đề tài nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên ở hà nội

Tổng các nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên Bảng 2: Nội dung nghiên cứu Bảng 3: Mô tả điều tra Bảng 4: Thống kê trung bình biến ĐCHT Bảng 5: Thống kê trung bình biến

Trang 1

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ KHOA TÀI CHÍNH NGÂN HÀNG

-

BÀI TẬP LỚN CUỐI KÌ

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA

SINH VIÊN Ở HÀ NỘI Sinh viên thực hiện : Đỗ Quỳnh Trang MSV : 2105055

Lớp : QH-2021E-TCNH – CLC3

Mã học phần : INE1016 4 Giảng viên phụ trách : TS Nguyễn Thế Kiên

Trang 2

Mục lục

LỜI CAM ĐOAN 3

LỜI CẢM ƠN 4

DANH MỤC VIẾT TẮT 5

DANH MỤC BẢNG BIỂU 6

DANH MỤC HÌNH ẢNH 7

MỞ ĐẦU 8

1 Lý do lựa chọn đề tài 8

2 Tổng quan tài liệu 8

2.1 Các nghiên cứu về vấn đề học tập của sinh viên 8

2.2 Các nghiên cứu về các nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên 9

3 Mục đích nghiên cứu 10

3.1 Mục tiêu tổng quát 10

3.2 Mục tiêu cụ thể 10

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 11

5 Phương pháp nghiên cứu 11

5.1 Xác định mẫu 16

5.2 Phương pháp điều tra khảo sát 16

5.3 Phương pháp phân tích số liệu 16

6 Cấu trúc nghiên cứu 18

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài 19

1 Cơ sở lý luận 19

1.1 Khái niệm 19

2 Cơ sở thực tiễn của đề tài nghiên cứu 22

Chương 2: Kết quả phân tích và nghiên cứu 24

1 Phân tích nhân khẩu học 24

2 Phân tích thống kê mô tả 24

Chương 3: Giải pháp và kiến nghị 48

TỔNG KẾT 50

TÀI LIỆU THAM KHẢO 51

PHỤ LỤC 1 PHIẾU KHẢO SÁT 52

Trang 3

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu được trình bày trong bài nghiên cứu là trung thực, khách quan và chưa từng xuất hiện ở bài nghiên cứu của tác giả nào Các tư liệu được tham khảo trong các tác phẩm khác đều được trích dẫn trung thực

Hà Nội, ngày 07 tháng 07 năm 2023

Đỗ Quỳnh Trang

Trang 4

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, chúng em xin được gửi lời cảm ơn chân thành đến trường Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội đã tạo điều kiện, xây dựng nên một môi trường học tập năng động, bổ ích và luôn đổi mới, sáng tạo từng ngày cho thế hệ sinh viên Tiếp đến, chúng em cũng xin được gửi lời cảm ơn đến TS Nguyễn Thế Kiên, giảng viên bộ môn Phương pháp nghiên cứu kinh tế đã tận tình giúp đỡ, chỉ dạy, hướng dẫn và tạo điều kiện trong suốt quá trình nhóm chúng em học tập bộ môn và thực hiện đề tài này

Do vốn kiến thức còn hạn chế và không có nhiều kinh nghiệm thực tế nên bài nghiên cứu vẫn còn có những sai sót, nhóm chúng em rất mong nhận được sự góp ý từ thầy và các bạn để hoàn chỉnh hơn Chúng em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 07 tháng 07 năm 2023

Đỗ Quỳnh Trang

Trang 6

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 01 Tổng các nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên Bảng 2: Nội dung nghiên cứu

Bảng 3: Mô tả điều tra

Bảng 4: Thống kê trung bình biến ĐCHT

Bảng 5: Thống kê trung bình biến PPHT

Bảng 6: Thống kê trung bình biến PPGD

Bảng 7: Thống kê trung bình biến CSVC

Bảng 8: Thống kê trung bình biến AHBB

Bảng 9: Thống kê trung bình biến AHGĐ

Bảng 10: Thống kê trung bình biến KQHT

Bảng 11: Kết quả chạy Cronbach’s Alpha

Bảng 13: Kết quả EFA (biến độc lập) lần 2

Bảng 17: Kết quả phân tích tương quan

Bảng 18: Kết quả phân tích ANOVA

Bảng 19: Kết quả phân tích hồi quy

Trang 7

DANH MỤC HÌNH ẢNH

Hình 1: Mô hình nghiên cứu đề xuất

Trang 8

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài

Giáo dục và đào tạo luôn là yếu tố quan trọng, luôn là lĩnh vực hàng đầu, trung tâm của đất nước Đó là nhân tố có ảnh hưởng quyết định đến tri thức, trí tuệ, giúp nâng cao chất lượng nguồn nhân lực có trình độ, góp phần quan trọng vào sự phát triển chung của đất nước Với những thay đổi không ngừng của xã hội, giáo dục Việt Nam trong những năm gần đây đã

