quản lý bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên các trường tiểu học huyện kim bảng tỉnh hà nam trong bổi cảnh chuyển đổi số

Thực tiễn đó đòi hỏi các cấp quản lý giáo dục phải nghiên cứu và đưa ra biện pháp quản lý phù hợp để khắc phục sự yếu kém của đội ngũ giáo viên các trường tiểu học huyện Kim Bảng trong k

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN CÔNG GIÁP

HÀ NỘI - 2023

LỜI CẢM ƠN

Em chân thành cảm ơn Lãnh đạo nhà trường, Phòng Sau đại học, Khoa Quản lý giáo dục Trường Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội và các giảng viên của nhà trường đã tạo điều kiện thuận lợi cho em trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn thạc sĩ

Em chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Công Giáp người đã trực tiếp hướng dẫn em trong quá trình viết bản luận văn này Em cũng cảm ơn các thầy cô giáo các trường tiểu học huyện Kim Bảng đã tận tình hỗ trợ và cung cấp số liệu và trả lời các phiếu hỏi giúp cho tôi nghiên cứu và hoàn thành luận văn Mặc dù bản thân em đã hết sức cố gắng dành nhiều thời gian để nghiên cứu, nhưng do trình độ và kinh nghiệm nghiên cứu còn hạn chế nên chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong thầy cô thông cảm, chỉ bảo để em hoàn thiện hơn bản luận văn này

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Bình Cương

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBQL: Cán bộ quản lý CBQLGD: Cán bộ quản lý giáo dục CNH, HĐH: Công nghiệp hóa, hiện đại hóa CNTT: Công nghệ thông tin

CNTT-TT: Công nghệ thông tin và truyền thông CSVC: Cơ sở vật chất

GD-ĐT: Giáo dục và đào tạo GDNN-GDTX: Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên GDPT: Giáo dục phổ thông

HĐDH: Hướng dẫn dạy học

THCS: Trung học cơ sở THPT: Trung học phổ thông TT: Truyền thông

UBND: Ủy ban nhân dân VHXH: Văn hóa xã hội

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.2 Các khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Quản lý 11

1.2.2 Năng lực và năng lực CNTT và TT của giáo viên 12

1.2.3 Bồi dưỡng năng lực CNTT và TT cho giáo viên 15

1.3 Chuyển đổi số và các yêu cầu đặt ra đối với giáo dục 17

1.3.1 Chuyển đổi số trong giáo dục 17

1.3.2 Yêu cầu của chuyển đổi số trong giáo dục 18

1.4 Hoạt động bồi dƣỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học trong bổi cảnh chuyển đổi số 19

1.4.1 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học 19

1.4.2 Nội dung bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học 20

1.4.3 Hình thức bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học 22

1.4.4 Các điều kiện phục vụ bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học trong bổi cảnh chuyển đổi số 22

1.5 Quản lý bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền

thông cho giáo viên tiểu học trong bổi cảnh chuyển đổi số 23

1.5.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học trong bổi cảnh chuyển đổi số 23

1.5.2 Tổ chức triển khai bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học trong bổi cảnh chuyển đổi số 23

1.5.3 Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học trong bổi cảnh chuyển đổi số 24

1.5.4 Kiểm tra, giám sát bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học trong bổi cảnh chuyển đổi số 25

1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học trong bổi cảnh chuyển đổi số 26

2.1 Đặc điểm kinh tế, xã hội và giáo dục huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 31

2.1.1 Vài nét khái quát về tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 31

2.1.2 Tình hình giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng 35

2.1.3 Tình hình đạt chuẩn nghề nghiệp về sử dụng CNTT của đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Kim Bảng 37

2.2 Tổ chức nghiên cứu khảo sát 38

2.2.1 Mục đích khảo sát 38

2.2.2 Nội dung khảo sát 38 2.2.3 Đối tượng, thời gian và địa bàn khảo sát 39 2.2.4 Phương pháp khảo sát và xử lý số liệu khảo sát 40

2.3 Thực trạng bồi dƣỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong bổi cảnh chuyển đổi số 40

2.3.1 Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong bổi cảnh chuyển đổi số 40 2.3.2 Thực trạng hình thức bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong bổi cảnh chuyển đổi số 44 2.3.3 Thực trạng đảm bảo các điều kiện cho bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong bổi cảnh chuyển đổi số 47

2.4 Thực trạng quản lý bồi dƣỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong bổi cảnh chuyển đổi số 49

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong bổi cảnh chuyển đổi số 49 2.4.2 Thực trạng tổ chức triển khai bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong bổi cảnh chuyển đổi số 52 2.4.3 Thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong bổi cảnh chuyển đổi số 54 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, giám sát bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong bổi cảnh chuyển đổi số 59

2.4.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu

học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 61

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý bồi dƣỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong bổi cảnh chuyển đổi số 63

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 67

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 67

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 67

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 68

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 68

3.2 Các biện pháp quản lý bồi dƣỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong bổi cảnh chuyển đổi số 69

3.2.1 Tổ chức quán triệt cho đội ngũ giáo viên các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thấy rõ vai trò của công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học 69

3.2.2 Tổ chức khảo sát và đánh giá thực trạng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông của giáo viên các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 72

3.2.3 Chỉ đạo hoàn thiện nội dung và đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên

các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 74

3.2.4 Chỉ đạo đổi mới phương pháp bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 79

3.2.5 Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 81

3.2.6 Tổ chức biên soạn tài liệu và cung ứng đầy đủ phương tiện CNTT-TT phục vụ bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 86

3.3 Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 89

Tiểu kết Chương 3 96

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Ý kiến đánh giá về thực trạng thực hiện nội dung bồi

dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 41 Bảng 2.2: Ý kiến đánh giá về thực trạng thực hiện hình thức bồi

dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 44 Bảng 2.3: Ý kiến đánh giá về thực trạng bảo đảm các điều kiện cho

bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 48 Bảng 2.4: Ý kiến đánh giá về thực trạng xây dựng kế hoạch bồi

dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 50 Bảng 2.5: Ý kiến đánh giá về thực trạng tổ chức triển khai bồi dưỡng

năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 52 Bảng 2.6: Ý kiến đánh giá về thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng năng lực

công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 55 Bảng 2.7: Ý kiến đánh giá về thực trạng kiểm tra, giám sát bồi dưỡng

năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 59 Bảng 2.8: Ý kiến đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản

lý bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 62 Bảng 3.1: Kết quả kiểm chứng về mức độ cần thiết của các biện pháp

quản lý bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 90

Bảng 3.2: Kết quả kiểm chứng về mức độ khả thi của các biện pháp

quản lý bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 92

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục tiểu học là cấp học đầu tiên của bậc giáo dục phổ thông, đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố căn bản về nhân cách cho học sinh Việc chăm lo phát triển giáo dục tiểu học, bảo đảm mọi trẻ em được tiếp cận giáo dục tiểu học có chất lượng, công bằng và bình đẳng là trách nhiệm của các cấp, các ngành, mỗi gia đình và toàn xã hội, mà trước hết là phải chăm lo xây dựng đội ngũ giáo viên vừa đủ về số lượng vừa đảm bảo về chất lượng

Giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng diễn ra trong bổi cảnh cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 mở ra nhiều cơ hội nhưng đồng thời cũng đặt ra nhiều thách thức đối với mỗi quốc gia, tổ chức và cá nhân; đã và đang tác động ngày càng mạnh mẽ đến tất cả các lĩnh vực của đời sống kinh tế, xã hội và giáo dục của đất nước Thời gian qua, Đảng và Nhà nước ta đã chỉ đạo các cấp, các ngành đẩy mạnh ứng dụng, phát triển khoa học, công nghệ và đổi mới sáng tạo, nghiên cứu nắm bắt, nâng cao năng lực tiếp cận và chủ động tham gia cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư Thủ tướng Chính phủ đã ban hành chỉ thị về nâng cao năng lực tiếp cận cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư, trong đó chuyển đổi số chính là xu hướng của xã hội và đặc biệt là trong giáo dục Việc áp dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào giáo dục có vai trò vô cùng lớn, tạo nên bước ngoặt phát triển cho giáo dục

Chuyển đổi số trong giáo dục chính là việc ứng dụng những công nghệ thông tin và truyền thông giúp nâng cao trải nghiệm của người học; cải thiện những phương pháp giảng dạy cũng như tạo môi trường để học tập thuận tiện nhất Ứng dụng chuyển đổi số sẽ tạo ra mô hình giáo dục thông minh, từ đó giúp việc học kiến thức của người học trở nên đơn giản và dễ dàng hơn Sự

bùng nổ của các nền tảng công nghệ đã tạo điều kiện thuận lợi để truyền đạt kiến thức và phát triển được khả năng tự học của người học mà không bị giới hạn về thời gian cũng như không gian

Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt "Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030”, theo đó, Việt Nam trở thành quốc gia số, ổn định và thịnh vượng, tiên phong thử nghiệm các công nghệ và mô hình mới; đổi mới căn bản, toàn diện hoạt động quản lý, điều hành trong đời sống, phương thức sống, làm việc của người dân, phát triển môi trường số an toàn, nhân văn, rộng khắp Chương trình chuyển đổi số quốc gia yêu cầu tất cả các cấp, các ngành, trong đó có cả giáo dục, phải triển khai mạnh mẽ ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào hoạt động của mình [28]

Tầm quan trọng, sự hiệu quả và ảnh hưởng của việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học đã được khẳng định bằng thực tiễn ở nước ta và trở thành xu thế tất yếu của giáo dục Ngành Giáo dục và Đào tạo đã triển khai nhiều biện pháp quản lý, chỉ đạo nhằm đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học tại các nhà trường Đến nay, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học cần thiết cho việc ứng dụng công nghệ thông tin được đầu tư, việc kết nối Internet được thực hiện, hầu hết các nhà trường đều đã trang bị phòng máy tính, đáp ứng tương đối đầy đủ máy chiếu phục vụ cho việc giảng dạy và học tập; kho bài giảng điện tử, kho tài liệu tham khảo và bài giảng PowerPoint được xây dựng online trên website của ngành, nhiều phần mềm hỗ trợ công tác quản lý, dạy học được áp dụng rộng rãi Tuy nhiên việc khai thác cơ sở vật chất đó từ góc độ đội ngũ giáo viên, đặc biệt là đội ngũ giáo viên tiểu học, còn nhiều hạn chế và chưa hiệu quả Tình trạng này cũng diễn ra phổ biển đối với các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

Thực tế cho thấy, mặc dù đã được quan tâm đầu tư trang bị hệ thống máy tính và được kết nối internet, nhưng nhiều giáo viên các trường tiểu học

huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam chưa tận dụng một cách đầy đủ những ưu việt của công nghệ thông tin và truyền thông vào hoạt động dạy học của mình Tình trạng này bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân, mà một trong những nguyên nhân quan trọng nhất là năng lực ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông của nhiều giáo viên còn hạn chế và bất cập Thực tiễn đó đòi hỏi các cấp quản lý giáo dục phải nghiên cứu và đưa ra biện pháp quản lý phù hợp để khắc phục sự yếu kém của đội ngũ giáo viên các trường tiểu học huyện Kim Bảng trong khai thác, sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào hoạt

động dạy học Với lý do này, tác giả đã cho đề tài “Quản lý bồi dưỡng năng

lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong bổi cảnh chuyển đổi số” làm luận văn

thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong bổi cảnh chuyển đổi số

3 Câu hỏi nghiên cứu

1 Dựa theo tiếp cận lý luận nào để nghiên cứu quản lý bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên các trường tiểu học?

2 Hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đang tồn tại những bất cập gì?

3 Làm thế nào để quản lý tốt hơn hoạt động bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong bổi cảnh chuyển đổi số?

4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên

tiểu học

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong bổi cảnh chuyển đổi số

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong bổi cảnh chuyển đổi số đã và đang được thực hiện nhưng còn thiếu sự đồng bộ, chưa có đột phá về định hướng và chỉ đạo của đội ngũ cán bộ quản lý Nếu nâng cao được nhận thức về tầm quan trọng của ứng dụng CNTT và TT trong việc giáo dục và dạy học học sinh và áp dụng một số biện pháp quản lý phù hợp về các khâu như lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo và kiểm tra đánh giá sẽ góp phần nâng cao hiệu quả quản lý bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong bổi cảnh chuyển đổi số

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Với mục mục đích nghiên cứu đã nêu trên, đề tài luận văn sẽ tập trung giải quyết các nhiệm vụ cơ bản sau đây:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên các trường tiểu học trong bổi cảnh chuyển đổi số

- Khảo sát thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong bổi cảnh chuyển đổi số

- Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả quản lý bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong bổi cảnh chuyển đổi số

7 Phạm vi nghiên cứu

- Về thời gian: Đề tài sử dụng tư liệu và số liệu thông kê về thực trạng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông của giáo viên các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tình Hà Nam trong giai đoạn 2020-2023

- Về không gian nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu các trường tiểu học huyện Kim Bảng, trong đó tập trung khảo sát 6 trường tiểu học trên địa bàn

- Về nội dung đề tài: Luận văn tập trung nghiên cứu năng lực của giáo viên tiểu học trong ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào quá trình dạy học và giáo dục học sinh

- Về chủ thể quản lý: Đề tài luận văn chủ yếu nghiên cứu công tác quản lý của hiệu trưởng các trường tiểu học huyện Kim Bảng có kết hợp với vai trò quản lý nhà nước của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Kim Bảng

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Thu thập các tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đặc biệt về quản lí ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong nhà trường; phân tích, phân loại, xác định các khái niệm cơ bản; đọc sách, tham khảo các công trình nghiên cứu có liên quan để hình thành cơ sở lý luận cho đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra bằng bảng hỏi: Đây là phương pháp xã hội học được sử dụng chính trong luận văn, nhằm thu thập ý kiến đánh giá của các đối tượng liên quan về thực trạng cũng như phương hướng đưa ra các biện pháp quản lý phù hợp để giải quyết các bất cập và hạn chế của công tác bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong bổi cảnh chuyển đổi số

Phỏng vấn: Thu thập những thông tin sâu về một số vấn đề cốt lõi của đề tài Nhóm đối tượng phỏng vấn sẽ hạn chế hơn và tập trung vào CBQL và giáo viên

Quan sát: Theo dõi hoạt động của một số trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam về hoạt động bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên

8.3 Các phương pháp hỗ trợ khác

Sử dụng toán thống kê để xử lý số liệu và thiết lập các biểu bảng, sơ đồ kết quả nghiên cứu

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và các phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực công nghệ

thông tin và truyền thông cho giáo viên các trường tiểu học trong bổi cảnh chuyển đổi số

Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin

và truyền thông cho giáo viên các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong bổi cảnh chuyển đổi số

Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin

và truyền thông cho giáo viên các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà

Nam trong bổi cảnh chuyển đổi số

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG CHO GIÁO VIÊN CÁC

TRƯỜNG TIỂU HỌC TRONG BỔI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Với sự tiến bộ của khoa học công nghệ diễn ra mạnh mẽ như hiện nay trên thế giới, đặc biệt là lĩnh vực công nghệ thông tin và truyền thông, tất cả các hoạt động kinh tế-xã hội, trong đó có giáo dục đều chịu sự chi phối của xu hướng tiến bộ khoa học công nghệ đó Việc ứng dụng những công nghệ mới vào giáo dục trong đó có CNTT và TT đã trở thành yêu cầu tất yếu, nó đã trở thành giải pháp công nghệ không thể thay thế được trong quá trình đổi mới và hiện đại hóa nền giáo dục của mỗi quốc gia Ứng dụng CNTT-TT chính là một trong những giải pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng hoạt động dạy và học ở nhà trường Với tầm quan trọng như vậy của CNTT-TT, các nhà quản lý giáo dục của các nước bắt buộc phải suy nghĩ về việc làm thế nào để thúc đẩy việc ứng dụng CNTT-TT vào dạy học? và làm sao ứng dụng CNTT-TT vào dạy học cho hiệu quả?

Ý thức được vai trò của CNTT-TT trong dạy học như vậy, nhiều công trình nghiên cứu đã được thực hiện về ứng dụng CNTT-TT trong dạy học

Trong công trình nghiên cứu “Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao hiệu quả dạy học và nghiên cứu khoa học trong các trường đại học sư phạm”

của các tác giả Phạm Xuân Hậu và Phạm Văn Danh đã đề cập tới việc ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động đào tạo Các tác giả đã chỉ ra rằng với sự xuất hiện của CNTT-TT, trong giáo dục và đào tạo đã hình thành những phương thức đào tạo mới cả ở trên thế giới và ở Việt Nam Từ đó các tác giả nhấn mạnh sự cần thiết phải bồi dưỡng kiến thức công nghệ thông tin và truyền thông cho đội ngũ giáo viên để họ có đủ năng lực tham gia các hoạt động giáo dục trong

bổi cảnh chuyển đổi số hiện nay, góp phần phát triển giáo dục Việt Nam đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực cho nền kinh tế tri thức như chỉ thị 58-CT/TW của Bộ Chính Trị đã khẳng định: " Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong công tác giáo dục và đào tạo ớ các cấp học, bậc học, ngành học Phát triển các hình thức đào tạo từ xa phục vụ cho nhu cầu học tập của toàn xã hội" [3]

Luận án tiến sỹ của Nguyễn Văn Nghiêm (2013) về “Đánh giá những yếu tố ảnh hưởng đến mức độ ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học của giáo viên các môn tự nhiên bậc trung học phổ thông (nghiên cứu trên địa bàn tỉnh Bình Phước)” Nghiên cứu đánh giá mức độ ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học của giáo viên THPT đồng thời xác định mối tương quan giữa các yếu tố có ảnh hưởng đến mức độ ứng dụng CNTT của giáo viên giảng dạy các môn khoa học tự nhiên bậc THPT Kết quả nghiên cứu sẽ cho thấy: Thực trạng mức độ ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo viên giảng dạy các môn khoa học tự nhiên trên địa bàn tỉnh Bình Phước Chỉ ra các yếu tố tác động và mức độ tác động của từng yếu tố đến mức độ ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo viên giảng dạy các môn khoa học tự nhiên tỉnh Bình Phước Từ đó nghiên cứu sẽ đề xuất một số gợi ý đối với Sở GD-ĐT, các trường THPT và giáo viên THPT, nhằm nâng cao mức độ ứng dụng CNTT trong HĐDH của giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục [24]

Cùng với vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học thì vấn đề quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học cũng được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm trong suốt những năm qua Nhiều công trình nghiên cứu có giá trị tác giả tiếp cận được trong thực hiện đề tài luận văn như sau:

Đỗ Đức Minh (2016) thực hiện nghiên cứu “Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại các trường tiểu học thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ, luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục trường đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Nghiên cứu đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tiểu học, tiến hành phân tích đánh giá thực trạng quản lý

ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường tiểu học thành phố Việt Trì Dựa trên những hạn chế còn tồn tại, nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý việc ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các trường tiểu học thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ trong thời gian đến năm 2020 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đối với cấp tiểu học trên địa bàn [23]

Nguyễn Đăng Khoa (2019) thực hiện nghiên cứu “Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại các trường tiểu học Quận Ninh Kiều, Thành phố Cần Thơ”, Luận văn thạc sỹ Trường Đại học Đồng Tháp Nghiên cứu tiến hành đánh giá thực trạng công tác ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường TH Quận Ninh Kiều, thành phố Cần thơ được lãnh đạo các cấp quan tâm; CBQL và giáo viên có nhận thức đúng đắn về ý nghĩa, tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT vào dạy học, quản lý Tuy nhiên, trong quản lý vẫn còn nhiều khó khăn, một số biện pháp quản lý chưa phát huy hết hiệu quả như: Quản lý ứng dụng CNTT còn mang tính hành chính, công tác bồi dưỡng chưa có kế hoạch kịp thời; Việc thực hiện các chức năng quản lý đội ngũ CBQL còn một số hạn chế, nhất là trong công tác kiểm tra, đánh giá; Việc quản lý đảm bảo điều kiện ứng dụng CNTT trong dạy học chưa được quan tâm đúng mức,… [21]

Nhìn chung, các nghiên cứu đã khẳng định ý nghĩa của việc ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học cũng như tính cấp thiết của các biện pháp quản lý ứng dụng Công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học Thực tế ở Việt Nam việc ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học còn tồn tại nhiều vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu giải quyết

Ban Chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam đã ban hành Chỉ thị 40-CT/TW về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và CBQLGD Trong mục tiêu tổng quát của Chỉ thị này đã nêu: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và CBQLGD được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị,

phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo thông qua việc QL, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp GD để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự

nghiệp CNH, HĐH đất nước” [11]

Như vậy có thể thấy rằng để phát triển giáo dục trong tình hình mới thì nhân tố con người là cực kỳ quan trọng, trong đó đội ngũ giáo viên giữ vai trò quyết định Để xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên thì phải thường xuyên tiến hành bồi dưỡng đội ngũ giáo viên một cách nghiêm túc, đảm bảo chất lượng và hiệu quả Cả người có trách nhiệm tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên và bản thân giáo viên đều phải phát huy cao độ ý thức làm chủ, thấy hết trách nhiệm của mình đối với tương lai của ngành để làm tốt hoạt động này

Do tầm quan trọng của vấn đề bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên như vậy, nên đã có khá nhiều công trình nghiên cứu, các bài viết đăng trên các tạp chí, tập san, báo ngành đề cập đến vấn đề bồi dưỡng giáo viên

Đặng Quốc Bảo, Đỗ Quốc Anh, Đinh Thị Kim Thoa (2007), Cẩm nang nâng cao năng lực và phẩm chất đội ngũ giáo viên, nói về các vấn đề để nâng cao năng lực chuyên môn, đạo đức cho đội ngũ giáo viên [2]

