tổ chức dạy học dựa trên nhiệm vụ chủ đề động học vật lí 10 theo định hướng kết nối tri thức với cuộc sống

Dựa theo chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể được ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, để đảm bảo mục tiêu hình thành, phát triển năng lực giải quyết vấn đề của người học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM ĐÌNH THÀNH

TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰA TRÊN NHIỆM VỤ CHỦ ĐỀ “ĐỘNG HỌC” VẬT LÍ 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG

KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÝ

HÀ NỘI – 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM ĐÌNH THÀNH

TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰA TRÊN NHIỆM VỤ CHỦ ĐỀ “ĐỘNG HỌC” VẬT LÍ 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG

KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÝ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

BỘ MÔN VẬT LÝ Mã số: 8140211.01

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Vũ Văn Hùng

HÀ NỘI – 2023

Đặc biệt, em xin chân thành cảm ơn sự hướng dẫn tận tình, chu đáo của thầy giáo GS.TS Vũ Văn Hùng – Trường Đại học Giáo dục đã giúp đỡ em trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Do những điều kiện chủ quan và khách quan, chắc chắn luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, em rất mong nhận được sự chỉ bảo, những ý kiến đóng góp của thầy cô và các bạn

Trân trọng cảm ơn

Hà Nội, ngày 20 tháng 1 năm 2023

Tác giả

Phạm Đình Thành

ii

NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN

iii

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Cấu trúc năng lực của học sinh trong dạy học dựa trên nhiệm vụ ……….13 Bảng 1.2 Rubric đánh giá năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin……….…….14 Bảng 1.3 Bảng kiểm quan sát và đánh giá năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin……… ……… …….….17 Bảng 1.4 Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học……….….19 Bảng 1.5 Mức độ sử dụng các phương pháp học tập của học sinh………20 Bảng 2.1 Yêu cầu cần đạt khi dạy và học phần Động học nội dung “Mô tả chuyển động”……… ……… 25 Bảng 2.2 Yêu cầu cần đạt khi dạy và học phần Động học nội dung “Chuyển động biến đổi”……… ……… 26 Bảng 3.1 Các nhiệm vụ cần thực hiện trong bài “Đồ thị độ dịch chuyển – thời gian” 78 Bảng 3.2 Các nhiệm vụ cần thực hiện trong bài “Chuyển động biến đổi Gia tốc”… 87 Bảng 3.3 Các nhiệm vụ cần thực hiện trong bài “Sự rơi tự do” ……… …………93 Bảng 3.4 Thông tin nhóm 6 HS được lựa chọn để quan sát ……… 97 Bảng 3.5 Bảng điểm thành tố năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin ……….98 Bảng 3.6 Bảng điểm thành tố năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin bài “Đồ thị độ dịch chuyển – thời gian”………… ……… ……… ……99 Bảng 3.7 Bảng điểm thành tố năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin bài “Chuyển động thẳng biến đổi Gia tốc” ……… 101 Bảng 3.8 Bảng điểm thành tố năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin bài “Sự rơi tự do” ……… ………… 103 Bảng 3.9 Bảng đánh giá mức độ đạt được năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin của từng học sinh bài “Đồ thị độ dịch chuyển – thời gian”……… ……….…108 Bảng 3.10 Bảng thống kê phần trăm mức độ đạt được của năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin của từng chỉ số hành vi trong bài “Đồ thị độ dịch chuyển – thời gian” …… 110 Bảng 3.11 Bảng đánh giá mức độ đạt được năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin của từng học sinh bài “Chuyển động biến đổi gia tốc”………… ……… ……….…111

iv

Bảng 3.12 Bảng thống kê phần trăm mức độ đạt được của năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin của từng chỉ số hành vi trong bài “Chuyển động biến đổi Gia tốc”……… … ……… ……… … 113 Bảng 3.13 Bảng đánh giá mức độ đạt được năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin của từng học sinh bài “Sự rơi tự do”………… ……… ……….…114 Bảng 3.14 Bảng thống kê phần trăm mức độ đạt được của năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin của từng chỉ số hành vi trong bài “Sự rơi tự do”……… ……… …… 116

v

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Điểm từng thành tố năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin của HS Tăng Đức Mạnh Cường……….105 Biểu đồ 3.2 Điểm từng thành tố năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin của HS Nguyễn Tiến Dũng………105 Biểu đồ 3.3 Điểm từng thành tố năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin của HS Nguyễn Khánh Linh……….106 Biểu đồ 3.4 Điểm từng thành tố năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin của HS Đoàn Yến Ngọc Mai……….106 Biểu đồ 3.5 Điểm từng thành tố năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin của HS Nguyễn Ngọc Minh……… 107 Biểu đồ 3.6 Điểm từng thành tố năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin của HS Tăng Thị Kim Ngân……….107 Biểu đồ 3.7 Mức độ đạt được của thành tố “ Tìm hiểu tình huống vấn đề” sau ba buổi học………117 Biểu đồ 3.8 Mức độ đạt được của thành tố “Phát hiện và diễn đạt vấn đề” sau ba buổi học……… 117 Biểu đồ 3.9 Mức độ đạt được của thành tố “Tìm kiếm nguồn thông tin” sau ba buổi học………118 Biểu đồ 3.10 Mức độ đạt được của thành tố “Phân tích và đánh giá thông tin” sau ba buổi học……… 118 Biểu đồ 3.11 Mức độ đạt được của thành tố “Tổ chức thông tin” sau ba buổi học………119 Biểu đồ 3.12 Mức độ đạt được của thành tố “Sáng tạo giải pháp” sau ba buổi học……… 119 Biểu đồ 3.13 Mức độ đạt được của thành tố “Triển khai giải pháp” sau ba buổi học……… 120

vi

Biểu đồ 3.14 Mức độ đạt được của thành tố “Đánh giá và rút kinh nghiệm” sau ba buổi học……… 120

vii

DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH

Hình 3.1 Câu trả lời phiếu học tập 1 bài “Đồ thị độ dịch chuyển – thời gian” ……….81 Hình 3.2 Câu trả lời phiếu học tập 2 bài “Đồ thị độ dịch chuyển – thời gian” ….…… 83 Hình 3.3 Câu trả lời phiếu học tập 3 bài “Đồ thị độ dịch chuyển – thời gian” ……… 85 Hình 3.4 Học sinh thuyết trình về bài làm của nhóm trong phiếu học tập…… ……… 85 Hình 3.10 Câu trả lời phiếu học tập 1 bài “Chuyển động biến đổi Gia tốc”……… 90 Hình 3.11 Câu trả lời phiếu học tập 2 bài “Chuyển động biến đổi Gia tốc”…… …….92 Hình 3.16 Học sinh xác định nội dung cần tìm hiểu và thảo luận nhóm bài “Sự rơi tự do”…96 Hình 3.17 Câu trả lời phiếu học tập 1 bài “Sự rơi tự do”……… ………95 Hình 3.18 Câu trả lời phiếu học tập 2 bài “Sự rơi tự do”……… ………96

viii

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 2.1 Cấu trúc logic nội dung kiến thức phần Động học ……… ……….… 24

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

3.1 Đối tượng nghiên cứu 2

3.2 Khách thể nghiên cứu 2

4 Câu hỏi nghiên cứu 2

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6.1 Nghiên cứu lý luận 3

6.2 Nghiên cứu thực trạng 3

6.3 Nghiên cứu giải pháp 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 3

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4

x

1.1 Lý thuyết về phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ 5

1.1.1 Khái niệm về phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ 5

1.1.2 Nguyên tắc về phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ [8] 5

1.1.3 Các bước dạy học dựa trên nhiệm vụ 7

1.2 Định hướng kết nối tri thức với cuộc sống 8

1.3 Năng lực của học sinh trong dạy học dựa trên nhiệm vụ 8

1.3.1 Định nghĩa năng lực 8

1.3.2 Định nghĩa năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin 10

1.3.3 Cấu trúc năng lực của học sinh trong dạy học dựa trên nhiệm vụ 13

1.3.4 Đánh giá năng lực của học sinh trong dạy học dựa trên nhiệm vụ 14

1.4 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ ở một số trường Trung học phổ thông thuộc huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 18

