Môđun Thực hiện dạy học là môđun ở vị trí số 5 và là môđun bắt buộc trong chương trình Bồi dưỡng sư phạm, giảng dạy trình độ cao đẳng, trung cấp. Môđun này được thực hiện sau khi người học đã phải hoàn thành môđun 1 (Môđun Cơ sở chung của giáo dục nghề nghiệp và môđun 3 (Môđun Chuẩn bị dạy học) (đây là các môđun tiên quyết). Tài liệu dạy học của môđun 5 (Môđun Thực hiện dạy học) được biên soạn nhằm phục vụ cho đối tượng người học là các học viên tham gia chương trình bồi dưỡng sư phạm và những người làm công tác liên quan đến giáo dục nghề nghiệp có quan tâm. Hoàn thành môđun này, học viên có năng lực tổ chức thực hiện bài dạy lý thuyết, bài dạy thực hành, bài dạy tích hợp và phát triển lòng yêu nghề trong dạy học. Cụ thể như là, học viên có thể hoàn thành công tác chuẩn bị dạy học; thực hiện đúng, đủ các bước giảng dạy và triển khai hiệu quả bài dạy lý thuyết, bài dạy thực hành, bài dạy tích hợp. Để giúp học viên đạt được mục tiêu của môđun, tài liệu này được biên soạn và cấu trúc thành các bài dạy như sau:
GIÁO TRÌNH BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM DẠY TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG, TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP S P K T THỰC HIỆN DẠY HỌC LƯU HÀNH NỘI BỘ NĂM 2022 GIÁO TRÌNH BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM DẠY TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG, TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP S P K T THỰC HIỆN DẠY HỌC TÁC GIẢ: ĐỖ THỊ MỸ TRANG LƯU HÀNH NỘI BỘ NĂM 2022 TUYÊN BỐ BẢN QUYỀN Tài liệu thuộc loại sách giáo trình nên nguồn thơng tin phép dùng nguyên trích dẫn dùng cho mục đích đào tạo tham khảo Mọi mục đích khác mang tính lệch lạc sử dụng với mục đích kinh doanh thiếu lành mạnh bị nghiêm cấm LỜI GIỚI THIỆU Mô-đun Thực dạy học mô-đun vị trí số mơ-đun bắt buộc chương trình Bồi dưỡng sư phạm, giảng dạy trình độ cao đẳng, trung cấp Mô-đun thực sau người học phải hồn thành mơ-đun (Mô-đun Cơ sở chung giáo dục nghề nghiệp mô-đun (Mô-đun Chuẩn bị dạy học) (đây mô-đun tiên quyết) Tài liệu dạy học mô-đun (Mô-đun Thực dạy học) biên soạn nhằm phục vụ cho đối tượng người học học viên tham gia chương trình bồi dưỡng sư phạm người làm công tác liên quan đến giáo dục nghề nghiệp có quan tâm Hồn thành mơ-đun này, học viên có lực tổ chức thực dạy lý thuyết, dạy thực hành, dạy tích hợp phát triển lòng yêu nghề dạy học Cụ thể là, học viên hồn thành cơng tác chuẩn bị dạy học; thực đúng, đủ bước giảng dạy triển khai hiệu dạy lý thuyết, dạy thực hành, dạy tích hợp Để giúp học viên đạt mục tiêu mô-đun, tài liệu biên soạn cấu trúc thành dạy sau: - Bài 1: Tổng quan thực dạy học Nội dung đề cập đến sở chung để tiến hành thực dạy học như: tiến trình dạy học; thành tố cấu trúc q trình dạy học; vai trị người dạy – người học mối quan hệ tương tác dạy học; hướng dẫn người học xây dựng dạy theo cấu trúc phần: Mở - Thân – Kết quản lý việc thực dạy học - Bài 2: Thực dạy học lý thuyết Ở này, tài liệu hướng dẫn học viên hoàn thành công tác chuẩn bị cho dạy lý thuyết, bước thực dạy lý thuyết, phiếu đánh giá dạy lý thuyết - Bài 3: Thực dạy học thực hành Nội dung học tập trung vào việc hướng dẫn học viên hồn thành cơng tác chuẩn bị cho dạy thực hành, bước thực dạy thực hành, phiếu đánh giá dạy thực hành - Bài 4: Thực dạy học tích hợp Bài dạy tập trung vào nội dung công tác chuẩn bị cho dạy tích hợp, bước thực dạy tích hợp, phiếu đánh giá dạy tích hợp - Bài 5: Các biện pháp cải tiến chất lượng dạy Nội dung học tập trung vào biện pháp nhằm giúp học viên triển khai dạy hiệu như: Xác định mục tiêu dạy học rõ ràng, công bố mục tiêu cho người học; Hiểu người học; Sử dụng phương pháp dạy học tích cực; Xây dựng mơi trường học tập tương tác Trân trọng MỤC LỤC STT NỘI DUNG TRANG BÀI TỔNG QUAN VỀ THỰC HIỆN DẠY HỌC 1.1 Cơ sở chung thực dạy học 1.2 Tổ chức thực dạy học 4 BÀI THỰC HIỆN DẠY HỌC LÝ THUYẾT 2.1 Công việc chuẩn bị cho dạy lý thuyết 2.2 Các bước dạy lý thuyết 2.3 Một số lưu ý thực dạy lý thuyết 11 2.4 Đánh giá dạy lý thuyết 12 BÀI – THỰC HIỆN DẠY HỌC THỰC HÀNH 14 10 3.1 Công việc chuẩn bị cho dạy thực hành 14 11 3.2 Các bước dạy thực hành 14 12 3.3 Đánh giá dạy thực hành 18 13 BÀI – THỰC HIỆN DẠY HỌC TÍCH HỢP 20 14 4.1 Cơng việc chuẩn bị cho dạy tích hợp 20 15 4.2 Các bước dạy tích hợp 20 16 4.3 Đánh giá dạy tích hợp 23 17 BÀI - CÁC BIỆN PHÁP CẢI TIẾN CHẤT LƯỢNG BÀI DẠY 25 18 5.1 Xác định mục tiêu dạy học rõ ràng, cụ thể; Công bố mục tiêu cho người học 25 19 5.2 Hiểu người học 26 20 5.3 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực 30 21 5.4 Xây dựng môi trường học tập tương tác 34 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 38 BÀI TỔNG QUAN VỀ THỰC HIỆN DẠY HỌC A MỤC TIÊU Sau học này, người học có khả năng: - Xác định sở chung để tiến hành thực dạy; - Xây dựng dạy theo cấu trúc phần: Mở - Thân - Kết; - Sử dụng kỹ thuật mở đầu giảng, triển khai giảng kết thúc giảng; - Có thái độ tích cực, hợp tác, trách nhiệm sáng tạo dạy học B NỘI DUNG 1.1 Cơ sở chung thực dạy học Tiến trình dạy học Tiến trình dạy học thực thông qua ba giai đoạn thiết kế dạy học, thực dạy học đánh giá dạy học Tiến trình mơ tả theo sơ đồ sau: Thiết kế dạy học Thực dạy học Kiểm tra đánh giá Hình1.1: Sơ đồ mơ tả tiến trình dạy học - Giai đoạn thiết kế dạy học, giáo viên thiết kế mục tiêu dạy học, lựa chọn nội dung, thiết kế hoạt động dạy học, thiết kế phương tiện hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập Các nhiệm vụ thực giai đoạn chuẩn bị - giai đoạn trước lên lớp - Giai đoạn thực dạy học, giáo viên tiến hành triển khai thực dạy lớp Giáo viên thực dạy phù hợp với kiểu dạy thiết kế, có ba kiểu dạy: (1) Bài dạy lý thuyết – kiểu dạy nhằm cung cấp thông tin dạy khái niệm, công thức, định luật, quy định,…; (2) Bài dạy thực hành – kiểu dạy hình thành kỹ nghề, kỹ làm việc, tổ chức rèn luyện kỹ cho người học thơng qua quy trình thực hiện; (3) Bài dạy tích hợp – kiểu dạy nhằm hình thành lực (bao gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ) cho người học Kiểu dạy hình thành cho người học kiến thức, kỹ thái độ để có khả giải cơng việc/một nhiệm vụ cụ thể nghề - Giai đoạn kiểm tra đánh giá, giáo viên sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp nhằm đánh giá kết có đạt mục tiêu đánh giá tiến người học Trên sở đó, giáo viên có điều chỉnh phù hợp – điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học,… nhằm cải tiến chất lượng dạy học Các thành tố cấu trúc trình dạy học Dựa sở lý luận dạy học, hoạt động dạy học ln có mối quan hệ tương tác, mối quan hệ giữa: người học – nội dung; người học – người học; người học – người dạy Các mối quan hệ tương tác thể thông qua thành tố mục tiêu – nội dung – phương pháp – phương tiện xảy môi trường học tập Các thành tố cấu trúc mô tả hình bên dưới: - Mục tiêu dạy học (MTDH): Mục tiêu dạy học định nghĩa lời phát biểu mô tả trạng thái người học đạt mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ sau hồn thành xong khóa học/mơn học/bài học Mục tiêu dạy học yếu tố quan trọng, cần thiết để giúp việc dạy học có hiệu Mục tiêu giúp làm rõ mà người học đạt được/làm sau trình học tập Dựa vào mục tiêu, giáo viên xác định nội dung học tập, lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học đánh giá để giúp người học hoàn thành hoạt động học tập Mục tiêu dạy học yêu cầu xác định rõ ràng, cụ thể, đo lường mà người học đạt được/làm sau hồn thành xong buổi học/chương trình học - Nội dung dạy học (NDDH): nội dung dạy học hệ thống tri thức, kỹ lao động để hình thành phát triển phẩm chất lực nghề nghiệp Nội dung dạy học khái niệm, định luật, quy định, cơng thức, ngun tắc, quy trình thực hiện, v.v hệ thống kinh nghiệm hoạt động sáng tạo người Nhờ vào hệ thống kinh nghiệm hoạt động sáng tạo mà người sau tìm hiểu vấn đề nhanh hơn, rút ngắn thời gian tránh sai sót,… Dựa vào mục tiêu, giáo viên xác định/lựa chọn nội dung dạy học phù hợp Nội dung dạy học yêu cầu đảm bảo tính chất đại, thực tiễn khoa học - Phương pháp dạy học (PPDH): phương pháp dạy học đường, tổng hợp cách thức hoạt động người dạy người học trình dạy học nhằm đạt mục tiêu Dựa vào mục tiêu, đặc điểm môn học, đặc điểm người học, điều kiện tổ chức lớp học, … mà giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp