Tài liệu học tập KNDH doc Tài liệu học tập Kỹ năng dạy học TS Trương Tuyết Minh (Chủ biên) KỸ NĂNG DẠY HỌC (Tài liệu dùng cho chương trình bồi dưỡng Nghiệp vụ sư phạm giảng viên bậc đại học, cao đẳng.
Tài liệu học tập dạy học Kỹ TS Trương Tuyết Minh (Chủ biên) KỸ NĂNG DẠY HỌC (Tài liệu dùng cho chương trình bồi dưỡng Nghiệp vụ sư phạm giảng viên bậc đại học, cao đẳng ) NHÀ XUẤT BẢN LAO ĐỘNG HÀ NỘI - 2015 TS Trương Tuyết Minh Tài liệu học tập dạy học Kỹ LỜI NĨI ĐẦU Để góp phần thực nhiệm vụ đào tạo nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên, giáo viên Lý luận trị, đáp ứng yêu cầu rèn luyện kỹ dạy học cho học viên, sinh viên lớp bồi dưỡng NVSP Học viện Báo chí Tun truyền, tơi biên soạn sách Việc nâng cao chất lượng dạy học, với tri thức lý thuyết tâm lý, lý luận dạy học, giáo dục học vv, lực thực hoạt động dạy học giảng viên, giáo viên cần thiết Cùng với việc rèn luyện kỹ dạy học, nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, cập nhật đổi nội dung, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo chương trình, giáo trình chương trình đào tạo đổi Cuốn sách biên soạn sở hai tài liệu Kỹ dạy học dành cho đào tạo giáo viên hạt nhân Tổng cục dạy nghề Quan điểm xuyên suốt sách hướng dẫn TTSP thực phương pháp giảng dạy tập trung hướng vào người học kỹ dạy học tổ chức hoạt động học tập, sử dụng phương tiện dạy học Việc hình thành kỹ nghề cho sinh viên nói chung, kỹ dạy học cho sinh viên sư phạm nói riêng nhiệm vụ quan trọng mục tiêu đào tạo nhà trường Khoản 2, điều 40 Luật Giáo dục Việt Nam năm 2005 rõ: “Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm ứng dụng” Có nhiều kỹ dạy học Làm để học viên lớp NVSP Học viện Báo chí Tuyên truyền có kỹ cần thiết để dạy học mơn lý luận trị tốt Nội dung sách dành phần lớn trình bày biện pháp rèn luyện kỹ chuẩn bị TS Trương Tuyết Minh Tài liệu học tập dạy học Kỹ lên lớp cho sinh viên, học viện thuộc khối lý luận Đây kỹ bản, định đến chất lượng dạy học mơn lớp Mặc dù có nhiều cố gắng, sách tránh khỏi số hạn chế thiếu sót lần xuất Kính mong nhận nhiều ý kiến đóng góp xây dựng nhà khoa học đồng nghiệp Xin trân trọng giới thiệu sách với bạn đọc! TS Trương Tuyết Minh Tài liệu học tập dạy học Kỹ TS Trương Tuyết Minh Tài liệu học tập dạy học Kỹ Bài KHÁI QUÁT VỀ KỸ NĂNG DẠY HỌC I Một số khái niệm Nghề dạy học Nghề dạy học khác biệt với nghề khác chỗ đối tượng nghề dạy học người, mục tiêu nghề dạy học phát triển nhân cách người cách toàn diện Kết hoạt động dạy học người phát triển mặt nhân cách kết thúc trình dạy học Các hoạt động dạy học (hoạt động dạy hoạt động học) Mỗi hoạt động thực chức riêng, song phối hợp gắn kết với cách chặt chẽ Tuỳ thuộc vào tính chất tổ chức phương pháp mà hoạt động dạy hoạt động học có khác Nhiệm vụ nghề dạy học dạy học giáo dục, phát triển người học lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, tạo điều kiện cho yếu tố tư chất nhân phát triển Nghề dạy học bao gồm công việc chủ yếu: chuẩn bị giảng, phát triển phương tiện dạy học, thực giảng lớp, kiểm tra đánh giá, nghiên cứu khoa học kỹ thuật công nghệ áp dụng thực tế dạy học công việc người học sau Kỹ Kỹ khả người thực cơng việc có kết thời gian thích hợp, điều kiện định, dựa vào lựa chọn phương pháp cách thức đắn Đặc điểm kỹ năng: - Là tổ hợp hàng loạt yếu tố cấu thành tri thức, kỹ xảo, kinh nghiệm, khả ý, khả tư trừu tượng người; - Gắn với hoạt động cụ thể; TS Trương Tuyết Minh Tài