1.4.1 Mục đích, đối tượng, nội dung và phương pháp điều tra 18

1.4.2 Kết quả điều tra 19

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 22

CHƯƠNG 2 23

THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC DỰA TRÊN NHIỆM VỤ CHỦ ĐỀ “ĐỘNG HỌC” VẬT LÍ 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG 23

2.1 So sánh chương trình vật lí 10 sách Kết nối tri thức với cuộc sống và sách hiện hành 23

2.1.1 So sánh về thời lượng chương trình 23

2.1.2 So sánh cấu trúc bài học 23

2.2 Khái quát về chương trình Vật lí 10 phần Động học 24

2.2.1 Cấu trúc logic nội dung kiến thức phần Động học 24

2.2.2 Yêu cầu cần đạt khi dạy và học phần “Động học” 25

2.3 Quy trình thiết kế bài dạy 27

2.4 Tổ chức dạy học dựa trên nhiệm vụ chủ đề “Động học” theo định hướng kết nối tri thức với cuộc sống 29

2.4.1 Thiết kế bài” “Đồ thị độ dịch chuyển – thời gian” 29

xi

2.4.2 Thiết kế bài “Chuyển động biến đổi Gia tốc” 50

2.4.3 Thiết kế bài “Sự rơi tự do” 66

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 75

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 76

3.1 Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 76

3.1.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm 76

3.1.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 76

3.2 Đối tượng và thời gian thực nghiệm sư phạm 76

3.3 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 76

3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 76

3.3.2 Mô tả tiến trình thực nghiệm 76

3.4 Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm 77

3.4.1 Đánh giá diễn biến của tiến trình dạy học đã thiết kế với mục đích phát triển năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin 77

3.4.2 Phân tích các dữ liệu thu được để đánh giá năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin của nhóm 6 học sinh 97

3.4.3 Phân tích các dữ liệu thu được để đánh giá năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin của cả lớp 109

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 123

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 124

TÀI LIỆU THAM KHẢO 128

1

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục là ưu tiên hàng đầu đối với mỗi quốc gia Nó ảnh hưởng đến mọi mặt của xã hội, không chỉ tác động tích cực đến cá nhân mỗi người mà còn là một tập thể, một thế hệ và hơn nữa là cả một thời kỷ, một đất nước Trong những năm gần đây, ngành giáo dục đã trải qua những thay đổi đáng kể nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội Các phương pháp giáo dục hiện đại được áp dụng để phục vụ mục đích và đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Giáo dục đang được chuyển từ giảng dạy kiến thức hàn lâm sang dạy học phù hợp với thực tế Muốn vậy, người học bắt buộc phải có kiến thức cơ bản vững chắc, đồng thời rèn luyện các năng lực và tư duy của bản thân để phù hợp với sự phát triển của thế giới

Quan tâm đến việc nâng cao chất lượng giáo dục đã là một vấn đề được chú trọng trong suốt thời gian qua Đặc biệt là việc trau dồi cho học sinh năng lực tư duy, một phương pháp học tập tích cực, đòi hỏi mỗi giáo viên phải có sự sáng tạo trong việc truyền đạt kiến thức Tư duy khoa học là giai đoạn cao, trình độ cao của quá trình nhận thức, có vai trò vô cùng quan trọng đối với sự phát triển của con người Tầm quan trọng của tư duy khoa học được nhận thức sâu sắc và đang từng bước được triển khai thành các kế hoạch hành động cụ thể trong giáo dục và giảng dạy [1]

Vật lí là một môn khoa học cơ bản thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, mang đến cho học sinh kiến thức để khám phá và hiểu được các hiện tượng tự nhiên theo các quy luật Nhờ đó, có khả năng áp dụng những quy luật này vào cuộc sống và sự phát triển của xã hội Chính vì vậy, vật lí được coi là một môn khoa học mang tính thực tiễn và có ứng dụng cao Do đó, dạy học vật lí không chỉ dừng lại ở việc cung cấp kiến thức của môn học cho học sinh mà còn phải giúp học sinh ứng dụng được kiến thức vào thực tiễn cuộc sống và phát triển tư duy khoa học cho bản thân

Dựa theo chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể (được ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT), để đảm bảo mục tiêu hình thành, phát triển năng lực giải quyết vấn đề của người học, các phương pháp dạy học tích cực đang được áp dụng tại các lớp học, nhà trường như dạy học hợp tác, dạy học dự án, lớp học đảo ngược,… Trong đó, dạy học dựa trên nhiệm vụ cho học sinh là phương pháp dạy học

2 phù hợp với môn khoa học như vật lí, giúp học sinh có thể chủ động tiếp nhận kiến thức và phát triển các năng lực học tập

Trong chương trình Vật lí 10 – sách Kết nối tri thức với cuộc sống, chủ đề “Động học” có nhiều hiện tượng và ứng dụng trong thực tế đời sống cũng như là nội dung quan trọng mà học sinh cần nắm chắc ở cấp trung học phổ thông Với các lý do

trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Tổ chức dạy học dựa trên nhiệm vụ chủ đề “Động

học” Vật lí 10 theo định hướng kết nối tri thức với cuộc sống” để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học dựa trên nhiệm vụ và lý luận về năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin để xây dựng tiến trình dạy học chủ đề “Động học” trong chương trình vật lí 10 theo định hướng kết nối tri thức với cuộc sống nhằm phát triển năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin cho học sinh

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

- Năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin của học sinh - Phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ

- Nội dung kiến thức chủ đề “Động học” theo chương trình Vật lí 10 – sách Kết nối tri thức với cuộc sống

- Tiến trình dạy học chủ đề “Động học” theo chương trình Vật lí 10 – sách Kết nối tri thức với cuộc sống

3 - Vận dụng phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ cho học sinh vào nội dung kiến thức chủ đề “Động học” như thế nào để phát triển năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin cho học sinh?

5 Giả thuyết khoa học - Nếu dựa trên cơ sở lý luận về dạy học dựa trên nhiệm vụ và lí luận về năng lực

nghiên cứu và xử lý thông tin kết hợp với việc phân tích nội dung phần “Động học” trong sách Kết nối tri thức với cuộc sống thì có thể xây dựng và tổ chức tiến trình dạy học phần “Động học” góp phần phát triển năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin cho học sinh

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin - Nghiên cứu nội dung kiến thức chủ đề “Động học” Vật lí 10 theo định hướng kết nối tri thức với cuộc sống

6.2 Nghiên cứu thực trạng

- Nghiên cứu thực trạng dạy và học nội dung kiến thức chủ đề “Động học” trong chương trình hiện hành tại trường THPT Gia Lộc, Gia Lộc, Hải Dương

6.3 Nghiên cứu giải pháp

- Xây dựng tiến trình dạy học dựa trên nhiệm vụ chủ đề “Động học” Vật lí 10 theo định hướng kết nối tri thức và cuộc sống nhằm phát triển năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin cho học sinh

- Thực hiện các thực nghiệm trong lĩnh vực giáo dục để đánh giá hiệu quả của chủ đề

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu tài liệu lý luận về dạy học dựa trên vấn đề và lý luận về phát triển năng

lực nghiên cứu và xử lý thông tin cho học sinh

- Nghiên cứu nội dung kiến thức chủ đề “Động học” trong chương trình Vật lí lớp 10 theo định hướng kết nối tri thức và cuộc sống nhằm xác định mục tiêu cần đạt để xây dựng tiến trình dạy học

4

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra: Tiến hành thu thập và tổng hợp quan điểm của giáo viên và học sinh về việc áp dụng phương pháp giảng dạy dựa trên nhiệm vụ cùng tình hình thực tế của việc giảng dạy nội dung "Động học" trong chương trình Vật lí lớp 10 tại Trường Trung học Phổ thông

- Phương pháp chuyên gia: tham khảo và tổng hợp ý kiến của giáo viên và chuyên gia trong việc vận dụng phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ và thực trạng dạy học nội dung kiến thức chủ đề “Động học” trong chương trình Vật lí 10

- Thực nghiệm sư phạm: được tổ chức tại trường THPT Gia Lộc, mục tiêu của thử nghiệm này là kiểm chứng tính khoa học của giả thuyết và khả năng thực hiện thực

tế của đề tài trong quá trình dạy và học phần "Động học"

7.3 Phương pháp toán học

- Sử dụng phương pháp toán học thống kê để xử lý dữ liệu thu thập được và đồ thị toán học để xử lí dữ liệu thu thập được từ quá trình thực nghiệm sư phạm từ đó kết luận về việc tính khả thi và hiệu quả của biện pháp đã đề xuất và có thể có những đề

xuất điều chỉnh

8 Cấu trúc của luận văn

Bên cạnh phần Mở đầu và Kết luận, nội dung luận văn được chia thành 3

chương chính sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học dựa trên nhiệm vụ nhằm phát triển

năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin cho học sinh

Chương 2: Thiết kế tiến trình dạy học dựa trên nhiệm vụ chủ đề “Động học” Vật lí

10 theo định hướng kết nối tri thức với cuộc sống

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Ngoài ra luận văn còn có các phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và tài liệu tham khảo

5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC DỰA TRÊN NHIỆM VỤ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU VÀ XỬ LÝ THÔNG TIN CHO HỌC SINH

1.1 Lý thuyết về phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ

1.1.1 Khái niệm về phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ

Dạy học dựa trên nhiệm vụ (Task - Based Learning) là một cách tiếp cận quan trọng trong việc giảng dạy, đặc biệt đối với các môn khoa học và thường được áp dụng trong quá trình dạy và học Phương pháp này bao gồm các hướng dẫn thông tin, tự học, kĩ năng viết và báo cáo sự chuẩn bị giữa các học sinh Giáo viên tổ chức cho học sinh thành nhiều nhóm nhỏ hoặc cá nhân và hướng dẫn các em cùng hợp tác, trao đổi ý kiến nhằm giải quyết các nhiệm vụ trong học tập [8]

Trong quá trình tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, yêu cầu mọi học sinh phải tham gia quá trình học tập dưới sự hướng dẫn và điều khiển của giáo viên Tùy vào nhiệm vụ mà giáo viên giao, học sinh phải làm việc cá nhân, phối hợp theo nhóm hoặc cả lớp Học sinh cần tự đánh giá bài làm của mình và tham gia đánh giá bài làm của bạn Giáo viên gợi ý và hướng dẫn học sinh có thể áp dụng kiến thức bài học vào thực tế cuộc sống để hình thành các kỹ năng giải quyết vấn đề [9]

Trong quá trình tổ chức dạy học, giáo viên luôn phải là người tổ chức và hướng dẫn học sinh học tập Giáo viên cần tạo ra các tình huống có vấn đề để kích thích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập và tạo điều kiện cho học sinh được nhận xét và đánh giá bài làm của bản thân và của bạn/nhóm bạn Đánh giá này giúp hỗ trợ học sinh, điều chỉnh tổ chức dạy học và đảm bảo thuận lợi cho học sinh học tập và đạt các yêu cầu đã đề ra

1.1.2 Nguyên tắc về phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ [8]

Phương pháp luận dạy học dựa trên nhiệm vụ có mục đích tổng thể là tạo cơ hội cho việc học và phát triển kỹ năng thông qua hợp tác xây dựng kiến thức Có một số nguyên tắc được sử dụng để hướng dẫn việc thiết kế các bài học dựa trên nhiệm vụ như sau:

Nguyên tắc 1: Đảm bảo mức độ khó thích hợp của nhiệm vụ

6 Đảm bảo rằng nhiệm vụ được đưa ra ở một mức độ khó phù hợp và giáo viên có thể điều chỉnh mức độ khó thông qua phương pháp luận, bằng cách kết hợp nhiệm vụ bài học và tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào tương tác dựa trên nhiệm vụ

Nguyên tắc 2: Thiết lập mục tiêu rõ ràng cho mỗi bài học dựa trên nhiệm vụ Đồng thời với việc thu hút học sinh vào các nhiệm vụ, cần thiết lập kế hoạch chiến lược và lựa chọn để ưu tiên các khía cạnh khác nhau trong việc thực hiện nhiệm vụ

Nguyên tắc 3: Xây dựng định hướng phù hợp để thực hiện nhiệm vụ của học sinh Học sinh cần nhận thức về lý do tại sao họ phải thực hiện nhiệm vụ Họ cần làm việc một cách nghiêm túc và hiểu rằng các nhiệm vụ đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực và theo dõi tiến bộ của mình

Nguyên tắc 4: Đảm bảo học sinh chủ động tham gia vào các bài học dựa trên nhiệm vụ

Một mục tiêu chính của phương pháp này là cung cấp cho học sinh cơ hội tham gia đầy đủ bằng cách đóng vai trò khởi xướng và phản hồi trong quá trình giảng dạy Việc chủ động đóng vai trò có ý nghĩa quan trọng trong việc tạo ra sự tương tác và thảo luận về các vấn đề

Nguyên tắc 5: Khuyến khích học sinh chấp nhận rủi ro Việc khuyến khích học sinh chấp nhận rủi ro làm cho họ trở nên tự tin hơn trong việc đối mặt với những thách thức và khám phá những khía cạnh mới của học tập Qua việc đối mặt với rủi ro, học sinh có thể phát triển kỹ năng tự học, khả năng giải quyết vấn đề và tư duy sáng tạo Giáo viên có thể khuyến khích sự chấp nhận rủi ro bằng cách tạo ra môi trường an toàn và ủng hộ cho việc thử nghiệm ý tưởng mới và sai sót Giáo viên có thể khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, đưa ra giả thiết, tìm hiểu và khám phá các phương pháp khác nhau để giải quyết vấn đề

Nguyên tắc 6: Đảm bảo rằng học sinh chủ yếu tập trung vào mục đích của nhiệm vụ khi thực hiện

Khi học sinh thực hiện một nhiệm vụ, họ cần tập trung chủ yếu vào mục tiêu và kết quả mà nhiệm vụ đề ra Điều này đòi hỏi học sinh có động lực và sự chú trọng để đạt được kết quả mong muốn Giáo viên có thể thiết kế các hoạt động, tài liệu và

7 phương pháp hướng dẫn nhằm giúp học sinh duy trì sự tập trung và ý thức về mục tiêu trong quá trình thực hiện nhiệm vụ

Nguyên tắc 7: Khích lệ phản hồi và đánh giá liên tục Trong phương pháp luận dạy học dựa trên nhiệm vụ, việc cung cấp phản hồi và đánh giá liên tục là rất quan trọng Giáo viên cần tạo cơ hội cho học sinh nhận phản hồi về kết quả và tiến bộ của họ trong quá trình thực hiện nhiệm vụ Phản hồi và đánh giá này giúp học sinh nhận biết điểm mạnh và yếu, từ đó cải thiện kỹ năng và nâng cao hiệu suất học tập

Nguyên tắc 8: Yêu cầu học sinh tham gia vào đánh giá kết quả và sự tiến bộ Trách nhiệm đánh giá không chỉ nằm ở giáo viên mà còn nằm ở học sinh Học sinh cần được khuyến khích và yêu cầu tham gia vào việc đánh giá kết quả và sự tiến bộ của mình Điều này giúp học sinh phát triển khả năng tự đánh giá và trở thành người chủ động trong quá trình học tập Hơn nữa, học sinh cũng có thể đánh giá quá trình và kết quả của các bạn cùng lớp, từ đó tạo ra một môi trường học tập đồng thời và phát triển kỹ năng làm việc nhóm

