận và thống nhất ý tưởng ghi vào giữa tờ giấy

- Kĩ thuật “ KWLH”: Là hoạt động cá nhân, có thể tách làm hai giai đoạn,

KW là viết ra điều đã biết và điều muốn biết thêm về nội dung bài học ngay phần

HĐ CÁ NHÂN Tìm kiếm thông tin liên quan

đến vấn đề từ nhiều nguồn HĐ CÁ NHÂN

Trau dồi kiến thức, đưa ra giải

pháp cho vấn đề

Sơ đồ 1.2 Quy trình làm việc nhóm trong dạy học DTVĐ

HĐ NHÓM Chia sẻ thông tin, sự hiểu biết về

vấn đề của mỗi thành viên HĐ NHÓM

Thống nhất cách hiểu vấn đề, xác định khoảng trống kiến thức

HĐ NHÓM Thảo luận, chất vấn lẫn nhau để

thống nhất giảipháp

HĐ NHÓM Tìm hiểu vấn đề

HĐ NHÓM Xác định các thuật ngữ, khái niệm, kiến thức cần tìm hiểu

11 khởi động đầu giờ, LH tổng kết điều đã học được và những gì có thể ứng dụng trong cuộc sống hoặc mở rộng thêm sau bài học được tổ chức ở cuối mỗi bài học

1.1.3.4 Vai trò của giáo viên chỉ mang tính hỗ trợ

Trong dạy học truyền thống, giáo viên như một chuyên gia cung cấp kiến thức cho HS Ngược lại, trong dạy học DTVĐ giáo viên chỉ là người cung cấp sự kiện, tình huống có vấn đề trong thực tế để kích thích, lôi cuốn HS tham gia vào GQVĐ Trong DTVĐ, khi HS đang tự mình tìm kiếm giải pháp để GQVĐ thì giáo viên sẽ đóng vai trò của một người định hướng, người trợ giúp, người đánh giá GV có thể định hướng thông qua các câu hỏi gợi ý để giúp HS đi đúng hướng GV cũng có thể trợ giúp HS bằng cách chỉ ra các nguồn tìm kiếm thông tin, giải đáp các thắc mắc Đồng thời GV có thể đánh giá các giả thuyết và kết luận của HS trong quá trình làm việc, đánh giá về hoạt động của nhóm Ngoài ra, giáo viên còn hỗ trợ HS để hệ thống hóa kiến thức và khái quát hóa các kết luận rút ra được trong quá trình GQVĐ

Giáo viên đồng hành với HS trong quá trình hoạt động nhóm, cần khuyến khích học sinh trao đổi để thúc đẩy việc thảo luận, phản hồi, chất vấn Tuy nhiên, GV tuyệt đối không trả lời thay HS hay can thiệp vào các ý kiến tranh luận làm gián đoạn quá trình thảo luận của các nhóm Nếu học sinh gặp khó khăn trong việc GQVĐ, GV chỉ cho HS những gợi ý và nhấn mạnh những câu hỏi mở để HS có hướng đi tiếp theo

Có thể thấy rõ sự thay đổi vai trò của GV và HS trong dạy học DTVĐ so với dạy học truyền thống trong bảng so sánh dưới đây:

Bảng 1.1 So sánh vai trò của GV và HS trong dạy học truyền thống và dạy học DTVĐ

Vai trò của GV

- Người truyền thụ - Hướng dẫn suy nghĩ

- Người tổ chức và định hướng - Giới thiệu vấn đề, đặt câu hỏi định hướng quá trình suy nghĩ

- Định hướng, điều tiết, giám sát việc

12 - Điều khiển quá trình học tập của HS thông qua truyền thụ kiến thức - Quản lí HS trong giờ học

- Đánh giá người học

học, điều chỉnh mức độ khó - Nhập cuộc, quản lí hoạt động nhóm và quá trình học tập

- Tái tạo kiến thức, thu nhận và kiểm nghiệm thông qua những ví dụ giáo viên đưa ra hoặc gợi ý trong SGK

- Là người tham dự, chủ thể tìm hiểu và chiếm lĩnh kiến thức

- Chủ động lên kế hoạch và thực hiện hoạt động GQVĐ

- Chủ động khám phá, tìm kiếm tài liệu từ nhiều nguồn và tự học được kiến thức trong khi GQVĐ

- Tổng hợp, xây dựng và tích lũy kiến thức để giải quyết vấn đề trong thực tế Học tập là cuộc sống

1.1.4 Xây dựng vấn đề trong dạy học dựa trên vấn đề

Trong dạy học truyền thống, những vấn đề khi đưa ra thường không gắn liền với thực tế cuộc sống và đã có sẵn câu trả lời đúng, một giải pháp đúng duy nhất gọi là vấn đề có cấu trúc Đa số các vấn đề mà SGK đưa ra đều có một đáp án duy nhất đúng

Những vấn đề được đặt ra trong dạy học DTVĐ là vấn đề phi cấu trúc, đó là những vấn đề này thường không có câu trả lời theo một khuôn mẫu có sẵn mà là chiến lược GQVĐ sao cho hợp lí và thuyết phục nhất

Có nhiều cách hiểu vấn đề phi cấu trúc như sau:

Theo Wash: “Những vấn đề mà mục đích thông tin không đầy đủ, không rõ ràng”[9]

Theo Howard, MCGree, Chin & Chia: “Những vấn đề hỗn độn, phức hợp trong tự nhiên, nó đòi hỏi sự khảo sát, thu thập thông tin giải quyết Tuy nhiên các

13 giải pháp giải GQVĐ không đơn giản và không có giải pháp chính xác mà là các giải pháp phù hợp với thực tế” [9]

Bí quyết thành công trong dạy học DTVĐ chính là khâu thiết kế và chọn vấn đề Vấn đề phải luôn gắn với nhu cầu của người học Vấn đề đặt ra phải làm sao khiến việc tìm giải pháp cho vấn đề thu hút được sự quan tâm học sinh, phù hợp với mục tiêu của bài Việc tìm ra giải pháp giải quyết vấn đề phải đủ khó để thách thức người học đưa ra nhiều phương án, đeo đuổi và nghiên cứu thêm những tài liệu bên ngoài; vấn đề cũng không nên quá dễ khiến các nhóm học sinh có thể giải quyết vấn đề mà không có một quá trình nghiên cứu đáng kể Hầu hết thành quả việc học và mức độ sâu rộng của kiến thức mà người học thu nhận trong dạy học DTVĐ đạt được từ quá trình theo đuổi tìm giải pháp cho vấn đề

Có thể xây dựng vấn đề trong dạy học DTVĐ theo một vài cách dưới đây [11]:

- Xây dựng vấn đề dựa trên kiến thức có liên quan đến bài học Dựa vào kiến thức liên quan ấy ta có thể tìm hiểu những sự kiện có thực đã xảy ra để tạo vấn đề học tập

- Vấn đề được xây dựng dựa trên tình huống có thực trong cuộc sống Người học cảm thấy việc học tập trở lên có ý nghĩa đối với cuộc sống Não bộ mỗi người đều thích sự quen thuộc và một vấn đề thực tế quen thuộc sẽ làm cho não có nhu cầu tìm hiểu

- Vấn đề đặt ra phải có nhiều tài liệu tham khảo để giúp cho người học có thể tự tìm tài liệu, tự khai thác thông tin, tự trau dồi kiến thức từ đó tự đề xuất được phương án GQVĐ

Việc xây dực một vấn đề trong dạy học DTVĐ không hề đơn giản, đòi hỏi sự nỗ lực tìm hiểu và sáng tạo của GV Một vấn đề tốt là phải phù hợp với trình độ học sinh, không quá dễ cũng không quá khó và đảm bảo các yêu cầu sau [11]:

- Vấn đề có tính thực tế, vấn đề đề cập đến một thách thức hiện tại, có tiềm năng ứng dụng lớn

- Câu hỏi trong vấn đề cần có tính mở và có thể có nhiều câu trả lời - Vấn đề phải làm phát sinh nhiều giả thuyết

- Trong thời gian ngắn, muốn GQVĐ cần sự nỗ lực của một nhóm người

14 - Vấn đề được xây dựng dựa trên những kiến thức và kinh nghiệm sẵn có của người học(nhưng chưa đủ để GQVĐ)

- Vấn đề phải thúc đẩy sự phát triển những khả năng nhận thức bậc cao như: So sánh, đánh giá, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa

Có thể so sánh để phân biệt về vấn đề trong dạy học DTVĐ và trong phương pháp dạy học giải quyết vấn đề truyền thống theo bảng dưới đây:

Bảng 1.2 So sánh vấn đề trong dạy học giải quyết vấn đề và dạy học DTVĐ

- Vấn đề đưa ra là có cấu trúc theo kịch bản của giáo viên

- Vấn đề chỉ xuất hiện ở giai đoạn đầu và đôi khi không chi phối học sinh khi giải quyết vấn đề

