Đang tải... (xem toàn văn)
bài viết Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm dành cho giảng viên trường Đại học Lao động - Xã hội, giải pháp xây dựng nền giáo dục thực chất đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên như nội dung bồi dưỡng thực tiễn và thiết thực; bảo đảm các điều kiện hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm hay cần sự phối hợp chặt chẽ các lực lượng tham gia bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên. Mời các bạn cùng tham khảo!
BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM DÀNH CHO GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG - XÃ HỘI, GIẢI PHÁP XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT ThS Nguyễn Nguyên Zen, ThS Mai Thị Hồng Quyên, ThS Nguyễn Văn Luân* Tóm tắt: Nghiệp vụ sư phạm vừa yêu cầu bắt buộc vừa tiền đề để nâng cao chất lượng giảng dạy Bài viết cung cấp nội dung, vai trò thực trạng hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm theo quy định Trường Đại học Lao động - Xã hội trọng phát triển chuyên môn, nghiệp vụ giảng viên hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm tồn số hạn chế nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên chồng chéo, thiếu cập nhật, chưa xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cụ thể Trên sở khảo sát thực trạng, nhóm nghiên cứu đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên nội dung bồi dưỡng thực tiễn thiết thực; bảo đảm điều kiện hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm hay cần phối hợp chặt chẽ lực lượng tham gia bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Từ khóa: Bồi dưỡng, nghiệp vụ sư phạm, lao động – Xã hội, giáo dục thực chất ĐẶT VẤN ĐỀ Hội nghị Trung ương khóa XI thơng qua Nghị số 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Hiểu cách đơn giản đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi quan điểm, mục tiêu, chế, sách, phương pháp, cách dạy, cách học… tất bậc học, ngành học Xây dựng giáo dục thực chất kết việc đổi bản, toàn diện theo Nghị 29 Đội ngũ giảng viên cầu kết nối tri thức sinh viên Chính việc nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm giảng viên giúp chất lượng việc dạy học nâng cao đáng kể Để có giáo dục thực chất thiếu giải pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giảng viên sở đào tạo Từ phân tích thấy việc bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm dành cho giảng viên quan trọng Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giảng viên yêu cầu chuẩn hóa đội ngũ giảng viên Để đạt yêu cầu Trường Đại học Lao động - Xã hội * 766 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP có nhiều vấn đề cấp thiết đặt trường đại học, có Trường Đại học Lao động - Xã hội việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm dành cho giảng viên Nhà trường có đặc điểm riêng có ba sở với trụ sở Hà Nội, sở Thành phố Hồ Chí Minh sở Sơn Tây, việc tổ chức bồi dưỡng, nâng cao nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho giảng viên cịn gặp khó khăn Kết khảo sát cho thấy nhiều nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Trường Đại học Lao động - Xã hội với thang điểm đánh giá chưa cao Vậy giải pháp giúp nâng cao chất lượng bồi đưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên để chất lượng chuyên môn nghiệp vụ giảng viên điều kiện giúp xây dựng giáo dục thực chất? BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM ĐỐI VỚI GIẢNG VIÊN 2.1 Nghiệp vụ sư phạm Theo quy định Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo, ngồi u cầu trình độ ngoại ngữ, trình độ tin học giảng viên cần có chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Yêu cầu nghiệp vụ sư phạm giảng viên nắm vững kiến thức môn học phân công giảng dạy có kiến thức tổng qt số mơn học có liên quan chuyên ngành đào tạo giao đảm nhiệm, có phương pháp dạy học hiệu quả, phù hợp