1.1.3 Các bước dạy học dựa trên nhiệm vụ

Trong quá trình giảng dạy, giáo viên có thể thực hiện theo các bước sau đây để đảm bảo hiệu quả của việc giao nhiệm vụ cho học sinh Các bước thực hiện dạy học theo phương pháp nhiệm vụ có thể được miêu tả như sau:

Bước 1: Xác định mục tiêu học tập: Giáo viên xác định mục tiêu cụ thể mà học sinh cần đạt được thông qua nhiệm vụ Mục tiêu này nên liên quan trực tiếp đến kiến thức, kỹ năng và phẩm chất mà học sinh cần phát triển

Bước 2: Giao nhiệm vụ: Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh, đảm bảo rõ ràng, phù hợp với mục tiêu học tập và khả năng của học sinh Nhiệm vụ cần kích thích tư duy, khám phá và sáng tạo của học sinh

Bước 3: Hướng dẫn và hỗ trợ: Giáo viên cung cấp hướng dẫn, hỗ trợ và tài liệu cần thiết để học sinh thực hiện nhiệm vụ Giáo viên cũng khuyến khích học sinh tìm hiểu và khám phá thông tin từ các nguồn đa dạng

Bước 4: Theo dõi và đánh giá: Giáo viên theo dõi quá trình thực hiện nhiệm vụ của học sinh và đánh giá mức độ hoàn thành, hiệu quả và sự phát triển của học

8 sinh Điều này giúp giáo viên và học sinh đánh giá lại quá trình học tập và cần điều chỉnh gì để tiến bộ

Bước 5: Tổng kết và phản hồi: Sau khi học sinh hoàn thành nhiệm vụ, giáo viên tổng kết kết quả và cung cấp phản hồi xây dựng Giáo viên tập trung vào việc nhận biết điểm mạnh và điểm cần cải thiện của học sinh, đồng thời khuyến khích học sinh chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau

1.2 Định hướng kết nối tri thức với cuộc sống

Tri thức đóng vai trò quan trọng trong cuộc sống và việc kết nối tri thức với cuộc sống trong giáo dục là một mục tiêu quan trọng Tri thức là sự tổng hợp của thông tin, dữ liệu và kỹ năng mà con người thu được qua trải nghiệm và học tập Nắm vững tri thức trong nhiều lĩnh vực giúp con người dễ dàng đạt được mục tiêu và ước nguyện của bản thân Ngoài ra, tri thức còn giúp con người tự chủ cuộc sống, làm chủ bản thân và duy trì các giá trị đạo đức và văn hóa tốt đẹp

Trong lĩnh vực giáo dục, việc liên kết tri thức với cuộc sống đòi hỏi một phương pháp giảng dạy mới, tập trung vào người học và khuyến khích tính chủ động và sáng tạo từ cả giáo viên và học sinh Giáo viên cần truyền cảm hứng và tạo điều kiện cho sự sáng tạo, trí tưởng tượng và sự theo đuổi kiến thức của học sinh Bằng cách kết nối bài học với thực tế cuộc sống, giáo viên có thể minh chứng tính ứng dụng của kiến thức và mang đến tầm nhìn về những thành tựu có thể đạt được

Sử dụng các hoạt động đa phương tiện và tài liệu từ thực tế giúp cung cấp một bối cảnh phong phú cho quá trình học tập và giảng dạy Điều này giúp học sinh hiểu về ứng dụng thực tế của những kỹ năng họ đang học Kết nối tri thức với cuộc sống không chỉ tạo ra sự tham gia tích cực, mà còn giúp học sinh nhận thức giá trị của việc học và phát triển cá nhân Việc liên kết tri thức với cuộc sống làm cho quá trình giáo dục trở nên hấp dẫn và có ý nghĩa, đồng thời mang lại những lợi ích lớn cho sự phát triển học tập và cá nhân của học sinh

1.3 Năng lực của học sinh trong dạy học dựa trên nhiệm vụ

1.3.1 Định nghĩa năng lực

Năng lực là khả năng và kỹ năng mà một cá nhân sở hữu để thực hiện một cách hiệu quả các hoạt động, nhiệm vụ hoặc chức năng trong một bối cảnh cụ thể Năng lực

9 không chỉ dựa trên kiến thức và kỹ năng thuần túy, mà còn bao gồm những yếu tố như tư duy, trí tuệ, tính nhạy cảm, ý chí, hứng thú và tính cách của cá nhân

Trong ngữ cảnh giáo dục, năng lực chia thành hai loại chính: năng lực chung (cốt lõi) và năng lực đặc thù môn học Năng lực chung (cốt lõi) là những năng lực cơ bản, thiết yếu mà tất cả mọi người cần phải có để sống, học tập và làm việc hiệu quả Đây là những năng lực mang tính toàn diện và áp dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực Ví dụ, năng lực tự chủ và tự học giúp học sinh trở thành người học tự quản, có khả năng tìm kiếm và áp dụng kiến thức một cách độc lập Năng lực giao tiếp và hợp tác giúp họ tương tác và làm việc cùng nhau một cách hiệu quả Năng lực giải quyết vấn đề giúp phân tích vấn đề, tìm ra giải pháp và đề xuất các ý tưởng mới

Năng lực đặc thù môn học là những năng lực mà môn học đặc biệt phát triển và khuyến khích Ví dụ trong môn Vật lí, học sinh được đào tạo để phát triển năng lực về khám phá, quan sát và thực nghiệm để hiểu và giải thích các hiện tượng vật lí xung quanh Học sinh học cách áp dụng kiến thức và công cụ trong lĩnh vực này để giải quyết các vấn đề và tìm hiểu về quy luật và nguyên tắc vật lí

Nói chung, năng lực là khả năng và kỹ năng linh hoạt, áp dụng được trong nhiều tình huống và lĩnh vực Nó không chỉ xoay quanh việc ghi nhớ kiến thức, mà còn tập trung vào việc vận dụng, sáng t ạo và giải quyết các vấn đề thực tế

Trong thời đại 4.0, khi thông tin dễ dàng truy cập và có sẵn từ nhiều nguồn khác nhau, việc ghi nhớ kiến thức trở nên ít quan trọng hơn Thay vào đó, năng lực được đánh giá cao là khả năng vận dụng và sử dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tế, đưa ra quyết định thông minh và thích ứng với những thay đổi và thách thức mới

Năng lực còn liên quan đến khả năng tư duy, logic, phân tích và tổng hợp thông tin Đó là khả năng tiếp thu, đánh giá, phân loại và sắp xếp thông tin một cách có tổ chức và có ý nghĩa Năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin giúp học sinh học cách thu thập dữ liệu, phân tích thông tin, nhận biết các nguồn thông tin đáng tin cậy và sử dụng các công cụ và phương pháp phù hợp để xử lý thông tin một cách hiệu quả

Ngoài ra, năng lực còn bao gồm khả năng giao tiếp và làm việc đội nhóm Kỹ năng giao tiếp bao gồm khả năng diễn đạt ý kiến một cách rõ ràng và hiệu quả, lắng

10 nghe và hiểu ý kiến của người khác, tương tác và hợp tác trong nhóm để đạt được mục tiêu chung Đây là những kỹ năng quan trọng để học sinh có thể làm việc cùng nhau, chia sẻ ý tưởng, xây dựng giải pháp và đạt được thành tựu tốt hơn trong môi trường học tập và công việc

Tóm lại, năng lực là khả năng và kỹ năng linh hoạt, áp dụng được trong nhiều tình huống và lĩnh vực Nó không chỉ xoay quanh việc ghi nhớ kiến thức, mà tập trung vào việc vận dụng, sáng tạo, giải quyết vấn đ ề thực tế và làm việc cùng nhau Trong thời đại 4.0, năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin, khả năng giao tiếp và làm việc đội nhóm được coi là quan trọng để học sinh phát triển và thành công trong cuộc sống

1.3.2 Định nghĩa năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin

Năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin là khả năng của một cá nhân trong việc thu thập, đánh giá, sắp xếp, phân tích và áp dụng thông tin từ các nguồn khác nhau để đạt được mục tiêu cụ thể Đây là một năng lực quan trọng trong việc tìm hiểu, học tập và giải quyết vấn đề

Năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin bao gồm các khía cạnh sau: 1 Thu thập thông tin: Năng lực này đề cập đến khả năng tìm kiếm và thu thập

thông tin từ các nguồn khác nhau như sách, báo, tài liệu tham khảo, trang web, cơ sở dữ liệu, cuộc phỏng vấn, khảo sát, và nhiều nguồn thông tin khác 2 Đánh giá thông tin: Đây là khả năng đánh giá tính đúng đắn, độ tin cậy và tầm

quan trọng của thông tin được thu thập Năng lực này đòi hỏi khả năng phân biệt và xác định nguồn thông tin đáng tin cậy và phù hợp

3 Sắp xếp thông tin: Năng lực này liên quan đến việc tổ chức và sắp xếp thông tin một cách có hệ thống để dễ dàng tra cứu và sử dụng sau này Điều này có thể bao gồm việc tạo ra các sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu hoặc hệ thống phân loại để tổ chức thông tin

4 Phân tích thông tin: Năng lực này bao gồm khả năng phân tích và hiểu thông tin thu thập được Điều này có thể bao gồm việc tìm ra mối liên hệ, xu hướng, sự tương quan hoặc ý nghĩa của thông tin trong ngữ cảnh cụ thể

5 Áp dụng thông tin: Năng lực cuối cùng liên quan đến việc sử dụng thông tin thu thập được để áp dụng vào thực tế, giải quyết vấn đề hoặc đạt được mục

11 tiêu cụ thể Điều này đòi hỏi khả năng kết hợp thông tin, suy luận và tư duy sáng tạo để tìm ra giải pháp hoặc quyết định phù hợp

Tổng quát, năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin giúp học sinh trở thành người học tự học, có khả năng định hình và thúc đẩy sự phát triển cá nhân và học tập Bằng cách nắm vững năng lực này, học sinh có thể:

1 Tự học và tự tiến bộ: Năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin cho phép học sinh đọc hiểu, tìm hiểu và tiếp thu kiến thức từ các nguồn đa dạng Họ có khả năng định hình quá trình học tập của mình và tự phát triển mục tiêu học tập cũng như tìm kiếm nguồn tài liệu và thông tin phù hợp để đạt được mục tiêu đó

2 Tự tin trong việc tìm kiếm và đánh giá thông tin: Kỹ năng nghiên cứu và xử lý thông tin giúp học sinh trở nên tự tin trong việc tìm kiếm và đánh giá thông tin Họ có khả năng phân biệt thông tin đáng tin cậy và không đáng tin cậy, phân tích và đánh giá nguồn gốc, độ tin cậy và tầm quan trọng của thông tin thu thập được

3 Tự quản lý thời gian và tài nguyên: Năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin giúp học sinh tổ chức và quản lý thời gian, tài liệu và nguồn lực một cách hiệu quả Họ có khả năng lập kế hoạch, sắp xếp và ưu tiên công việc để đạt được kết quả tốt nhất trong quá trình học tập và nghiên cứu

4 Phát triển tư duy phản biện và sáng tạo: Kỹ năng nghiên cứu và xử lý thông tin khuyến khích học sinh phát triển tư duy phản biện và sáng tạo Họ có khả năng suy luận logic, phân tích và tổng hợp thông tin, đánh giá một cách phê phán và tạo ra giải pháp sáng tạo trong việc giải quyết vấn đề và đạt được mục tiêu 5 Thể hiện sự chủ động và động lực: Năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin

khuyến khích học sinh trở thành những người học tự chủ và có động lực cao 6 Phân tích và tổng hợp thông tin: Năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin giúp học sinh phân tích và tổng hợp thông tin từ các nguồn khác nhau Họ có khả năng nhìn nhận thông tin từ nhiều góc độ và tạo ra cái nhìn tổng thể, từ đó hiểu rõ vấn đề đang xem xét Học sinh có thể kết hợp và tổ chức thông tin để tạo ra cái nhìn rõ ràng và toàn diện

12 7 Tư duy phản biện và suy luận: Năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin khuyến

khích học sinh phát triển tư duy phản biện và suy luận logic Họ học cách đặt câu hỏi, suy luận logic và đưa ra nhận định dựa trên thông tin có sẵn Điều này giúp họ phát triển khả năng phê phán và đánh giá thông tin một cách tự tin và đúng đắn

8 Tạo ra kiến thức mới: Năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin cung cấp cho học sinh khả năng tạo ra kiến thức mới Họ có thể kết hợp thông tin từ các nguồn khác nhau, phân tích và đánh giá để đưa ra những ý kiến cá nhân, giả thiết mới hoặc tạo ra kiến thức sáng tạo Điều này khuyến khích sự sáng tạo và khám phá trong quá trình học tập

9 Tự tin và độc lập: Khi học sinh trang bị năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin, họ trở nên tự tin và độc lập trong việc thu thập và sử dụng thông tin Họ có thể tự tin đưa ra quyết định và làm việc mà không cần phụ thuộc hoàn toàn vào người khác Điều này giúp họ phát triển lòng tự trọng và trở thành những người học tự chủ

10 Sử dụng thông tin một cách hiệu quả: Cuối cùng, năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin giúp học sinh sử dụng thông tin một cách hiệu quả Họ biết cách chọn lọc thông tin quan trọng và liên quan, loại bỏ thông tin không cần thiết và tập trung vào những gì quan trọng nhất Điều này giúp họ tiết kiệm thời gian và năng lượng trong quá trình học tập và nghiên cứu

Tóm lại, năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin là một yếu tố quan trọng trong quá trình phát triển năng lực của học sinh Năng lực này giúp họ trở thành người học tự chủ, có khả năng định hình và thúc đẩy sự phát triển cá nhân và học tập Bằng cách nắm vững năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin, học sinh có khả năng tự học và tự tiến bộ, tự tin trong việc tìm kiếm và đánh giá thông tin, quản lý thời gian và tài nguyên, phát triển tư duy phản biện và sáng tạo, và thể hiện sự chủ động và động lực Ngoài ra, năng lực này còn giúp học sinh phân tích và tổng hợp thông tin, tạo ra kiến thức mới, trở nên tự tin và độc lập, và sử dụng thông tin một cách hiệu quả Qua đó, năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực và thành công của học sinh trong học tập và cuộc sống

13

1.3.3 Cấu trúc năng lực của học sinh trong dạy học dựa trên nhiệm vụ

Dựa trên Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 và các nghiên cứu khác, năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin được xác định bởi bốn thành phần chính, mỗi thành phần đi kèm với các biểu hiện tương ứng, như đã được tổng hợp trong bảng dưới đây:

Bảng 1.1 Cấu trúc năng lực của học sinh trong dạy học dựa trên nhiệm vụ

Năng lực thành phần Biểu hiện của năng lực thành phần

1 Tìm hiểu vấn đề

1.1 Hiểu rõ tình huống vấn đề: Khả năng nhận biết và

nắm bắt đầy đủ các yếu tố liên quan đến vấn đề

1.2 Phát hiện và diễn đạt vấn đề: Khả năng xác định

và mô tả chính xác vấn đề đang diễn ra

2 Thu thập thông tin

2.1 Tìm kiếm nguồn thông tin: Khả năng xác định và

sử dụng các nguồn thông tin phù hợp để tìm hiểu vấn đề

2.2 Phân tích và đánh giá thông tin: Khả năng phân

tích, đánh giá tính chính xác và đáng tin cậy của thông tin thu thập được

3 Xử lý thông tin

3.1 Tổ chức thông tin: Khả năng tổ chức thông tin thu

thập được một cách có hệ thống và có thứ tự

3.2 Sáng tạo giải pháp: Khả năng tư duy sáng tạo và

đưa ra các giải pháp sáng tạo và hợp lý cho vấn đề

4 Thực hiện giải pháp

4.1 Triển khai giải pháp: Khả năng thực hiện các

bước và hoạt động cụ thể để áp dụng giải pháp vào

tình huống

14

4.2 Đánh giá và rút kinh nghiệm: Khả năng đánh giá

hiệu quả của giải pháp và rút ra kinh nghiệm học tập

cho các tương lai

1.3.4 Đánh giá năng lực của học sinh trong dạy học dựa trên nhiệm vụ 1.3.4.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin trong dạy học

Trong quá trình giáo dục, đánh giá đóng vai trò quan trọng để cải thiện và nâng cao chất lượng giáo dục Nó cung cấp thông tin phản hồi giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học tập kịp thời, và giáo viên cần điều chỉnh hoạt động hướng dẫn và hỗ trợ của mình để đạt hiệu quả học tập cao nhất Trong việc dạy và học năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin, giáo viên cần theo dõi học sinh trong cả hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm để đánh giá sự phát triển của họ từ khi áp dụng phương pháp đến khi trở thành thành thạo Vì vậy, giáo viên cần xây dựng một tiêu chí đánh giá cụ thể cho từng thành phần năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin

Dựa trên các thành phần năng lực và biểu hiện của chúng, có thể xây dựng một bảng tiêu chí (rubric) để đánh giá năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin của học sinh trong quá trình học tập Bảng tiêu chí này có thể được xây dựng như sau:

Bảng 1.2 Rubric đánh giá năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin

Năng lực thành

phần

Chỉ số hành vi

Các mức độ biểu hiện

1 Tìm hiểu vấn đề

1.1 Hiểu rõ tình huống vấn đề: Khả năng nhận biết và nắm bắt đầy đủ các yếu tố liên

Khả năng nhận biết và nắm bắt đầy đủ các yếu tố liên quan đến vấn đề

Khả năng hiểu và mô tả chính xác tình huống vấn đề

Khả năng phân tích tình huống vấn đề và xác định các yếu tố quan trọng

15 quan đến vấn

đề 1.2 Phát hiện và diễn đạt vấn đề: Khả năng xác định và mô tả chính xác vấn đề đang diễn ra

Khả năng xác định vấn đề đang diễn ra

Khả năng mô tả chính xác vấn đề

Khả năng phân tích vấn đề và diễn đạt một cách chi tiết và logic

2.Thu thập thông

tin

2.1 Tìm kiếm nguồn thông tin: Khả năng xác định và sử dụng các nguồn thông tin phù hợp để tìm hiểu vấn đề

Khả năng xác định và sử dụng các nguồn thông tin phù hợp để tìm hiểu vấn đề

Khả năng tìm kiếm và sử dụng nguồn thông tin đa dạng để hiểu vấn đề

Khả năng tìm kiếm và sử dụng các nguồn thông tin chất lượng cao và phù hợp để nắm vững vấn đề

2.2 Phân tích và đánh giá thông tin: Khả năng phân tích, đánh giá tính chính xác và đáng tin cậy của thông tin thu thập được

Khả năng phân tích thông tin thu thập được một cách cơ bản

Khả năng phân tích và đánh giá tính chính xác và đáng tin cậy của thông tin

Khả năng phân tích sâu sắc, đánh giá và đánh giá tính logic và khách quan của thông tin

16

3 Xử lý thông

tin

3.1 Tổ chức thông tin: Khả năng tổ chức thông tin thu thập được một cách có hệ thống và có thứ tự

Khả năng tổ chức thông tin thu thập được một cách có hệ thống và có thứ tự

Khả năng tổ chức thông tin một cách logic và có cấu trúc

Khả năng tổ chức thông tin một cách chi tiết, có hệ thống và có thứ tự, đồng thời có khả năng liên kết và xây dựng mối quan hệ giữa các phần tử thông tin 3.2 Sáng tạo

giải pháp: Khả năng tư duy sáng tạo và đưa ra các giải pháp sáng tạo và hợp lý cho vấn đề

Khả năng tư duy sáng tạo và đưa ra các giải pháp khái quát và cơ bản cho vấn đề

Khả năng tư duy sáng tạo và đề xuất các giải pháp đa dạng và có tính ứng dụng cho vấn đề

Khả năng tư duy sáng tạo và đưa ra các giải pháp sáng tạo, không truyền thống và có tính đột phá cho vấn đề

4 Thực

hiện giải pháp

4.1 Triển khai giải pháp: Khả năng thực hiện các bước và hoạt động cụ thể để áp dụng giải pháp vào tình huống

Khả năng thực hiện các bước và hoạt động cụ thể để áp dụng giải pháp vào tình huống

Khả năng triển khai giải pháp một cách tổ chức và có kế hoạch, thực hiện các bước cần thiết để áp dụng giải pháp

Khả năng triển khai giải pháp một cách hiệu quả, đồng thời tùy chỉnh và thích nghi với tình huống cụ thể

4.2 Đánh giá và rút kinh

Khả năng đánh giá kết quả của

Khả năng đánh giá hiệu quả của

Khả năng đánh giá toàn diện về

17 nghiệm: Khả

năng đánh giá hiệu quả của giải pháp và rút ra kinh nghiệm học tập cho các tương lai

giải pháp và nhận biết những điểm mạnh và điểm yếu

giải pháp dựa trên tiêu chí đã đề ra và rút ra kinh nghiệm học tập

hiệu quả và tác động của giải pháp, rút ra kinh nghiệm sâu sắc và tạo ra những cải tiến và phát triển cho tương lai

1.3.4.2 Bảng kiểm quan sát đánh giá năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin của học sinh

Để đánh giá sự phát triển năng lực của học sinh qua từng bài học, giáo viên cần theo dõi và quan sát cẩn thận các hoạt động của học sinh Từ những quan sát này, giáo viên có thể đưa ra nhận xét và phản hồi, cũng như điều chỉnh hỗ trợ phù hợp cho học sinh Để thực hiện việc đánh giá này, chúng tôi đã xây dựng một bảng kiểm quan sát các hành vi biểu hiện của từng học sinh, nhằm đánh giá năng lực của họ dựa trên các tiêu chí được mô tả trong bảng 1.4 Bảng kiểm quan sát này, được trình bày chi tiết trong bảng 1.5 dưới đây, sẽ hỗ trợ giáo viên trong quá trình đánh giá và theo dõi sự phát triển của học sinh

Bảng 1.3 Bảng kiểm quan sát đánh giá năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin

Tên bài dạy:……… Họ tên học sinh……….Lớp……… Năng lực

thành phần

Chỉ số hành vi

Điểm đánh giá các mức độ biểu hiện Mức 1

(dưới 5)

Mức 2 (5 đến )

Mức 3 (8 đến 10) 1 Tìm

hiểu vấn đề

1.1 Hiểu rõ tình huống vấn đề 1.2 Phát hiện và diễn đạt vấn đề 2.1 Tìm kiếm nguồn thông tin

18

2 Thu thập thông tin

2.2 Phân tích và đánh giá

thông tin

3 Xử lý thông tin

3.1 Tổ chức thông tin 3.2 Sáng tạo giải pháp 4 Đánh

giá giải pháp, vận dụng

4.1 Triển khai giải pháp

4.2 Đánh giá và rút kinh nghiệm

1.4 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ ở một số trường Trung học phổ thông thuộc huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

1.4.1 Mục đích, đối tượng, nội dung và phương pháp điều tra

Đề tài này nhằm mục đích tìm hiểu tình hình vận dụng nhiệm vụ dạy học trong môn Vật lí dựa trên dạy học ở một số trường THPT thuộc Huyện Gia Lộc – Hải Dương, nhằm xác định cơ sở thực tế của đề tài

Đối tượng tham gia vào cuộc điều tra là các giáo viên vật lí có kinh nghiệm dạy học từ 5 năm trở lên và học sinh lớp 10 tại các trường THPT Gia Lộc, THPT Gia Lộc 2, THPT Đoàn Thượng

Nội dung của cuộc điều tra tập trung vào việc khảo sát việc sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học, tình hình áp dụng phương pháp dạy học tích cực của giáo viên, cũng như thực trạng về phương pháp học và các hoạt động học tập mà học sinh thường tham gia trong quá trình học môn vật lí

Phương pháp điều tra được sử dụng là sử dụng phiếu hỏi Các câu hỏi trong phiếu hỏi được thiết kế dễ hiểu, rõ ràng, bao gồm cả câu hỏi đóng và câu hỏi mở Đồng thời, chúng tôi cũng tiến hành trao đổi, trò chuyện với các giáo viên và học sinh, cũng như tham gia vào một số giờ học vật lí 10 tại các trường để có thể hiểu rõ hơn về thực trạng Cuộc điều tra được tiến hành trong khoảng thời gian từ tháng 9

19 năm học 2022 - 2023 và đã thu thập được 15 phiếu hỏi từ giáo viên và 100 phiếu hỏi từ học sinh

1.4.2 Kết quả điều tra 1.4.2.1 Kết quả điều tra đối với giáo viên

Tình hình sử dụng các phương pháp dạy học: Sau khi thực hiện việc thống kê kết quả liên quan đến việc sử dụng các phương pháp dạy học trong câu hỏi số 1 của phiếu điều tra Dưới đây là bảng 1.6 trình bày các kết quả thu được:

Bảng 1.4 Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học

Mức độ sử dụng Chưa

sử dụng

Thi thoảng

Thường xuyên

2 Dạy học sử dụng câu chuyện và ví dụ 23,6% 57,1% 19,3% 3 Dạy học sử dụng mô phỏng và thí nghiệm 8,6% 64,7% 26,7% 4 Dạy học thông qua trò chơi và hoạt động

Từ bảng 1.6, có thể nhận thấy rằng đa số các giáo viên ở đây thường áp dụng các phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, thực hành, đàm thoại và thảo luận Các phương pháp dạy học tích cực, tập trung vào học sinh như dạy học tìm tòi, khám phá, dạy học dự án, dạy học dựa trên vấn đề, dạy học theo nhóm và dạy học dựa trên nhiệm vụ,…chưa được sử dụng một cách đáng kể

Các giáo viên không áp dụng thêm bất kỳ phương pháp dạy học mới nào khác Họ cũng gặp khó khăn khi sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, như thiếu hiểu biết về các phương pháp, cần nhiều thời gian để chuẩn bị kế hoạch dạy học, yêu cầu

20 các kỹ năng tổ chức, điều phối và hỗ trợ học sinh Hơn nữa, sự chăm chỉ của học sinh là rất quan trọng, nhưng nhiều em chưa có kỹ năng tham gia vào các hoạt động trong phương pháp dạy học tích cực, và một số học sinh chỉ thích việc sao chép bài để hoàn thành nhanh chóng và thiếu sự chủ động trong hoạt động học tập

1.4.2.2 Kết quả điều tra đối với học sinh

Đối với phương pháp học tập của học sinh, kết quả thu được từ câu hỏi số 1 trong phiếu khảo sát được thể hiện trong bảng 1.7 sau đây:

Bảng 1.5 Mức độ sử dụng các phương pháp học tập của học sinh

Phương pháp học

Mức độ sử dụng Chưa sử

dụng

Thi thoảng

Thường xuyên

2 Học theo yêu cầu và chỉ dẫn của giáo viên 0% 21,5% 79,5% 3 Đọc và tổ chức lại thông tin 18,1% 64,7% 17,2%

7 Học thông qua trò chơi và hoạt động

21 Mặc dù nhiều học sinh vẫn chưa nhận thấy phương pháp học tập nào mang lại hiệu quả nhất, một số học sinh đã nhận thấy rằng học bằng cách tự tìm kiếm tài liệu, thảo luận và giải quyết các vấn đề thực tế có sự hứng thú hơn Các phương pháp này giúp học sinh ghi nhớ kiến thức lâu hơn và sâu rộng hơn, đồng thời phát triển các kỹ năng và khả năng cần thiết cho cuộc sống và công việc trong tương lai

1.4.2.3 Nhận xét về tình hình dạy học và tình hình vận dụng phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ

Dựa trên kết quả thu được từ các phiếu điều tra kết hợp với các buổi dự giờ, trao

đổi và trò chuyện với giáo viên và học sinh, chúng tôi nhận thấy một số điểm sau đây:

- Trong quá trình dạy học, phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ vẫn chưa được áp dụng rộng rãi Giáo viên vẫn đa số sử dụng các phương pháp truyền thống, với trọng tâm là giáo viên đứng lớp và kiến thức chủ yếu, ví dụ như thuyết trình, hỏi đáp và thực hành

- Đa số giáo viên vẫn chưa sử dụng hoặc gặp khó khăn trong việc áp dụng các biện pháp và kỹ thuật dạy học tích cực, và chưa khai thác được sự chủ động tích cực của học sinh Một số ít giáo viên đã cố gắng sử dụng các phương pháp dạy học tích cực để phát triển năng lực của học sinh, nhưng gặp khó khăn về kiến thức và thời gian Học sinh cũng chưa quen thuộc với cách học này và thiếu sự chủ động trong việc tiếp thu kiến thức

- Đa số giáo viên chưa có kiến thức đầy đủ về phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ và chưa phân biệt rõ ràng giữa dạy học dựa trên nhiệm vụ và dạy học giải quyết vấn đề - Đa số học sinh vẫn học một cách thụ động, phụ thuộc vào giáo viên Hoạt động chủ yếu vẫn là nghe giảng, ghi chép, trả lời câu hỏi và làm bài tập Các hoạt động thường được sử dụng trong phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ vẫn chưa được áp dụng nhiều Vì vậy, việc thực hành và áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ là rất cần thiết để phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh

22

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Dựa trên việc nghiên cứu cơ sở lí luận về phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ, định hướng kết nối tri thức với cuộc sống và phát triển năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin, chúng tôi nhận thấy rằng việc áp dụng phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ sẽ có hiệu quả cao trong việc phát triển năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin của học sinh Phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ đặt học sinh vào các tình huống thực tế, yêu cầu học sinh phát hiện vấn đề cần giải quyết trong tình huống đó và tìm hiểu, nghiên cứu để xử lý thông tin Qua quá trình này, học sinh không chỉ học kiến thức mới mà còn áp dụng kinh nghiệm có sẵn và sử dụng nguồn thông tin đa dạng để xử lý thông tin một cách tốt nhất Do đó, phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ liên quan mật thiết đến việc phát triển năng lực nghiên cứu và xử lý thông tin của học sinh

Để đáp ứng mục tiêu giáo dục trong chương trình Giáo dục phổ thông mới 2018, tập trung vào việc đặt học sinh làm trung tâm và phát triển năng lực cho người học, chúng tôi sẽ áp dụng cơ sở lí luận của phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ để tổ chức quá trình dạy học phần “Động học” vật lí 10 theo sách "Kết nối tri thức

với cuộc sống”

23

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC DỰA TRÊN NHIỆM VỤ CHỦ ĐỀ “ĐỘNG HỌC” VẬT LÍ 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG

2.1 So sánh chương trình vật lí 10 sách Kết nối tri thức với cuộc sống và sách hiện hành

2.1.1 So sánh về thời lượng chương trình

Chương trình vật lí hiện tại, từ năm 2018, đã có một số thay đổi về thời lượng và nội dung Ngoài phần nội dung giáo dục cốt lõi với thời lượng 70 tiết trong một năm học, các học sinh có định hướng nghề nghiệp sẽ được học thêm 35 tiết chuyên đề trong lĩnh vực Vật lý trong một năm học Những tiết chuyên đề này tập trung vào các chủ đề liên quan đến cuộc sống hàng ngày, chẳng hạn như Vật lý trong một số ngành nghề, Trái Đất và bầu trời,… Các chuyên đề này có mục đích mở rộng và nâng cao kiến thức và năng lực của học sinh, đáp ứng yêu cầu phân hóa ở cấp THPT Ngoài ra, chúng cũng tăng cường hoạt động thực hành và áp dụng thực tế, giúp học sinh phát triển tình yêu và sự đam mê trong việc tìm hiểu khoa học và định hướng nghề nghiệp

