MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài 1.1. Khi UNESCO xác định mục tiêu giáo dục đào tạo của thế kỷ XXI theo định hướng 4 trụ cột” thì đây là vấn đề mang ý nghĩa cách mạng” đối với giáo dục nước ta; nó tác động đến tất cả các bậc học và loại hình giáo dục, song giáo dục người lớn là lĩnh vực chịu tác động trực tiếp và mạnh mẽ hơn cả, bởi mục tiêu đào tạo và chất lượng giáo dục người lớn tác động trực tiếp đến chất lượng nguồn nhân lực của quốc gia. Vì lẽ đó, những năm gần đây đã có rất nhiều nghiên cứu phát triển lý luận dạy học người lớn, trong đó có những nghiên cứu tìm kiếm các phương pháp dạy học người lớn nói riêng nhằm giúp học viên có khả năng giải quyết các vấn đề, yêu cầu học tập cũng như trong thực tiễn nghề nghiệp, thực tiễn cuộc sống. Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục người lớn, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực xã hội. Dạy học giải quyết vấn đề là tiếp cận hướng vào việc phát huy vai trò chủ thể tích cực của người học, sớm được nghiên cứu từ những năm 60 của thế kỷ trước và hiện đã được nhiều nước ứng dụng khá rộng rãi ở các bậc học, ngành học, môn học. Song về mặt nghiên cứu lý luận, vẫn còn không ít vấn đề chưa được làm sáng tỏ, chưa theo kịp với xu thế đổi mới giáo dục hiện nay. 1.2. Các trường chính trị, trong những năm gần đây đã tiến hành đổi mới phương pháp trong dạy học lý luận chính trị; song sự đổi mới còn rất chậm, còn nhiều lúng túng và chưa mang lại hiệu quả thiết thực. Thêm vào đó, đội ngũ giảng viên chưa sẵn sàng tích cực tiếp cận phương pháp dạy học theo hướng đổi mới nên khi giảng dạy chủ yếu là thuyết trình lý luận trong giáo trình, khiến cho tâm lý đa số học viên coi việc học lý luận chủ nghĩa MácLênin như một khoa học khô cứng nên ngại học. Để việc dạy học phát huy được năng lực tư duy sáng tạo, nhạy bén của các học viên trong việc áp dụng giải quyết công việc thực tiễn kịp thời, linh hoạt, sáng tạo và hiệu quả, đòi hỏi cấp thiết phải đổi mới phương pháp dạy học. 1.3. Qua nghiên cứu có thể thấy dạy học giải quyết vấn đề tỏ ra đặc biệt thích hợp với việc dạy học Phần Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa MácLênin, tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường chính trị, vì đối tượng học tập là những người đã có kinh nghiệm trong công tác. Hơn nữa đặc thù của Phần Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa MácLênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đòi hỏi công tác truyền bá, giáo dục phải gắn liền với việc giải quyết những vấn đề phức tạp và mâu thuẫn của đời sống hiện thực. Vì vậy việc học Phần Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa MácLênin, tư tưởng Hồ Chí Minh không phải học thuộc lòng sách giáo khoa, mà cần phải nỗ lực tư duy độc lập để tổng kết thực tiễn vận dụng vào thực tế của địa phương, đơn vị. Với mong muốn được góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tại các trường chính trị, tác giả chọn: “Dạy học giải quyết vấn đề Phần Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa MácLênin, tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường chính trị vùng Đồng bằng sông Cửu Long” làm đề tài nghiên cứu. Việc nghiên cứu này là rất thiết thực vì nó vừa mang ý nghĩa về mặt lý luận lẫn về mặt thực tiễn trong việc thực hiện đổi mới nội dung, phương pháp dạy học lý luận chính trị nhằm hướng đến việc nâng cao chất lượng đào tạo cán bộ chủ chốt ở cơ sở nguồn nhân lực rất quan trọng và cần thiết cho công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế của nước ta.
MỤC LỤC Theo tài liệu bồi dưỡng giáo viên dự án VAT thì: Tình dạy học quan niệm câu chuyện miêu tả kiện, hồn cảnh có thực hư cấu nhằm đạt mục tiêu giảng dạy giáo viên 33 Theo quan điểm này, tình dạy học phải thoả mãn điều kiện sau: 1/ Tạo vấn đề; 2/ Nhân vật phải có tính thực; 3/ Đưa thách thức; 4/ Sử dụng thông tin 33 - Cấp 3- học viên hợp tác giải vấn đề 44 Tác giả xây dựng hệ thống câu hỏi khảo sát tập trung vào nội dung sau: Nhận thức giảng viên học viên chất, cần thiết, tác dụng, cơng việc quan trọng, khó khăn, yêu cầu giảng viên học viên; thực trạng sử dụng nguyên tắc, biện pháp dạy học giải vấn đề, mong muốn học viên vận dụng dạy học giải vấn đề phần Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường trị vùng Đồng sông Cửu Long 68 Việc khảo sát tiến hành phiếu, phiếu thiết kế với hệ thống câu hỏi mở câu hỏi kín Bên cạnh khảo sát phiếu, tác giả sử dụng số phương pháp hỗ trợ khác để khẳng định cho kết luận rút ra, như: .68 Về cần thiết, với kết theo bảng số liệu, ta thấy không cho dạy học giải vấn đề không cần thiết dạy học phần Những vấn đề Chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; lại có 41.7% giảng viên cho dạy học giải vấn đề “có được, khơng được” điều cho thấy giảng viên chưa thật thấy rõ vai trò tác dụng dạy học giải vấn đề, có 58.3% giảng viên thấy cần thiết cần thiết mà Như nhận thức mức độ cần thiết dạy học giải vấn đề phần Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh giảng viên hai xu hướng: 1) khơng cần thiết, có không được; 2) cần thiết, cần thiết tương quan nhau, xu hướng tỷ lệ cao (với 58.3%) chênh lệch khơng lớn qua thể xu hướng dạy học theo phương pháp giải vấn đề chiếm ưu xu hướng đắn, phản ánh tiến 69 Còn việc nhận thức giảng viên công việc quan trọng thực dạy học giải vấn đề kích thích để học viên nhận vấn đề có mong muốn giải vấn đề, có 43.3% đồng ý với nội dung này, ý kiến đa số giảng viên, bên cạnh lại có 30% giảng viên cho cơng việc quan trọng định hướng, giúp học viên tìm giải pháp để giải vấn đề, ta thấy đa số giảng viên cho việc quan trọng dạy học giải vấn đề giảng viên phải tác động để học viên giải vấn đề, họ khơng xem việc thiết kế vấn đề, tình dạy học quan trọng Với nhận thức ta thấy việc vận dụng dạy học giải vấn đề vận dụng mức độ thấp giảng viên phải định hướng, giúp học viên tìm giải pháp giải vấn đề học viên chưa tự phát vấn đề, chưa tự định hướng tìm giải pháp để giải vấn đề Điều phù hợp với kết khảo sát giảng viên nhận thức chất dạy học giải vấn đề Có thể nói với kết nhận thức giảng viên nêu trên, ngun nhân dẫn đến việc phương pháp dạy học giải vấn đề chưa vận dụng tốt chưa mang lại hiệu cao dạy học phần Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường trị vùng Đồng sơng Cửu Long 69 Nhận thức giảng viên tác dụng dạy học giải vấn đề (Xem phụ lục 8, bảng 2) 70 Nhận thức giảng viên khó khăn dạy học giải vấn đề (Xem phụ lục 8, bảng 3) .71 Qua kết khảo sát