với nội dung mơn học, có khả tham gia nghiên cứu khoa học hướng dẫn cho sinh viên nghiên cứu khoa học Nghiệp vụ sư phạm có vai trị quan trọng hoạt động chun mơn người giảng viên Nghiệp vụ sư phạm hỗ trợ giảng viên thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo hiệu Thực tế chứng minh, nhiều giảng viên đào tạo chuyên môn tốt, có trình độ, hiểu biết nội dung lý thuyết môn học kết hoạt động giảng dạy chưa cao, khó đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo đặt Ngược lại, giảng viên có trình độ nghiệp vụ phạm tạo sở cho giảng viên xử lý mục tiêu, nội dung, sử dụng phương pháp dạy học cách có hiệu Đồng thời, nghiệp vụ sư phạm điều kiện để giảng viên xử lý linh hoạt, sáng tạo tình sư phạm phức tạp Nghiệp vụ sư phạm giảng viên gồm kiến thức lý thuyết Sinh lý học, Giáo dục học, Tâm lý học lứa tuổi, Tâm lý học sư phạm, Phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học, Kỹ thực hành sư phạm kinh nghiệm sư phạm người giảng viên 2.2 Hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Theo Trần Khánh Đức (2014) sách Giáo dục phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng coi trình cập nhật kiến thức, kỹ vận dụng kiến thức để bổ sung kiến thức thiếu lạc hậu so với nhu cầu phát triển xã hội, thường công nhận chứng công nhận kết bồi dưỡng Như vậy, việc Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 767 bồi dưỡng với mục đích bổ sung kiến thức, kỹ năng, phương pháp để từ nâng cao trình độ lĩnh vực chun mơn qua hình thức học tập, đào tạo Từ phân tích rút việc bời dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trình bổ sung thiếu hụt kiến thức kỹ làm việc, cập nhật Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục hướng tới mục tiêu nâng cao kiến thức trình độ giảng dạy bối cảnh Nội dung hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm: Trên sở Luật Giáo dục, Luật Giáo dục đại học, chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, Nhà trường cần xác định nhiệm vụ bồi dưỡng giảng viên có bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên hàng năm Hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên phải trực tiếp vào tiêu chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ nghề nghiệp quy định văn Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên diễn trình hoạt động nhà trường Nhà trường phải vào thực tiễn chất lượng đội ngũ giảng viên để phân loại đối tượng có kế hoạch bồi dưỡng cho thích hợp Có đối tượng cử học tập, bồi dưỡng theo lớp, khóa tập trung, có đối tượng bồi dưỡng chỗ, thơng qua tổ chức hoạt động thực tiễn sư phạm, có đối tượng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm thông qua hoạt động thực tiễn sư phạm khoa giáo viên, khoa nhà trường… Hoạt động bồi dưỡng phải tổ chức có kế hoạch, với loại hình tổ chức khác nhau, có kiểm tra, kiểm soát đánh giá kết đạt theo mục tiêu xác định Hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm gồm hoạt động như: hoạt động chuẩn bị cho bồi dưỡng, hoạt động tiến hành bồi dưỡng, hoạt động đánh giá, sơ tổng kết bồi dưỡng Đối với giảng viên nội dung hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm gồm hai hoạt động Hoạt động bồi dưỡng trị, đạo đức nghề nghiệp, kiến thức trị xã hội Hoạt động bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ; kiến thức tin học, ngoại ngữ; phong cách làm việc Trong bối cảnh đổi giáo dục, nội dung bồi dưỡng, tập trung vào vấn đề phát triển lý luận thực tiễn chuyên môn, chuyên ngành, nghiệp vụ sư phạm, chuyên môn giảng dạy, kỹ sư phạm Đặc biệt, cần bồi dưỡng cho đội ngũ giảng viên quy định mới, văn pháp quy giáo dục, đào tạo ban hành THỰC TRẠNG BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM DÀNH CHO GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG - XÃ HỘI Năm 2020, Trường Đại học Lao động - Xã hội tiếp tục quán triệt thực Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII, quán