2.1.2 So sánh cấu trúc bài học

Trong sách giáo trình hiện tại, mỗi bài học được thiết kế dựa trên các đơn vị kiến thức riêng biệt Tuy nhiên, trong sách Vật lí 10 - Kết nối tri thức với cuộc sống, mỗi bài học đã được thiết kế theo một cấu trúc bao gồm các hoạt động như Khởi động, Khám phá kiến thức, Luyện tập, Vận dụng Thiết kế này giúp tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tổ chức các hoạt động học tập đa dạng, áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại, giúp học sinh tìm hiểu và khám phá kiến thức mới, cũng như áp dụng chúng để giải quyết các vấn đề trong học tập và cuộc sống Đặc biệt, sách Kết nối tri thức đưa vào các tình huống thực tế liên quan đến cuộc sống hiện tại, giúp học sinh phát triển các năng lực cần thiết cho cuộc sống Mỗi bài học trong sách được thiết kế đầy đủ với 7 phần:

- Khởi động: Đưa ra câu hỏi hoặc tình huống khởi đầu bài học, nhằm thu hút sự chú ý của học sinh

24 - Đọc hiểu: Cung cấp kiến thức về nội dung chính của bài học - Câu hỏi: Học sinh trả lời câu hỏi sau khi đã đọc hiểu, giáo viên có thể thiết kế câu hỏi thành trò chơi hoặc phiếu học tập

- Hoạt động: Gợi ý các hoạt động mà giáo viên có thể tổ chức để hỗ trợ quá trình học tập - Em đã học: Tổng kết lại kiến thức và kỹ năng mà học sinh đã học được trong bài - Em có biết: Mở rộng kiến thức bài học bằng cách cung cấp thông tin bổ sung - Em có thể: Đưa ra yêu cầu về năng lực để học sinh áp dụng kiến thức vào học tập và cuộc sống hàng ngày

2.2 Khái quát về chương trình Vật lí 10 phần Động học

2.2.1 Cấu trúc logic nội dung kiến thức phần Động học

Sơ đồ 2.1 Cấu trúc logic nội dung kiến thức phần Động học

Động học

Mô tả chuyển

động

Độ dịch chuyển và quãng đường đi được

Tốc độ và vận tốcĐồ thị độ dịch chuyển - thời gian

Chuyển động biến

đổi

Gia tốcChuyển động thẳng

biến đổi đềuSự rơi tự doChuyển động ném

Chuyển động ném

ngang

Chuyển động ném

xiên

25

2.2.2 Yêu cầu cần đạt khi dạy và học phần “Động học”

Bảng 2.1 Yêu cầu cần đạt khi dạy và học phần Động học nội dung

- So sánh được quãng đường đi và độ dịch chuyển, - Dựa vào định nghĩa tốc độ theo một phương và độ dịch chuyển, rút ra được công thức tính và định nghĩa được vận tốc

- Thực hiện thí nghiệm (hoặc dựa trên số liệu cho trước), vẽ được đồ thị độ dịch chuyển – thời gian trong chuyển động thẳng

- Tính được tốc độ từ độ dốc đồ thị - Xác định được độ dịch chuyển tổng hợp, vận tốc tổng hợp

- Tính tốc độ và vận tốc dựa trên vận dụng công thức - Thảo luận để thiết kế phương án hoặc lựa chọn phương án và thực hiện phương án, đo được tốc độ bằng dụng cụ thực hành

- Mô tả được một vài phương pháp đo tốc độ thông dụng và đánh giá được ưu, nhược điểm của chúng

26

Bảng 2.2 Yêu cầu cần đạt khi dạy và học phần Động học nội dung

“Chuyển động biến đổi”

Chuyển động biến đổi

- Thực hiện thí nghiệm và lập luận dựa vào sự biến đổi vận tốc trong chuyển động thẳng và rút ra được công thức tính gia tốc; nêu được ý nghĩa, đơn vị của gia tốc - Thực hiện thí nghiệm (hoặc dựa trên số liệu cho trước), vẽ được đồ thị vận tốc – thời gian trong chuyển động thẳng

- Vận dụng đồ thị vận tốc – thời gian để tính được độ dịch chuyển và gia tốc trong một số trường hợp đơn giản

- Rút ra được công thức của chuyển động thẳng biến đổi đều (không được dùng tích phân)

- Sử dụng các phương trình của chuyển động thẳng biến đổi đều, chúng ta có thể tính toán thông tin liên quan đến vận tốc, thời gian và quãng đường mà vật di chuyển

- Thảo luận để thiết kế phương án hoặc lựa chọn phương án và thực hiện phương án, đo được gia tốc rơi tự do bằng dụng cụ thực hành

- Thực hiện được dự án hay đề tài nghiên cứu tìm điều kiện ném vật trong không khí ở độ cao nào đó để vật đạt độ cao hoặc tầm xa lớn nhất

27

2.3 Quy trình thiết kế bài dạy

Bước 1: Xác định mục tiêu của bài học dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ năng và

yêu cầu về thái độ trong chương trình

Mục tiêu của bài học đóng vai trò quan trọng và không thể thiếu trong mỗi giáo án Mục tiêu (yêu cầu) là đích mà giáo viên hướng tới, đồng thời cũng là yêu cầu cần đạt trong giờ học Mục tiêu giúp giáo viên xác định những nhiệm vụ mà học sinh sẽ thực hiện, bao gồm việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu và áp dụng kiến thức, kỹ năng cần thiết, xác định phạm vi và mức độ của bài học

Bước 2: Nghiên cứu sách giáo khoa (SGK) và các tài liệu liên quan đến nội

dung bài dạy

Việc nghiên cứu SGK và các tài liệu liên quan đóng vai trò quan trọng trong việc hiểu đúng và đầy đủ nội dung của bài học Từ đó, giáo viên có thể xác định những kiến thức, kỹ năng, thái độ cần phát triển cho học sinh và xác định trình tự logic của bài học

Bước này bổ sung nội dung bài học ngoài phạm vi được trình bày trong SGK bằng cách tìm hiểu các tài liệu khác Kinh nghiệm của các giáo viên cho thấy, trước hết, cần đọc kỹ nội dung bài học và hướng dẫn tìm hiểu trong SGK để hiểu và đánh giá đúng nội dung bài học Sau đó, có thể tiếp tục đọc các tài liệu khác để hiểu rõ hơn về nội dung bài học Việc lựa chọn và đọc các tài liệu phục vụ cho việc soạn giáo án cũng đòi hỏi kiến thức và kỹ năng phù hợp Giáo viên nên chọn các tài liệu đã được đánh giá tốt bởi đông đảo các nhà chuyên môn và giáo viên có uy tín Quá trình đọc SGK và tài liệu phục vụ soạn giáo án có thể chia thành ba cấp độ như sau: Cấp độ 1 là đọc lướt để tìm hiểu nội dung chính, xác định những kiến thức cần truyền đạt cho học sinh Cấp độ 2 là đọc kỹ và hiểu rõ các ví dụ, bài tập và hoạt động trong SGK để có thể giải thích và hướng dẫn cho học sinh một cách chi tiết Cấp độ 3 là tìm hiểu các tài liệu liên quan khác để bổ sung kiến thức và cung cấp các ví dụ, bài tập bổ sung cho học sinh

Việc nghiên cứu SGK và các tài liệu liên quan giúp giáo viên có cái nhìn tổng quan về nội dung bài học, từ đó xác định được mục tiêu, yêu cầu và kỹ năng cần đạt trong bài học Ngoài ra, việc đọc tài liệu phụ trợ cũng giúp giáo viên cập nhật kiến