liệu học tập dạy học Kỹ - Được thể người ý thức rõ mục đích, nội dung phương thức hoạt động; - Được hình thành trình sống, hoạt động người Kỹ dạy học Là khả tổ chức thực hoạt động dạy học có hiệu điều kiện định, dựa lựa chọn phương pháp, cách thức đắn thời gian định - Kỹ dạy học xây dựng sở tri thức chuyên môn, tri thức sư phạm, tri thức xã hội kỹ xảo chuyên biệt Các kỹ cần thiết người giảng viên LLCT: Ngoài ra, hoạt động dạy học cịn có kỹ kiểm tra đánh giá kết học tập người học, kỹ đưa nhận thông tin phản hồi người dạy tham dự trao đổi kinh nghiệm, kỹ phương pháp vv II Kỹ chuẩn bị giảng Việc chuẩn bị giảng giúp nâng cao tính chủ động GV giảng dạy, tạo uy tín cho họ trước người học kiến thức, phương pháp TS Trương Tuyết Minh Tài liệu học tập dạy học Kỹ Nâng cao hiệu giảng dạy tạo hứng thú học tập cho người học trình học tập lĩnh hội kiến thức Chuẩn bị sơ cho môn học Công việc chuẩn bị sơ cho môn học thường tiến hành vào đầu năm học đầu học kỳ với bước: nắm mục tiêu đào tạo; nắm đối tượng người học; xác định kế hoạch giáo dục; nắm chương trình mơn học; có giáo trình tài liệu tham khảo; sở vật chất; soạn lịch giảng dạy; viết đề cương giảng dạy Chuẩn bị trực tiếp cho giảng Thường tiến hành trước có dạy (tiết /giờ dạy) với bước: xác định tên đề tài; điều kiện học tập; xác định mục tiêu học tập; phân chia bước học tập; lựa chọn phương pháp dạy học; xác định phương tiện, tài liệu; hình thức tổ chức dạy học; dự kiến thời gian Kỹ phát triển chương trình lập kế hoạch mơn học Kỹ phân tích chương trình mơn học Chương trình dạy học văn kiện Nhà nước ban hành Trong quy định cụ thể: mục tiêu, cấu trúc hệ thống nội dung, số tiết dành cho môn học; số tiết dành cho phần, chương, bài; số tiết học lý thuyết, thực hành, kiểm tra; phần giải thích chương trình hướng dẫn sử dụng chương trình Đây để Nhà nước giám sát công tác dạy học nhà trường, để nhà trường GV tiến hành công tác giảng dạy; SV, học viên tiến hành học tập Giảng viên cần hiểu phân phối chương trình mơn học phân cơng giảng dạy, đồng thời tìm hiểu mơn học có liên quan để thiết lập mối liên hệ môn học Đây sở việc xác định mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung dạy học; lựa chọn phương pháp, phương tiện hình thức dạy học Người học cần hiểu chương trình để nỗ lực học tập theo yêu cầu chương trình quy định, hồn thành kiểm tra theo yêu cầu môn học TS Trương Tuyết Minh Tài liệu học tập dạy học Kỹ 3.2 Kỹ xây dựng kế hoạch môn học a Cơ sở để xây dựng lịch giảng dạy môn học b Yêu cầu lịch giảng dạy - Thể đầy đủ có hệ thống học theo chương trình mơn học quy định - Thể công việc cần chuẩn bị cho giảng - Thể công việc độc lập người học học cụ thể; - Trong hệ thống học thực hành, cần thể kết hợp kiến thức lý luận thực tiễn 3.3 Kỹ phân tích nội dung dạy TS Trương Tuyết Minh Tài liệu học tập dạy học Kỹ Việc nhận dạng loại dạy cho phép GV lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp với loại dạy Trong chương trình giảng dạy lý luận trị, loại dạy là: dạy kiến thức lý luận dạy thực hành + Loại dạy kiến thức lý luận gồm có: dạy khái niệm, dạy nguyên lý, dạy kiện thực tế, dạy quy trình, dạy trình + Loại dạy thực hành gồm: dạy kỹ nhận thức, dạy kỹ tâm vận, dạy thái độ, dạy kỹ thuyết trình Phân tích nội dung dạy kỹ quan trọng dạy học Công việc gồm bước: - Xác định đơn vị kiến thức dạy, từ xây dựng kết cấu lơgíc phần dạy; - Xác định trọng tâm dạy nội dung người học cần đạt đạt đến mức độ Xác định kỹ cần hình thành người học; Từ xác định phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học, thời gian dạy học cho phù hợp Kỹ xác định mục tiêu điều kiện dạy học 4.1 Mục tiêu Là mà người học phải thực sau học xong học Mục tiêu đóng vai trị quan trọng thành công dạy: người dạy: mục tiêu sở lựa chọn nội dung dạy học; người học: mục tiêu giúp họ chủ động học tập; thiết kế học, mục tiêu sở lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học 4.2 Cấu trúc mục tiêu Gồm phần: mục tiêu kiến thức; mục tiêu kỹ mục tiêu thái độ 4.3 Viết mục tiêu TS Trương Tuyết Minh Tài liệu học tập dạy học Kỹ Viết mục tiêu cho học cần đực biệt quan tâm đến vấn đề: xác định mức độ thực cần đạt người học; lựa chọn động từ nhận thức phù hợp, động từ nhận thức phải lựơng hóa như: nhớ, nhớ lại, giải thích, mơ tả, áp dụng, liệt kê, kể ra, vẽ, phân tích, so sánh, đánh giá ; có mục tiêu thành phần; mục tiêu thực thành phần phải có tiêu chuẩn cụ thể “đo, đếm, được” Mục tiêu dạy cụ thể: - Mở đầu dạy hoạt động cá nhân: người học viết mục tiêu học tập cho dạy ghim lên bảng Thảo luận đánh giá kết học tập người học hay khơng? Tại sao? - Thuyết trình có minh họa sử dụng phương pháp vấn đáp khái niệm mục tiêu học tập, mục tiêu dạy, cách thức mô tả mục tiêu yêu cầu viết mục tiêu học tập - Thực hành người học viết mục tiêu học tập cho dạy lý thuyết dạy thực hành - Kiểm tra đánh giá qua tập viết mục tiêu học tập người học 4.4 Xác định điều kiện dạy học Căn vào mục đích dạy học, nội dung học, đối tượng để chuẩn bị điều kiện dạy học gồm: điều kiện dạy; tài liệu phát tay, phương tiện dạy học…; điều kiện học; điều kiện tâm lý; điều kiện môi trường Sự phát triển khoa học kỹ thuật, CNTT làm thay đổi cách thức hoạt động người nhiều lĩnh vực, có hoạt động dạy học Do đó, phương tiện thiết bị dạy học có nhiều thay đổi có nhiều chủng loại với công khác 4.5 Phương tiện dạy học Là kênh mà qua kích thích nội dung học tập trình bày cho người học nhằm kích thích động cơ, định hướng ý, cung cấp thông tin, gợi hưởng ứng, dẫn dắt tư hướng dẫn học tập TS Trương Tuyết Minh Tài liệu học tập dạy học Kỹ phải có hệ thống, phân chia bảng rõ ràng (viết đề mục, ghi tóm tắt, vẽ hình, minh hoạ thêm, ), qua tạo cho người học thói quen ghi chép Cần đảm bảo mỹ quan, khoa học, thống đãng dễ ghi chép mơn học học khác nhau, cách bố trí bảng khác Chuyển ý, tiểu kết, hệ thống hoá nội dung Kỹ chuyển ý, tiểu kết, hệ thống hố nội dung có chức làm sâu sắc nội dung học, hệ thống lại vấn đề toàn bài; giúp người học nắm bắt toàn diện nội dung sở nghiên cứu sâu cụ thể phần mục, tạo tập trung ý cho người học Kỹ gồm thao tác liên hoàn: ⮚ Chuyển ý: Qua hệ thống ngôn ngữ rõ ràng, diễn đạt mạch lạc, cấu trúc nội dung chặt chẽ; dựa vào nội dung trọng tâm hai phần mà chọn cách chuyển tiếp cho kết luận phần liên quan đến nội dung chuyển tiếp phần sau Sự chuyển tiếp thay đổi tuỳ bài, ý, mối liên hệ phần bài, lựa chọn người dạy cần ý đến khả khả phía người học ⮚ Tiểu kết, tổng kết: Chỉ diễn đề mục hay người dạy trình bày lớp tương đối tỷ mỷ có hệ thống Đặc biệt đến khái niệm, định nghĩa làm cho người học ý sai lầm xảy cho biết cách phịng ngừa Từ rút nội dung bài, làm cho người học thấy nét lớn, điều khái quát rút từ nội dung nghiên cứu Mở cho người học hướng nghiên cứu sâu, tạo hứng thú khích lệ họ, gây ấn tợng khó quên ⮚ Cách thức thực hiện: + Sau kiểm tra cũ, người dạy hoàn thiện làm sâu sắc kiến thức, kỹ học, bắc cầu sang mới, đàm thoại với người học để chuyển tiếp dẫn dắt từ khái niệm, kết luận chung có tính khái qt sau đến trường hợp đơn nhất, từ ví dụ cụ thể đến biểu tượng đơn lẻ ngược lại TS Trương Tuyết Minh 46 Tài liệu học tập dạy học Kỹ + Qua trực quan, qua câu chuyện liên quan đến nội dung giảng, qua cộng tác người dạy người học, qua đàm thoại hay hình thức khác để chuyển tiếp, tiểu kết tổng kết + Có thể định người học có khả khái quát sở gợi ý người dạy để khắc sâu mở rộng kiến thức trình bày Kiểm tra đánh giá thành tích cho ngời học để vừa hệ thống lại vừa kiểm tra, đánh giá mức độ tiếp thu sau giảng xong III Kỹ tổ chức, quản lý lớp học Kỹ giao tiếp, ứng xử lớp học giúp người dạy thiết lập mối quan hệ với người học tạo niềm tin trình dạy học Để thực kỹ giao tiếp, ứng xử, người dạy phải nêu tình điển hình giao tiếp ứng xử lớp học, biết cách xử lý tình xảy giao tiếp sư phạm Giao tiếp, ứng xử lớp học phải đảm bảo yêu cầu mục đích thu hút trì ý người học lớp Chuyển tiếp từ hoạy động sang hoạt động khác phạm vi dạy thơng qua thuyết trình có minh hoạ ngắn gọn người dạy Người học thảo luận tình đưa tự đưa ra, nêu rõ nguyên nhân xác định cách giải sau trình bày trước lớp Chia nhóm nhóm đóng vai lớp tình điển hình Người dạy theo dõi, gợi ý, bình luận tổng kết Diễn đạt giảng từ ngữ, thuật ngữ xác, điển hình có chọn lọc, gia cơng mặt sư phạm, hồn chỉnh mặt văn phạm Giữa ý, phần phải có dẫn dắt, móc nối với để tạo nên hệ thống khái niệm xếp lôgic Tuỳ vào đặc điểm nội dung giảng mục đích phần mục, lựa chọn lúc nói to hay nhỏ, nhanh hay chậm, cao hay thấp giọng Cuối câu cần phải hạ giọng người học nghe rõ để hướng ý người học lên phía bục giảng, tránh nói lúc to, lúc nhỏ cách tuỳ tiện mà phải vào tầm quan trọng nội dung mức độ theo dõi người học Qua TS Trương Tuyết Minh 47 Tài liệu học tập dạy học Kỹ ngữ âm, ngữ điệu điều khiển tình hình theo dõi giảng người học Tốc độ nói vừa phải, đủ nghe khơng q nhanh hay chậm CÂU HỎI ÔN TẬP Kỹ tổ chức lớp học Nêu tình sư phạm trình bày phương án sử lý tình đó? Các thao tác thực giảng, kỹ tổ chức quản lý lớp học? Bài KỸ NĂNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY HỌC I Kỹ đánh giá, rút kinh nghiệm lên lớp Dự ghi biên dự lớp Mục tiêu kỹ dự giờ, ghi biên dự lớp người nắm hình thức dự giờ, nội dung cần đánh giá phân tích dạy, thực đầy đủ công việc chuẩn bị dự giờ, đánh giá hiệu dạy lý thuyết thực hành mẫu đánh giá dạy TS Trương Tuyết Minh 48 Tài liệu học tập dạy học Kỹ Qua dự giờ, ghi biên dự lớp, thấy rõ vai trò hoạt động dự dạy, thẩm định kết quả, phân tích thành công, thất bại; đặc biệt mối quan hệ người dạy người học, có ích hay khơng có ích… Những nội dung cần quan sát dánh giá dạy + Xác định mục tiêu cho giảng, phân chia mục tiêu học tập + Trình tự thực giảng, thiết lập giai đoạn định hướng, trình bày nội dung Củng cố sâu qua vận dụng kiến thức kỹ năng, kỹ xảo + Tổ chức giảng: hình thức hoạt động giảng, hình thức học tập giảng, xử lý tình sư phạm… thơng qua nguyên tắc lý luận dạy học: tính trực quan - sử dụng phương tiện, trình bày bảng; tính khoa học; tính vừa sức; tính giáo dục… + Ngôn ngữ người dạy, tổ chức sử dụng phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêu dạy học, kích thích tính tích cực người học; tạo lập mối tương tác tích cực người học với tài liệu học tập Đưa nhận thông tin phản hồi Thực đưa nhận thông tin phản hồi sau dự đồng nghiệp phải đạt tiêu chuẩn sau: - Cụ thể, khách quan, khơng q nhiều q ít; - Lượng thơng tin tích cực thơng tin tiêu cực cân nhau, thông tin tiêu cực phải đề hướng cải thiện - Người nhận thơng tin hài lịng; - Giao tiếp tốt đa nhận thông tin Thơng tin phản hồi bình luận cá nhân hoạt động hay hành vi người Những thơng tin có hiệu khơng điểm cần khắc phục mà đưa gợi ý cách khắc phục Phân loại thông tin phản hồi thành loại: tích cực khơng tích cực Kỹ thuật đưa nhận thông tin phản hồi Đưa thông tin phải đạt yêu cầu: TS Trương Tuyết Minh 49 Tài liệu học tập dạy học Kỹ - Thông tin phản hồi đưa phải cụ thể, đảm bảo người nhận phải hiểu nội dung thơng tin; - Thơng tin tích cực đưa trước, thơng tin khơng tích cực đưa sau kèm theo cách cải thiện tốt hơn; - Khi đưa thông tin phản hồi phải nhìn người tiếp nhận, giọng nói tình cảm, chân thành thể tơn trọng, thân thiện; tạo hội cho người nhận thông tin trao đổi lại; - Khơng làm phức tạp điều muốn nói, khơng đùa cợt, cơng kích người nhận, khơng tự đắc cường điệu hố điều muốn nói Người nhận thơng tin phải nhìn vào người đưa thơng tin, lắng nghe đảm bảo hiểu thông tin chưa hiểu hỏi lại Khơng dựa vào nguồn thông tin mà phải biết cách lựa chọn thông tin định làm để khắc phục nhược điểm Các tiêu chuẩn thông tin phản hồi: Cụ thể; Khách quan; Khơng q nhiều q ít; Lượng thơng tin tích cực thơng tin khơng tich cực cân Nếu thơng tin khơng tích cực phải đề hướng cải thiện Người nhận thông tin hài lòng II Các kỹ thuật kiểm tra đánh giá Khái niệm kiểm tra đánh giá kết học tập Kiểm tra thuật ngữ đo lường, thu nhập thơng tin để có phán đoán, xác định xem nưgời học sau học biết (kiến thức), làm (kỹ năng) bộc lộ thái độ ứng xử Đánh giá phán xét sở kiểm tra, liền với kiểm tra Trong đánh giá, đo lường cách khách quan dựa kiểm tra (hay trắc nghiệm), cịn có ý kiến bình luận, nhận xét, phê phán mang tính chủ quan để tiến tới phán xét TS Trương Tuyết Minh 50 Tài liệu học tập dạy học Kỹ Có thể hiểu kiểm tra đánh giá kết học tập so sánh, đối chiếu kiến thức, kỹ năng, thái độ thực tế đạt người học sau trình học tập với kết mong đợi xác định mục tiêu dạy học Sản phẩm dạy học, lao động sư phạm lớp người học thay đổi nhiều phẩm chất lực họ sau thời gian học tập định Đó kết học tập người học, thành tố chủ yếu tạo nên chất lượng hoạt động dạy học nhà trường Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập khâu thiếu, tồn khách quan với khâu khác q trình dạy học Mục đích kiểm tra đánh giá kết học tập 2.1 Xác định kiền thức, kỹ thái độ có người học trước vào học Nhờ kiểm tra, người dạy biết trình độ, điểm yếu người học trước vào học Điều quan trọng giúp người dạy xác định nhu cầu người học để đề mục tiêu học tập sát hợp Thúc đẩy người học qua trình học tập, thơng báo kịp thời cho họ biết kết học tập định kỳ 2.2 Cải tiến việc dạy việc học Người dạy rõ nội dung dạy học đủ chưa, cần bổ sung gì, phương pháp dạy học phù hợp chưa, cần hỗ trợ giúp thêm cho người học nội dung nào? Muốn biết rõ điều để có định phù hợp, phải vào kiểm tra kết học tập 2.3 Xử lý chứng nhận lực người học Kiểm tra đánh giá nhằm khẳng định lực người học có tương xứng với cấp, đặc biệt với chức năng, nhiệm vụ mà người học tốt nghiệp phải đảm nhận hay không TS Trương Tuyết Minh 51 Tài liệu học tập dạy học Kỹ Để chúng nhận lực người học tốt nghiệp, kiểm tra đánh giá theo lối truyền thống lâu nay, người ta thường trọng đánh giá kỳ thi cuối khoá Làm cho kết khơng xác Quan trọng phải xác định hệ thống kiểm tra đánh giá phù hợp bao gồm từ quy chế thi kiểm tra, tiêu chí kiểm tra đánh giá, hình thức kiểm tra đánh giá, loại cơng cụ, câu hỏi thích hợp, số lượng câu hỏi, cách xác định điểm đạt, mức đạt, Không có cách thức kiểm tra đánh giá đơn độc đạt mục đích nêu mà thường có ưu tiên cho hai mục đích Vì vậy, cần phải lựa chọn cách thức phù hợp với mục đích lúc, nơi Kiểm tra, đánh giá có tầm quan trọng đặc biệt nhằm xác định đánh giá kết học tập Đây khâu cuối trình dạy học ứng với học tồn khố học Thơng thường người ta tiến hành kiểm tra đánh giá cách thường xuyên đơn vị, học Kiểm tra, đánh giá lực thực (kết học tập) người học nhằm xác định người học thực trình diễn cơng việc/kỹ cụ thể đáp ứng với tiêu chuẩn tối thiểu nghề hay không Các công cụ trắc nghiệm đánh giá soạn thảo giúp cho giáo viên người đánh giá đo lường xem người học thực kỹ làm sản phẩm yêu cầu tốt Ví dụ: - Các Bảng kiểm giúp cho người dạy thông qua quan sát người học thực công việc để người học đáp ứng tiêu chuẩn mức độ nào; - Các câu hỏi kiểm tra, trắc nghiệm với thang điểm giúp cho người dạy xác định mức độ người học tiếp thu kiến thức; thang điểm giúp cho người dạy xác định mức độ chất lượng phần quan trọng có tính chất định “đầu ra” việc đào tạo TS Trương Tuyết Minh 52 Tài liệu học tập dạy học Kỹ Các loại kiểm tra đánh giá kết học tập 3.1 Về mặt hình thức Có hai loại kiểm tra đánh giá kết học tập: Kiểm tra đánh giá hình thành (kiểm tra đánh giá thường xuyên) kiểm tra đánh giá kết thúc (kiểm tra đánh giá tổng kết) Kiểm tra đánh giá hình thành: Là kiểm tra đánh giá bước cách thức khơng thức, kèm với hình thành kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ người học, cung cấp thông tin phản hồi nhanh để kịp thời bổ cứu giai đoạn cần thiết phát triển suốt trình học tập Tác dụng loại kiểm tra đánh giá thường xuyên: phát kịp thời sai sót giai đoạn hoạc tập để bổ cứu, đảm bảo học sinh đạt kết học tập cuối tốt nhất; - Loại bỏ lo âu, căng thẳng kỳ thi cuối khóa nhất, thúc đẩy người học nỗ lực học tập thường xuyên khố; - Người dạy có sở để điều chỉnh phương pháp dạy học giúp đỡ người học kịp thời Thời điểm thực kiểm tra đánh giá hình thành tương đối linh hoạt: Thường xuyên trình dạy học định kỳ cuối chương, phần cuối học kỳ… qua hình thức thi viết tự luận, tiểu luận vấn đáp Kiểm tra đánh giá kết thúc: Được thực vào cuối môn học lý thuyết, thực hành cuối khoá học dựa vào mục tiêu học tập môn học mục tiêu đào tạo khoá học - Yêu cầu kiểm tra đánh giá kết thúc phải kiểm định toàn mục tiêu đặt ra, phản ánh lực thực người học; TS Trương Tuyết Minh 53 Tài liệu học tập dạy học Kỹ - Nếu thực việc kiểm tra đánh giá cách thường xun suốt khố học kiểm tra đánh giá kết thúc trở nên nhẹ nhàng 3.2 Về tính chất Có hai loại kiểm tra đánh giá kiểm tra đánh giá đối chiếu (theo chuẩn tương đối) kiểm tra đánh giá theo tiêu chí Kiểm tra đánh giá đối chiếu: Là loại kiểm tra đánh giá có tính chất tương đối, chủ yếu so sánh kết học tập người học với Loại kiểm tra phù hợp với việc thi tuyển, lựa chọn số lượng định người tốt số người dự thi Kiểm tra đánh giá theo tiêu chí: Là loại kiểm tra đánh giá có tính chất tuyệt đối, đánh giá kết học tập người học đạt thực tế so với tiêu chí đề Dù người học khơng đạt tiêu chí thơi phải học lại nội dung để thi, kiểm tra lại Các phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập Kiểm tra đánh giá