cho ta thấy việc thực dạy học giải vấn đề trường trị vùng Đồng sơng Cửu Long cịn nhiều khó khăn, từ khó khăn khách quan khó khăn chủ quan mức độ khó khăn cao (tất khó khăn 50% chí có khó khăn mà giảng viên đồng tình đến 75%) 71 Mức độ vận dụng dạy học giải vấn đề giảng viên loại học (Xem phụ lục 8, bảng 5) 71 Với kết thu được, ta thấy giảng viên nhận thức hay đánh giá khác dạy học giải vấn đề, có giảng viên mạnh dạn sử dụng kiểu dạy học vào dạy học phần Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; họ nghiên cứu tìm tịi vận dụng vào nhiều loại học khác nhau; họ xem người tiên phong mở đường cho kiểu dạy học phát triển dạy học phần Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường trị tỉnh 71 Thực trạng việc thực nguyên tắc, biện pháp điều kiện dạy học giải vấn đề 72 Về cần thiết, kết phong phú khác biệt Trong có 5% cho khơng cần thiết có tới 34.3% cho có được, khơng được, bên cạnh số học viên cho cần thiết cao (21.1%) Như nhận thức mức độ cần thiết dạy học giải vấn đề phần Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin học viên có hai xu hướng: 1) khơng cần thiết, có khơng được; 2) cần thiết, cần thiết tương quan nhau, xu hướng tỷ lệ cao (60,7%) qua thể nhu cầu học theo phương pháp giải vấn đề học viên cao, xu hướng tích cực, tiến bộ, nhu cầu học tập tương lai 73 Nhận thức học viên tác dụng dạy học giải vấn đề (Xem phụ lục 8, bảng 8) 74 Đối với người học, họ cho thấy phương pháp dạy học có tác dụng tốt họ, thông qua phương pháp giúp họ tiếp thu kiến thức mà giúp họ rèn luyện, làm quen để phát triển kỹ cần thiết trình học tập công tác đơn vị Tuy nhiên phận chưa nhận thức tác dụng tích cực phương pháp dạy học 74 Đánh giá học viên thân dạy học giải vấn đề (Xem phụ lục 8, bảng 10) 75 Qua kết đánh giá tác động phương pháp dạy học thân ta thấy có nhiều tác động tích cực, chẳng hạn làm cho khơng khí học sơi nổi, học viên nhàm chán, giảm tính thụ động khơng lên lớp ngồi nghe tích cực ghi chép học khác, học có tác dụng giúp học viên hình thành kỹ định từ nâng cao ý thức tình cảm trách nhiệm nhiệm vụ học tập nhiệm vụ công tác Tuy nhiên mức độ đánh giá học viên mặt chưa thật cao so với yêu cầu, kỳ vọng họ, điều cho thấy việc vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề thời gian qua trường trị mang lại hiệu chưa cao, chưa tương xứng với ưu điểm phương pháp dạy học Trong kết ta cần lưu ý có đến 21.8% số học viên cho đưa phương pháp dạy học vào làm thời gian, không mang lại hiệu họ, có 10% học viên cho học phương pháp dạy học họ không hiểu bài, không nắm bắt nội dung môn học Vấn đề cần nghiên cứu tìm ngun nhân từ hai phía giảng viên học viên để có biện pháp khắc phục 75 Mong muốn học viên giảng viên để nâng cao hiệu dạy học giải vấn đề (Xem phụ lục 8, bảng 11) 75 Thực trạng thái độ học tập học viên 76 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT GIẢNG VIÊN Kính thưa quý thầy cô giáo! Chúng nghiên cứu việc vận dụng dạy học theo cách giải vấn đề (GQVĐ) giảng dạy chương trình trung cấp lý luận trị - hành trường trị tỉnh Xin q thầy vui lịng dành thời gian trả lời câu hái cách đánh chéo vào ô tương ứng, mong hợp tác quý thầy cô Câu 1: Xin quý thầy cô cho biết chất dạy học theo cách giải vấn đề: Câu 2: Xin quý thầy