Tác giả Hà Nhật Thăng và tác giả Lê Quang Sơn với cuốn sách “Rèn luyện kỹ năng sư phạm” nói về vai trò của người GV, kỹ năng sư phạm, đổi mới hoạt động đào tạo, bồi dưỡng giáo viên [26]

Trong những năm gần đây, một số luận văn thạc sĩ khoa học quản lý giáo dục đã nghiên cứu về vấn đề bồi dưỡng giáo viên đã tiếp cận nghiên cứu về vấn đề xây dựng, bồi dưỡng, quy hoạch, quản lý, phát triển đội ngũ giáo viên, đã từng bước củng cố, hoàn thiện dần cơ sở lý luận về xây dựng đồng thời đề xuất các biện pháp trong việc quản lý, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của địa phương, điều kiện nhà trường mà tác giả đang hoạt động để từng bước củng cố, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ này trở thành lực lượng chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, quyết định sự phát triển giáo dục

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một trong những hoạt động cơ bản nhất của con người mang ý nghĩa quyết định, mang tính chất sống còn của các chủ thể tham dự vào các hoạt động xã hội Quản lý là một tập hợp các hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra các quá trình tự nhiên, xã hội, khoa học, kỹ thuật và công nghệ để chúng phát triển hợp quy luật, các nguồn lực (hiện hữu và tiềm năng) vật chất và tinh thần, hệ thống tổ chức và các thành viên thuộc hệ thống để đạt được các mục đích đã định [12]

Tác giả Trần Khánh Đức cho rằng: “Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách có hiệu quả nhất” [13]

Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt: “Quản lý là quá trình tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) - trong một tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [19]

Từ định nghĩa và những quan niệm có thể rút ra bản chất của quản lý: - Quản lý là một tác động có hướng đích, có mục tiêu xác định

- Quản lý thể hiện mối quan hệ giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý, là mối quan hệ ra lệnh - phục tùng, không đồng cấp và có tính bắt buộc Quản lý làm cho khả năng thích nghi giữa chủ thể với đối tượng quản lý và ngược lại

- Quản lý là sự tác động, mang tính chất chủ quan nhưng phải phù hợp với quy luật khách quan

- Hoạt động quản lý là sự vận động của thông tin Nhìn chung các khái niệm, định nghĩa trên đều có chung những nét đặc

trưng cơ bản chủ yếu đó là: Quản lý là quá trình tác động của chủ thể quản lý

đến đối tượng quản lý bằng việc vận dụng các chức năng, công cụ và phương pháp quản lý phù hợp nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra

1.2.2 Năng lực và năng lực CNTT và TT của giáo viên

1.2.2.1 Khái niệm năng lực

Khái niệm năng lực là một phạm trù tâm lý học và được các nhà tâm lý học và giáo dục học đưa ra các định nghĩa tùy thuộc vào góc độ xem xét của từng người

Trong từ điển tiếng Việt, năng lực được được định nghĩa là “phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao” Còn trong Từ điển tâm lý học [10], khái niệm năng lực được hiểu là “tập hợp các tính chất hay phẩm chất của tâm lý cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong, tạo thuận lợi cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động nhất định” Tương tự như vậy, trong Từ điển Giáo dục học [17] thì khái niệm năng lực được hiểu là “khả năng được hình thành hoặc phát triển, cho phép một con người đạt thành công trong một hoạt động thể lực, trí lực hoặc nghề nghiệp”

Theo nhà tâm lý học Xô viết V.A Cruchetxki thì năng lực là những khả năng tâm lý cá nhân của con người, đáp ứng yêu cầu đòi hỏi của hoạt động và là điều kiện để thực hiện có hiệu quả hoạt động đó [34] Có ba nhóm năng lực chính, đó là:

- Phẩm chất/Thái độ (Attitude): thuộc về phạm vi cảm xúc, tình cảm (Affective); phẩm chất hay thái độ thường bao gồm các nhân tố thuộc về thế giới quan tiếp nhận và phản ánh lại các thực tế, xác định giá trị, giá trị ưu tiên; các phẩm chất và hành vi thể hiện thái độ của cá nhân với công việc, động cơ, cũng như những tố chất cần có để đáp ứng tốt công việc;

- Kỹ năng (Skills): kỹ năng thao tác; kỹ năng được hiểu là năng lực thực hiện các công việc, biến kiến thức thành hành động;

- Kiến thức (Knowledge): thuộc về năng lực tư duy (Cognitive); kiến thức được hiểu là những năng lực về thu thập thông tin dữ liệu, năng lực hiểu các vấn đề, năng lực ứng dụng, năng lực phân tích, năng lực tổng hợp, năng lực đánh giá

Ở Việt Nam, từ góc độ tâm lý học tác giả Nguyễn Quang Uẩn, với quan niệm năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng trong của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy Khi nói đến năng lực không phải là một thuộc tính tâm lý duy nhất nào đó (ví dụ: khả năng tri giác, khả năng ghi nhớ, ) mà là sự tổng hợp các thuộc tính tâm lý của cá nhân đáp ứng được yêu cầu của hoạt động và đảm bảo cho hoạt động đó đạt kết quả mong muốn [32]

Phạm Minh Hạc quan niệm năng lực là “tổ hợp đặc điểm tâm lý một con người/nhân cách Tổ hợp đặc điểm này vận hành theo một mục đích, tạo ra kết quả của hoạt động nào đấy Tổ hợp này tạo điều kiện tạo thành điều kiện qui định tốc độ, cường độ và chiều sâu của việc tác động vào đối tượng hoạt động” [15] Hoặc Nguyễn Văn Cường và Bernd Meier cho rằng năng lực là khả năng thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề trong những tình huống khác nhau thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trên cơ sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động

Khi bàn về năng lực và giáo dục theo tiếp cận năng lực, Đặng Thành Hưng đã chỉ ra năng lực gồm ba thành tố cơ bản là tri thức, kĩ năng và hành vi biểu cảm (thái độ), trong đó “yếu tố cốt lõi trong bất cứ năng lực cụ thể nào đều là kĩ năng (hoặc những kĩ năng) Những thứ khác trong năng lực như tri thức, thái độ, tình cảm, tâm vận động, sức khỏe cũng rất quan trọng, song thiếu kĩ năng thì chúng trở nên kém giá trị mặc dù không phải hoàn toàn vô dụng” [20]

Dù có nhiều cách diễn đạt khác nhau về năng lực, tuy nhiên nhìn chung đều khẳng định rằng năng lực là một thuộc tính tâm lý phức hợp, là điểm hội

tụ của nhiều yếu tố như tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm Khái niệm năng lực được thống nhất là: “là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể”

Như vậy, năng lực là sự thực hiện đạt hiệu quả cao một hoạt động (công việc) cụ thể trong một lĩnh vực cụ thể thông qua những biện pháp, phương tiện, cách thức phù hợp Thông qua quá trình rèn luyện, học tập và thực hành năng lực ngày càng phát triển, hoàn thiện đảm bảo cho cá nhân đạt được hiệu quả cao trong một lĩnh vực cụ thể tương ứng với năng lực mà mình có

1.2.2.2 Năng lực công nghệ thông tin và truyền thông của giáo viên

a) Công nghệ thông tin và truyền thông: Công nghệ thông tin và truyền

thông được hiểu là “một tập hợp đa dạng các công cụ và tài nguyên công nghệ, được sử dụng để giao tiếp và tạo ra, phổ biến, lưu trữ và quản lí thông tin” Trong Luật Công nghệ thông tin 2006, thuật ngữ “Công nghệ thông tin” được hiểu là “tập hợp các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kĩ thuật hiện đại để sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lí, lưu trữ và trao đổi thông tin số”

b) Năng lực công nghệ thông tin và truyền thông của giáo viên:

Các năng lực công nghệ thông tin và truyền thông của giáo viên phổ thông bao gồm khả năng sử dụng thiết bị dạy học hiệu quả, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông, để tạo ra môi trường học tập tích cực, chủ động và sáng tạo cho học sinh Ngoài ra, giáo viên cần có kiến thức và kỹ năng về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, khả năng sử dụng các công cụ và tài nguyên công nghệ để giao tiếp, tạo ra, lưu trữ và quản lí thông tin một cách có hiệu quả trong các hoạt động dạy học Công cụ và tài nguyên số bao gồm các thiết bị kĩ thuật, các phần mềm máy tính, các ứng dụng trực

tuyến và thông tin được lưu trữ trên chúng Các năng lực cụ thể như sau: - Năng lực sử dụng các phương tiện kĩ thuật

- Năng lực ứng dụng ICT trong thiết kế và thực hiện bài dạy - Năng lực ứng dụng ICT trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS - Năng lực ứng dụng ICT trong quản lí, tổ chức lớp học

- Năng lực ứng dụng ICT trong bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm

1.2.3 Bồi dưỡng năng lực CNTT và TT cho giáo viên

1.2.3.1 Bồi dưỡng

Theo Từ điển Tiếng Việt, khái niệm bồi dưỡng được quan niệm như sau: “Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất” [33] Như vậy, bồi dưỡng là quá trình làm tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất

Còn theo quan niệm của UNESCO, bồi dưỡng được hiểu là quá trình cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ để nâng cao năng lực trình độ, phẩm chất của người lao động về một lĩnh vực hoạt động mà người lao động đã có một trình độ năng lực chuyến môn nhất định qua một hình thức đào tạo nào đó Hiểu theo nghĩa rộng thì bồi dưỡng là quá trình giáo dục, đào tạo nhằm hình thành nhân cách theo mục đích đã chọn Hiểu theo nghĩa hẹp, bồi dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật kiến thức, kỹ năng còn thiếu hoặc lạc hậu, nhằm mục đích nâng cao hoặc hoàn thiện nắng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể để làm tốt hơn công việc đang tiến hành

Có thể thấy rằng bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao trình độ nghiệp vụ cho người lao động Quá trình bồi dưỡng diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hay kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng các yêu cầu của lao động nghề nghiệp Như vậy bồi dưỡng là quá trình đào tạo nối tiếp, đào tạo liên tục trong khi làm việc nhằm cập nhật kiến thức còn thiếu hay đã lạc hậu, củng cố, mở mang và trang bị một cách có hệ thống những tri thức, kỹ năng, chuyến môn nghiệp vụ sẵn có để có thể

thực hiện tốt hơn công việc của mình

Theo tác giả Nguyễn Minh Đường: “Bồi dưỡng là quá trình cập nhật, bổ sung những kiến thức và kỹ năng đã lạc hậu hoặc còn thiếu ở một cấp học, bậc học, thường được xác nhận bằng một chứng chỉ” [14]

Theo tác giả Nguyễn Đức Trí: “Bồi dưỡng là nâng cao trình độ hiện có về kiến thức, kỹ nắng, kinh nghiệm để làm tốt hơn việc đang làm” [30]

Như vậy, mục đích của bồi dưỡng là nhằm nâng cao năng lực, phẩm chất và năng lực chuyên môn để người lao động có cơ hội củng cố, mở rộng, và nâng cao hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn - nghiệp vụ đã có, từ đó nâng cao chất lượng hiệu quả công việc đang làm

Bồi dưỡng là việc hướng giáo viên hoàn thiện kết quả đào tạo cơ bản, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, là việc hướng giáo viên vào việc duy trì, hoàn thiện kết quả thực hiện công việc chuyên môn hiện có, đang diễn ra, hình thành một trình độ tri thức, kỹ năng cao hơn đáp ứng yêu cầu của xã hội Hay nói một cách khái quát bồi dưỡng là hoạt động nhằm củng cố, bổ sung, làm tăng thêm hoặc hoàn thiện năng lực, hệ thống tri thức, kỹ năng, thái độ và các phẩm chất nghề nghiệp của cá nhân, giúp họ thích ứng hơn với môi trường xã hội

1.2.3.2 Bồi dưỡng năng lực giáo viên

Bồi dưỡng năng lực giáo viên là yêu cầu thường xuyên, liên tục đối với nghề dạy học Nó có ý nghĩa quyết định đối với chất lượng giảng dạy của nhà trường và với bản thân giáo viên

Bồi dưỡng năng lực giáo viên được hiểu là quá trình làm gia tăng kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp chuyên môn và sư phạm theo các tiêu chí và để đáp ứng với các tiêu chí, tiêu chuẩn nghề nghiệp giáo viên đặt ra, bảo đảm giáo viên có đủ năng lực theo chuẩn và thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học và giáo dục Để hoạt động bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả, cần đánh giá đúng thực trạng đội ngũ giáo viên, xác định yêu cầu bồi dưỡng của bản thân về nội

dung, mức độ cần đạt Trên cơ sở đó, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng của các cấp về nội dung, thời gian, đối tượng

Tác giả Trần Khánh Đức đã khẳng định: “Bồi dưỡng giáo viên là đào tạo lại, đổi mới, cập nhật kiến thức, kĩ năng nghề nghiệp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả công việc đang làm Đó là một dạng đào tạo đặc biệt, là giai đoạn tất yếu tiếp theo của quá trình đào tạo liên tục, tiếp nối, thường xuyên trong cuộc đời nghề nghiệp của người giáo viên” [13]

Như vậy, bồi dưỡng giáo viên là việc cập nhật, nâng cao, hoàn thiện trình độ chính trị, chuyên môn, năng lực và nghiệp vụ cho giáo viên đang dạy học

1.3 Chuyển đổi số và các yêu cầu đặt ra đối với giáo dục

1.3.1 Chuyển đổi số trong giáo dục

Chuyển đổi số là quá trình áp dụng các công nghệ số hóa để cải thiện hiệu quả, chất lượng và tính cạnh tranh của các hoạt động trong một lĩnh vực nào đó Trong giáo dục, chuyển đổi số là quá trình nâng cao năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT-TT) của giáo viên, học sinh, quản lý giáo dục và các bên liên quan để hỗ trợ quá trình dạy học, nghiên cứu và phát triển giáo dục Bài luận này sẽ trình bày về một số vấn đề liên quan đến chuyển đổi số trong giáo dục Việt Nam, bao gồm: tình hình, mục tiêu, nội dung và giải pháp

Tình hình của chuyển đổi số trong giáo dục Việt Nam hiện nay còn nhiều hạn chế và thách thức, như: thiếu hụt cơ sở vật chất, nguồn lực nhân lực và ngân sách cho việc đầu tư và phát triển CNTT-TT trong giáo dục; chưa có chính sách, quy định và tiêu chuẩn thống nhất về việc ứng dụng CNTT-TT trong giáo dục; chưa có nội dung, phương tiện và phần mềm dạy học sử dụng CNTT-TT phù hợp với nhu cầu, khả năng và đặc thù của từng môn học, lớp học và cá nhân học sinh; chưa có phương pháp dạy học sử dụng CNTT-TT hiệu quả và sáng tạo; chưa có hệ thống đánh giá, kiểm tra và cấp chứng chỉ năng lực sử dụng CNTT-TT cho giáo viên và học sinh; chưa có cơ chế hợp

tác, chia sẻ và hỗ trợ giữa các cơ quan quản lý giáo dục, trường học, giáo viên, học sinh và các bên liên quan trong việc chuyển đổi số trong giáo dục

Mục tiêu của chuyển đổi số trong giáo dục Việt Nam là nhằm tạo ra một môi trường giáo dục số hóa, hiện đại và toàn diện, trong đó: giáo viên và học sinh có năng lực sử dụng CNTT-TT vững vàng và linh hoạt để hỗ trợ quá trình dạy học, nghiên cứu và phát triển giáo dục; nội dung, phương tiện và phần mềm dạy học sử dụng CNTT-TT đa dạng, phong phú và chất lượng, phù hợp với mục tiêu giáo dục, nội dung chương trình, phương pháp dạy học và đặc thù của từng môn học, lớp học và cá nhân học sinh; phương pháp dạy học sử dụng CNTT-TT hiệu quả và sáng tạo, tạo ra những trải nghiệm học tập thú vị và bổ ích cho học sinh; hệ thống đánh giá, kiểm tra và cấp chứng chỉ năng lực sử dụng CNTT-TT cho giáo viên và học sinh minh bạch, khách quan và công bằng; cơ chế hợp tác, chia sẻ và hỗ trợ giữa các cơ quan quản lý giáo dục, trường học

1.3.2 Yêu cầu của chuyển đổi số trong giáo dục

Chuyển đổi số trong giáo dục là một quá trình phức tạp và đòi hỏi sự tham gia và đóng góp của nhiều bên liên quan, như: cơ quan quản lý giáo dục, trường học, giáo viên, học sinh, nhà sản xuất và cung cấp các thiết bị, phần mềm và dịch vụ CNTT-TT, các tổ chức xã hội và cộng đồng Để chuyển đổi số trong giáo dục thành công, cần phải đáp ứng một số yêu cầu cơ bản, như:

- Yêu cầu về cơ sở vật chất: Cần phải đầu tư, bảo trì, sử dụng và bảo mật các thiết bị, phần mềm và mạng lưới CNTT-TT trong trường học một cách hợp lý, đảm bảo đủ số lượng, chất lượng và an toàn cho việc ứng dụng CNTT-TT trong dạy học Cần phải tạo ra những không gian học tập số hóa, thân thiện và tiện lợi cho giáo viên và học sinh, như: phòng máy tính, phòng thí nghiệm, phòng học trực tuyến, phòng học tương tác, thư viện số, bảng thông minh, thiết bị di động, …

- Yêu cầu về nguồn lực nhân lực: Cần phải đào tạo, bồi dưỡng, phân

công và đánh giá năng lực sử dụng CNTT-TT của giáo viên và học sinh một cách liên tục, đồng bộ và phù hợp với yêu cầu của chương trình giáo dục và nhu cầu của từng đối tượng Cần phải có những chuyên gia, cố vấn, hỗ trợ viên và người hướng dẫn có trình độ, kinh nghiệm và nhiệt tình trong việc hỗ trợ giáo viên và học sinh sử dụng CNTT-TT trong dạy học Cần phải có những cơ hội học tập, trao đổi và chia sẻ kinh nghiệm và tài nguyên giữa giáo viên và học sinh trong và ngoài trường học

- Yêu cầu về nội dung dạy học: Cần phải lựa chọn, biên soạn, cập nhật và kiểm tra chất lượng của các tài liệu, phương tiện và phần mềm dạy học sử dụng CNTT-TT một cách khoa học, sáng tạo và đa dạng Cần phải có những nội dung dạy học sử dụng CNTT-TT phù hợp với mục tiêu giáo dục, nội dung chương trình, phương pháp dạy học và đặc thù của từng môn học, lớp học và cá nhân học sinh Cần phải có những nội dung dạy học sử dụng CNTT-TT thúc đẩy sự phát triển của những kỹ năng số, như: tư duy phản biện, sáng tạo, hợp tác, giao tiếp, giải quyết vấn đề, học tập suốt đời…

- Yêu cầu về phương pháp dạy học: Cần phải lập kế hoạch, tổ chức, hướng dẫn, theo dõi và kiểm tra, đánh giá các phương pháp dạy học có sử dung CNTT-TT

1.4 Hoạt động bồi dƣỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học trong bổi cảnh chuyển đổi số

1.4.1 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học

Mục tiêu bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học là nhằm giúp giáo viên cải thiện kiến thức và kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào hoạt động dạy học

Về trang bị kiến thức: Hoạt động bồi dưỡng làm sao để giáo viên nắm

được kiến thức nền tảng và chuyên sâu về công nghệ thông tin và truyền thông, thấy được vai trò của công nghệ thông tin và truyền thông trong sự nghiệp đổi

mới giáo dục, đặc biệt là trong bổi cảnh chuyển đổi số hiện nay Đồng thời trang bị cho giáo viên những kiến thức về an toàn và bảo mật thông tin mạng

Về trang bị kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào hoạt động dạy học: Đây là mục tiêu quan trọng, chủ chốt của hoạt động bồi

dưỡng năng lực CNTT và TT của giáo viên Mục tiêu này là nhằm trang bị cho giáo viên khả năng sử dụng máy tính và phần mềm máy tính chuyên dụng để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền tải và thu thập thông tin Kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào hoạt động dạy học có thể đưa ra các giải pháp xử lý thông tin trên nền tảng công nghệ

Về mục tiêu nâng cao năng lực sử dụng CNTT-TT vào dạy học: Mục

tiêu này yêu cầu giáo viên có khả năng sử dụng các ứng dụng, phần mềm, công cụ trong biên soạn bài giảng, sử dụng các phương tiện CNTT-TT trong giảng dạy, khả năng sử dụng CNTT-TT trong khai thác, tra cứu tài liệu, sử dụng CNTT-TT trong đánh giá kết quả dạy học và quản lý người học, ứng dụng CNTT-TT vào đổi mới phương pháp dạy học

1.4.2 Nội dung bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học

Nội dung bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho

giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp là một bộ phần trong

chương trình, bồi dưỡng chung của giáo viên tiểu học, tập trung trên các nội dung cơ bản sau:

- Ứng dụng CNTT-TT vào thiết kế bài học và xây dựng kế hoạch dạy học: Việc ứng dụng CNTT-TT vào xây dựng, soạn giáo án và thiết kế kế

hoạch dạy học có vai trò đặc biệt quan trọng, nó giúp giáo viên quản lý được nội dung kiến thức, thời gian dành cho các hoạt động của bài học một cách tốt nhất Nhờ ứng dụng CNTT-TT xây dựng, soạn giáo án và thiết kế kế hoạch dạy học giúp cho tiết học diễn ra theo hướng tích hợp trong giờ học, tạo điều kiện cho học sinh phát huy được tính tự giác, tích cực, sang tạo của mình

- Ứng dụng CNTT-TT vào hỗ trợ, tổ chức quá trình dạy học của giáo viên: Trong quá trình thực hiện bài giảng trên lớp, giáo viên sử dụng CNTT-

TT để hỗ trợ, tổ chức cho việc quản lý học sinh trong tiết học và truyền tải nội dung bài học sao cho lôi cuốn, nhẹ nhàng Đống thời rèn kỹ năng giải quyết vấn đề, gợi sự tò mò sáng tạo tư duy cho học sinh trong quá trình học tập Những phương tiện CNTT-TT hỗ trợ, tổ chức trong quá trình dạy học bao gồm: phần mềm quản lý học sinh classdojo, máy chiếu đa năng, bảng tương tác, các thiết bị đa phương tiện, máy chiếu và máy soi bài, mạng máy tính giúp giáo viên thực hiện bài giảng hiệu quả hơn

- Ứng dụng CNTT-TT tìm kiếm, khai thác tài liệu và tương tác, trao đổi với phụ huynh và học sinh: Để tìm kiếm, khai thác các nguồn thông tin trên

internet, giáo viên cần có năng lực CNTT-TT ở một trình độ nhất định và được trang bị đầy đủ về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học có ứng dụng CNTT Khi tìm kiếm, khai thác các nguồn thông tin trên internet, giáo viên cần biết sử dụng các công cụ tìm kiếm như google, search, socbay … Một trong các công cụ được sử dụng phổ biến và hiệu quả hiện nay là công cụ google.com.vn Mặt khác, thông qua internet giáo viên còn giao tiếp và trao đổi, hợp tác chuyên môn với đồng nghiệp và các lực lượng giáo dục liên quan khác

- Ứng dụng CNTT-TT trong hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh: Công nghệ thông tin có thể được sử dụng vào xây dựng các

ngân hàng đề thi, đảm bảo tính công khai và khoa học Việc tiến hành kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học của mỗi bài học, mỗi chủ đề, giữa kỳ, cuối kỳ dựa trên ứng dụng CNTT sẽ hiệu quả và đảm bảo tính khách quan, thuận tiện, tiết kiệm thời gian hơn Việc sử dụng phần mềm thi trắc nghiệm trong hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh có những ưu điểm như: Thuận tiện trong việc trộn đề thi; Cho kết quả chính xác, không nhầm lẫn; Xây dựng được ngân hàng đề thi sử dụng nhiều lần và cập nhật, bổ sung

thêm; Phân tích các số liệu thống kê, tổng hợp chính xác và nhanh chóng Nhờ ứng dụng CNTT mà học sinh cũng có thể tự kiểm tra, đánh giá kiến thức, nhìn nhận lại quá trình lĩnh hội kiến thức của mình, từ đó học sinh có thể bổ sung, hoàn thiện kiến thức còn thiếu

1.4.3 Hình thức bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học

Hoạt động bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp được tổ chức theo các hình thức cơ bản sau đây:

1 Bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên thông qua tổ chuyên môn;

2 Bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên thông qua bồi dưỡng thường xuyên;

3 Thông qua các buổi hội thảo, diễn đàn và hội thi về ứng dụng CNTT-TT; 4 Bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên theo hình thức chuyên đề;

5 Bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên thông qua tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu

6 Bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên thông qua học hỏi, trao đổi với đồng nghiệp

1.4.4 Các điều kiện phục vụ bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học trong bổi cảnh chuyển đổi số

Để giúp cho hoạt động bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học đạt được kết quả như mong muốn thì các điều kiện cần thiết phục vụ cho hoạt động này là rất quan trọng, tập trung vào các điều kiện sau đây:

- Các điều kiện nguồn lực tài chính bảo đảm cho bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học

- Chế độ, chính sách dành cho những người tham gia hoạt động bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học

- Sắp xếp thời gian, địa điểm phù hợp cho hoạt động bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học

- Trang bị, sử dụng, bảo quản các trang thiết bị phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học

1.5 Quản lý bồi dƣỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học trong bổi cảnh chuyển đổi số

1.5.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học trong bổi cảnh chuyển đổi số

Xây dựng kế hoạch là khởi đầu của mọi hoạt động, mọi chức năng quản lý khác Lập kế hoạch được ví như bắt đầu từ rễ cái của một cây sồi đồ sộ, rồi từ đó mộc lên các “nhánh” tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học có vai trò định hướng cho việc tổ chức, chỉ đạo, đánh giá triển khai, bảo đảm hoạt động bồi dưỡng đạt mục tiêu, yêu cầu, mà thông qua đó các cấp quản lý có thể nắm bắt và điều chỉnh được Xây dưng kế hoạch bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học tập trung vào các nội dung sau:

- Xác định mục tiêu, yêu cầu bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên

- Xác định rõ chương trình, nội dung bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên

- Xác định lực lượng bồi dưỡng và lực lượng được bồi dưỡng - Xác định rõ tiến độ, lộ trình, bước đi

- Xác định rõ điều kiện, nguồn lực, các yếu tố bảo đảm - Xây dựng kế hoạch có tính chiến lược, lâu dài

1.5.2 Tổ chức triển khai bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền

thông cho giáo viên tiểu học trong bổi cảnh chuyển đổi số

Tổ chức triển khai bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học được hiểu là quá trình sắp xếp và phân bổ công việc, quyền hành và nguồn lực cho các thành viên của tổ chức để họ có thể hoạt động, phát huy vai trò, bảo đảm sự liên kết hợp tác và đạt được các mục tiêu bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học, tập trung vào các nội dung chủ yếu sau:

- Thành lập ban chỉ đạo bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học

- Lựa chọn, mời lực lượng giảng viên, báo cáo viên (các chuyên gia, báo cáo viên, giảng viên các trường đại học, cao đẳng, giáo viên cốt cán…)

- Bồi dưỡng, tập huấn lực lượng giảng viên, báo cáo viên - Xây dựng cơ chế hợp tác, liên kết giữa các bộ phận trong quá trình bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học

- Phân công các bộ phận, các lực lượng trong tiến hành bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học

1.5.3 Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học trong bổi cảnh chuyển đổi số

Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học là quá trình tác động đến các thành viên của tổ chức, làm cho họ nhiệt tình, tự giác nỗ lực phấn đấu đạt các mục tiêu của tổ chức, tập trung vào các nội dung:

- Chỉ đạo các lực lượng triển khai bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học theo kế hoạch (về mục tiêu, nội dung bồi dưỡng, thời gian bồi dưỡng, thời điểm bồi dưỡng, hình thức bồi dưỡng, phương pháp bồi dưỡng, địa điểm bồi dưỡng, phân công trách nhiệm cho từng phòng, ban, yêu cầu cần đạt sau bồi dưỡng, )

- Theo dõi các hoạt động, hướng dẫn chỉ đạo để đạt được hiệu quả cao - Khuyến khích, động viên giáo viên tiểu học tích cực học tập nhằm đạt

được các mục tiêu bồi dưỡng đã đề ra

- Chỉ đạo các phòng, ban, bộ phận liên quan phối hợp triển khai bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học theo đúng tiến độ, lộ trình

- Nắm bắt thông tin hai chiều, kịp thời điều chỉnh bảo đảm bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học đạt mục tiêu, hiệu quả

1.5.4 Kiểm tra, giám sát bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học trong bổi cảnh chuyển đổi số

Để đánh giá được kết quả bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học thì cần có hoạt động kiểm tra, giám sát trong quá trình tổ chức bồi dưỡng công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học Hoạt động kiểm tra sẽ giúp cho các cấp QLGD theo dõi, giám sát các thành quả hoạt động, từ đó sẽ có những hoạt động sửa chữa, uốn nắn những bất cập và hạn chế nếu cần thiết Kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học tập trung vào các nội dung sau đây:

- Xác định các tiêu chí, định mức kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

- Xác định rõ mục đích kiểm tra, đánh giá - Nội dung kiểm tra toàn diện, tập trung vào chất lượng, hiệu quả bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học

- Sử dụng đa dạng hóa hình thức kiểm tra bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học

- Kịp thới có đánh giá, rút kinh nghiệm uốn nắn sửa chữa những sai sót, vi phạm trong bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho

giáo viên tiểu học

- Sau kiểm tra đề xuất những biện pháp phù hợp để nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học

1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học trong bổi cảnh chuyển đổi số

Để chuẩn hóa giáo viên tiểu học, một mặt phải đổi mới quá trình GD&ĐT ở các cơ sở đào tạo giáo viên phổ thông nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, mặt khác, phải bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học ở các trường tiểu học để từng bước góp phần xây dựng đội ngũ giáo viên tiểu học đạt chuẩn và trên chuẩn

Những yêu cầu xây dựng đội ngũ giáo viên tiểu học đạt chuẩn không chỉ tác động đến đội ngũ giáo viên tiểu học mà còn tác động đến cả quá trình bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học trong việc xác lập mục tiêu, xây dựng chương trình, nội dung và hình thức phương pháp bồi dưỡng

Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học và đáp ứng nhu cầu của xã hội, Nhà nước đã có nhiều chính sách ưu đãi cho giáo dục tiểu học Sự phân bổ kinh phí được tính theo số lượng học sinh đến trường, không phân biệt học sinh học ở trường công lập hay ngoài công lập Đồng thời với việc đầu tư cơ sở vật chất cho các trường tiểu học, Nhà nước đã quan tâm đầu tư cho công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học Những thay đổi về chính sách này

của Nhà nước đã tạo cơ hội cho giáo viên tiểu học được đào tạo, bồi dưỡng để hoàn thiện năng lực công nghệ thông tin và truyền thông

b) Sự quan tâm của cấp ủy, chính quyền địa phương đối với hoạt động bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học

Sự quan tâm của cấp ủy, chính quyền địa phương là yếu tố trực tiếp quyết định đến chất lượng của đội ngũ giáo viên tiểu học Trong những năm qua, ngoài ngân sách Nhà nước, địa phương huy động các nguồn lực và tiến hành chính sách xã hội hóa giáo dục tiểu học, tạo được sự đồng thuận, phát huy được sức mạnh của các tổ chức, của các cá nhân và của đông đảo nhân dân địa phương tham gia vào sự nghiệp phát triển giáo dục tiểu học và xây dựng đội ngũ giáo viên tiểu học

Cấp ủy, chính quyền địa phương có biện pháp trong việc bồi dưỡng giáo viên tiểu học, giúp đội ngũ giáo viên tiểu học ổn định về kinh tế để yên tâm, tận tụy với nghề và gắn bó với sự nghiệp giáo dục của địa phương Sự quan tâm, chăm sóc của cấp ủy, chính quyền địa phương, của các tổ chức chính trị xã hội, của cha mẹ học sinh là một động lực cho giáo viên tiểu học phấn đấu vươn lên, tự hoàn thiện và phát triển phẩm chất, nhân cách, năng lực công nghệ thông tin và truyền thông để giảng dạy học sinh tốt hơn

1.6.2 Những yếu tố chủ quan

a) Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên tiểu học về vai trò, tầm quan trọng của bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên

Nhận thức của CBQL, đội ngũ giáo viên tiểu học về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên có ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng và hiệu quả của quá trình bồi dưỡng

Khi có nhận thức đúng, CBQL các cấp sẽ tham mưu một cách tích cực cho cấp trên và các cơ quan chức năng để xây dựng kế hoạch, xác định mục tiêu, nội dung và các hình thức bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và

truyền thông cho giáo viên tiểu học Trên cơ sở của những nhận thức đúng đắn, các cơ quan chức năng sẽ tham mưu cho Nhà nước để đầu tư một cách thích đáng các nguồn lực và nhân lực chất lượng cao cho các hoạt động bồi dưỡng

Đối với cán bộ, giáo viên ở các trường tiểu học, sự nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên sẽ là điều kiện để CBQL nhà trường bố trí thời gian, kinh phí cử cán bộ đi bồi dưỡng Ngược lại, nếu không có nhận thức đúng, CBQL các trường tiểu học sẽ vin vào những lý do như thiếu giáo viên, thiếu kinh phí,

chưa có kế hoạch để trì hoãn việc cử giáo viên đi bồi dưỡng năng lực công

nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên Đội ngũ giáo viên tiểu học một khi nhận thức được ý nghĩa cần thiết để hoàn thiện năng lực công nghệ thông tin và truyền thông của bản thân thì sẽ có những nỗ lực để thu xếp công việc gia đình, công việc ở nhà trường và khắc phục những khó khăn về thời gian, kinh phí để tham gia các lớp bồi dưỡng

Quá trình bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học chỉ đạt hiệu quả, chất lượng cao khi người giáo viên biến quá trình bồi dưỡng thành tự bồi dưỡng Tự bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học là một quá trình khó khăn, phức tạp, không chỉ đòi hỏi người giáo viên phải có ý chí nỗ lực đồng thời phải có những nhận thức đúng để khi gặp những trở ngại, họ biết nỗ lực vượt lên tự hoàn thiện phẩm chất và năng lực công nghệ thông tin và truyền thông của mình

b) Tác động từ thực trạng năng lực xây dựng môi trường giáo dục của đội ngũ giáo viên tiểu học hiện nay

Thực trạng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông của giáo viên tiểu học là cơ sở thực tiễn để các chủ thể quản lý xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học Những nội dung của kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học như việc xác định mục tiêu, nội dung,

phương pháp hình thức đều phải căn cứ vào thực lực năng lực công nghệ

thông tin và truyền thông hiện tại của giáo viên tiểu học Các chủ thể quản lý phải căn cứ vào trình độ hiện thời của giáo viên tiểu học để lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng cho phù hợp Đảm bảo các nội dung bồi dưỡng thiết thực, đáp ứng được nhu cầu, nguyện vọng bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên tiểu học Hình thức và phương pháp bồi dưỡng một mặt phải tiếp cận với các phương pháp tiên tiến hiện đại để vừa trang bị kiến thức cho giáo viên tiểu học vừa cung cấp cho họ những phương pháp, hình thức sử dụng mới, giúp cho họ những cách thức để có thể vận dụng các kỹ năng ứng dụng CNTT-TT tiên tiến, hiện đại vào hoạt động dạy học Chính vì vậy, nội dung, phương pháp hình thức bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học là những vấn đề đặc biệt quan trọng, quyết định đến chất lượng của quá trình bồi dưỡng nhưng lại phụ thuộc, chịu sự tác động của trình độ năng lực công nghệ thông tin và truyền thông hiện tại của người giáo viên

Đồng thời, kế hoạch bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học còn phụ thuộc cả vào số lượng hiện thời của đội ngũ giáo viên tiểu học Do vậy, khi xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên tiểu học, các cơ quan QLGD phải tính toán để đảm bảo một cách hợp lý số lượng giáo viên được đi bồi dưỡng, đảm bảo cho các trường tiểu học hoạt động bình thường, không ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục của các trường tiểu học nhưng đồng thời giúp cho đội ngũ giáo viên tiểu học có cơ hội được tích lũy, rèn luyện năng lực công nghệ thông tin và

truyền thông cho giáo viên tiểu học