kiển thức: Mục đích kiểm tra đánh giá kiến thức xem người học biết gì, mức độ nội dung học TS Trương Tuyết Minh 54 Tài liệu học tập dạy học Kỹ Tuỳ theo mục tiêu học tập mà có mức độ yêu cầu khác từ đơn giản tái (kể được, mơ tả được, trình bày được), đến áp dụng được, so sánh, phân tích, giải thích, từ kiến thức học Kiểm tra đánh giá kỹ để xác định xem người học làm mức độ nội dung học Mức độ yêu cầu người học làm phải từ đơn giản bắt chước đến làm đúng, chuẩn xác đến làm nhanh thành thạo Kiểm tra đánh giá thái độ nhằm xem xét người học co cách ứng xử, cách biểu lộ tình cảm, cách bộc lộ phẩm chất nhân cách trước kiện, tượng, trước công việc, trước đồng nghiệp, Kiểm tra đánh giá thái độ khó điều mà người dạy biết phần giá trị đích thực người học xác định cách xác khơng thể qua vài lần kiểm tra đánh phải qua trình tương đối lâu dài Vì vậy, người dạy cần kết hợp việc theo dõi, giám sát thường xuyên với kết đợt kiểm tra đánh giá định kỳ hay cuối khoá Kỹ thuật soạn câu hỏi kiểm tra Căn vào mục tiêu học tập, tuỳ thuộc vào phương pháp kiểm tra để xác định loại câu hỏi kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh gia qua thi viết: - Câu hỏi tự luận: câu hỏi mở nhằm kiểm tra kiến thức khái niệm, nguyên lý, quy trình thực - Câu hỏi trắc nghiệm khách quan: đúng, sai; điền, khuyết; ghép đôi; lựa chọn đa phương án + Kiểm tra vấn đáp trực tiếp: yêu cầu người học trả lời câu hỏi trực tiếp khơng có thời gian chuẩn bị; TS Trương Tuyết Minh 55 Tài liệu học tập dạy học Kỹ + Vấn đáp qua bốc thăm câu hỏi có thời gian chuẩn bị trước trả lời người hỏi thi Kỹ thuật soạn câu hỏi trắc nghiệm đa phương án + Câu hỏi trắc nghiệm đa phương án gồm có phần câu hỏi cốt lõi phần câu trả lời với thông thường câu trả lời Các câu khác không gọi câu nhiễu Những yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm đa phương án: phần cốt lõi phải rõ nghĩa, diễn đạt rõ ràng đơn giản, không kết thúc phần cốt lõi từ để lộ ý trả lời Tất câu trả lời nên có dạng thức ngữ pháp có độ dài Các câu gây nhiều phải đúng; tránh dùng phủ định phần cốt lõi; tránh đặt câu theo khuôn mẫu; không để lộ ý trả lời cho câu hỏi câu khác; tránh câu trả lời kiểu tất khơng phải Tránh dùng thể tuyệt đối Kỹ thuật soạn câu hỏi trắc nghiệm ghép đơi - Các trắc nghiệm ghép đơi xây dựng với đồ vật có thực, tranh, vẽ mơ hình - Các phận câu trắc nghiệm ghép đơi thường có hai danh mục: tiền đề (danh mục bên trái) danh mục trả lời (danh mục bên phải) Người học có nhiệm vụ làm phù hợp câu tiền đề ý trả lời tương ứng - Nguyên tắc soạn câu trắc nghiệm ghép đôi * Sử dụng số lượng hợp lý tiền đề ý trả lời, tối thiểu năm câu cho danh mục; * Tất tiền đề ý trả lời danh mục phải đồng nhất; * Tất câu danh mục phải phải thuộc loại đồ vật; * Tất câu trắc nghiệm ghép đôi phải nằm trang giấy đơn lẻ; TS Trương Tuyết Minh 56 Tài liệu học tập dạy học Kỹ * Liệt kê đủ số ý trả lời nhiều số tiền đề cho dư vài ý trả lời bỏ lại; * Liệt kê ý trả lời theo trình tự logic; * Các tiền đề dài câu trả lời phải ngắn gọn; * Cung cấp hướng dẫn đơn giản, rõ ràng Kỹ thuật soạn câu hỏi dạng điền khuyết Câu trắc nghiệm dạng điền khuyết sử dụng dể kiểm tra nhớ lại lĩnh vực nội dung đó, khơng dùng để kiểm tra mức độ kiến thức cao - Nguyên tắc soạn câu trắc nghiệm điền khuyết * Chỉ kiểm tra phần kiến thức quan trọng; * Phải chắn có câu trả lời đúng; * Không đa nhiều chỗ trống; * Giữ cho chỗ trống có độ dài nhau; Q trình đánh giá cho điểm người học, đến lượt nó, cung cấp cho người dạy phương tiện đánh giá làm việc người dạy Từ đó, người dạy quay trở lại đánh giá phù hợp (1) nội dung khóa học, (2) tiêu chí thiết lập (3) quy trình đo lường kết Toàn hoạt động kiểm tra đánh giá diễn trình liên tục thống Khi so sánh thực thực tế với tiêu chí thực thiết lập, người ta xác định thực thành thạo đến mức Khi so sánh sản phẩm hoàn thành với tiêu chuẩn sản phẩm thiết lập, người ta xác định sản phẩm thoả mãn yêu cầu Sản phẩm khoá đào tạo người học tốt nghiệp trường đáp ứng nguồn lao động chất lượng cao xã hội Làm để người dạy biết chắn đào tạo nguồn hân lực nào? Để làm điều đó, người TS Trương Tuyết Minh 57 Tài liệu học tập dạy học Kỹ dạy cần phải thiết lập tiêu chí thực qua xem xét năm yếu tố: xã hội; nghề nghiệp; sở đào tạo; người học; người dạy dạy học CÂU HỎI ƠN TẬP Phân tích phương pháp kiểm tra đánh giá kết dạy học lý luận trị? Soạn 10 câu hỏi kiểm tra theo nội dung anh chị tự lựa chọn (có gợi ý đáp án)? Soạn 30 câu hỏi trắc nghiệm đa phương án theo nội dung anh chị tự chọn (có gợi ý đáp án)? Soạn 30 câu hỏi trắc nghiệm ghép đơi theo nội dung anh chị tự chọn (có gợi ý đáp án)? Soạn giáo án điện tử hồn chỉnh, có sử dụng loại phương tiện dạy học khác (bảng phấn, tài liệu phát tay…)? TÀI LIỆU THAM KHẢO TS Trương Tuyết Minh 58 Tài liệu học tập dạy học Kỹ Nguyễn Như An, (2002), Phương pháp dạy học giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội; Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội; Nguyễn Cương (2005), Phương tiện kỹ thuật đồ dùng dạy học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội; Nguyễn Ngọc Quang (2006), Lý luận dạy học đại cương, Tập 1, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội; Tô Xuân Giáp, (2002), Phương tiện dạy học, Nxb ĐH GD chuyên nghiệp, Hà Nội, 2002 Kỹ dạy học TS Trương Tuyết Minh 59 Tài liệu học tập dạy học Kỹ (Tài liệu dùng cho chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giảng viên bậc đại học, cao đẳng) Nhà xuất lao động Địa chỉ: Số 175 Giảng Võ, Hà Nội Điện thoại: 04 38515380 Fax: 04 38515381 Email: info@nxblaodong.com.vn Website: www.nxblaodong.com.vn Chi nhánh phía Nam Số 85 Cách mạng Tháng Tám, Quận 1, TP Hồ Chí Minh Điện thoại: 08 38390970; Fax: 08 39257205 Chịu trách nhiệm xuất Võ Thị Kim Thanh Biên tập: Hồng Thanh Dung Trình bày: Ngơ Thủy Thư Bìa: Hồng Bích Ngọc Sửa in: Ngơ Thủy Thư Liên kết xuất Công ty cổ phần văn hóa văn lang Địa chỉ: VPGD - 65 Hồng Cầu - Đống Đa - Hà Nội In 1.000 cuốn, khổ 14.5cm x 20.5cm.Tại Cơng ty Cổ phần Văn hóa Văn Lang - ĐB Địa chỉ: Số 15 ngõ 14 phố Pháo Đài Láng, Đống Đa, Hà Nội Số xác nhận: 2510-2015/CXBIPH/04-193/LĐ Số định: 1099/QĐ-NXBLĐ ngày 08-10-2015 Mã ISBN: 978-604-59-4582-7 In xong nộp lưu chiểu Quý IV năm 2015 TS Trương Tuyết Minh 60 ... giảng dạy tập trung hướng vào người học kỹ dạy học tổ chức hoạt động học tập, sử dụng phương tiện dạy học Việc hình thành kỹ nghề cho sinh viên nói chung, kỹ dạy học cho sinh viên sư phạm nói...Tài liệu học tập dạy học Kỹ LỜI NÓI ĐẦU Để góp phần thực nhiệm vụ đào tạo nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên, giáo viên Lý luận trị, đáp ứng yêu cầu rèn luyện kỹ dạy học cho học viên, sinh viên. .. Tuyết Minh Tài liệu học tập dạy học Kỹ Nâng cao hiệu giảng dạy tạo hứng thú học tập cho người học trình học tập lĩnh hội kiến thức Chuẩn bị sơ cho môn học Công việc chuẩn bị sơ cho môn học thường