có những bước phát triển vững chắc và hội nhập nhanh chóng, bắt kịp xu thế toàn cầu Trong hệ thống giáo dục Việt Nam, vai trò và vị thế của trường đại học được coi là quan trọng nhất trong các cấp học Bởi giáo dục đại học là tiền đề tri thức, cung cấp kiến thức nền tảng và tạo động lực mạnh mẽ để tiếp cận và làm chủ khoa học hiện đại Đó là nhóm nhân lực có khả năng kế thừa và phát triển nguồn lực trí tuệ của đất nước Do đó, tận dụng tối đa nguồn tài nguyên này là một trong những điều liên quan trực tiếp nhất đến kết quả học tập của học sinh

Kết quả học tập là cơ sở để đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức và chất lượng kết quả học tập của học sinh Hơn nữa, nó còn là một tiêu chí quan trọng đối với các nhà tuyển dụng và là cơ sở để tuyển dụng ở bất kỳ công ty, tổ chức doanh nghiệp nào Với suy nghĩ đó, nhóm tác giả dự kiến sẽ thực hiện một bài nghiên cứu giúp kiểm tra và phát hiện các yếu

tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh Hà Nội

2 Tổng quan tài liệu

2.1 Các nghiên cứu về vấn đề học tập của sinh viên

Phan Đình Nguyên (2013) đã nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng

đào tạo của các trường đại học và cao đẳng trên địa bàn TP Hồ Chí Minh, dựa trên mô hình nghiên cứu Cheng & Tam (1997), Kwek & cộng sự (2010) Mô hình nghiên cứu được xây dựng đã xem xét 8 nhân tố ảnh hưởng tới chất lượng đào tạo đại học và cao đẳng của một số trường trên địa bàn TP Hồ Chí Minh, các nhân tố tác giả

đã đề xuất gồm: Cơ sở vật chất, đội ngũ giảng viên, tổ chức quản lý đào tạo, môi trường học tập, đánh giá kết quả học tập, chương trình đào tạo, chất lượng dịch vụ

hỗ trợ và năng lực người học Nghiên cứu đã khảo sát sinh viên của nhiều trường đại học, cao đẳng không phân biệt ngành đào tạo trên địa bàn TP Hồ Chí Minh Kết

Trang 9

quả nghiên cứu cho thấy, nhân tố cơ sở vật chất đóng vai trò quan trọng nhất trong chất lượng đào tạo

2.2 Các nghiên cứu về các nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên

Phan Thị Hồng Thảo, Nguyễn Thu Hà, Nguyễn Huyền Trang (2020) đã nghiên

cứu về các nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên: Nghiên cứu trường hợp tại Học viện Ngân hàng- Phân viện Bắc Ninh Nhóm tác giả đã xây dựng mô hình nghiên cứu gồm các yếu tố là động cơ học tập, phương pháp giảng dạy, phương pháp học tập, cơ sở vật chất, gia đình xã hội Kết quả thu nhận được rằng, nhân tố

“PPHTNG” là nhân tố có vai trò quan trọng nhất, chỉ ra rằng việc học sinh tự giác chuẩn bị bài vở và kiến thức trước khi đến lớp học giúp sinh viên thu tiếp thu được bài giảng hiệu quả cao hơn

Đinh Thị Hóa, Hoàng Thị Ngọc Điệp, Lê Thị Kim Tuyên (2018) đã phân tích các

nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên khoa kinh tế trường đại học Đồng Nai Nhóm tác giả đã xây dựng mô hình nghiên cứu gồm cạnh tranh học tập, kiên định học tập, phương pháp học tập, động cơ học tập, cơ sở vật chất, giảng viên,

ấn tượng trường học, ảnh hưởng của bạn bè Từ mô hình nghiên cứu, tác giả đã có kết luận rằng các nhân tố gồm tương tác lớp học, phương pháp học tập, kiên định học tập, động cơ học tập, bạn bè, cơ sở vật chất , ấn tượng trường học, kiến thức và cách thức tổ chức môn học có ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên

viện Ngân hàng-

Phân viện Bắc Ninh

Động cơ học tập

Phương pháp giảng dạy

Phương pháp học tập

Cơ sở vật chất

2 yếu tố ảnh hưởng lớn nhất đến kết quả học tập của sinh viên phân viện Bắc Ninh: Phương pháp học tập, phương pháp giảng dạy

