Kỹ năng dạy học Đại học

Sự nghiệp phát triển Kinh tế- xã hội của mỗi quốc gia luôn gắn liền với sự phát triển của Giáo dục– Đào tạo. Nhận thức rõ vai trò của Giáo dục– Đào tạo, Nghị quyết TW 2 – Khoá 8- Đảng cộng sản Việt Nam đã định hướng quan điểm giáo dục là Quốc sách hàng đầu. Giáo dục đại học Việt Nam cũng vậy, nền giáo dục của chúng ta đang trong giai đoạn chuyển đổi để tìm ra con đường phát triển phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội trong nước và hội nhập quốc tế. Một trong những vấn đề mấu chốt của quá trình này là phát triển đội ngũ giảng viên của các trường đại học. Đội ngũ giảng viên đóng vai trò quyết định đến chất lượng giáo dục đại học. Vậy, với tư cách là chủ thể của quá trình giáo dục, một người giảng viên trình độ đại học cần có những ký năng cơ bản nào? Tầm quan trọng của các kỹ năng đó ra sao? Để có cái nhìn tổng quan, toàn diện hơn về vấn đề trên, em xin phép lựa chọn đề tài “Khái niệm kỹ năng dạy học đại học. Các kỹ năng cơ bản của người giảng viên trình độ đại học và tầm quan trọng của các kỹ năng đối với người giảng viên” làm đề tài cho bài tiểu luận của mình.

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành tiểu luận này, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu Trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội cùng các quý thầy cô

đã tận tâm giảng dạy, truyền đạt những tri thức vô giá cho chúng em cũng như

đã giúp đỡ cho em hoàn thành tốt bài bài tiểu luận này

Do chưa có nhiều kinh nghiệm làm để tài cũng như những hạn chế về kiến thức, trong bài tiểu luận chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót Em rất mong nhận được sự nhận xét, ý kiến đóng góp, phê bình từ phía thầy/cô để bài tiểu luận được hoàn thiện hơn

Lời cuối cùng, em xin kính chúc thầy/cô nhiều sức khỏe, thành công và hạnh phúc

Học viên

Vũ Hồng Hoa

MỤC LỤC

A MỞ ĐẦU 1

B NỘI DUNG 2

I KHÁI NIỆM KỸ NĂNG DẠY HỌC ĐẠI HỌC 2

II CÁC KỸ NĂNG CƠ BẢN CỦA NGƯỜI GIẢNG VIÊN GIẢNG DẠY TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC 3

1 Kỹ năng chuẩn bị bài giảng của người giảng viên giảng dạy trình độ đại học 3

2 Kỹ năng sử dụng các loại phương tiện dạy học 8

3 Kỹ năng thực hiện bài giảng (Kỹ năng đứng lớp) 8

4 Kỹ năng kiểm tra- đánh giá kết quả dạy- học 10

III TẦM QUAN TRỌNG CỦA CÁC KỸ NĂNG ĐỐI VỚI NGƯỜI GIẢNG VIÊN GIẢNG DẠY TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC 13

C KẾT LUẬN 16

1

A MỞ ĐẦU

Sự nghiệp phát triển Kinh tế- xã hội của mỗi quốc gia luôn gắn liền với sự phát triển của Giáo dục– Đào tạo Nhận thức rõ vai trò của Giáo dục– Đào tạo, Nghị quyết TW 2 – Khoá 8- Đảng cộng sản Việt Nam đã định hướng quan điểm giáo dục là Quốc sách hàng đầu

Giáo dục đại học Việt Nam cũng vậy, nền giáo dục của chúng ta đang trong giai đoạn chuyển đổi để tìm ra con đường phát triển phù hợp với điều kiện kinh

tế xã hội trong nước và hội nhập quốc tế Một trong những vấn đề mấu chốt của quá trình này là phát triển đội ngũ giảng viên của các trường đại học Đội ngũ giảng viên đóng vai trò quyết định đến chất lượng giáo dục đại học Vậy, với tư cách là chủ thể của quá trình giáo dục, một người giảng viên trình độ đại học cần

có những ký năng cơ bản nào? Tầm quan trọng của các kỹ năng đó ra sao?

Để có cái nhìn tổng quan, toàn diện hơn về vấn đề trên, em xin phép lựa

chọn đề tài “Khái niệm kỹ năng dạy học đại học Các kỹ năng cơ bản của người giảng viên trình độ đại học và tầm quan trọng của các kỹ năng đối với người giảng viên” làm đề tài cho bài tiểu luận của mình.

2

B NỘI DUNG

I KHÁI NIỆM KỸ NĂNG DẠY HỌC ĐẠI HỌC

Kỹ năng dạy học đối với giáo viên là cần thiết và nó là cơ sở để giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học và giáo dục, thực hiện tốt các công việc dạy học

Kỹ năng dạy học được hình thành trong quá trình hoạt động sư phạm, thông qua

sự tích lũy kinh nghiệm sống

Trong rất nhiều yếu tố tạo nên chất lượng đội ngũ vấn đề kĩ năng giảng dạy hiện nay đang là vấn đề còn rất nhiều hạn chế ở nhiều giáo viên, giảng viên Giảng viên đại học có kiến thức bộ môn tốt nhưng hạn chế về kĩ năng dạy học, lúng túng khi vận dụng các phương pháp nên không thể đem lại hiệu quả giờ dạy Việc thành thạo các kĩ năng dạy học sẽ giúp cho giảng viên tự tin hơn và sẽ có kết quả dạy học tốt hơn

Theo tác giả Trần Bá Hoành, “Vấn đề giáo viên- Những nghiên cứu và lý luận thực tiễn”, năng lực của mỗi cá nhân được cấu thành từ ba bộ phận cơ bản: Tri thức về lĩnh vực hoạt động (Năng lực biết); Kỹ năng tiến hành hoạt động (Năng lực làm); và Những điều kiện tâm lý để tổ chức và thực hiện tri thức, kĩ năng đó trong một cơ cấu thống nhất và có định hướng rõ ràng (Năng lực biểu cảm)1 Theo cách hiểu này thì kỹ năng dạy học là bộ phận để tạo nên năng lực dạy học của người giáo viên nói chung và giảng viên nói riêng

Theo Giảng viên Nguyễn Quốc Vỹ: “Kĩ năng là khả năng của con người thực hiện có hiệu quả một công việc để đạt được mục đích đã xác định bằng cách lựa chọn và áp dụng những cách thức hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh và phương tiện nhất định”.2

1 Vấn đề giáo viên- Những nghiên cứu lý luận và thực tiễn NXB Đại học sư phạm 200

2 Bồi dưỡng- rèn luyện kĩ năng dạy học- Một vấn đề thú vị (Phần 1), http://thcsphucyen.vinhphuc.edu.vn/bai-viet-ve-giao-duc/boi-duong-ren-luyen-ki-nang-day-hoc-mot-van-de-thu-vi-phan-1-c5641-14883.aspx

3

Ta có thể định nghĩa kỹ năng như sau: “Kĩ năng là hệ thống các thao tác,

những cách thức hành động phù hợp để thực hiện có kết quả một hoạt động dựa trên những tri thức nhất định”

Như vậy, Kỹ năng dạy học đại học là khả năng tổ chức thực hiện các hoạt động dạy học có hiệu quả trong điều kiện nhất định, dựa trên sự lựa chọn

II CÁC KỸ NĂNG CƠ BẢN CỦA NGƯỜI GIẢNG VIÊN GIẢNG DẠY

TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC

1 Kỹ năng chuẩn bị bài giảng của người giảng viên giảng dạy trình độ đại học 1.1 Ý nghĩa của việc chuẩn bị bài giảng

Việc chuẩn bị bài giảng có ý nghĩa rất lớn đối với người giảng viên nói riêng cũng như đối với cả tiết học đó nói chung Việc chuẩn bị bài giảng giúp cho người giảng viên nâng cao được tính chủ động trong giảng dạy, tạo được uy tín của giảng viên đối với học viên, sinh viên, đặc biệt là sẽ chủ động trong việc khơi dậy được sự hứng thú trong học tập của học viên, sinh viên, từ đó nâng cao hiệu quả giờ giảng, hiệu quả giảng dạy

1.2 Các kỹ năng chuẩn bị bài giảng đối với giảng viên giảng dạy trình độ đại học 1.2.1 Kỹ năng phân tích chương trình và lập kế hoạch đào tạo

Chương trình dạy học là văn kiện do Nhà nước ban hành, trong đó quy định

cụ thể về mục tiêu của môn học, cấu trúc hệ thống môn học, số tiết dành cho môn học, số tiết dành cho từng phần, từng chương, từng bài, số tiết học lý thuyết, thực hành, kiểm tra, tự học, … Đây là căn cứ để Nhà nước giám sát công tác giảng dạy của các nhà trường, là căn cứ để nhà trường và các giảng viên tiến hành công tác giảng dạy, sinh viên, học viên tiến hành học tập, kiểm tra đánh giá