triệt Chỉ thị số 2268/CT-BGDĐT 768 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP ngày 08/8/2019 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nhiệm vụ giải pháp năm học 2019-2020 ngành Giáo dục Tiếp theo hướng tới thực kế hoạch theo Đề án 89 Bộ Giáo dục Đào tạo Nâng cao lực đội ngũ giảng viên, cán quản lý sở giáo dục đại học đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo giai đoạn 2019 -2031 Đội ngũ cơng chức, viên chức người lao động tính đến năm 2020 trường 690 người (Trụ sở chính: 421 người; Cơ sở II: 201 người; Cơ sở Sơn Tây: 68 người) Công tác đào tạo, bồi dưỡng công chức, viên chức người lao động trọng quan tâm Nhà trường có truyền thống phát triển, có mơi trường sư phạm tích cực, đội ngũ cán bộ, giảng viên đồn kết, gắn bó, mẫu mực giảng dạy, nâng cao chun mơn ln hồn thành tốt nhiệm vụ giao Để khái quát tình hình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Trường Đại học Lao động – Xã hội, nhóm nghiên cứu tiến hành khảo sát cán bộ, giảng viên nhà trường Bảng hỏi nhóm nghiên cứu tập trung vào ba vấn đề nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, hình thức, phương pháp bồi dưỡng cuối kết bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên 3.1 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Trường Đại học Lao động - Xã hội 3.1.1 Thực trạng nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Dựa nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Trường Đại học Lao động - Xã hội, nhóm nghiên cứu tiến hành điều tra, khảo sát vấn đề này, qua xử lý số liệu, nhóm nghiên cứu thu kết bảng 3.1 Bảng 3.1: Thực trạng nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên TT Nội dung Bồi dưỡng kiến thức tâm lý học sư phạm Bồi dưỡng kiến thức giáo dục học Bồi dưỡng kiến thức, kỹ sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học đại Bồi dưỡng kiến thức, kỹ giao tiếp sư phạm Bồi dưỡng phẩm chất nhân cách người giảng viên Bồi dưỡng lực sư phạm người giảng viên Bồi dưỡng kỹ sư phạm Bồi dưỡng kiến thức, kỹ xử lý tình sư phạm Bồi dưỡng kiến thức, kỹ chuẩn bị giảng lớp Đáp ứng SL/% 104/52 110/55 130/65 Mức độ Bình thường SL/% 86/43 75/37,5 27/13,5 97/48,5 127/63,5 83/41,5 38/19 108/54 51/25,5 20/10 35/17,5 41/20,5 113/56,5 89/44,5 122/61 58/2 93/46,5 61/30,5 29/14,5 18/9 17/8,5 Chưa đáp ứng SL/% 10/5 15/7,5 43/21,5 Nguồn: Xử lý liệu từ nhóm nghiên cứu Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 769 Từ kết khảo sát cho thấy, nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Trường Đại học Lao động - Xã hội đánh giá tốt, đáp ứng nhu cầu thực tiễn nghề nghiệp sư phạm nhu cầu hoàn thiện lực sư phạm giảng viên Các nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm mang tính thiết thực cao, nhiều nội dung thể kiến thức kỹ nghiệp vụ sư phạm mang tính đại, phù hợp với xu phát triển trực tiếp góp phần nâng cao chất lượng dạy học giảng viên toàn trường Các nội dung đánh giá cao như: Bồi dưỡng kiến thức, kỹ sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học đại đạt 65%; Bồi dưỡng phẩm chất nhân cách người giảng viên đạt 63,5%; Bồi dưỡng kiến thức, kỹ chuẩn bị giảng lớp đạt 61% Bên cạnh đó, cịn nhiều ý kiến đánh giá nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên chưa đáp ứng thực tiễn nghề nghiệp nhu cầu nghề nghiệp sư phạm giảng viên; số nội dung lặp lại, chưa có tính cập nhật, đại cao; nội dung chưa thực trọng rèn luyện kỹ năng, nặng lý luận; nội dung bồi dưỡng chưa thực tồn diện, thiếu tính mẫu mực sư phạm Các nội dung cho chưa đáp ứng như: Bồi dưỡng kiến thức, kỹ sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học đại chiếm 21,5%; Bồi dưỡng lực sư phạm người giảng viên chiếm 20,5%; Bồi dưỡng phẩm chất nhân cách người giảng viên chiếm 17,5%; Bồi dưỡng kỹ sư phạm chiếm 14,5% 3.1.2 Thực trạng hình thức, phương pháp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Các phương pháp hình thức bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên thực đáp ứng mục tiêu, yêu cầu hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Các phương pháp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm đánh giá cao như: Phương pháp bồi dưỡng giao việc đạt 67,5%; Phân công giáo viên giỏi giúp đỡ giáo viên đạt 61,5%; Phương pháp bồi dưỡng gián tiếp đạt 52%, phương pháp thực tương đối phổ biến khoa, mơn tồn trường Các phương pháp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên cho chưa đáp ứng với nhu cầu, mục tiêu, nhiệm vụ hoạt động bồi dưỡng, q trình thực cịn nhiều hạn chế, bất cập như: Phương pháp bồi dưỡng trực tiếp chiếm 16,5%; Phương pháp bồi dưỡng gián tiếp chiếm 13,5% Các hình thức bồi dưỡng cho chưa đáp ứng hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm như: Bồi dưỡng đón đầu chiếm 24%; Bồi dưỡng dài hạn, ngắn hạn chiếm 18%; Bồi dưỡng theo hình thức tự bồi dưỡng chiếm 16% 770 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP Bảng 3.2: Phương pháp hình thức bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm TT Nội dung Đáp ứng (SL/%) Mức độ Bình thường (SL/%) Chưa đáp ứng (SL/%) Phương pháp bồi dưỡng trực tiếp Phương pháp bồi dưỡng gián tiếp Phương pháp bồi dưỡng giao việc 95/47,5 104/52 135/67,5 72/36 69/34, 46/23 33/16,5 27/13,5 19/9,5 Phân công giáo viên giỏi giúp đỡ giáo viên Bồi dưỡng dài hạn, ngắn hạn Bồi dưỡng theo chuyên đề Hình thức tự bồi dưỡng Bồi dưỡng đón đầu Tham gia hội thảo, hội thi, hội giảng Bồi dưỡng từ xa 123/61,5 133/66,5 141/70,5 144/72 100/50 150/75 55/27,5 31/15,5 45/22,5 24/12 52/26 39/19,5 103/51,5 68/34 22/11 36/18 14/7 32/16 48/24 11/5,5 29/14,5 10 Nguồn: Xử lý liệu từ nhóm nghiên cứu Qua trao đổi phù hợp phương pháp hình thức bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên, ý kiến trí cho rằng, hình thức phương pháp bồi dưỡng phù hợp, thiết thực, vào kỹ cụ thể để bổ sung thêm kiến thức (theo nhu cầu) cho giảng viên, có cập nhật, đại kiến thức nghiệp vụ theo phát triển xã hội; không trọng đào tạo lý thuyết mà tảng lý thuyết, trọng đến thực hành Một số phương pháp hình thức bồi dưỡng thực theo hướng đào tạo nghề, thực hành trực tiếp 3.1.3 Thực trạng kết bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Thống kê kết bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên năm gần cho thấy, số lượng giảng viên tham gia lớp bồi dưỡng theo năm, lớp bồi dưỡng tổ chức thường xuyên, biên chế lớp thường 25 học viên Lớp đông học viên tham gia lớp: Bồi dưỡng kiến thức, kỹ sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học có 25 lớp, có 625 lượt giảng viên tham gia, kết tốt nghiệp khá, giỏi chiếm 49,36%, xuất sắc đạt 50,4%; Lớp bồi dưỡng phương pháp dạy học, có 24 lớp, với 600 lượt giảng viên tham gia, kết tốt nghiệp, khá, giỏi chiếm 61,5%, xuất sắc đạt 38,5% Bảng 3.3: Kết hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên TT Các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Bồi dưỡng kiến thức, kỹ dạy học Số lớp Số lượt GV tham gia 18 450 Kết (SL/%) Khá, Giỏi Xuất sắc 261 189 58 42 771 Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT Bồi dưỡng kiến thức, kỹ giao tiếp, ứng xử sư phạm Bồi dưỡng kiến thức, kỹ sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học Bồi dưỡng kiến thức, kỹ chuẩn bị tiến hành giảng Bồi dưỡng kỹ giáo dục sinh viên Bồi dưỡng kỹ quản lý lớp học Bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học 175 25 625 16 400 13 325 18 450 24 600 105 60 310 49,6 78 19, 199 61,2 257 57,1 70 40 315 50,4 322 80,5 126 38,8 193 42,9 369 61,5 231 38,5 Nguồn: Tổng hợp báo cáo kế Công tác cán Nhà trường năm Nhìn chung, kết bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Trường Đại học Lao động - Xã hội năm gần có chất lượng kết tốt, số giảng viên tham gia theo học đông Qua trao đổi với giảng viên báo cáo viên lớp kết bồi dưỡng, ý kiến nhận xét thống với kết thu được: học viên có ý thức, tinh thần học tập tốt Tuy nhiên, số lượng học viên lớp cịn đơng; sở vật chất chưa đáp ứng… ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng học tập học viên 3.2 Tồn công tác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Nội dung, chương trình bồi dưỡng chưa thật phong phú, chậm đổi mới, phương pháp giảng dạy giảng viên, báo cáo viên lớp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm đơn giản, chưa đề cao vai trò tự bồi dưỡng Nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên chồng chéo, thiếu cập nhật, chưa xây dựng kế hoạch bồi dưỡng tổng thể hoạt động giáo dục, đào tạo Nhà trường Cơ chế phối hợp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên lực lượng có liên quan cịn chưa chặt chẽ, thiếu đồng bộ; sở vật chất trang thiết bị kỹ thuật phục vụ cho hoạt đợng bồi dưỡng cịn hạn chế, đặc biệt phương tiện kỹ thuật đại phục vụ cho rèn luyện kỹ sư phạm, kỹ chuẩn bị tiến hành giảng tích cực, vận dụng phương pháp dạy học tích cực cịn khó khăn GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM ĐỂ XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT Hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Trường Đại học Lao động - Xã hội bị chi phối nhiều yếu tố, điều kiện chủ quan khách quan khác nhau; vậy, việc bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Nhà 772 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP trường phải đảm bảo có hệ thống, đồng thời cần kế thừa hình thức, biện pháp bồi dưỡng có hiệu Từ hạn chế rút phần trên, nhóm nghiên cứu xin đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Thứ nhất, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường Đại học Lao động - Xã hội đảm bảo gắn với thực tiễn thiết thực Căn tình hình thực tiễn Nhà trường mặt trình độ, lực nghiệp vụ sư phạm có giảng viên để đề xuất thực thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên, tạo chuyển biến, tiến định tay nghề sư phạm giảng viên sau bồi dưỡng Trong trình tiến hành kế hoạch, chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên cần tính tốn kỹ yếu tố bảo đảm thời gian, tài liệu, vật chất, kinh phí hợp lý, tiết kiệm; hoàn thành kế hoạch bồi dưỡng, đạt mục tiêu, chất lượng đợt bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Hiệu bồi dưỡng giảng viên có tiến thật kiến thức sư phạm, kiến thức chuyên môn giảng dạy, phương pháp sư phạm; qua tiến hành nhiệm vụ dạy học giao tốt hơn, tự tin Thứ hai, kế hoạch hóa nội dung, chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi dạy học bậc đại học Nhà trường cần làm tốt công tác kiểm tra rà soát nhu cầu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên hàng năm Đồng thời, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên dài hạn, có tầm nhìn chiến lược, khả thi cao động viên, khuyến khích, bố trí nhân hợp lý để dành thời gian cho giảng viên có thời gian tham gia bồi dưỡng, học tập Kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên khoa tổ môn phải xác định rõ phạm vi nội dung bồi dưỡng, quy trình tiến hành bồi dưỡng không trùng lặp với nội dung bồi dưỡng giảng viên Nhà trường Có chế độ khen thưởng kịp thời thỏa đáng với người có thành tích nghiên cứu khoa học, khuyến khích giảng viên tham gia tích cực hoạt động để nâng cao trình độ chun mơn Thứ ba, bảo đảm điều kiện hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Nhà trường cần tăng cường trang bị phương tiện kỹ thuật dạy học đại tạo điều kiện cho giảng viên giảng dạy có chất lượng tốt, học viên hứng thú tham gia học tập Tăng cường nguồn kinh phí định để mua tài liệu cần thiết nghiệp vụ sư phạm, tài liệu chuyên ngành giảng dạy giảng viên tham khảo, tự nghiên cứu Thứ tư, tổ chức hoạt động tự học, tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giảng viên Các khoa giáo viên, môn cần tăng cường đổi sinh hoạt chuyên môn, Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 773 qua để bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên cách có hiệu Lấy môn đơn vị trực tiếp bồi dưỡng nâng cao trình độ chun nơn, nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Giảng viên cần xây dựng kế hoạch tự học, tự nghiên cứu cá nhân tâm thực kế hoạch Xây dựng động cơ, thái độ tự học tập đắn, tự giác Thứ năm, đạo đổi đánh giá kết giám sát hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Nhà trường, quan quản lý bồi dưỡng cần tổ chức rút kinh nghiệm sau đợt bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên mặt ưu điểm hạn chế để phận có trách nhiệm thực tốt Sử dụng kết đánh giá thành tích tham gia bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giảng viên đánh giá thành tích hoạt động chuyên môn thi đua năm học để phát huy vai trò bồi dưỡng Thứ sáu, quản lý hoạt động chủ thể phối hợp chặt chẽ lực lượng tham gia bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Nhà trường cần có chiến lược quy hoạch, phát triển đội ngũ giảng viên, có kế hoạch tuyển dụng, đào tạo, sử dụng giảng viên cách khoa học làm để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Nhà trường phải xây dựng chế quản lý nhân thống nhất, có chế quản lý; xây dựng tiêu chí đánh giá chuẩn chất lượng, chuẩn nghiệp vụ sư phạm đội ngũ giảng viên KẾT LUẬN Trong trình phát triển Nhà trường, muốn nâng cao chất lượng đào tạo, chất lượng công tác chuyên môn đòi hỏi phải nâng cao lực đội ngũ giảng viên Dựa sở kết khảo sát thực trạng, nhóm nghiên cứu đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Trường Đại học Lao động - Xã hội Mỗi đề xuất hướng tới nâng cao phát triển chất lượng đào tạo Nhà trường Để thực đổi bản, toàn diện giáo dục theo Nghị 29 việc đơn giản thời gian ngắn Nhưng với số đề xuất trên, nhóm nghiên cứu hy vọng chất lượng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm tăng lên từ tiền đề để thực “Nền giáo dục thực chất” theo tinh thần Nghị 29 định hướng từ Bộ Giáo dục Đào tạo TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương (2013), Nghị 29-NQ/TW Đại hội Trung ương khóa XI, Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Ban hành Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 774 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2001), (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 20112020 Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ, Hà Nội Đại học Lao động - Xã hội (2015), Nghị Đảng ủy Trường lần thứ XXIV (2015-2020), Trường Đại học Lao động – Xã hội, Hà Nội Đại học Lao động – Xã hội (2017), Báo cáo tự đánh giá Trường Đại học Lao động – Xã hội, Đại học Lao động – Xã hội, Hà Nội Đại học Lao động – Xã hội (2019), Báo cáo tổng kết thực nhiệm vụ năm 2019 phương hướng nhiệm vụ năm 2020, Đại học Lao động – Xã hội, Hà Nội Đại học Lao động – Xã hội (2020), Báo cáo tổng kết thực nhiệm vụ năm 2020 phương hướng nhiệm vụ năm 2021, Đại học Lao động – Xã hội, Hà Nội Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2010), Luật Giáo dục năm 2005, sửa đổi, bổ sung năm 2009, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Trần Khánh Đức (2014), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI, NXB Giáo dục, Hà Nội ... khó khăn GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM ĐỂ XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT Hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Trường Đại học Lao động - Xã hội bị... Trường Đại học Lao động - Xã hội 3.1.1 Thực trạng nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Dựa nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Trường Đại học Lao động - Xã hội, nhóm... dung bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, hình thức, phương pháp bồi dưỡng cuối kết bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên 3.1 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Trường Đại