cô cho biết mức độ cần thiết việc vận dụng dạy học theo cách GQVĐ giảng dạy chương trình trung cấp lý luận CT - HC TCT tỉnh Câu 3: Xin quý thầy cô cho biết tác dụng dạy học theo cách GQVĐ đối tượng học viên trường trị Câu 4: Xin quý thầy cô cho biết công việc quan trọng dạy học theo cách GQVĐ gì? Câu 5: Xin q thầy cho biết khó khăn dạy học theo cách GQVĐ Câu 6: Xin quý thầy cô cho biết yêu cầu học viên học tập theo cách giải vấn đề Câu 7: Xin quý thầy cô cho biết yêu cầu giảng viên dạy học theo cách giải vấn đề Câu 9: Mức độ vận dụng dạy học theo cách giải vấn đề loại học Câu 10: Q thầy có đánh giá học viên giảng viên vận dụng dạy học theo cách giải vấn đề? .4 Câu 11: Theo q thầy học viên có mong muốn giảng viên để nâng cao hiệu dạy học theo cách giải vấn đề? Chân thành cám ơn quý thầy cô hợp tác Chúc quý thầy cô vui, khỏe, thành đạt nghiệp .5 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT HỌC VIÊN .5 Các anh chị học viên thân mến! Chúng nghiên cứu việc vận dụng dạy học theo cách giải vấn đề (GQVĐ) giảng dạy chương trình trung cấp lý luận trị - hành trương trị tỉnh Xin anh chị vui lịng dành thời gian trả lời câu hỏi cách đánh chéo vào ô tương ứng, mong hợp tác anh chị Câu 1: Các anh chị cho biết chất dạy học theo cách giải vấn đề gì? Câu 2: Các anh chị cho biết mức độ cần thiết việc sử dụng dạy học theo cách GQVĐ giảng dạy chương trình trung cấp lý luận trị - hành trưêng trị tỉnh Câu 3: Các anh chị cho biết tác dụng dạy học theo cách GQVĐ đối tượng học viên trường trị Câu 4: Anh chị cho biết công việc quan trọng dạy học theo cách GQVĐ gì? .6 Câu 5: Anh chị cho biết yêu cầu học viên học tập theo cách GQVĐ Câu 6: Anh chị cho biết yêu cầu giảng viên dạy học theo cách GQVĐ Câu 7: Anh chị đánh giá mức độ vận dụng dạy học theo cách giải vấn đề loại học? Câu 8: Anh chị có đánh giá học theo cách giải vấn đề? Câu 9: Trong trình học tập anh chị tham gia hoạt động sau đây: Câu 10: Anh chị có mong muốn giảng viên để nâng cao hiệu dạy học theo cách giải vấn đề? .8 Chân thành cám ơn anh chị hợp tác Chúc anh chị vui, khác, thành đạt nghiệp PHỤ LỤC PHỤ LỤC 14 TT 26 Tác dụng dạy học GQVĐ 26 KQ 26 SL 26 % 26 26 28 26 46.3 26 10 26 32 26 52.6 26 TT 26 Khó khăn 26 KQ 26 SL 26 % 26 26 Đối với HV 27 KQ 27 SL 27 % 27 TT 28 Biểu học viên .28 KQ 28 SL 28 % 28 28 28 13 28 21.6 28 TT 30 Tác dụng dạy học GQVĐ 30 KQ 30 SL 30 % 30 30 240 30 51.1 30 10 30 267 30 58.2 30 Đối với HV 31 KQ 31 SL 31 % 31 TT 32 Đánh giá HV 32 KQ 32 SL 32 % 32 32 128 32 28.0 32 10 32 99 32 21.8 32 11 32 46 32 10.0 32 TT 32 Mong muốn học viên giảng viên 32 KQ 32 SL 32 % 32 32 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Chương trình trung cấp lý luận trị - Hành .61 Bảng 2.2: Nội dung phần Những vấn đề chủ nghĩa MLN 62 Bảng 2.3: Kết mở lớp TCT vùng ĐBSCL năm 2014-2015 .63 Bảng 2.4: Thực trạng đội ngũ giảng viên trường trị 65 tỉnh Đồng Sông Cửu Long (Đến tháng 10/2015) 65 Bảng 4.1: Chất lượng lớp tham gia thực nghiệm 123 Bảng 4.2 Thống kê kết điểm kỹ giải vấn đề .127 học viên qua TN 127 Bảng 4.3 Phân phối tần suất kỹ giải vấn đề .127 học viên qua TN .127 Bảng 4.4 Phân phối tần suất tích lũy kỹ giải .128 vấn đề học viên qua TN 128 Bảng 4.5 Phân phối tham số đặc trưng kỹ giải 133 vấn đề học viên qua chủ đề .133 Bảng 4.6 Phân phối tham số đặc trưng kỹ giải 134 vấn đề học viên qua chủ đề 134 Bảng 4.7 Thống kê kết đánh giá chất lượng nắm tri thức 136 học viên qua thực nghiệm 136 Bảng 4.8 Phân phối tần suất chất lượng nắm tri thức 136 học viên qua thực nghiệm 136 Bảng 4.9 Phân phối tần suất tích lũy chất lượng nắm tri thức 136 học viên qua thực nghiệm 136 Bảng 10 Phân phối tham số đặc trưng chất lượng nắm tri thức vào giải vấn đề theo chủ đề học viên nhóm thực nghiệm .142 Bảng 4.11 Phân phối tham số đặc trưng chất lượng nắm tri thức vào giải vấn đề theo chủ đề học viên nhóm thực nghiệm .144 DANH MỤC HÌNH PL.21 Nội dung học HH SLĐ Hoạt động GV Hoạt động HV Phương pháp - HĐ 1: Nếu VĐHT Quá trình sản xuất - HĐ 1: trả lời (m) sinh - Nêu vấn đề toàn SLĐ toàn trình thống sản xuất với lưu sản xuất lực thông (m) không sinh lưu thơng phần, phương pháp xây dựng tốn (thể lực trí lực) sinh đâu? - HV nhắc lại khái niệm SLĐ nhận thức, đặt câu tồn thể - GV đặt toán sáng tạo: (m) sinh học chương II hỏi dẫn dắt sống người trình sản xuất Vậy trình sản sử dụng xuất, nhân tố tạo (m)? vào sản xuất - Điều kiện chuyển hoá SLĐ thành HH + Người lao động phải tư thân thể + Người lao động khơng có TLSX tài sản khác HĐ 2: - GV: Như vậy, xã hội SLĐ ln yếu tố q trình sản xuất, nhiên khơng phải xã hội SLĐ trở thành HH Vậy SLĐ trở thành HH điều kiện nào? - GV thuyết trình điều kiện đời HH SLĐ + Người lao động tư thân thể + Người lao động khơng có tư liệu sản xuất cải khác tay HĐ 3: - GV cung cấp thêm cho HV tư liệu HĐ 2: - HV trả lời cách vận dụng hiểu - Trình bày nêu vấn biết thân đề kết hợp với thuyết trình, giảng giải phương pháp vận dụng tri thức liên môn HĐ 3: theo dõi, ghi chép PL.22 ⇒Như vậy, đến đời điều kiện chủ chủ nghĩa tư nghĩa tư xuất đầy + Do tác động quy luật giá trị dẫn tới đủ điều kiện xuất điều kiện -đời HaiHH thuộc 4- nghĩa GV dẫn dắt sử sang ý mới: trở HĐ 4- HV trả lời có thuộc + Chủ tư dụng biện Khi phápSLĐ tích luỹ SLĐtính HĐ HH SLĐ thành HH địi hỏi có thuộc tính? tính: giá trị giá trị sử dụng + Giá trị HH SLĐ: - Để làm rõ thuộc tính giá trị HH SLĐ, - Giá trị HH thơng thueờng đo hao Là hao phí lao động GV yêu cầu HV nhắc lại thuộc tính phí lao động xã hội người sản xuất xã hội cần thiết để HH thông thường HH kết tinh HH sản xuất tái sản - Hãy đưa khái niệm giá trị HH SLĐ? - Giá trị HH SLĐ đo hao phí lao xuất sức SLĐ động xã hội cần thiết để sản xuất tái sản xuất SLĐ - HĐ 5: Sử dụng câu hỏi gợi mở để HĐ 5: - Nêu vấn đề có HV phát kết cấu giá trị HH SLĐ tính chất so sánh, + HV: Giá trị cũ (c) + giá trị (v + m) + Hãy kết cấu giá trị HH thông +HV: Lơng thực, thực phẩm Tức tổng hợp thường? tư liệu sinh hoạt + Để có SLĐ tái sản xuất SLĐ sau ngày lao động người công nhân phải tiêu + Không nuôi sống ngời công nhân - Phương pháp đặt câu hỏi gợi mở PL.23 dùng gì? mà gia đình + Người cơng nhân có phải trì lực lượng lao động kế cận khơng? Những TLSH ni sống người cơng nhân hay gia đình anh ta? + Khi thoả thuận tiền lương, người công + Ngời cơng nhân ln tính tới phí tổn nhân có tính tới phí tổn đào tạo khơng? đào tạo + Hãy kết cấu giá trị HH SLĐ? + Bằng TLSH cần thiết để nuôi sống ngời cơng nhân gia đình + Giá trị HH SLĐ -HĐ 6: Giá trị HH SLĐ có đặc điểm khác cộng với phí tổn đào tạo để cơng nhân có trình độ định đo bằng: giá trị HH thông thường ? TLSH + phí tổn - GV giải thích sâu yếu tố tinh thần - HĐ 6: Có thể trả lời yếu tố tinh thần lịch sử đào tạo lịch sử: - Giá trị HH SLĐ + Yếu tố tinh thần: Tồn thể sống khác với HH thơng người thường chỗ + Yếu tố lịch sử: xã hội khác mang yếu tố tinh giá trị HH SLĐ khác nhau, cịn phụ thần lịch sử thuộc vào lịch sử hình thành đấu tranh - HĐ 7: Là cơng dụng vật phẩm có giai cấp công nhân thể thoả mãn nhu cầu - HĐ 7: GV yêu cầu HV nhắc lại GTSD người PL.24 HH thông thường + GTSD HH - HĐ yêu cầu HV khái qt thuộc tính -HĐ 8: khái qt: Là cơng dụng SLĐ có tính chất GTSD HH SLĐ? HH SLĐ để thoả mãn nhu cầu cho đặc biệt: Nếu HH - HĐ 9: đa hệ thống câu hỏi gợi mở để người mua thông thường HV phát tính chất khác biệt HH HĐ 9: Có nhìn thấy + HV trả lời khơng nhìn thấy trả sử dụng SLĐ so với HH thơng thường GTSD + Chúng ta có nhìn thấy giá trị sử dụng lời có nhìn thấy → HVsẽ trả lời: Khơng nhìn thấy HH SLĐ HH thơng thường khơng? (VD) sử dụng tạo + Chúng ta có nhìn thấy khả lao động + HV: Càng giảm lượng giá trị người khơng? lớn giá trị Trong tất em học liệu có + HV: Trong năm, ngời công nhân tạo thân Phần giá biết điểm cao học môn học nhiều cải vật chất cho nhà tư bản, trình trị giá trị không? độ lao động họ tăng lên (m) Kết luận: HH SLĐ - HĐ 10: yêu cầu HV khác HĐ 10: phạm trù kinh tế thuộc tính GTSD HH SLĐ so với ⇒ HV khái quát được: Nếu HH thông biểu rõ nét HH thơng thường? thường sử dụng GTSD CNTB, Nó ⇒ Vấn đề đặt ban đầu đợc làm sáng tỏ đi, ngược lại GTSD HH SLĐ điều sử dụng tăng lên kiện để GV: Tư gì? PL.25 chuyển hố thành tư tiền GV đưa quan niệm tư để HV giải vấn đề →HV trả lời được: Tư quan hệ sản Nêu vấn đề có tính + Tư tiền xuất chủ nghĩa tư giả thuyết + Tư yếu tố sản xuất biểu quan hệ bóc lột nhà tư + Tư quan hệ sản xuất với người công nhân Phương pháp liên CNTB hệ lý luận với Quan niệm đúng, sai? Tại sao? thực tiễn - GV lấy thông tin phản hồi từ HV để HV liên hệ lý luận với thực tiễn: Hiện nay, tượng người lao động nông thôn nước ta lên thị lớn để tìm việc làm, SLĐ họ có phải HH khơng? PL.25 PHỤ LỤC 8: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG Bảng 1: Nhận thức GV chất, cần thiết công việc quan trọng DHGQVĐ Bản chất dạy học GQVĐ Là PPDH Là kiểu dạy học Là quan điểm tiếp cận lý luận dạy học Là định hướng đạo thiết kế chương trình, nội dung DH Sự cần thiết Khơng cần thiết Có khơng có Cần thiết Rất cần thiết Cơng việc quan trọng Biểu đạt VĐ Kích thích HV nhận VĐ có mong muốn GQVĐ Định hướng, giúp đỡ HV tìm giải pháp để GQVĐ Kiểm tra, đánh giá kết học tập HV dạy học GQVĐ Thiết kế VĐ, THDH Kết SL % 50 83.3 10 16.7 25 29 41.7 48.3 10.0 26 18 12 0.0 43.3 30.0 6.7 20.0 PL.26 Bảng 2: Nhận thức GV tác dụng DHGQVĐ TT Tác dụng dạy học GQVĐ Rèn luyện kỹ phát GQVĐ cho HV Phát triển tư sáng tạo, độc lập cho HV Hình thành cho HV kỹ vận dụng kiến thức để giải vấn đề lý luận thực tiễn Rèn luyện cho HV kỹ trình bày ý tưởng, quan điểm kết GQVĐ Hiểu nắm kiến thức sâu sắc, tồn diện Hình thành xúc cảm, hứng thú với mơn học Hình thành phẩm chất tự giác, tích cực học tập Hình thành kỹ tương tác HV GV học tập Hình thành kỹ tương tác HV với HV để GQVĐ 10 Tạo môi trường học tập nhân văn, có sức hấp dẫn HV KQ SL 26 28 % 43.3 46.6 33 55.0 32 53.0 29 26 34 33 28 32 48.3 42.7 57.0 54.6 46.3 52.6 Bảng 3: Nhận thức GV khó khăn DHGQVĐ TT Khó khăn KQ % 57.7 64.4 75.7 67.4 61.3 64.5 SL Thiết kế, chuyển tải NDDH thành VĐ, tình DH 35 Mất nhiều thời gian đầu tư cho giảng 39 Phân phối, điều chỉnh thời gian tiến trình dạy học 45 Tiêu chí đánh giá kết học tập HV 40 GV phải đầu tư nhiều hơn, sáng tạo DH 37 Áp dụng GQVĐ không đồng Khoa nên thiếu 39 đồng thuận, chia sẻ, học hỏi từ đồng nghiệp Thói quen học tập HV (Cịn thụ động, ì ) 41 68.9 Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học hạn chế 33 54.7 PL.27 Bảng 4: Những yêu cầu GV HV GV DHGQVĐ Đối với HV Kiến thức môn học vững vàng Có kiến thức vững vàng khoa học Trình độ văn hố có hiểu biết xã hội Năng lực tư Kỹ phát VĐ Kỹ hợp tác học tập Khả linh hoạt, sáng tạo tìm tịi, GQVĐ Chủ động, độc lập học tập Tích cực, tự giác học tập SL 46 47 41 42 40 43 45 46 53 KQ % 76.3 78.1 68.9 70.5 67.5 72.3 74.3 76.2 87.6 Đối với GV Kiến thức chuyên môn vững vàng Hiểu biết sâu, rộng kiến thức khoa học Vốn văn hoá sâu, rộng Năng lực chuyển hố kiến thức thành VĐ, tình dạy học Sáng tạo, linh hoạt biểu đạt VĐ Nghệ thuật sử dụng câu hỏi nêu VĐ Khéo léo việc tổ chức cho HV phát GQVĐ Nghệ thuật việc kích thích hứng thú, động học tập cho HV Có thái độ gần gũi, chia sẻ với HV 58 55 49 49 49 48 47 51 52 97.3 92.5 82.4 81.7 82.6 80.1 78.4 84.8 87.4 Đánh giá mức HV nhóm HV GQVĐ 50 83.7 PL.28 Bảng 5: Mức độ vận dụng DHGQVĐ GV loại học Các loại học Lý thuyết Thảo luận Thảo luận lớp Viết báo cáo thực tế Chưa lần MỨC ĐỘ Chỉ Thỉnh SL 2 lần % 8.3 3.4 3.4 1.6 SL 12 8 % 20.0 13.3 13.3 8.3 thoảng SL % 35 58.4 42 70.0 44 73.3 37 62.7 Thường xuyên SL % 13.3 13.3 10.0 17 28.4 Bảng 6: Những đánh giá GV tác động học DHGQVĐ HV TT Biểu học viên Tất HV tích cực học tập Chỉ phận HV tích cực học tập Khơng khí học tập sôi HV chủ động đặt VĐ GV HV chưa có kỹ học tập, GQVĐ Tần số tương tác HV cao học khác Tần số tương tác HV GV cao học khác HV không hiểu bài, khơng tích cực học tập KQ SL 28 32 48 18 32 41 37 13 % 46.6 53.4 80.0 30.0 53.3 68.3 61.6 21.6 PL.29 Bảng 7: Nhận thức học viên chất, cần thiết công việc quan DHGQVĐ Bản chất dạy học GQVĐ Là PPDH Là kiểu dạy học Là quan điểm tiếp cận lý luận dạy học Là định hướng đạo thiết kế chương trình, nội dung DH Sự cần thiết Khơng cần thiết Có khơng có Cần thiết Rất cần thiết Cơng việc quan trọng GV biểu đạt VĐ HV Nhận VĐ có mong muốn GQVĐ HV Liên tưởng kiến thức xác định phạm vi, yêu cầu để GQVĐ HV Lựa chọn giải pháp, chiến lược để GQVĐ GV định hướng, trợ giúp HV GQVĐ Kết SL % 213 46.5 123 26.9 71 15.5 51 11.1 23 157 181 97 5.0 34.3 39.6 21.1 24 97 65 142 130 5.2 21.1 14.3 30.9 28.5 PL.30 Bảng 8: Nhận thức HV tác dụng DHGQVĐ TT Tác dụng dạy học GQVĐ Rèn luyện kỹ phát GQVĐ cho HV Phát triển tư sáng tạo, độc lập cho HV Hình thành cho HV kỹ vận dụng kiến thức để giải vấn đề lý luận thực tiễn Rèn luyện cho HV kỹ trình bày ý tưởng, quan điểm kết GQVĐ Hiểu nắm kiến thức sâu sắc, tồn diện Hình thành xúc cảm, hứng thú với mơn học Hình thành phẩm chất tự giác, tích cực học tập Hình thành kỹ tương tác HV GV học tập Hình thành kỹ tương tác HV với HV để GQVĐ 10 