3 Kỹ năng dạy học đại học ThS Nguyễn Văn Hiệp Trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn- Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh

4

Do đó, giảng viên cần tìm hiểu để biết được “phân phối chương trình” đối với học phần mà mình giảng dạy, đồng thời cũng cần tìm hiểu các môn học có liên quan

để thiết lập mối liên hệ và có sự hỗ trợ giữa các môn học Đây là xuất phát điểm của việc xác định mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung dạy học, lựa chọn phương pháp, phương tiện và hình thức dạy học

1.2.2 Kỹ năng phân tích nội dung bài dạy

 Nhận dạng bài dạy

Đối với kỹ năng phân tích nội dung bài dạy, hơn hết, người giảng viên giảng dạy trình độ đại học cần và phải nhận diện được bài dạy, đó là trả lời được các câu hỏi “Dạy cái gì?”, “Học cái gì?”, “Vấn đề cần xem xét, giải quyết là gì?”? Loại bài dạy là lý thuyết hay thực hành?

 Phân tích nội dung bài dạy

Sau đó, tiến hành phân tích nội dung bài dạy Đầu tiên, ta xác định các đơn

vị kiến thức cơ bản của bài dạy, kết cấu logic các phần trong tài dạy, xác định trọng tâm bài dạy, những nội dung sinh viên, học viên cần đạt được và đạt đến mức độ nào, các kỹ năng nào cần hình thành Từ đó xác định phương pháp, phương tiện, hình thức cũng như thời gian dạy học thế nào cho phù hợp

 Kỹ năng xác định mục tiêu và điều kiện dạy học

“Mục tiêu” là những gì mà người học phải biết, phải thực hiện sau khi kết thúc quá trình học tập

Mục tiêu dạy học có vai trò rất lớn đối với giảng viên, đối với sinh viên cũng như việc thiết kế bài học Đây là cơ sở để giảng viên lựa chọn nội dung dạy học cũng như sinh viên có điều kiện chủ động trong quá trình học tập của mình; đồng thời việc xác định mục tiêu dạy học còn là cơ sở để giảng viên lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học

Mục tiêu có cấu trúc gồm 03 phần: Mục tiêu kiến thức; mục tiêu kỹ năng và mục tiêu thái độ

5

Đối với kỹ năng xác định mục tiêu và điều kiện dạy học, giảng viên cần lưu ý:

Thứ nhất, xác định được mức độ thực hiện cần đạt được ở người học;

Thứ hai, lựa chọn động từ nhận thức phù hợp Động từ nhận thức phải lượng hóa

được như: nhớ, nhớ lại, giải thích, mô tả, áp dụng, liệt kê, vẽ, phân tích, so sánh, đánh giá, …

Thứ ba, mỗi bài giảng có thể có một hoặc một số mục tiêu thành phần; mỗi mục

tiêu thực hiện thành phần phải có những tiêu chuẩn cụ thể

Xác định điều kiện dạy và học:

Đối với điều kiện dạy của giảng viên: soạn đề cương, giáo án, lập lịch giảng; chuẩn bị vật tư, nguyên liệu, tài liệu phát tay, phương tiện dạy học, …

Đối với điều kiện học: điều kiện vật lý; dụng cụ, thiết bị, tài liệu học tập, …

 Kỹ năng chuẩn bị phương tiện, thiết bị dạy học

Phương tiện dạy học là những kênh mà qua đó các kích thích của nội dung học tập được trình bày cho người học nhằm kích thích động cơ, định hướng chú ý, cung cấp nguồn tin, khêu gọi sự hưởng ứng, dẫn dắt tư duy và hướng dẫn học tập, hay có thể hiểu rằng phương tiện là những dụng cụ, máy móc, thiết bị vật dụng cần thiết cho dạy và học, giúp cho quá trình nhận thức, lĩnh hội kiến thức của học viên tốt hơn

Có rất nhiều loại phương tiện cũng như nhiều cách phân loại khác nhau, như: phương tiện nghe: băng, địa CD; Phương tiện nhing: tài liệu ấn họa, vật mẫu, mô hình, …; Phương tiện nghe, nhìn: máy chiếu, máy tính, …

Mỗi loại phương tiện có kỹ thuật và quy trình chuẩn bị khác nhau nhưng đều gọi chung theo thuật ngữ “nguồn học liệu”

Nguồn học liệu có chức năng đơn giản hóa thông tin, gây được sự chú ý, giúp ghi nhớ tốt hơn, trực quan hóa nội dung học tập trừu tượng, làm đa dạng hóa trong trình bày và tiết kiệm thời gian trong dạy học, …

6

Có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn nguồn học liệu như mục đích dạy học, phương pháp dạy học, nhiệm vụ học tập, đặc điểm nhận thức của người học, hoàn cảnh thực tế cũng như thái độ và kỹ năng của người giảng viên

Đối với nguồn học liệu, chúng đều có những yêu cầu chung về: tính sư phạm, tính kỹ thuật, tính kinh tế, tính thẩm mỹ, tính an toàn, …

 Kỹ năng phân phối thời gian

Đối với kỹ năng phân phố thời gian, giảng viên dạy học trình độ đại học cần tìm hiểu kỹ về số tiết của môn học, thời gian phân phối cho từng phần, từng chương, từng bài, từng đề mục; thời gian cho dạy lý thuyết; thời gian lên lớp nghe giảng, thời gian tự học, ôn tập tài liệu, …

Giảng viên cần dự kiến cụ thể thời gian cho từng bài dạy ở mỗi môn học Yếu

tố thời gian thể hiện mức độ “học thông thạo” của người học trong việc lĩnh hội kiến thức và hình thành kỹ năng nghề nghiệp

 Kỹ năng thiêt kế giáo án

- Lập kế hoạch giảng dạy lý thuyết

Bài dạy lý thuyết chủ yếu nhằm hình thành hệ thống tri thức, khái niệm khoa học

và những kĩ năng trí tuệ cho người đọc

Kỹ năng trí tuệ bao gồm: thu nhận và tổ chức thông tin; nhớ lại và vận dụng thông tin; mô tả và giải thích khái niệm; phân tích và so sánh ý tưởng khác nhau; khái quát và đánh giá các quan điểm khác nhau

Đối với bài dạy lý thuyết thì có cấu trúc tổng quát như sau:

+ Phần mở bài:

Giảng viên bắt đầu bài dạy bằng việc làm cho người học tập trung chú ý, quan tâm và tích cực tham gia vào bài học bằng cách đưa ra một vài con số thống

kê, chiếu một đoạn phim, … sau đó đặt câu hỏi vấn đáp gắn với những gì mà họ

7

đã có kinh nghiệm, đã học trước đây, những nội dung và chủ đề liên quan đến bài giảng

Bản chất của quá trình này là truyền đạt cho người học biết rằng họ sẽ làm

gì trong tiến trình bài dạy ũng như sau thu được những gì sau khi kết thúc bài dạy này

Đối với phần mở bài, giảng viên cần chú ý:

Thứ nhất, xác định tên bài và nêu rõ mục tiêu cần đạt được đối với người học; Thứ hai, kích thích động cơ học tập và tâm lý người học;

Thứ ba, phần mở đầu thường nên ngắn gọn, xúc tích, được thực hiện trong khoảng

thời gian từ 3-5 phút

+ Phần thân bài

Đây là phần chính gồm phần lớn các hoạt động của bài dạy được giảng viên và sinh viên thực hiện Giảng viên cần phải có những biện pháp duy trì sự chú ý và

sự tham gia xây dựng bài giảng của người học

+ Phần kết luận

Đối với phần kết luận của bài dạy, ta cần tóm tắt lại nội dung bài học, nêu bật các điểm chính, cô đọng nội dung dưới dạng dễ ghi nhớ được; mời người học nêu quan điểm, cho pháp và tạp điều kiện để sinh viên có ý kiến phản hồi hai chiều và cho biết những điểm thành công của người học trong khuôn khổ bài học

 Kỹ năng chuẩn bị phát tài liệu tay

Tài liệu phát tay là những tài liệu giảng được phát cho người học trong quá trình dạy học để họ tực hiện những hoạt động học tập hoặc để tham khảo

Tài liệu phát tay giúp cho giảng viên sử dụng có hiệu quả thời gian trên lớp giúp giảm thời gian ghi chép của người học, tạo cho người học sự hứng thú, chú

ý, nhớ bài lâu, mở rộng kiến thức, … từ đó nâng cao hiệu quả dạy học

8

2 Kỹ năng sử dụng các loại phương tiện dạy học

Đối với kỹ năng sử dụng các loại phương tiện dạy học, giảng viên cần:

- Nghiên cứu tài liệu, xác định chính xác những phương tiện dạy học nào cần thiết phải sử dụng

- Xác định mục đích sư phạm sử dụng từng phương tiện dạy học, từ đó suy ra kết quả cần đạt được

- Sử dụng đúng lúc phương tiện dạy học có nghĩa là trình bày phương tiện vào lúc cần thiết, lúc sinh viên mong muốn nhất được quan sát, gợi nhớ trong trạng thái tâm sinh lí thuận lợi nhất (mà trước đó thầy giáo đã dẫn dắt, gợi mở, nêu vấn đề chuẩn bị)

- Phương tiện dạy học được nâng cao hiệu quả rất nhiều nếu nó xuất hiện đúng vào lúc nội dung và phương pháp dạy học cần đến nó Cần đưa phương tiện theo trình tự bài giảng, tránh trưng bày đồng loạt trên bàn, giá, tủ trong một tiết học cũng như biến lớp học thành một phòng trưng bày triển lãm Phương tiện dạy học phải được đưa ra biểu diễn và cất giấu đúng lúc

- Cùng một phương tiện dạy học cũng cần phân biệt thời điểm sử dụng của chúng Khi nào nó được đưa ra giới thiệu trong giờ giảng, trong buổi hướng dẫn ngoại khoá hay trưng bày trong giờ nghỉ, thậm chí có trường hợp phương tiện được trưng bày trong kí túc xá sinh viên hay cho sinh viên mang về nhà để quan sát kĩ hơn

- Cần cân đối và bố trí lịch sử dụng phương tiện dạy học hợp lí, đúng lúc, thuận lợi trong một ngày, một tuần nhằn tăng hiệu quả sử dụng của chúng, Ví dụ, nên

bố trí chiếu phim vào cuối buổi học hàng ngày; không nên cho sinh viên xem nhiều phim có nội dung khác nhau trong một giờ giảng

3 Kỹ năng thực hiện bài giảng (Kỹ năng đứng lớp)

Khi lên lớp, người giảng viên phải thực hiện hàng loạt những hoạt động cụ thể Những hoạt động này có thể tìm thấy ở bất cứ bài giảng nào Các thành phần

9

của hoạt động đó được thể hiện cụ thể bằng các thao tác sư phạm và tất cả các thao tác này lại cấu thành các phương pháp dạy học và tổ hợp các phương pháp hợp thành một hành động và nhiều hành động thành phần tạp ra hoạt động giảng dạy trên lớp của người giảng viên

Các kỹ năng đứng lớp cơ bản bao gồm:

 Kỹ năng tổ chức ổn định lớp

Mục đích của việc tổ chức ổn định lớp là tạo tâm thế chú ý, sẵn sàng của người đọc đối với nhiệm vụ học tập mới, từ đó thúc đẩy sự lắng nghe, xác định được mối quen hệ thể chế trong hoạt động sư phạm

Những nội dụng cần thực hiện trong ổn định lớp bao gồm: bao quát toàn bộ lớp học, điểm danh và thu hút sự chú ý của mọi sinh viên và giảng viên Việc thực hiện tổ chức ổn định lớp trong một số tình huống khác nhau sẽ khác nhau, tuy nhiên, quá trình này thường diễn ra trong khoảng thời gian từ 2-3 phút

 Kỹ năng kiểm tra bài cũ

Kiểm tra bài cũ nhằm mục đích taho thói quen ôn tập và học bài thường xuyên

ở người học, tại được mối liên kết giữa kiến thức cũ và tri thức mới sẽ tiếp nhận,

từ đó giúp người học ghi nhớ kiến thức lâu bền, có hệ thống, tìm được biện pháp nâng cao kết quả học tập cũng như xác định và củng cố các điều kiện để lĩnh hội tri thức mới

Trong quá trình này, giảng viên chọn những nội dung quan trọng để đặt câu hỏi, đồng thời xác định những nội dung có liên quan đến tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới để đặt câu hỏi

 Kỹ năng sử dụng các thao tác cơ bản khi lên lớp

- Kỹ năng mở đầu bài dạy

Việc mở đầu bài dạy thành công sẽ giúp thu hút được sự chú ý và khơi dậy niềm hứng thú của người học, thiết lập mối liên hệ giữa bài cũ và bài mới, giới