- Phương án GQVĐ đi theo một tiến trình được vạch ra bởi giáo viên Kết quả cuối cùng phải là một kết quả đúng duy nhất

- Giáo viên là người truyền thụ kiến thức cho học sinh, tùy vào đối tượng mà giáo viên có thể cho HS tham gia vào một phần của quá trình

- Quá trình GQVĐ là quá trình hình thành kiến thức mới

- Vấn đề đưa ra là phi cấu trúc và liên quan đến thế giới thực - Vấn đề chi phối toàn bộ quá trình học

- Các phương án GQVĐ do học sinh xây dựng Đó có thể là phương án đúng hoặc sai, không được vạch ra bởi GV

- Giáo viên đóng vai trò là người tổ chức, người định hướng quá trình học tập của học sinh

- HS học được kiến thức mới khi tìm giải pháp để GQVĐ thực tế

1.1.5 Ưu nhược điểm của dạy học dựa trên vấn đề [7] 1.1.5.1 Ưu điểm của dạy học dựa trên vấn đề

Mục tiêu của chương trình là tiếp cận phẩm chất và năng lực với năng lực cốt lõi như tự học và giải quyết vấn đề Hai năng lực này đều được rèn luyện nhiều trong

dạy học DTVĐ Có thể kể đến một số ưu điểm chính của dạy học DTVĐ như sau:

15 - Phát huy tính tích cực, chủ động, trách nhiệm trong học tập của HS Trong DTVĐhọc sinh tự tìm kiếm thông tin, đề xuất giải pháp, tự lãnh đạo bản thân trong suốt quá trình GQVĐ

- Người học được phát triển nhiều kĩ năng làm việc nhóm như lắng nghe, tranh luận, ghi nhận, nêu ý kiến, phản hồi ý kiến; kỹ năng tự học, kỹ năng GQVĐ…

- Học sinh sớm được tiếp cận những vấn đề thực tiễn Các vấn đề trong dạy học DTVĐ được GV xây dựng từ các vấn đề quen thuộc gắn liền với thực tiễn và mục tiêu học tập kích thích hứng thú tìm hiểu để GQVĐ của HS Hướng tới mục tiêu giáo dục là cuộc sống trong chương trình phổ thông mới

- Xây dựng nền tảng kiến thức sâu rộng và linh hoạt do hoàn toàn chủ động về kế hoạch học tập, tự phân bố thời gian, tự tìm tòi tài liệu và phân tích, làm việc nhóm để tìm ra cách thức GQVĐ Học sinh tự động ghi nhận được kiến thức và được xử lí thông tin nhiều lần, vận dụng kiến thức vào GQVĐ và cả việc phải vận dụng thêm các kiến thức liên quan ở các môn học khác vì thế mà HS thu nhận được kiến thức sâu rộng

- Tạo môi trường kích thích sự tích cực học tập nâng cao trình độ và khả năng sáng tạo không ngừng của GV Dạy học DTVĐ đòi hỏi giáo viên phải tìm hiểu rất nhiều để thấy được kiến thức bài học liên hệ với thực tế cuộc sống như thế nào? Kiến thức ấy gần gũi và có ý nghĩa với học sinh ra sao? Do vậy người giáo viên cần nghiên cứu nhiều tài liệu, nhiều hiện tượng thực tế từ đó lồng ghép được tình huống thực tế với mục tiêu bài học Từ đó GV xây dựng lên các tình huống phù hợp cho bài học Quá trình trên đòi hỏi sự nỗ lực, kiên trì, tâm huyết và sáng tạo rất nhiều của mỗi GV

1.1.5.2 Nhược điểm của dạy học dựa trên vấn đề

Ngày nay có rất nhiều phương pháp dạy học tích cực, mỗi phương pháp phù hợp với một số môn học hay một số kiểu bài nhất định, không có phương pháp nào là vạn năng và PBL cũng không ngoại lệ Ngoài các ưu điểm kể trên thì PBL cũng còn một vài nhược điểm sau đây:

- PBL khó vận dụng cho lớp đông vì hoạt động cốt lõi của phương pháp này là hoạt động nhóm Lớp càng đông thì phải lập nhiều nhóm nhỏ, do đó GV khó kiểm

16 soát, hỗ trợ kịp thời cho tất cả các nhóm Khi này, lớp học cần có thêm trợ giảng Tuy nhiên ở nước ta thì các lớp học thông thường đều không có trợ giảng

- Giáo viên cần nỗ lực nhiều hơn để xây dựng tình huống học tập phù hợp với HS và GV còn cần rất nhiều các kĩ năng tổ chức, điều phối, hỗ trợ hoạt động của các nhóm

- Đòi hỏi HS có kĩ năng hoạt động nhóm tốt thì giờ học mới dễ đi đến thành

công 1.1.6 Qui trình tổ chức dạy học dựa trên vấn đề

Đã có nhiều nhà giáo dục đã nghiên cứu và đề xuất quy trình dạy học dựa trên vấn đề Đa số các quy trình dạy học DTVĐ được áp dụng tại các trường đại học trên thế giới đều gồm có bẩy bước Dưới đây là một vài ví dụ về quy trình dạy học DTVĐ

đã được áp dụng:

- Quy trình hướng dẫn của Đại học Matricht, Hà Lan [18] Bước 1 Làm rõ thuật ngữ khó

Bước 2 Xác định vấn đề Bước 3 Động não Bước 4 Phân tích các giải pháp Bước 5 Xây dựng mục tiêu học tập Bước 6 Tự nghiên cứu

Bước 7 Thảo luận

- Qui trình hướng dẫn tại Đại học McMaster, Canada[4]

Bước 1 Xác định các VĐ Bước 2 Khám phá kiến thức đã tồn tại trước đó Bước 3 Tạo ra các giả thuyết và cơ chế có thể Bước 4 Xác định các VĐ học tập

Bước 5 Tự học Bước 6 Đánh giá lại và áp dụng các kiến thức mới cho VĐ Bước 7 Đánh giá và phản ánh về học tập

- Ở nước ta, quy trình hướng dẫn tại trường Đại học Y tế công cộng Hà Nội cũng có bảy bước như sau [4]:

17

Bước 1 Giải nghĩa thuật ngữ mới Bước 2 Xác định VĐ

Bước 3 Động não Bước 4 Phân tích VĐ Bước 5 Xác định mục tiêu học tập Bước 6 Tự học

Bước 7 Trình bày kết quả

Trên cơ sở nghiên cứu, tìm hiểu qui trình dạy học DTVĐ trên thế giới và cả trong nước thì trong luận văn này chúng tôi sử dụng qui trình gồm 3 giai đoạn: Giao nhiệm vụ, giải quyết nhiệm vụ và hoàn tất

- Giai đoạn 1 Giao nhiệm vụ: GV có những hỗ trợ ban đầu để học sinh có

thể tiếp nhận vấn đề thuận lợi nhất Công việc chính của GV trong giai đoạn này là làm rõ vấn đề, hướng dẫn công việc và tổ chức nhóm

- Giai đoạn 2 Giải quyết nhiệm vụ: Mỗi HS đều phải làm việc cá nhân và

làm việc nhóm đan xen nhau Các thành viên làm việc theo sự phân công tiến độ chung của nhóm sau đó họp nhóm để chia sẻ, thống nhất các quan điểm, thống nhất lời giải và làm báo cáo

- Giai đoạn 3 Hoàn tất: Các nhóm trình bày kết quả hoặc trưng bày sản phẩm

trước lớp Việc đánh giá kết quả thuộc cả về GV và HS Cuối cùng GV hệ thống và làm rõ các kiến thức mới trong những vấn đề học tập [11]

Qui trình dạy học DTVĐ trên có thể tóm tắt lại dưới dạng sơ đồ sau [11]:

18

Sơ đồ 1.3 Quy trình dạy học DTVĐ

GIAO NHIỆM

VỤ ( VẤN ĐỀ)

Làm rõ vấn đề học tập

- Xác định vấn đề cần giải quyết - Làm rõ các khái niệm

Hướng dẫn công việc

- Tài liệu, địa chỉ tìm kiếm thông tin - Định kế hoạch thời gian

Tổ chức nhóm

- Hướng dẫn làm việc nhóm - Qui định cách liên hệ với GV

GIẢI QUYẾT NHIỆM VỤ

Hoàn thành nhiệm vụ

- Phân công viết báo cáo - Nhóm thông qua báo cáo

HOÀN TẤT ( ĐG – HTKT)

Trên thế giới, tại Hội nghị chuyên đề về những năng lực cơ bản của Hội đồng châu Âu, F.E Weinert (OECD,2001b, p.45) kết luận: “Năng lực được thể hiện như một hệ thống khả năng, sự thành thạo hoặc những kĩ năng thiết yếu, có thể giúp con người đủ điều kiện vươn tới một mục đích cụ thể” [17]

Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam: “ Năng lực là đặc điểm của cá nhân thể hiện mức độ thông thạo, tức là có thể thực hiện một cách thành thục và chắc chắn một hay một số hoạt động nào đó Năng lực gắn liền với những phẩm chất về trí nhớ, tính nhạy cảm, trí tuệ, tính cách của cá nhân.”

Theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018: “ Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể.”

Như vậy, năng lực có thể hiểu là khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ để thực hiện thành công một nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể Năng lực được hình thành do hai yếu tố bẩm sinh và quá trình rèn luyện

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 chia năng lực ra hai loại là năng lực chung (cốt lõi) và năng lực đặc thù môn học

Năng lực chung (cốt lõi) là là năng lực cơ bản, thiết yếu mà bất kì ai cũng cần phải có để sống, học tập và làm việc hiệu quả Chương trình cũng quy định các năng lực chung bao gồm: Năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực GQVĐ và sáng tạo

20 Năng lực đặc thù môn học là năng lực mà môn học có ưu thế hình thành và phát triển cho HS Một năng lực có thể là năng lực đặc thù của nhiều môn học khác nhau Đối với môn khoa học tự nhiên giúp học sinh dần hình thành và phát triển năng lực khoa học tự nhiên qua quan sát và thực nghiệm, vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống Môn Vật lí ở cấp THPT tiếp tục phát triển các năng lực đã hình thành trong môn khoa học tự nhiên ở THCS

1.2.2 Định nghĩa năng lực giải quyết vấn đề

GQVĐ là thiết lập những phương pháp phù hợp để giải quyết các khó khăn, trở ngại Trong quá trình GQVĐ, người học huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm đã có thực hiện thao tác tư duy lí thuyết và thực hành để tìm câu trả lời cho vấn đề

Có nhiều nghiên cứu về năng lực giải quyết vấn đề, trong luận văn này chúng tôi hiểu năng lực giải quyết vấn đề là khả năng vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng, thái độ của cá nhân người học để giải quyết các tình huống thực tế

1.2.3 Cấu trúc và biểu hiện của năng lực giải quyết vấn đề [7], [8]

Theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 và một số nghiên cứu khác, năng lực GQVĐ được cấu trúc bởi bốn năng lực thành phần với các biểu hiện được tổng hợp trong bảng dưới:

Bảng 1.3 Cấu trúc thành phần và biểu hiện trong năng lực GQVĐ

Năng lực thành phần Biểu hiện của năng lực thành phần

1 Phát hiện và làm rõ vấn đề

1.1 Tìm hiểu tình huống vấn đề 1.2 Nhận ra mâu thuẫn giữa vấn đề mới nảy sinh với

kiến thức có được từ trải nghiệm và kiến thức đã học

1.3 Phát hiện và diễn đạt được vấn đề bằng ngôn ngữ

3 Thực hiện giải pháp 3.1 Đề xuất các phương án để thực hiện giải pháp

3.2 Thực hiện giải pháp theo phương án đã chọn

21

3.3 Đưa ra được kết quả, giải thích, làm rõ nguyên

nhân của vấn đề và rút ra kết luận

4 Đánh giá giải pháp, vận dụng

4.1 Đánh giá, điều chỉnh từng bước thực hiện giải

pháp cho phù hợp với hoàn cảnh để đạt hiệu quả cao

4.2 Xác nhận những kiến thức, rút ra kinh nghiệm 4.3 Vận dụng kiến thức, kinh nghiệm thu được vào

dựng tiêu chí đánh giá cụ thể từng thành tố của năng lực GQVĐ

Căn cứ vào các năng lực thành phần và biểu hiện của nó có thể xây dựng một bảng tiêu chí (rubric) đánh giá năng lực GQVĐ của HS trong quá trình học tập như sau:

Bảng 1.4 Rubric đánh giá năng lực GQVĐ

Năng lực thành

phần

Chỉ số hành vi

Các mức độ biểu hiện

1 Phát

hiện và làm

1.1 Tìm hiểu

tình huống vấn đề

Quan sát, mô tả được tình huống để làm rõ vấn đề cần giải quyết

Giải thích thông tin đã cho, mục tiêu cuối cùng thực hiện để làm

Phân tích, giải thích thông tin đã cho, mục tiêu cần thực hiện và phát

22

rõ vấn đề

rõ vấn đề cần giải quyết

hiện vấn đề cần giải quyết

1.2 Nhận ra

mâu thuẫn giữa vấn đề mới với kiến thức có được từ trải nghiệm và kiến thức đã học

Chưa nhận ra được mâu thuẫn giữa vấn đề mới và kiến thức đã có

Nhận ra được mâu

thuẫn giữa vấn đề

mới và kiến thức đã có nhưng chưa

chỉ ra được nội dung cốt lõi của vấn đề

Nhận ra được mâu thuẫn giữa vấn đề mới và kiến thức đã có chỉ ra được nội dung cốt lõi của vấn đề cần phải tìm

1.3 Phát hiện

và diễn đạt được vấn đề bằng ngôn ngữ chuyên môn

Chưa phát hiện được hoặc phát hiện nội dung không liên quan đến vấn đề

Phát hiện vấn đề nhưng chưa rõ ràng, chưa diễn đạt

bằng ngôn ngữ chuyên môn

Phát hiện vấn đề, rõ ràng, logic phù hợp với nội dung vấn đề, diễn đạt bằng ngôn ngữ chuyên môn

2 Đề xuất, lựa chọn

giải pháp

2.1 Biết thu

thập thông tin và đề xuất các giải pháp

Bước đầu thu thập được thông tin liên quan Chưa đưa ra hoặc đưa ra được các giải pháp nhưng không phù hợp với nội

Tìm được nguồn thông tin cần thiết Đưa ra được một số giải pháp trong đó có giải pháp phù hợp, có giải pháp chưa phù hợp

Lựa chọn được nguồn thông tin phong phú, phù hợp Đưa ra các giải pháp phù hợp với nội dung của vấn đề

23 dung

vấn đề

2.2 Phân tích,

so sánh các giải pháp

Chưa phân tích được giải pháp

Đưa ra một số phân tích và nhận xét để so sánh giữa giải pháp

Phân tích, so sánh

khả thi của các giải pháp

2.3 Lưa chọn

ra giải pháp phù hợp nhất

Chưa chọn ra được hoặc chọn ra giải pháp nhưng không phù hợp

Chọn ra được giải

pháp phù hợp với

nội dung vấn đề nhưng chưa tối ưu

Chọn ra được giải pháp tối ưu phù hợp với nội dung vấn đề

3 Thực

hiện giải pháp

3.1 Đề xuất

các phương án để thực hiện giải pháp

Chưa đề xuất được phương án cụ thể

Đề xuất được một

số phương án để thực hiện giải pháp

Có phương án cụ thể và mang tính khả thi để thực hiện giải pháp

3.2 Thực hiện

giải pháp theo phương án đã chọn

Chưa xây dựng được kế hoạch, chưa thực hiện giải pháp hoặc đã xây dựng được kế hoạch nhưng thực hiện

Xây dựng được kế

hoạch, thực hiện được giải pháp nhưng cần phải có sự hỗ trợ

Thực hiện tốt các giải pháp theo đúng kế hoạch đề ra

24 giải pháp còn gặp khó khăn

3.3 Đưa ra

được kết quả, giải thích, làm rõ nguyên nhân của vấn đề và rút ra kết luận

Chưa đưa ra được

kết quả và kết luận về vấn đề mà tình huống đề cập

Đưa ra kết quả và kết luận về vấn đề mà tình huống đề cập nhưng chưa đầy đủ, cần sự hỗ trợ

Đưa ra được kết quả của giải pháp, rút ra được kết luận để làm rõ vấn đề

4 Đánh

giá giải pháp,

vận dụng

4.1 Đánh giá,

điều chỉnh giải pháp cho phù hợp với hoàn cảnh để đạt hiệu quả cao

Chưa biết cách đánh giá sau mỗi bước thực hiện giải pháp

Có đánh giá kết quả thu được sau mỗi bước thực hiện giải pháp nhưng chưa biết điều chỉnh cho phù hợp

Đánh giá đầy đủ sau mỗi bước thực hiện giải pháp và có những điều chỉnh phù hợp để đạt hiệu quả cao hơn

4.2 Xác nhận

những kiến thức, rút ra kinh nghiệm

Chưa xác định được giá trị kiến thức, chưa rút ra được kinh nghiệm

khi hoàn thành giải quyết vấn đề

Xác định được giá

trị kiến thức, rút ra được kinh nghiệm khi hoàn thành giải quyết vấn đề nhưng chưa đầy đủ

Xác định được giá trị kiến thức và rút ra được kinh nghiệm cho bản thân khi hoàn thành GQVĐ

4.3 Vận dụng

kiến thức, kinh nghiệm

Chưa biết vận dụng vào GQVĐ tương tự

Biết vận dụng

tương tự

Vận dụng được vào GQVĐ mới

25 vào tình

huống mới

1.2.4.2 Bảng kiểm quan sát đánh giá năng lực giải quyết vấn đề [8]

Để đánh giá sự phát triển năng lực của HS qua từng bài học, GV cần có sự quan sát cẩn thận từng hoạt động của HS và đưa ra những nhận xét và có những phản hồi, điều chỉnh sự hỗ trợ với HS Dựa vào các tiêu chí đánh giá trong bảng 1.4, chúng tôi xây dựng bảng kiểm quan sát các hành vi biểu hiện của cá nhân học sinh theo bảng 1.5 dưới đây:

Bảng 1.5 Bảng kiểm quan sát đánh giá năng lực GQVĐ

Tên bài dạy:……… Họ tên học sinh……….Lớp………

Năng lực thành

phần

Chỉ số hành vi

Điểm đánh giá các mức độ biểu hiện Mức 1

( dưới 5)

Mức 2 ( 5 đến 7)

Mức 3 ( 8 đến 10)

1 Phát hiện và làm rõ vấn đề

1.1 Tìm hiểu tình huống vấn đề 1.2 Nhận ra mâu thuẫn giữa vấn

đề mới nảy sinh với kiến thức có được từ trải nghiệm và kiến thức đã học

1.3 Phát hiện và diễn đạt được

vấn đề bằng ngôn ngữ chuyên môn

2 Đề xuất, lựa chọn

2.1 Biết thu thập thông tin và đề

xuất các giải pháp

2.2 Phân tích, so sánh các giải

pháp

26

giải pháp

2.3 Lưa chọn ra giải pháp phù

hợp nhất

3 Thực hiện

giải pháp

3.1 Đề xuất các phương án để

thực hiện giải pháp

3.2 Thực hiện giải pháp theo

phương án đã chọn

3.3 Đưa ra được kết quả, giải

thích, làm rõ nguyên nhân của vấn đề và rút ra kết luận

4 Đánh giá giải

pháp, vận dụng

4.1 Đánh giá, điều chỉnh giải

pháp cho phù hợp với hoàn cảnh để đạt hiệu quả cao

4.2 Xác nhận những kiến thức,

rút ra kinh nghiệm

4.3 Vận dụng kiến thức, kinh

nghiệm vào tình huống mới

1.3 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề ở một số trường Trung học phổ thông thuộc Huyện Ba Vì, Thành phố Hà Nội

1.3.1 Mục đích, đối tượng, nội dung và phương pháp điều tra

- Mục đích điều tra: Tìm hiểu thực trạng vận dụng dạy học DTVĐ trong dạy học ở Vật lí ở một số trường THPT thuộc Huyện Ba Vì – Hà Nội để xác định cơ sở thực tiễn của đề tài

- Đối tượng điều tra: Các GV Vật lí có kinh nghiệm dạy học từ 5 năm trở lên, các HS lớp 10 thuộc các trường THPT Quảng Oai, THPT Ngô Quyền, THPT Ba Vì, THPT Bất Bạt, THPT Trần Phú

- Nội dung điều tra: Điều tra thực trạng sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học; Thực trạng sử dụng phương pháp PBL của GV; Thực trạng về phương pháp học và các hoạt động học tập mà HS thường tham gia trong quá trình học tập môn Vật lí

- Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu hỏi Các câu hỏi điều tra gồm câu hỏi đóng, mở, có nội dung dễ hiểu, rõ ràng Chúng tôi cũng kết hợp với trao đổi, trò chuyện với các GV, HS, dự một số giờ Vật lí 10 tại các trường để có thể hiểu rõ hơn

27 về thực trạng Điều tra được tiến hành trong vào tháng 9 năm học 2022 - 2023 và thu thập được 35 phiếu của GV, 120 phiếu của HS

1.3.2 Kết quả điều tra [8] 1.3.2.1 Tình hình dạy học của giáo viên

- Tình hình sử dụng các phương pháp dạy học: Thống kê kết quả về việc sử dụng các PPDH ở câu hỏi 1 trong phiếu điều tra, chúng tôi thu được kết quả ở bảng 1.6 dưới đây:

Bảng 1.6 Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học

Phương pháp

Mức độ sử dụng Chưa sử

dụng Thi thoảng

Thường xuyên

Giáo viên không bổ sung thêm phương pháp dạy học nào khác được sử dụng Giáo viên cũng đề cập các khó khăn khi sử dụng các phương pháp dạy học tích cực như chưa hiểu rõ về phương pháp, cần nhiều thời gian chuẩn bị kế hoạch dạy học, GV cần nhiều kĩ năng tổ chức, điều phối và hỗ trợ HS, sức ỳ của HS rất lớn, các em

28 chưa có kĩ năng cho các hoạt động trong phương pháp dạy học tích cực, nhiều em chỉ thích chép bài cho nhanh và lười hoạt động

- Tình hình sử dụng các biện pháp, kĩ thuật trong dạy học: Thống kê kết quả về các biện pháp, kĩ thuật trong dạy học ở câu hỏi 2 trong phiếu điều tra, chúng tôi thu được kết quả trong bảng 1.7 dưới đây:

Bảng 1.7 Mức độ sử dụng các biện pháp, kĩ thuật trong dạy học

Biện pháp, kĩ thuật

Mức độ sử dụng Chưa

sử dụng

Thi thoảng

Thường xuyên

60 % 34,3 % 5,7 %

6 Chuẩn bị nguồn học liệu, phương tiện học tập và những chỉ dẫn hợp lý cho HS 37,1 % 48,6 % 14,3 % 7 Theo sát và kịp thời điều chỉnh kết quả tìm tòi

8 Tạo không khí cởi mở, trao cho HS quyền chủ động trong hoạt động học tập 55,3 % 36,1 % 8,6 % 9 Áp đặt quan điểm cho HS 11,4 % 62,8 % 51,4 %

29 10 Cho các em cơ hội hoạt động nhóm, thảo luận, chia sẻ quan điểm và tìm giải pháp 57,1 % 28,6 % 14,3 % 11 Cho HS được tự đánh giá quá trình học của

bản thân và đánh giá chéo thành viên trong nhóm

57,2 % 31,4 % 11,4 %

12 Vấn đề dạy học được đưa vào từ đầu bài học, vấn đề gắn liền với thực tế cuộc sống có liên hệ với kiến thức, kinh nghiệm sẵn có của HS

60 % 34,3 % 5,7 %

Từ bảng 1.7 cho thấy, các biện pháp, kỹ thuật thường được GV sử dụng là thuyết trình nêu vấn đề; kết hợp thông báo nội dung dạy học với hỏi đáp và sử dụng các phương tiện dạy học (tranh vẽ, phim ảnh, mô hình, sơ đồ tư duy, sử dụng máy tính, máy chiếu); áp đặt quan điểm của mình cho HS Những biện pháp, kỹ thuật liên quan đến dạy học PBL như: Công khai mục tiêu dạy học và hình thức đánh giá trước;Tạo cơ hội để HS được tham gia xác định mục tiêu học tập và lập kế hoạch tìm tòi, khám phá, GV sẵn sàng giúp đỡ người học; Chuẩn bị nguồn học liệu, phương tiện học tập và những chỉ dẫn hợp lý cho HS; Theo sát và kịp thời điều chỉnh kết quả tìm tòi của HS; Tạo không khí cởi mở, trao cho HS quyền chủ động trong hoạt động học tập; Cho các em cơ hội hoạt động nhóm, thảo luận, chia sẻ quan điểm và tìm giải pháp; Cho HS được tự đánh giá quá trình học của bản thân và đánh giá chéo thành viên trong nhóm; Vấn đề dạy học được đưa vào từ đầu bài học, vấn đề gắn liền với thực tế cuộc sống có liên hệ với kiến thức, kinh nghiệm sẵn có của HS còn ít được

GV chú ý

Nhiều HS có khả năng từ tìm kiếm thông tin và tài liệu học tập tốt, tuy nhiên cũng có không ít học sinh lười tìm kiếm thông tin, dựa vào bạn Kĩ năng hoạt động nhóm của HS còn yếu đặc biệt là còn yếu về tranh luận, phản hồi ý kiến, tôn trọng ý kiến của bạn

- Sự hiểu biết của các thầy cô về phương pháp dạy học dựa trên vấn đề: Theo kết quả thu được ở câu hỏi 3 trong phiếu điều tra thì 57,1 % GV chưa biết gì về