Tạo môi trường học tập nhân văn, có sức hấp dẫn HV KQ SL 215 216 % 47.0 47.3 243 53.1 212 46.2 214 240 251 263 240 267 46.8 52.3 54.7 57.4 51.1 58.2 PL.31 Bảng 9: Yêu cầu HV HV GV sử dụng DHGQVĐ Kiến thức mơn học vững vàng Có kiến thức vững vàng khoa học Trình độ văn hố có hiểu biết xã hội Năng lực tư Kỹ phát VĐ Kỹ hợp tác học tập Khả linh hoạt, sáng tạo tìm tịi, GQVĐ Chủ động, độc lập học tập Tích cực, tự giác học tập KQ SL % 167 36.4 299 65.2 313 68.4 293 63.9 269 58.8 264 57.6 267 58.2 200 43.7 243 53.1 Đối với GV Kiến thức chuyên môn vững vàng Hiểu biết sâu, rộng kiến thức khoa học Vốn văn hoá sâu, rộng Năng lực chuyển hố kiến thức thành VĐ, tình dạy học Sáng tạo, linh hoạt biểu đạt VĐ Nghệ thuật sử dụng câu hỏi nêu VĐ Khéo léo việc tổ chức cho HV phát GQVĐ Nghệ thuật việc kích thích hứng thú, động học tập cho HV Có thái độ gần gũi, chia sẻ với HV 406 442 429 388 386 412 392 409 429 88.6 96.5 93.6 84.7 84.2 89.9 85.7 89.3 93.7 Đánh giá mức HV nhóm HV GQVĐ 438 95.7 Đối với HV PL.32 Bảng 10: Đánh giá HV thân DHGQVĐ TT Đánh giá HV KQ Có hứng thú, tích cực học tập SL 167 Tăng xúc cảm, thái độ tích cực mơn học Khơng khí học tập sơi Hình thành kỹ chia sẻ, hợp tác học tập Phát triển tư sáng tạo, độc lập thân Hình thành kỹ phát GQVĐ cho thân, nhóm Nâng cao ý thức, tình cảm, trách nhiệm công tác Rèn luyện kỹ trình bày ý kiến, quan điểm thân Hiểu vững kiến thức kỹ áp dụng kiến thức để 154 239 171 182 143 220 135 128 33.7 52.2 37.4 39.8 31.3 48.1 29.5 28.0 99 46 21.8 10.0 GQ VĐ lý luận thực tiễn khác 10 Chỉ làm thời gian học 11 Khơng hiểu bài, khó lĩnh hội nội dung môn học % 36.6 Bảng 11: Mong muốn HV GV để nâng cao hiệu DHGQVĐ TT Xây dựng lựa chọn VĐHT, THDH phù hợp KQ SL % 408 89 Hướng dẫn HV tìm hiểu tài liệu 207 45 Mong muốn học viên giảng viên Hướng dẫn HV cách trình bày kết GQVĐ Tổ chức lớp học chặt chẽ, khoa học Có cách đánh giá phù hợp Thực GQVĐ logic, hợp lý Ứng dụng CNTT dạy học nhiều Thái độ gần gũi, thân thiện với HV 199 43 240 52 133 29 312 68 386 84 251 54 PL.33 PL.34 Bảng 12 Thực trạng thái độ, tích tích cực học tập học viên Mức độ chuẩn bị Rất tốt Tần suất Mức độ tập trung Tần suất Rất tập trung 1,09 % Tốt 15 Tập trung Khơng tốt 147 14 Bình thường 32,09 % 141 Ít tập trung 30,78 % Khơng ch/bị 150 Không trung 32,75 % Tổng 458 Tổng 100 % Rất tốt Tần suất 71 1,31 % 3,27 % Bình thường Mức độ tham gia 15,5 % Tốt 3,05 % 123 Bình thường 26,85 % 175 Ít tham gia 38,2 % tập 140 Không tham gia 30,56 % 458 Tổng 100 % 94 20,5 % 236 51,5 % 49 10,7 % 1,8 % 458 100 % ... cán trường trị tỉnh Chương 26 CƠ SỞ KHOA HỌC DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ PHẦN NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC-LÊNIN, TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ 2.1 Cơ sở lý luận dạy học giải. .. Phần Những vấn đề chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường trị vùng Đồng sơng Cửu Long Giả thuyết khoa học Dạy học Phần Những vấn đề chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh tuân thủ cách... như: vấn đề; vấn đề học tập; tình có vấn đề; dạy học giải vấn đề Góp phần hệ thống hóa vấn đề lý luận dạy học giải vấn đề dạy học Phần Những vấn đề chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường