Bài viết Đổi mới kiểm tra, đánh giá các môn lý luận chính trị theo hướng tiếp cận năng lực người học để thực hiện giáo dục thực chất tại trường Đại học Lao động – Xã hội phân tích việc đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá theo năng lực người học giúp phát triển toàn diện sinh viên, đặc biệt là tư duy độc lập sáng tạo, giúp sinh viên trưởng thành, tích lũy đầy đủ năng lực cần thiết phục vụ cho nghề nghiệp tương lai. Mời các bạn cùng tham khảo!
ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC ĐỂ THỰC HIỆN GIÁO DỤC THỰC CHẤT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG – XÃ HỘI TS Đoàn Thanh Thủy, TS Nguyễn Thị Thu* Tóm tắt: Thực chủ trương đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo theo Nghị 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI), Đảng ủy, Ban Giám hiệu Trường Đại học Lao động – Xã hội có nhiều chủ trương đạo nhằm đổi toàn diện, nâng cao chất lượng quản lý, đào tạo nghiên cứu khoa học Các mơn lý luận trị giảng dạy nhà trường đổi theo hướng tiếp cận lực người học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cách thực chất bền vững, đó, đổi kiểm tra, đánh giá nhấn mạnh khâu mang tính chất đột phá Việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá theo lực người học giúp phát triển toàn diện sinh viên, đặc biệt tư độc lập sáng tạo, giúp sinh viên trưởng thành, tích lũy đầy đủ lực cần thiết phục vụ cho nghề nghiệp tương lai Từ khóa: Kiểm tra, đánh giá, tiếp cận lực NỘI DUNG Trường Đại học Lao động – Xã hội trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học hàng đầu Bộ Lao động – Thương binh Xã hội Trường góp phần đào tạo hàng vạn cán bộ, nhân viên ngành Quản trị nhân lực, Công tác xã hội, Bảo hiểm, Kế tốn Quản trị kinh doanh… góp phần quan trọng vào nghiệp xây dựng đất nước Những năm gần đây, thực chủ trương đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo theo Nghị 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI), Đảng ủy, Ban Giám hiệu nhà trường có nhiều chủ trương, giải pháp lãnh đạo, đạo nhằm đổi toàn diện, nâng cao chất lượng quản lý, đào tạo nghiên cứu khoa học Trong đó, Trường thực đổi khâu trình đào tạo, với phương châm “Giáo dục thực chất” nhằm phát triển lực người học, xác định mục tiêu, giải pháp quan trọng để thúc đẩy phát triển bền vững Nhà trường Trong chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực người học, việc đổi kiểm tra, đánh giá xem khâu đột phá việc đổi Trường Đại học Lao động - Xã hội * Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 681 trình dạy học Các mơn lý luận trị với đặc thù riêng, nên mục tiêu việc kiểm tra, đánh giá học phần đánh giá lực vận dụng kiến thức, kỹ học sinh viên vào xử lý tình thực tiễn sống, tiến người học so với thân họ Do vậy, địi hỏi phải có cách kiểm tra, đánh giá kích thích chủ động, tự giác người học, đồng thời hình thành cho người học lực cần thiết nhận thức hoạt động thực tiễn Sự cần thiết đổi kiểm tra đánh giá mơn lý luận trị theo hướng tiếp cận lực người học để thực giáo dục thực chất Trường Đại học Lao động – Xã hội Mục tiêu việc kiểm tra đánh giá, trước hết giúp giảng viên nắm lực sinh viên, biết sinh viên đâu tiến qua trình học tập, giúp giảng viên biết hiệu chất lượng giảng dạy để điều chỉnh nội dung phương pháp giảng dạy phù hợp Bên cạnh đó, việc kiểm tra đánh giá giúp sinh viên biết kết quả, chất lượng học tập để tự điều chỉnh phương pháp học tập Nếu thực việc kiểm tra đánh giá theo hướng tiến người học trình thúc đẩy phát triển học tập bền vững, giúp phát triển lực người học, lúc q trình dạy học trở nên tích cực nhiều Q trình hướng đến mục tiêu xa hơn, nuôi dưỡng hứng thú cho học sinh quan trọng tăng cường tự giác học tập Điều vơ quan trọng đóng góp vào thành công học sinh tương lai Mặc dù có cải tiến, cơng tác kiểm tra, đánh giá mơn lý luận trị Trường Đại học Lao động – Xã hội bộc lộ nhiều yếu phương pháp, cách thức quản lý, đạo Công tác kiểm tra đánh giá nặng đánh giá định kỳ đánh giá ghi nhớ kiến thức học sinh Việc đánh giá trình đánh giá học sinh vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tế sống chưa quan tâm mức 1.1 Phương pháp kiểm tra, đánh giá nghèo nàn, thiếu tính thực tiễn sáng tạo Thực tiễn Trường Đại học Lao động – Xã hội cho thấy, học phần mơn lý luận trị phương pháp kiểm tra, đánh giá sinh viên chủ yếu làm kiểm tra giấy, với hình thức tự luận trắc nghiệm Cả hình thức chủ yếu chứng minh sinh viên nắm vững kiến thức để tái lại số nội sung kiến thức, giải số tập giải thích số tượng liên quan đến kiến thức học Năng lực mà sinh viên đánh giá với phương pháp chủ yếu lực trình bày, diễn đạt, lập luận, kỹ giải tập v.v Một số kỹ lực trình bày vấn đề trước đám đơng, xử lý tình huống, làm việc hợp tác, độc lập sáng tạo… cần sống khó xác định với cách kiểm tra, đánh Các phương pháp sinh viên tự đánh giá, đánh giá theo dự án, vấn, đánh giá thảo luận tập 682 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP thể… áp dụng phần nhỏ học phần Đánh giá lực người học khâu yếu kiểm tra, đánh giá mơn lý luận trị Nhà trường 1.2 Kiểm tra đánh giá trọng mục tiêu kiến thức Việc kiểm tra, đánh giá mơn lý luận trị Trường Đại học Lao động – Xã hội dựa vào mục tiêu lượng kiến thức lý thuyết mà sinh viên tiếp thu được, thể rõ kết kỳ thi kết thúc học phần Việc đo lường lực sinh viên chủ yếu dựa vào điểm số thi, tiêu chí quan trọng sức khỏe, kỹ sống, lý tưởng sinh viên lại bị bỏ qua Vì quan niệm trên, nên hoạt động nhà trường đặt trọng tâm vào kỳ thi, hoạt động khác nhằm rèn luyện đạo đức, nâng cao sức khỏe, nâng cao kỹ sống bị xem nhẹ Việc đánh giá trọng vào kiến thức dẫn đến nhiều hệ lụy như: sinh viên trọng học nội dung kiến thức để thi, sinh viên xem nhẹ trình học thi học Do vậy, cách kiểm tra, đánh giá chưa trọng đến kỹ năng, thái độ, chưa hướng đến đánh giá lực sinh viên 1.3 Kiểm tra, đánh giá mang tính áp đặt, khơng linh hoạt, giảm khả sáng tạo sinh viên Hình thức kiểm tra, đánh giá mơn lý luận trị Trường Đại học Lao động – Xã hội thực theo đề có sẵn, ngân hàng câu hỏi Với cách thức kiểm tra sinh viên thường bị áp đặt, khơng lựa chọn chủ động kiểm tra, trả lời phải đáp án điểm cao, khác đáp án (có sáng tạo) đạt điểm thấp Với hình thức kiểm tra, đánh giá mang tính độc lập, sáng tạo cao sinh viên hình thức tìm hiểu thực tế làm báo cáo, thuyết trình theo nhóm… bắt đầu thực khơng trì lâu dài, chiếm tỷ lệ nhỏ kết kiểm tra đánh giá người học Vì vậy, đổi kiểm tra đánh giá mơn lý luận trị nhu cầu cần thiết tất yếu trình thực đổi giáo dục Việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá theo lực người học tất yếu giúp phát triển toàn diện sinh viên, đặc biệt tư độc lập sáng tạo, giúp sinh viên trưởng thành, tích lũy đầy đủ lực cần thiết phục vụ cho nghề nghiệp tương lai Những lực cần hình thành phát triển cho sinh viên qua mơn lý luận trị 2.1 Xác lập sở giới quan, phương pháp luận khoa học cách mạng cho sinh viên Xét góc độ lịch sử chất, mơn lý luận trị tổng kết kinh nghiệm đấu tranh loài người trình chinh phục, cải tạo tự nhiên đấu tranh chống kẻ thù xâm lược Giảng dạy mơn lý luận trị cho sinh viên nhằm trang bị cho họ quan điểm đắn phương pháp biện chứng vật, tức “phải học tập tinh thần cách mạng chủ nghĩa Mác – Lênin, học tập lập trường, quan Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 683 điểm phương pháp chủ nghĩa Mác – Lênin, để áp dụng lập trường, quan điểm phương pháp mà giải tốt vấn đề thực tế công tác cách mạng chúng ta”1 để tiếp thu mơn học khác có hiệu chất lượng tốt Bởi lẽ, chủ nghĩa Mác – Lênin giới quan phương pháp luận chung cần thiết cho phát triển khoa học khác Như vậy, thông qua giảng dạy môn lý luận trị góc độ, khía cạnh khác môn học, khoa học Mác – Lênin trang bị cho sinh viên giới quan vật biện chứng phương pháp luận khoa học Phép biện chứng chủ nghĩa Mác - Lênin phép biện chứng vật với tư cách “học thuyết phát triển, hình thức hồn bị nhất, sâu sấc không phiến diện”, học thuyết tính tương đối nhận thức - “cái mà ngày người ta gọi lý luận nhận thức hay nhận thức luận” Nắm vững nội dung giới quan phương pháp luận chủ nghĩa Mác — Lênin vừa điều kiện tiên để nghiên cứu toàn hệ thống lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, vừa điều kiện tiên để vận dụng cách sáng tạo hoạt động nhận thức thực tiễn nhằm giải vấn đề mà đời sống xã hội đất nước, thời đại đặt 2.2 Hình thành phát triển lực tự học, tự tiếp cận giải vấn đề Tự học nỗ lực thân người học, làm việc thân người học cách có kế hoạch tinh thần tự giác học tập, lấy tự học làm nịng cốt Chỉ có tự học tự học, sinh viên thông qua kiến thức lý thuyết, tự làm tìm tịi, nghiên cứu vừa nâng cao kiến thức, mở rộng hiểu biết, trau dồi lực Chính vậy, lực khơng thể thiếu sinh viên đường khám phá tri thức Đặc biệt, mơn lý luận trị mang tính trừu tượng địi hỏi sinh viên cần có lực Để hình thành phát triển lực tự học, tự tiếp cận giải vấn đề cho sinh viên học đầu tiên, giảng viên cần giới thiệu kỹ đề cương chi tiết học mơn lý luận trị, thơng báo (và thỏa thuận) với sinh viên rõ ràng mục tiêu, chuẩn đầu học phần; thông qua đó, cần làm cho sinh viên hiểu rõ: vị trí, ý nghĩa học phần chương trình đào tạo khóa học - cấu trúc tổng quát học phần, phương thức tổ chức học học phần (thực chất “tự học có hướng dẫn”); kế hoạch phương thức học tập, sản phẩm cần hoàn thành kết thúc môn học (là sở để sinh viên lập kế hoạch học tự học học phần); giới thiệu tài liệu học tập môn học Việc giới thiệu kỹ đề cương chi tiết học phần có ý nghĩa giúp sinh viên Hồ Chí Minh tồn tập (1995), NXB Chính trị Quốc gia, tập 8, tr.497 684 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP hình thành động cơ, mục đích học; chủ động lập kế hoạch học tập phù hợp yêu cầu học phần với điều kiện học tập cá nhân Bên cạnh giảng viên cần hướng dẫn sinh viên cách học chủ động: nghe chủ động, tìm kiếm thông tin, tài liệu; ghi chép chủ động; nghiên cứu tài liệu học có suy tư, trải nghiệm liên hệ; cách ghi nhớ nội dung học tập theo vấn đề… Giảng viên nhấn mạnh với sinh viên muốn thành công bước đường học tập nghiên cứu phải có khả phát tự giải vấn đề mà sống, khoa học đặt Bồi dưỡng lực tự học tự tiếp cận giải vấn đề phương cách tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Và, nhiệm vụ quan trọng giáo dục hình thành phẩm chất cho người học Bởi từ giáo dục mong đào tạo lớp người động, sáng tạo, thích ứng với thị trường lao động, góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực (hình thành từ lực tự học) điều kiện, kết phát triển nhân cách hệ trẻ xã hội đại 2.3 Bồi dưỡng lực hợp tác, làm việc nhóm Đây lực cần hình thành bồi dưỡng cho sinh viên qua nhiều mơn học, có mơn lý luận trị Đặc thù mơn lý luận trị mơn học khó, mang tính trừu tượng, phát huy trí tuệ tập thể việc vơ cần thiết q trình dạy học Trong trình dạy học, giảng viên cần ý sử dụng phương pháp làm việc nhóm để khai thác học, thơng qua bồi dưỡng lực hợp tác, làm việc nhóm cho sinh viên Theo đó, sinh viên tổ chức thành nhóm cách thích hợp Với chủ đề giảng viên đưa ra, nhóm sinh viên tự phân cơng nhiệm vụ cho cá nhân, tổng hợp ý kiến cá nhân trình bày trước tập thể lớp Giảng viên đóng vai trị trọng tài dẫn dắt thảo luận nhóm, sau tổng kết rút kinh nghiệm sau học Học hợp tác nhóm giúp sinh viên rèn luyện phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp, tạo điều kiện cho sinh viên học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trị trách nhiệm, tính tích cực xã hội sở làm việc hợp tác Thơng qua hoạt động nhóm, em làm việc với cơng việc mà tự làm thời gian định Đối với giảng dạy đại học, việc rèn cho sinh viên kỹ học hợp tác nhóm cần thiết, tạo điều kiện để em có nhiều hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục tồn diện nhân cách giúp ích cho cơng việc sau sinh viên 2.4 Bồi dưỡng tư sáng tạo cho sinh viên Rèn luyện tư sáng tạo cho sinh viên vừa yêu cầu, vừa mục tiêu giáo dục “Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học… áp dụng Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 685 phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề”1 Tư sáng tạo lực quan trọng, cần hình thành cho sinh viên Giảng viên học cần tạo hứng thú cho sinh viên để nảy sinh sáng tạo cần có hứng thú Hứng thú giúp tạo sáng tạo sáng tạo lại thúc đẩy hứng thú Giảng viên tạo hứng thú học tập cho sinh viên tạo động lực học tập phát huy lực sáng tạo Có thể nói, tư sáng tạo lực quan trọng mà nhiều công việc đòi hỏi nay. Tư sáng tạo phẩm chất động sức sống tuổi trẻ, khẳng định vị thời đại mới, góp phần xây dựng phát triển đất nước Do lực cần thiết khó khăn để hình thành cho sinh viên giảng dạy Thực tế cho thấy, nội dung môn lý luận trị mang nhiều tính lý thuyết, trừu tượng biến đổi, thực tiễn sống lại vận động, biến đổi không ngừng Do vậy, q trình giảng dạy mơn lý luận trị, để hình thành, bồi dưỡng tư sáng tạo cho sinh viên, giảng viên phải gắn kết lý luận với thực tiễn, liên hệ với thực tiễn, tạo hội cho sinh viên phản biện, sáng tạo, khuyến khích sinh viên tìm tịi 2.5 Phát triển lực vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tế sống Phát triển lực vận dụng kiến thức để giải vấn đề sống vấn đề quan trọng giảng dạy môn lý luận trị Năng lực thể khả gắn kết lý luận với thực tiễn, lấy lý luận làm sở cho việc đánh giá giải vấn đề thực tiễn cách hiệu Trong trình giảng dạy, giảng viên cần gợi mở cho sinh viên liên hệ lý luận với thực tiễn, soi chiếu thực tiễn vào lý luận để giải thích, đánh giá vấn đề trị - xã hội đất nước, thời đại, giải vấn đề thực tế sống Với tư cách hệ thống tri thức khái quát, tạo quan niệm hoàn chỉnh quy luật mối liên hệ thực học vận dụng sáng tạo Đảng Cộng sản Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh vào thực tiễn cách mạng Việt Nam, mơn lý luận trị góp phần xác lập khát khao, nguyện vọng lý tưởng, hoài bão, thái độ sống, lối sống đạo đức phù hợp với định hướng giá trị xã hội Việt Nam vận dụng vào thực tiễn sinh viên Thông qua học tập mơn lý luận trị; giúp sinh viên tiếp thu tri thức khoa học, hình thành giới quan, nhân sinh quan cách mạng; có lý tưởng, tư khoa học, đạo đức cách mạng, lực sáng tạo hoạt động thực tiễn; nắm Nghị Trung ương 4, Đảng Cộng sản Việt Nam 686 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP kiến thức bản, cốt lõi, quan trọng để xây dựng sở khoa học cho nhận thức niềm tin vững vào nghiệp cách mạng, vào lựa chọn đường độc lập dân tộc gắn liền chủ nghĩa xã hội Việt Nam Một số biện pháp đổi kiểm tra, đánh giá mơn lý luận trị theo hướng tiếp cận lực người học để thực giáo dục thực chất Trường Đại học Lao động – Xã hội 3.1 Nhận thức kiểm tra, đánh giá Trong trường đại học nay, việc dạy học không chủ yếu dạy mà cịn dạy học Đổi phương pháp dạy học u cầu cấp bách có tính chất đột phá để nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành cách đồng đổi từ nội dung giáo trình, phương pháp dạy học kiểm tra đánh kết dạy học Kiểm tra đánh giá có vai trị to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết kiểm tra đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lý giáo dục Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo gây tác hại to lớn việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi kiểm tra đánh giá trở thành nhu cầu thiết ngành giáo dục toàn xã hội ngày Kiểm tra đánh giá thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập Đối với sinh viên: Việc đánh giá có hệ thống thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin “liên hệ ngược” giúp người học điều chỉnh hoạt động học Kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực cho sinh viên thấy tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, cịn thiếu sót cần bổ sung Về mặt phát triển lực nhận thức giúp học sinh có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ ghi nhớ, tái hiện, xác hóa, khái qt hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải tình thực tế Giúp sinh viên có tinh thần trách nhiệm cao học tập, có ý chí vươn lên đạt kết cao hơn, cố lòng tin vào khả mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan tự mãn Đối với giáo viên: Kiểm tra đánh giá theo lực giúp cho giảng viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh điểm yếu mình, tự hồn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học Đối với cán quản lí giáo dục: Cung cấp cho cán quản lí giáo dục thông tin thực trạng dạy học đơn vị giáo dục để có đạo kịp thời, uốn nắn lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ sáng kiến hay, bảo đảm thực tốt mục tiêu giáo dục 3.2 Đổi nội dung kiểm tra, đánh giá môn lý luận trị Việc lựa chọn nội dung kiểm tra, đánh giá mơn lý luận trị phải đảm bảo đánh giá lực người học thông qua thi hay nhiệm vụ cụ thể giảng Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 687 viên lựa chọn Nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên học phần lý luận trị cần lấy tiêu chí phát triển “năng lực” trọng tâm Điều có nghĩa nội kiểm tra đánh giá cần hướng đến việc đánh giá kiến thức, kỹ thái độ sinh viên thông qua nhiệm vụ cụ thể Nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn lý luận trị phải tương thích với quan điểm xây dựng chương trình theo định hướng phát triển lực dạy học tích hợp Do đó, nội dung việc kiểm tra, đánh giá mơn lý luận trị cần tập trung đánh giá lực chung lực chuyên biệt cần hình thành cho sinh viên xác định Đối với việc kiểm tra, đánh giá lực chung cần ý đến khả diễn đạt, thuyết trình, khả lập luận logic… Đối với việc kiểm tra, đánh giá lực chuyên biệt cần ý đến khả nhận diện, phát hiện, phân tích, đánh giá vấn đề trị - xã hội khả đề xuất giải pháp xử lý vấn đề lập trường chủ nghĩa Mác – Lênin Tuy nhiên, kiến thức mơn lý luận trị thường mang tính hàn lâm nên đánh giá, kiểm tra mức độ thấu hiểu, khả phân tích, tổng hợp, lý giải xử lý thơng tin, kiến thức thực tiễn đồng thời cần lưu ý kiểm tra trí nhớ, mức độ nhớ thơng tin kiến thức sinh viên Do vậy, giảng viên đánh giá sinh viên nhiều thời điểm, bài, chương, tín cho đánh giá nhất, thực chất lực sinh viên học phần 3.3 Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá mơn lý luận trị Thứ nhất, chuyển đánh giá từ hoạt động độc lập với trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào q trình dạy học, xem đánh giá phương pháp dạy học; sử dụng đa dạng loại hình đánh giá, coi trọng đánh giá thường xuyên, định kỳ sau phần, chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh q trình giảng dạy học tập (đánh giá trình) Thứ hai, chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ sang đánh giá lực người học Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức… (đánh giá truyền thống) sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn sống (đánh giá đại), đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo, siêu nhận thức (nghĩ cách suy nghĩ) Thứ ba, chuyển từ đánh giá chiều (giáo viên đánh giá), sang đánh giá đa chiều (không giáo viên đánh học sinh tham gia đánh giá - tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau) Thứ tư, sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra đánh giá: Sử dụng phần mềm thẩm định đặc tính đo lường cơng cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) sử dụng mơ hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết đánh giá 688 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP Trong q trình giảng dạy, giảng viên sử dụng hình thức đánh giá sau: Một là, thảo luận theo chủ đề Ngay từ đầu môn học, giảng viên xây dựng thông báo hướng dẫn sinh viên tiến hành hoạt động nhóm Các mơn lý luận trị chia thành chủ đề xuyên suốt môn Với chủ đề giảng viên cần hướng dẫn cho sinh viên tìm tài liệu, câu hỏi liên quan, hướng dẫn cách thức thảo luận Khi lớp có chuẩn bị tương đối đầy đủ, giảng viên cho nhóm thuyết trình, trả lời câu hỏi giảng viên sinh viên lớp Sau nhóm hồn thành nhiệm vụ, giảng viên chấm điểm cho nhóm để làm sở cho việc đánh giá trình học tập thành viên nhóm Với hình thức kiểm tra này, giảng viên đạt mục tiêu dạy: củng cố kiến thức, thảo luận nhóm tạo điều kiện giúp sinh viên nắm rõ chất vấn đề, đồng thời qua hình thức cịn giúp cho sinh viên kỹ mềm khác, cụ thể: làm việc nhóm, kỹ phát giải vấn đề, kỹ thuyết trình, đồng thời tạo nên thái độ tích cực, tự tin cho sinh viên giải vấn đề Như vậy, so với hình thức kiểm tra cũ, hình thức có giá trị tích cực, dễ thực đáng tin cậy, qua giảng viên đánh giá thực chất sinh viên Thứ hai, test nhanh lớp Test nhanh hình thức kiểm tra quen thuộc với giảng viên Test thông thường diễn tiết học, dùng để đánh giá mức độ hiểu nắm bắt kiến thức sinh viên Nhằm thay đổi phương pháp đánh giá, giảng viên sử dụng hình thức test nhanh để kiểm tra kỳ cho sinh viên, dùng cho kiểm tra nhóm, huy động hiểu biết tham gia thành viên nhóm nhằm đạt kết cao Hiệu phương pháp giảng viên tạo khơng khí sôi nổi, vui vẻ, hào hứng tham gia trả lời kiểm tra Xong tiết kiểm tra, giảng viên lưu lại điểm cho nhóm tính điểm cho sinh viên Test nhanh lớp so với hình thức kiểm tra khác tương đối dễ dàng thực hiện, giảng viên cần chuẩn bị khối lượng câu hỏi để thực lớp, hình thức kiểm tra biết xác nhận thức sinh viên, trình trả lời câu hỏi, địi hỏi em phải nhanh trí, nắm bắt chất có câu trả lời nhanh, xác hình thức test nhanh lớp đáng tin cậy Ngồi ra, hình thức kiểm tra đạt mục tiêu giáo dục cần thiết, cụ thể: đánh giá kiến thức sinh viên ngắn gọn, chất; rèn luyện kỹ giao tiếp, hỏi - đáp; đặc biệt tạo thái độ hứng thú, tích cực tham gia môn học Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 689 Thứ ba, đề kiểm tra viết gắn lý luận với thực tế Cũng hình thức kiểm tra giấy, nhằm làm sinh động thêm hoạt động kiểm tra, giúp sinh viên không nắm bắt kiến thức mà cịn vận dụng vào đời sống, để em thấy mơn lý luận trị khơng phải kiến thức khơ khan thiếu tính thực tiễn, ngược lại em thấy khoa học xuất tất mặt, tất lĩnh vực đời sống xã hội, hình thành nhân cách giúp sinh viên hồn thiện thân Chính lý đó, kiểm tra thường xuyên cho em câu hỏi mang tính chất vận dụng kiến thức mơn lý luận trị vào đời sống xã hội Với hình thức này, địi hỏi sinh viên phải nắm rõ lý luận áp dụng vào giải vấn đề thực tiễn sống Hình thức dễ dàng thực hiện, đánh giá kiến thức, qua đánh giá lực sinh viên, ứng dụng vào việc liên hệ với thực tiễn Do đó, với cách kiểm tra này, giảng viên hồn tồn tin tưởng đánh giá lực sinh viên Thứ tư, đề kiểm tra yêu cầu viết xây dựng lý tưởng thân Hình thức kiểm tra viết giấy lý tưởng thân phương pháp kiểm tra dễ ứng dụng giảng dạy môn lý luận trị Thơng qua học lớp, giảng viên cho sinh viên vận dụng vào việc xây dựng lý tưởng cho thân Ở môn học cho sinh viên định hướng xây dựng lý tưởng thân khác Để thực hình thức này, địi hỏi sinh viên nắm chất vấn đề từ liên hệ với thân, so với hình thức viết trả khác, hình thức hình thức tương đối mở, địi hỏi đạt mục tiêu kiến thức áp dụng vào thân, dễ dàng thực hiện, nữa, qua hình thức sinh viên tăng cường nhận thức lý tưởng thân, giúp ích cho sinh viên việc rèn luyện ý thức, thái độ học tập sinh viên Thứ năm, sử dụng hình thức dã ngoại viết thu hoạch Một điểm nhấn môn lý luận trị sinh viên tham quan địa điểm di tích lịch sử, địa điểm có tính liên quan đến mơn, qua giảng viên yêu cầu sinh viên viết thu hoạch để tính điểm Đây hình thức kiểm tra tạo môi trường học tập mở, động cho sinh viên, qua rèn luyện kỹ mềm cho sinh viên: kỹ hoạt động nhóm, kỹ giao tiếp, tạo nên hứng thú cho sinh viên, củng cố thêm kiến thức sinh viên học lớp Thứ sáu, quay video kiểm tra Với phát triển công nghệ giáo dục mở nay, việc thay đổi hình thức thi cuối kỳ cần thiết phù hợp Giảng viên bên cạnh tổ chức 690 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP lớp thi truyền thống cịn sử dụng nhiều hình thức đánh giá cuối kỳ khác nhau, có việc quay video kiểm tra cuối kỳ Giảng viên đưa chủ đề cho sinh viên để chuẩn bị từ kỳ, chủ đề xây dựng vừa mang tính lý luận, vừa phải đảm bảo tính thực tiễn, liên hệ sinh viên Các môn lý luận trị có nhiều chủ đề khai thác cho sinh viên quay video Sau nhận chủ đề, nhóm hoạt động lựa chọn chủ đề, xây dựng đề cương, kịch nói, kịch thuyết trình, tiến hành đến địa điểm cần quay để tạo nên sinh động cho nộp Hình thức thi có ưu điểm đáp ứng mục tiêu giáo dục, cụ thể như: phát huy tự sáng tạo sinh viên, rèn luyện cho sinh viên nhiều kỹ năng: lập kế hoạch, phân cơng cơng việc, hoạt động nhóm, kỹ tự tin trước ống kính quay, tự tin trình bày, tính trách nhiệm với cơng việc, kỹ cơng nghệ thơng tin, phát huy tính động bạn sinh viên Kết thu đem lại nhiều bất ngờ cho giảng viên trước sáng tạo sinh viên, kết đáng tin cậy sở đó, giảng viên đánh giá lực sinh viên Bên cạnh đó, hình thức thi cuối kỳ giảm thiểu áp lực thi cử cho sinh viên, tạo nên đa dạng học tập mơn học lý luận trị Kiểm tra, đánh giá sinh viên khâu quan trọng trình dạy học Khoa học kiểm tra, đánh giá giới có bước phát triển mạnh mẽ lý luận thực tiễn, Việt Nam ngành giáo dục quan tâm năm gần Đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực người học yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung Trường Đại học Lao động – Xã hội nói riêng Các mơn lý luận trị mơn học giảng dạy Nhà trường, góp phần hình thành phát triển lực cho sinh viên Do vậy, đổi kiểm tra, đánh giá mơn lý luận trị có vai trị quan trọng đổi giảng dạy đại học theo nội dung Nghị số 29-NQ/TW với nội dung: Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho công xây dựng phát triển đất nước TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW – Hội nghị lần thứ 8, BCH TW khóa XI Tài liệu tập huấn đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh môn học, Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 2014 Kỷ yếu Hội thảo Nghiên cứu giảng dạy mơn Lý luận trị bối cảnh (2019), Đại học Kinh tế quốc dân ... pháp đổi kiểm tra, đánh giá mơn lý luận trị theo hướng tiếp cận lực người học để thực giáo dục thực chất Trường Đại học Lao động – Xã hội 3.1 Nhận thức kiểm tra, đánh giá Trong trường đại học. .. người học lực cần thiết nhận thức hoạt động thực tiễn Sự cần thiết đổi kiểm tra đánh giá mơn lý luận trị theo hướng tiếp cận lực người học để thực giáo dục thực chất Trường Đại học Lao động – Xã hội. .. nhỏ học phần Đánh giá lực người học khâu yếu kiểm tra, đánh giá môn lý luận trị Nhà trường 1.2 Kiểm tra đánh giá trọng mục tiêu kiến thức Việc kiểm tra, đánh giá mơn lý luận trị Trường Đại học Lao