Phạm Thị Hồng Thảo (2020)

Trang 10

Gia đình xã hội

tố ảnh hưởng đến kết

quả học tập của sinh

viên đại học Thương

Mại

Phương pháp giảng dạy của giáo viên

Áp lực gia đình và xã hội

Môi trường sống

Các yếu tố chính ảnh hưởng đến kết quả học tập xuất phát từ áp lực gia đình và xã hội cùng với phương pháp học tập, phương pháp giảng dạy của giảng viên

Nhóm sinh viên đại học Thương Mại (2019)

Các nhân tố ảnh hưởng đến KQHT: điểm tuyển sinh đầu vào, giới tính, khoa đào tạo, khóa học

và yếu tố thuộc về môi trường bên ngoài sinh viên

Nguyễn Mạnh Hùng, Hoàng Thị Kim Thoa,

Nguyễn Thanh Thiện, Phan Thị Bích Hạnh (2020)

Bảng 01 Tổng các nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên

3 Mục đích nghiên cứu

3.1 Mục tiêu tổng quát

Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên Hà Nội, định hướng phương pháp học tập và đề xuất các giải pháp thích hợp nhằm nâng cao chất lượng học tập của sinh viên Đại học Kinh tế Đại học Quốc gia Hà Nội 3.2 Mục tiêu cụ thể

- Đánh giá thực trạng và kết quả học tập của sinh viên Hà Nội hiện nay

- Tìm hiểu nguyên nhân và phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học

Trang 11

tập của sinh viên Hà Nội

- Đề xuất giải pháp thích hợp nhằm nâng cao hiệu quả, kết quả học tập của

sinh viên các trường đại học trên địa bàn Hà Nội

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Bài nghiên cứu này tập trung vào đối tượng là các bạn sinh viên đang theo học tại các trường đại học trên địa bàn Hà Nội cùng theo đó là nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên

- Về lĩnh vực nghiên cứu: Đề tài tập trung Nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến

kết quả học tập của sinh viên Hà Nội

- Về không gian: các trường đại học tại địa bàn thành phố Hà Nội

- Về thời gian: từ ngày 15/6/2023 đến ngày 7/7/2023

5 Phương pháp nghiên cứu

Dựa trên tổng quan tài liệu và các nghiên cứu về các nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên, tác giả xây dựng mô hình nghiên cứu như sau:

Hình 1: Mô hình nghiên cứu đề xuất

Trang 12

Những nhân tố ảnh hưởng (biến độc lập) được kế thừa từ những nghiên cứu trước đó, đồng thời cũng thông qua nghiên cứu thực tiễn để đưa ra mô hình đề xuất Các giả thuyết liên quan đến 6 tiêu chí này như sau :

- Động cơ học tập (ĐCHT): Động cơ học tập có ảnh hưởng tích cực đến kết quả học

tập của sinh viên trên địa bàn Hà Nội Động cơ học tập được định nghĩa là việc xác định đúng mục đích, nhiệm vụ, mục tiêu học tập để từ đó có hướng học tập đúng đắn Động cơ học tập giúp cho học sinh có thể hiểu rõ ràng về mục tiêu học tập của mình, từ đó giúp họ dễ dàng đạt được thành công trong học tập

- Phương pháp học tập (PPHT): Phương pháp học tập có ảnh hưởng tích cực đến

kết quả học tập của sinh viên trên địa bàn Hà Nội Phương pháp học tập có thể định nghĩa là phương pháp mà sinh viên sử dụng để học trên lớp và tự học tại nhà Phương pháp tự học của sinh viên chủ yếu là lập ra một số cách để nâng cao khả năng tự học, độc lập trong suốt quá trình tiếp nhận kiến thức

- Phương pháp giảng dạy (PPGD): Phương pháp dạy học có ảnh hưởng tích cục

đến kết quả học tập của sinh viên trên địa bàn Hà Nội Phương pháp dạy học có thể được hiểu là hệ thống những hành động có mục đích của giáo viên nhằm tổ chức, xây dựng, mở rộng hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh, đảm bảo học

sinh lĩnh hội nội dung học vấn (Theo Robert và cộng sự - 2013)

Nghiên cứu sử dụng thang đo Likert 5 điểm (1 – hoàn toàn không đồng ý đến 5 – hoàn toàn đồng ý Nội dung cụ thể như sau:

tập của sinh viên Hà Nội

Thọ (2009)

bổng

Trang 13

2.2 ĐCHT 2

Động cơ học tập

Tôi nhận thấy đầu tư vào việc học là tốt và là ưu tiên số 1 của tôi

ngành học của mình

công việc trong tương lai

(2010)

Tôi thường tìm hiểu mục tiêu môn học trước khi môn học bắt đầu

học tập phù hợp với từng môn học

đọc thêm tài liệu tham khảo

khi đến lớp

theo cách hiểu của mình

học để rèn luyện các bài tập, thực hành

Nga (2013)

Trang 14

4.2 PPGD 2

Phương pháp giảng dạy

Thuyết trình kết hợp đọc cho sinh viên ghi

thức đã dạy trước đó để sinh viên ôn lại bài

Chất lượng phòng học (bàn, ghế, ánh sáng, projector )

Nguyễn Thị Nga (2013)

thư viện trường

trường được kết nối để khai thác thông tin phục vụ cho học tập

học với thầy cô

Nhóm tác giả Đại học Thương Mại (2020)

kém, bản thân sẽ kém đi

Trang 15

6.3 AHBB 3 Ảnh hưởng

của bạn bè

Tiếp xúc với những bạn tốt, bản thân sẽ có kết quả tốt hơn

nhiều chứ không phải là ảnh hưởng nhất đến kết quả học tập của bạn

giúp tôi chăm học hơn

Gia đình thường xuyên quan tâm đến KQHT

Tôi hài lòng với mức kết quả học tập hiện tại

Võ Thị Tâm (2010)

với năng lực của tôi

nhiều kiến thức và kỹ năng trong học tập

gì đã học từ các môn học

Trang 16

Bảng 2: Nội dung nghiên cứu (Nguồn: Tác giả tổng hợp)

5.1 Xác định mẫu

Về cách thức chọn mẫu, nhóm tác giả chọn phương pháp hồi quy đa biến Vậy nên,

số lượng mẫu tối thiểu cần đạt được sẽ tính theo công thức sau:

n = 5 x m

Trong đó : n là cỡ mẫu tối thiểu cần đạt được

m là số lượng câu hỏi trong bài

Áp dụng công thức vào bài để tính cỡ mẫu tối thiểu : 5 x 31 = 155 (người)

Vậy để dự trù trường hợp có một số câu trả lời không đạt yêu cầu, chúng tôi quyết

định sẽ thu thập thông tin của tối thiểu 250 sinh viên tại các trường đại học tại thành phố

Hà Nội

5.2 Phương pháp điều tra khảo sát

Tác giả tiến hành thu thập các thông tin và dữ liệu dưới dạng số học từ nguồn thông tin phiếu điều tra khảo sát online Nguồn tài liệu sơ cấp được thu thập từ điều tra khảo sát nhằm tìm ra các nhân tố có thể tác động tới kết quả học tập của sinh viên Hà Nội Nhóm nghiên cứu đã thiết kế một mẫu bảng hỏi được tiêu chuẩn hóa với câu hỏi, sau đó khảo sát online dưới dạng các đơn google forms và được tiếp cận thông qua các mạng xã hội như Facebook, Instagram Trong đợt trưng cầu này, tác giả đã thu về 290 phiếu trả lời hợp lệ 5.3 Phương pháp phân tích số liệu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng: Thu thập thông tin dưới dạng dữ liệu số học từ nguồn thông tin có được từ phiếu điều tra

Bảng hỏi của phiếu khảo sát bao gồm các mẫu câu hỏi được thiết kế theo thang đo Likert

5 mức độ: 1 Hoàn toàn không đồng ý; 2 Không đồng ý; 3 Trung lập; 4 Đồng ý; 5 Hoàn toàn đồng ý

Thông tin sau khi được thu thập sẽ được tổng hợp bằng Excel, phân tích dữ liệu đến từ các phiếu trả lời của người tiêu dùng, cụ thể là sinh viên các trường Đại học trên địa bàn Hà Nội Sau đó, tiến hành sàng lọc các biến quan sát và phân tích dữ liệu đã được số hóa thông

Trang 17

qua xử lý bằng phần mềm SPSS Từ đó, kiểm định đánh giá mức độ ảnh hưởng của các nhân tố xác định trước tới kết quả học tập của sinh viên

- Thống kê mô tả (Descriptive Statistics) giúp nhóm tác giả tóm tắt dữ liệu để người xem có cái nhìn tổng quan, tóm tắt về dữ liệu thu thập được Kết quả phân tích thống

kê mô tả thể hiện đặc điểm của đối tượng khảo sát, dữ liệu khảo sát

- Thống kê trung bình (Descriptive): cho phép nhóm tác giả khái quát chung các yếu

tố mô tả của đối tượng khảo sát, cho biết ở mức điểm bao nhiêu trên thang đo được

sử dụng, mức điểm nhỏ nhất, lớn nhất và độ lệch chuẩn của mỗi biến quan sát là bao nhiêu Dựa theo giá trị khoảng cách, chia thước đo Likert 5 mức độ đồng ý thành 5 phần đều nhau và phân phối mỗi phần tương ứng với một giá trị của thước đo: Giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum) / 5 = (5-1)/5 = 0.8 và phân tích kết quả theo các đoạn giá trị

- Phân tích đo lường độ tin cậy bằng hệ số Cronbach’s Alpha: phương pháp này cho phép loại bỏ các biến không phù hợp Nếu một thang đo mà các biến quan sát có sự tương quan càng chặt chẽ, thang đo đó càng có tính nhất quán cao, hệ số Cronbach’s Alpha sẽ càng cao Qua đó hạn chế các biến rác trong quá trình nghiên cứu và sử dụng hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha để kiểm định mức độ chặt chẽ mà các câu hỏi trong thang đo tương quan với nhau

- Phân tích nhân tố khám phá EFA : Đây là một kỹ thuật xử lý định lượng với mục đích rút gọn tập hợp biến quan sát thành một tập các nhân tố có ý nghĩa hơn

- Phân tích tương quan : Phân tích tương quan giữa các nhân tố độc lập với nhân tố phụ thuộc, với mục tiêu sẽ chọn những nhân tố độc lập có tương quan với nhân tố phụ thuộc và đưa những nhân tố đó vào hồi quy Trong đó, hệ số tương quan Pearson (Pearson correlation coefficient, kí hiệu r) dùng để đo lường mức độ tương quan tuyến tính giữa hai biến Hệ số tương quan Pearson (r) sẽ nhận giá trị từ +1 đến -1

- Phân tích hồi quy : Hồi quy trong SPSS là bước kiểm định mô hình nghiên cứu sau khi chạy một loạt các phân tích Cronbach's Alpha, EFA, Correlations để chọn lựa những biến độc lập thỏa mãn điều kiện cho yêu cầu hồi quy Phân tích hồi quy cho biết mức độ mức độ đóng góp nhiều, ít, không đóng góp của từng nhân tố độc lập vào sự thay đổi của biến phụ thuộc

Trang 18

 Kết quả nghiên cứu sẽ cho biết mức độ ảnh hưởng của các nhân tố tác động đến kết quả học tập của sinh viên trên địa bàn Hà Nội, từ đó tác giả có thể đưa ra kết luận và khuyến nghị phù hợp

6 Cấu trúc nghiên cứu

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Kết quả phân tích và nghiên cứu

Chương 3: Giải pháp và kiến nghị

Trang 19

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Học tập

Học là quá trình tương tác giữa cá thể với môi trường, kết quả là dẫn đến sự biến đổi

bền vững về nhận thức, thái độ hay hành vi của cá thể đó

Theo quan điểm của tâm lý học hoạt động, hoạt động là mối quan hệ và tác động qua lại giữa con người và thế giới Trong đó, con người thay đổi thế giới và tạo ra những sản phẩm chứa đựng tâm lý, ý thức và nhân cách của họ Đồng thời, thế giới đang phản ứng với việc cung cấp cho mọi người những nhận thức và kỹ năng mới Nói cách khác, hoạt động là quá trình mà con người thiết lập và duy trì các mối quan hệ cụ thể với môi trường

và bản thân họ để đáp ứng nhu cầu của họ

Như vậy, con người thực hiện rất nhiều hoạt động trong cuộc sống như hoạt động lao động, hoạt động học tập, hoạt động vui chơi, hoạt động nghiên cứu khoa học, v.v Ở mọi lứa tuổi đều có những hoạt động chính Phối hợp các hoạt động khác Lứa tuổi học sinh hoạt động học tập giữ vai trò chủ yếu

Hoạt động học tập: Là các hoạt động cụ thể của con người được hướng dẫn bởi kiến

thức, kỹ năng, kỹ xảo, giá trị, khuôn mẫu hành vi và mục tiêu có ý thức để đạt được các loại hoạt động cụ thể

1.1.2 Kết quả học tập

Kết quả học tập của HS hay thành tích học tập của học sinh trong tiếng Anh thường sử dụng các từ như “Achievement; Result; Learning Outcome” (10)

Theo Từ điển Anh Việt thì:

- “Achievement” có nghĩa là thành tích, thành tựu; sự đạt được, sự hoàn thành

- “Result” có nghĩa là kết quả

- “Learning Outcome” là kết quả học tập

Trang 20

Tuy nhiên, ta thường gặp khi đọc tài liệu nói về kết quả học tập là “Learning Outcome”

Trong cuốn “Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng học tập của HS phổ thông”, tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc đã đưa ra cách hiểu về KQHT như sau:

Kết quả học tập là một khái niệm thường được hiểu theo hai quan niệm khác nhau

trong thực tế cũng như trong khoa học

(1) Đó là mức độ thành tích mà một chủ thể học tập đã đạt, được xem xét trong mối quan hệ với công sức, thời gian đã bỏ ra, với mục tiêu xác định

(2) Đó còn là mức độ thành tích đã đạt của một học sinh so với các bạn học khác Kết quả học tập là những kiến thức, kỹ năng và thái độ mà người học có được trong quá trình học tập và rèn luyện tại nhà trường Kết quả học tập là minh chứng cho sự thành công của học sinh về kiến thức, kỹ năng, năng lực và thái độ đề ra trong mục tiêu giáo dục (Lê Thị Thu Liễu và Huỳnh Xuân Nhựt, 2009)

Xét từ góc độ hành chính, kết quả học tập được thể hiện bằng điểm trung bình cộng của học sinh trong toàn bộ quá trình học tập, còn ở góc độ hiểu, kết quả học tập là toàn bộ những kiến thức mà học sinh đã tiếp thu và tích lũy được trong quá trình học tập

Kết quả học tập thể hiện chất lượng của quá trình giáo dục và được thể hiện trên hai phương diện cả về mặt học thuật và thực tiễn: (1) Mức độ người học đạt được các mục tiêu

đã xác định (2) Phương pháp so sánh kết quả học tập của học sinh với học sinh khác

Theo Trần Thị Tuyết Oanh và các tác giả (2007), đánh giá kết quả học tập có ý nghĩa quan trọng đối với các quyết định sư phạm của giáo viên, hình thành nền tảng của nhà trường và giáo dục, giúp người học đạt được mục tiêu học tập đã xác định về trình độ và khả năng của Bản thân học sinh giúp cải thiện việc học tập của họ Nội dung đánh giá không chỉ bao gồm thành tích học tập hiện tại mà còn bao gồm cả kết quả thi giữa kỳ và cuối kỳ Kết quả đánh giá chủ yếu được thể hiện bằng điểm theo thang điểm định sẵn

Theo Nguyễn Thị Mai Trang và nhóm tác giả (2009), kết quả học tập có thể được

đo lường thông qua việc sinh viên tự đánh giá quá trình học tập và tìm kiếm việc làm

Trang 21

(2003) Kết quả Kết quả học tập của sinh viên được đánh giá bởi chính sinh viên dựa trên kiến thức và kỹ năng mà họ có được trong quá trình học tập

1.1.3 Khái niệm “Sinh viên”

Sinh viên được xác định là những người đang theo học tại các trường đại học, cao đẳng,

trung cấp Ở đây, họ được tiếp thu, đón nhận các kiến thức một cách đầy đủ về ngành nghề mà họ có thể làm sau này Nhìn chung, công việc chủ đạo của con người khi còn là sinh viên chính là học tập và có kết quả học tập tốt để có thể phát triển đất nước sau này

Sinh viên trước hết mang đầy đủ những đặc điểm chung của con người, mà theo Mác là “tổng hoà của các quan hệ xã hội” Nhưng họ còn mang những đặc điểm riêng: tuổi còn trẻ, thường dao động từ 18 đến 25 dễ thay đổi, chưa định hình rõ rệt về nhân cách, ưa các hoạt động giao tiếp, là những người có tri thức đang được đào tạo chuyên môn

Sinh viên vì thế dễ tiếp thu cái mới, thích cái mới, thích sự tìm tòi và sáng tạo Đây cũng là tầng lớp xưa nay vẫn khá nhạy cảm với các vấn đề chính trị- xã hội, đôi khi sẽ tiêu cực nếu không được định hướng tốt

1.2.1 Thuyết hành vi (Behaviorist theory)

Thuyết hành vi xuất hiện những năm 1980 bởi nhà sinh học người Nga, Ivan, Petrovich Pavlov thông qua nghiên cứu quá trình tiết nước bọt của chó khi được cho ăn Ý tưởng cơ bản của chủ nghĩa hành vi là học tập bao gồm một sự thay đổi trong hành vi do thu nhận, củng cố và áp dụng các mối liên hệ giữa các kich thích từ môi trường và các phản ứng quan sát được của cá nhân Thuyết hành vi nhấn mạnh rằng: phản ứng với một kích thích được củng cố theo sau là một hiệu ứng khen thưởng tích cực; phản ứng với một kích thích trở nên mạnh mẽ hơn khi luyện tập lặp đi lặp lại

Nói tóm lại, đó là cơ chế kích thích và phản ứng Thông qua những kích thích về nội dung, phương pháp dạy học và đánh giá (ví dụ: điểm cao cho các câu trả lời đúng, điểm thấp cho các câu trả lời sai ), người học có những phản ứng tạo ra những hành vi học tập và qua việc luyện tập đó, thay đổi hành vi của mình

1.2.2 Thuyết phát triển nhận thức (Cognitive development theory)

Trang 22

Thuyết phát triển nhận thức được tạo ra bởi Jean Piaget Lý thuyết phát triển nhận thức của Piaget đề cập đến những thay đổi trong quá trình và khả năng nhận thức Theo quan điểm của Piaget, sự phát triển nhận thức ban đầu bao gồm các quá trình dựa trên các hành động và sau đó tiến triển đến những thay đổi trong hoạt động trí óc Nội dung của thuyết phát triển nhận thức bao gồm 4 giai đoạn: giai đoạn cảm giác, giai đoạn tiền thao tác cụ thể, giai đoạn thao tác cụ thể, giai đoạn tư duy logic Nhìn chung 4 giai đoạn là sự phát triển dần về

tư duy, nhận thức của một con người

Nói tóm lại, thuyết hành vi nhận thức cho ta thấy rằng, để có sự phát triển lên những bậc cao hơn, những bài học qua những thời kì cần có sự xây dựng theo cách mà thông tin mới cần được dựa vào những kinh nghiệm và kiến thức trước đây kết hợp sự cải cách lên cao dần Khi giảng dạy giáo viên cần thiết kế nội dụng, nhiệm vụ học tập phù hợp với đặc điểm nhận thức của con người ở thời điểm đó

2 Cơ sở thực tiễn của đề tài nghiên cứu

Tác giả đã tiến hành thu thập các nghiên cứu về nhân tố ảnh hưởng tại một số nơi ở các tỉnh khác nhau:

Tại Trường Đại học Công nghệ thông tin (ĐHQGHN), nhóm tác giả đã xác định có đến

7 nhân tố cũng như mức độ tác động của các nhân tố đó đến kết quả học tập của sinh viên

là sở thích học, cơ sở vật chất, áp lực bạn bè, năng lực trí tuệ, học bổng, động cơ của bố

mẹ

Hay tại khoa ngoại ngữ - đại học Thái Nguyên, sau khi tiến hành phân tích, tác giả thu nhận được những nhân tố có tác động đến kết quả học tập,… Sau khi tiến hành phân tích, các tác giả đều đưa ra được một số giải pháp cho khu vực mà mình đang nghiên cứu Ví

dụ về phía giảng viên thì cần nên kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy, cần sát sao với việc học hơn Hay về phía sinh viên thì cần kết hợp phương pháp học tập đa dạng để môn học trở nên dễ dàng, thú vị hơn

Trang 23

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1:

Với chương 1, bài nghiên cứu đã đề câp được đến cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của đề tài Đầu tiên, tác giả đã nếu ra các khái niệm như học là gì, kết quả học tập là gì, đối tượng sinh viên là ai? Tiếp đó, tác giả trình bày cùng lý thuyết nền cho đề tài nghiên cứu bao gồm thuyết hành vi (Behaviorist theory), thuyết Thuyết phát triển nhận thức (Cognitive development theory) Ở phần cơ sở thực tiễn, tác giả đã lấy một vài ví dụ nghiên cứu mà các tác giả khác đã thực hiện ở các địa bàn khác hết hợp với việc đưa ra các giải pháp cụ thể cho khu vực đó Hai yếu tố này có ý nghĩa quan trọng để có thể nhìn được những nhân

tố có thể tác động đến KQHT của sinh viên cũng như có một vài giải pháp, kiến nghị có thể có tại Hà Nội

Trang 24

Chương 2: Kết quả phân tích và nghiên cứu

1 Phân tích nhân khẩu học

Nội dung này thống kê một số kết quả của các dữ liệu trong bảng hỏi, tập

trung vào phần mô tả thống kê về những thông tin của những người tham gia trả

Bảng 3: Mô tả điều tra

Theo khảo theo giới tính, trên 290 mẫu khảo sát đạt chuẩn, có 30,69% tương ứng 89 người tham gia là nam, có 69,31% tương ứng 201 người tham gia là nữ

Khảo sát có 4 năm học theo cấp bậc đại học Năm 1 có 10,1% tương đương 31 người, năm 2 có 42,4% tương đương 123 người, năm 3 có 23,1% tương đương 67 người, năm

4 có 24,4% tương đương 69 người

2 Phân tích thống kê mô tả

2.1 Động cơ học tập

Descriptive Statistics

Trang 25

Bảng 4: Thống kê trung bình biến ĐCHT

Với biến đánh giá động cơ học tập tác động đến kết quả học tập của sinh viên trên địa bàn Hà Nội, giá trị nhỏ nhất mà đa số các đáp viên trả lời là 1, giá trị lớn nhất là 5 Các giá trị trung bình 3,73 đến 3,86 nghĩa là các đáp viên đồng ý với các quan điểm về việc “Tôi

cố gắng học giỏi để có học bổng”; “Tôi nhận thấy đầu tư vào việc học là tốt và là ưu tiên

số 1 của tôi”;” Tôi có sự thích thú, yêu thích ngành học của mình”; “Tôi học để có kiến thức cho công việc trong tương lai” Độ lệch chuẩn của các biến quan sát có giá trị từ 0,785 đến 0,867 Điều này cho thấy các câu trả lời không chênh lệch nhau nhiều

Trang 26

PPHT6 290 1 5 3,89 ,753

Valid N

Bảng 5: Thống kê trung bình biến PPHT

Với biến đánh giá phương pháp học tập tác động đến KQHT của sinh viên trên địa bàn

Hà Nội, giá trị nhỏ nhất mà đa số các đáp viên trả lời là 1, giá trị lớn nhất là 5 Các giá trị trung bình 3,72 đến 3,89 nghĩa là các đáp viên đồng ý với các quan điểm về việc “Tôi thường tìm hiểu mục tiêu môn học trước khi môn học bắt đầu”; “Tôi thường tìm ra phương pháp học tập phù hợp với từng môn học”; “Tôi có xu hướng chủ động tìm đọc thêm tài liệu tham khảo”; “Tôi thường chuẩn bị bài trước khi đến lớp”; “Tôi thường ghi chép bài đầy đủ theo cách hiểu của mình”; “Tôi vận dụng các kiến thức đã học để rèn luyện các bài tập, thực hành” Độ lệch chuẩn của các biến quan sát có giá trị từ 0,735 đến 0,841 Điều này cho thấy các câu trả lời không chênh lệch nhau nhiều

Trang 27

Với biến đánh giá phương pháp giáo dục của giảng viên ảnh hưởng đến KQHT của sinh viên trên địa bàn Hà Nội, giá trị nhỏ nhất mà đa số các đáp viên trả lời là 1, giá trị lớn nhất

là 5 Các giá trị trung bình 3,65 đến 3,84 nghĩa là các đáp viên đồng ý với các quan điểm

về việc “Giảng viên độc thoại liên tục”; “Thuyết trình kết hợp đọc cho sinh viên ghi”;

“Cung cấp tài liệu cho sinh viên tự nghiên cứu”; “Có phương pháp truyền đạt rõ ràng, dễ hiểu”; “Sẵn sàng giải đáp những thắc mắc liên quan đến nội dung môn học”; “Thường xuyên kiểm tra kiến thức đã dạy trước đó để sinh viên ôn lại bài” Độ lệch chuẩn của các biến quan sát có giá trị từ 0,776 đến 0,959 Điều này cho thấy các câu trả lời không chênh lệch nhau nhiều

Bảng 7: Thống kê trung bình biến CSVC

Với biến đánh giá cơ sở vật chất của môi trường học ảnh hưởng đến KQHT của sinh viên trên địa bàn Hà Nội, giá trị nhỏ nhất mà đa số các đáp viên trả lời là 1, giá trị lớn nhất

là 5 Giá trị trung bình 3,37 nghĩa là các ứng viên có thái độ trung lập với quan điểm về việc “Hệ thống mạng Internet của nhà trường được kết nối để khai thác thông tin phục vụ cho học tập” Các giá trị trung bình 3,61 và 3,75 nghĩa là các đáp viên đồng ý với các quan điểm về việc “Sách, báo, tài liệu tham khảo tại thư viện trường”; “Chất lượng phòng học (bàn, ghế, ánh sáng, projector )” Độ lệch chuẩn của các biến quan sát có giá trị từ 0,961 đến 1,029 Điều này cho thấy các câu trả lời không chênh lệch nhau nhiều

Tiêu đề	Nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên ở Hà Nội
Tác giả	Đỗ Quỳnh Trang
Người hướng dẫn	TS. Nguyễn Thế Kiên
Trường học	Trường Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội
Chuyên ngành	Tài chính ngân hàng
Thể loại	Bài tập lớn cuối kì
Năm xuất bản	2023
Thành phố	Hà Nội

Định dạng
Số trang	55
Dung lượng	0,94 MB