MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC 4 1.1 Chương trình giáo dục
Khái niệm
Khái niệm chương trình giáo dục (CTGD) được dùng thông dụng trong các tài liệu văn bản chương trình của các nước là thuật ngữ Curriculum/curricula
Dựa vào các thành tố cấu thành chương trình, các nhà nghiên cứu đã phân biệt cách định nghĩa chương trình theo quan niệm truyền thống và hiện đại
- Theo quan niệm truyền thống, chương trình được cấu tạo bởi hai thành tố cơ bản là mục tiêu và nội dung dạy học
- Theo quan niệm hiện đại, chương trình là một phức hợp gồm bốn thành tố cơ bản là: Mục tiêu học tập; Phạm vi, mức độ và cấu trúc nội dung học tập; Phương pháp, hình thức tổ chức học tập; Đánh giá kết quả học tập.
Cùng với quá trình đổi mới giáo dục ở Việt Nam, quan niệm hiện đại về chương trình đã trở nên phổ biến Nó được cụ thể hoá trong mục 1, Điều 29 của Luật giáo dục
2005 và được bổ sung, phát triển trong mục 1, Điều 8, Luật giáo dục 2019 như sau:
“CTGD thể hiện mục tiêu giáo dục, quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của người học; phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục; cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp học, mỗi cấp học hoặc các môn học, mô-đun, ngành học đối với từng trình độ đào tạo” (Luật Giáo dục sửa đổi bổ sung, 2019).
Theo Đinh Quang Báo (2017), “CTGD là sự trình bày hệ thống một kế hoạch tổng thể các hoạt động giáo dục trong một thời gian xác định CTGD nêu lên các mục tiêu học tập mà người học cần đạt được; xác định rõ phạm vi, mức độ, nội dung học tập, các phương pháp, phương tiện, cách thức tổ chức học tập và việc kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục”.
Xét về cấp học, mục tiêu, chương trình giáo dục gồm 2 loại:
- Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT): là chương trình giáo dục dành cho hệ giáo dục phổ thông từ lớp 1 đến lớp 12, với mục tiêu là hình thành phẩm chất, năng lực cơ bản, thiết yếu cho mọi học sinh (HS) đảm bảo cuộc sống trong xã hội hiện tại
- Chương trình giáo dục chuyên nghiệp, còn gọi là là chương trình đào tạo, bởi nó gắn với việc đào tạo nghề, dành cho đối tượng sinh viên hệ trung cấp đến đại học và sau đại học, với mục tiêu hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực gắn với một nghề nhất định
Trong giới hạn mục tiêu của học phần, tài liệu chỉ khai thác sâu về chương trình giáo dục phổ thông.
Theo Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể 2018, chương trình giáo dục phổ thông là văn bản của Nhà nước thể hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của HS, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục, làm căn cứ quản lí chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời là cam kết của Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng của cả hệ thống và từng cơ sở giáo dục phổ thông (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018).
Trong văn bản chương trình Giáo dục phổ thông 2018 (Bộ Giáo dục và Đào tạo,
2018), Chương trình GDPT bao gồm chương trình tổng thể và các chương trình môn học và hoạt động giáo dục:
- Chương trình tổng thể : là văn bản quy định những vấn đề chung nhất, có tính chất định hướng của GDPT, bao gồm: quan điểm xây dựng chương trình, mục tiêu chương trình GDPT và mục tiêu chương trình từng cấp học, yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi của HS cuối mỗi cấp học, các lĩnh vực giáo dục, hệ thống môn học, thời lượng của từng môn học, định hướng nội dung giáo dục bắt buộc ở từng lĩnh vực giáo dục và phân chia vào các môn học ở từng cấp học đối với tất cả
HS trên phạm vi toàn quốc, định hướng về phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục, điều kiện để thực hiện chương trình GDPT Chương trình tổng thể quy định các vấn đề chung, bao gồm:
Quan điểm xây dựng chương trình GDPT;
Mục tiêu của chương trình GDPT;
Yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực;
Định hướng về nội dung giáo dục;
Định hướng về phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục;
Điều kiện thực hiện chương trình GDPT;
Phát triển chương trình GDPT
- Chương trình môn học và hoạt động giáo dục : là văn bản xác định vị trí, vai trò môn học và hoạt động giáo dục trong việc thực hiện mục tiêu GDPT, mục tiêu và yêu cầu cần đạt, nội dung giáo dục cốt lõi của môn học và hoạt động giáo dục ở mỗi lớp, nhóm lớp hoặc cấp học đối với tất cả HS trên phạm vi toàn quốc, định hướng kế hoạch dạy học môn học và hoạt động giáo dục ở mỗi lớp và mỗi cấp học, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết quả giáo dục của môn học và hoạt động giáo dục Chương trình môn học và hoạt động giáo dục quy đinh cụ thể, chi tiết cho từng môn học và hoạt động giáo dục, gồm:
Quan điểm xây dựng chương trình;
Đánh giá kết quả giáo dục;
Giải thích và hướng dẫn thực hiện chương trình.
Chức năng cơ bản của chương trình giáo dục
Theo Đặng Thành Hưng (2004), chương trình giáo dục có 4 chức năng chính:
- Chức năng phương tiện: Chương trình giáo dục là phương tiện quản lí, tổ chức quá trình dạy học và giáo dục, bao gồm: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra, đánh giá Ngoài ra, CTGD còn được hiểu là phương tiện để xác định điều chỉnh cơ cấu ngành, cấp học, cơ cấu nguồn nhân lực, tài chính, trường lớp, thiết bị, thông tin, học liệu,
- Chức năng quy cách hóa, định chuẩn cho quá trình và hoạt động giáo dục:
CTGD định chuẩn cho một số yếu tố cơ bản nhất của nội dung và hoạt động giáo dục, bao gồm:
+ Chuẩn nội dung học vấn được phản ánh qua các môn học và hoạt động giáo dục; + Chuẩn quy định các hoạt động giảng dạy và học tập;
+ Chuẩn của nội dung và cấu trúc sách giáo khoa, các thiết bị học liệu khác, các phương tiện, thiết bị thí nghiệm, thực hành, tổ chức môi trường hoạt động của giáo viên (GV) và HS.
+ Chuẩn các nguồn lực bảo đảm khác để tiến hành hoạt động giáo dục thành công, như thời gian, cường độ lao động sư phạm và lao động học tập,
+ Chuẩn đo lường, kiểm định và đánh giá kết quả giáo dục.
- Chức năng chiến lược trong phát triển giáo dục và tác nghiệp giáo dục
Chiến lược phát triển giáo dục tập trung vào các lĩnh vực: phát triển cơ cấu, mạng lưới và mô hình giáo dục; phát triển cơ sở hạ tầng, các nguồn lực và các điều kiện vật chất khác; phát triển GV và cơ cấu nhân sự quản lí, nghiên cứu, thông tin giáo dục; phát triển cơ hội và những nhân tố chính trị xã hội; phát triển chất lượng giáo dục, Khi chương trình giáo dục thay đổi, cải cách thì chiến lược giáo dục cũng phải thay đổi để đáp ứng kịp thời, tạo điều kiện thúc đẩy việc thực hiện chương trình mới. Chương trình giáo dục thể hiện định hướng giáo dục của một quốc gia, đồng thời là cơ sở để tổ chức các hoạt động của cơ sở giáo dục trên thực tế.
- Chức năng hành chính và điều hành sự nghiệp giáo dục: Chương trình giáo dục gián tiếp làm thay đổi trật tự hành chính trong giảng dạy, học tập; công tác quản lí, chỉ đạo chuyên môn; phát triển nghề nghiệp GV; công tác kiểm tra đánh giá giáo dục; tư duy hành chính trong giáo dục.
Các cấp độ của chương trình giáo dục
1.2.1 Chương trình giáo dục quốc gia
Chương trình giáo dục quốc gia là văn bản pháp lí được nhà nước, cụ thể là Bộ GD&ĐT tổ chức xây dựng và ban hành Chương trình giáo dục quốc gia là bản kế hoạch giáo dục tổng thể, quy định những vấn đề chung nhất, khái quát nhất của nền giáo dục của một đất nước (quan điểm, mục tiêu, kế hoạch giáo dục, định hướng về việc thực hiện chương trình, phát triển chương trình)
Chương trình giáo dục quốc gia có những đặc điểm sau:
- Có tính pháp lí: Chương trình giáo dục phổ thông được xây dựng trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; được cơ quan có thẩm quyền ban hành, bắt buộc đối với HS toàn quốc ở tất cả các cơ sở giáo dục phổ thông trong quá trình tổ chức dạy học, thi tuyển, thi tốt nghiệp,
- Có tính mở: Chương trình chỉ quy định khái quát về quan điểm, nguyên tắc, định hướng chung mà không quy định quá chi tiết, nhằm tạo điều kiện cho GV phát huy tính chủ động, sáng tạo trong thực hiện chương trình sao cho phù hợp với thực tiễn ở nhà trường và địa phương.
- Phát triển theo chu kì: Chương trình bảo đảm tính ổn định tương đối và được phát triển theo chu kì khoảng 15 năm cho phù hợp với tiến bộ khoa học - công nghệ và yêu cầu của thực tế.
Chương trình giáo dục quốc gia gồm chương trình GDPT tổng thể và chương trình các môn học và hoạt động giáo dục trong hệ thống giáo dục phổ thông từ lớp 1 đến lớp 12.
1.2.2 Chương trình giáo dục địa phương
Ngoài việc thực hiện chương trình giáo dục nhà trường, ở mỗi địa phương còn thực hiện nội dung giáo dục địa phương được quy định trong chương trình quốc gia Nội dung giáo dục của địa phương được quy định trong chương trình GDPT tổng thể gồm "những vấn đề cơ bản hoặc thời sự về văn hoá, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp, của địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nhất trong cả nước, nhằm trang bị cho HS những hiểu biết về nơi sinh sống, bồi dưỡng cho HS tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu và vận dụng những điều đã học để góp phần giải quyết những vấn đề của quê hương".
Theo công văn số 1106/BGD ĐT-GDTrH V/v biên soạn và tổ chức thực hiện nội dung giáo dục địa phương trong chương trình giáo dục phổ thông, nội dung giáo dục địa phương gồm các lĩnh vực: (1) Các vấn đề về văn hóa, lịch sử truyền thống của địa phương, (2) Các vấn đề về địa lý, kinh tế, hướng nghiệp của địa phương và (3) Các vấn đề về chính trị - xã hội, môi trường của địa phương
Các tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương tổ chức xây dựng chương trình giáo dục địa phương và đồng thời biên soạn tài liệu để thực hiện nội dung giáo dục của địa phương theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo Ở bậc THPT, số tài liệu giáo dục địa phương tương đương với số môn học có trong chương trình Dựa trên tài liệu giáo dục địa phương, các tỉnh, thành phố triển khai nội dung giáo dục của địa phương cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác trong chương trình giáo dục phổ thông.
1.2.3 Chương trình giáo dục nhà trường
Chương trình giáo dục nhà trường là sự cụ thể hoá chương trình quốc gia cho phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường và địa phương Căn cứ vào chương trình quốc gia, các văn bản hướng dẫn của các cấp quản lí, nhà trường tiến hành lập kế hoạch để tổ chức các hoạt động giáo dục cho HS sao cho vừa đảm bảo yêu cầu của chương trình quốc gia vừa phù hợp với đặc điểm HS, đội ngũ GV, cơ sở vật chất của nhà trường
Chương trình giáo dục nhà trường hay còn gọi là kế hoạch giáo dục nhà trường, đó là sự vận dụng linh hoạt, sáng tạo chương trình và mức độ yêu cầu cần đạt quy định trong trong chương trình giáo dục quốc gia vào thực tiễn giáo dục nhà trường trên cơ sở cụ thể hoá cách tiếp cận tất cả các thành tố của chương trình giáo dục phổ thông quốc gia hiện hành, bao gồm: phạm vi, kết cấu nội dung, mức độ cần đạt về phẩm chất và năng lực, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá.
Theo quy định trong công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm
2020 của Bộ GDĐT về việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường, kế hoạch giáo dục nhà trường gồm:
- Kế hoạch thời gian thực hiện chương trình (phân phối chương trình): Căn cứ vào kế hoạch thời gian năm học do Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương quyết định và hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục trung học hằng năm của Sở GDĐT, Hiệu trưởng tổ chức xây dựng và ban hành kế hoạch thời gian thực hiện chương trình của từng môn học bắt buộc, môn học tự chọn, môn học lựa chọn, chuyên đề học tập lựa chọn, hoạt động giáo dục bắt buộc, nội dung giáo dục địa phương bảo đảm tổng số tiết/ năm học quy định trong chương trình.
- Kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn: Căn cứ vào kế hoạch thời gian thực hiện chương trình các môn học đã được Hiệu trưởng quyết định, các tổ chuyên môn xây dựng Kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn, bao gồm Kế hoạch dạy học các môn học và Kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục.
- Kế hoạch giáo dục của GV và kế hoạch bài dạy: Căn cứ vào Kế hoạch dạy học các môn học của tổ chuyên môn, GV được phân công dạy học môn học ở các khối lớp xây dựng Kế hoạch giáo dục của GV trong năm học trên cơ sở đó xây dựng các Kế hoạch bài dạy để tổ chức dạy học
Chương trình giáo dục nhà trường có những đặc điểm sau:
- Tính đặc thù: Chương trình nhà trường mang tính đặc thù tuỳ theo đặc điểm của từng trường, do Hiệu trưởng ban hành và chỉ thực hiện trong phạm vi nhà trường.
- Tính cụ thể: Chương trình nhà trường được cụ thể hoá đến mức chi tiết của các hoạt động dạy học gắn với từng yêu cầu cần đạt trong chương trình; cụ thể hoá việc vận dụng các phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học, phương tiện, thiết bị dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS.
Phát triển chương trình giáo dục
1.3.1 Cấp độ vĩ mô Ở cấp độ vĩ mô, phát triển chương trình là quá trình xây dựng, sửa đổi, cập nhật,cải tiến chương trình giáo dục quốc gia cho phù hợp với xu hướng quốc tế và thực tiễn giáo dục của đất nước Hoạt động này do các nhà giáo dục thực hiện dưới sự chỉ đạo của Đảng và nhà nước.
Theo Đinh Quang Báo (2017), "Phát triển chương trình là một hoạt động thường xuyên diễn ra trong nhà trường nhằm xây dựng được những chương trình cập nhật, khoa học và khả thi đáp ứng sự phát triển của khoa học kỹ thuật nói chung và khoa học giáo dục nói riêng, phù hợp với yêu cầu nguồn nhân lực cho sự phát triển kinh tế xã hội luôn biến động".
Theo Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), phát triển chương trình giáo dục là quá trình lập kế hoạch và hướng dẫn việc học của người học (bao gồm hoạt động cả trong và ngoài lớp học) do đơn vị giáo dục tiến hành Phát triển chương trình luôn có sự thay đổi, bổ sung liên tục trong chương trình giảng dạy để giúp việc học có hiệu quả, đáp ứng các yêu cầu của cá nhân, tổ chức hay cộng đồng Chương trình giáo dục cần được phát triển sao cho phù hợp với sự thay đổi của môi trường xã hội, của địa phương, của nhà trường và người học Có 4 hoạt động chính cần được thực hiện trong phát triển chương trình giáo dục.
- Xác định người học cần gì hoặc muốn học gì và kiến thức, kĩ năng, thái độ mà người học cần đạt được
- Xác định hình thức học tập phù hợp và các điều kiện bổ trợ việc học tập.
- Tiến hành giảng dạy và đánh giá việc học tập.
- Chỉnh sửa chương trình giáo dục thường xuyên sao cho phù hợp với nhu cầu học tập của người học.
Theo Chương trình GDPT, chương trình tổng thể ban hành ngày 26 tháng 12 năm
2018, phát triển chương trình GDPT được mô tả:
“Phát triển chương trình GDPT là hoạt động thường xuyên, bao gồm các khâu đánh giá, sửa đổi, bổ sung, hoàn thiện chương trình trong quá trình thực hiện
Dựa trên nội dung và yêu cầu cần đạt của chương trình GDPT, Bộ Giáo dục và Giáo dục tổ chức xây dựng chương trình giáo dục dành cho các đối tượng chuyên biệt; các trường xây dựng kế hoạch giáo dục riêng cho trường mình một cách linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của địa phương, bảo đảm mục tiêu và chất lượng giáo dục
Hằng năm, Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức khảo sát thực tế, tham khảo ý kiến các cơ quan quản lý giáo dục, các trường, cán bộ quản lý, GV, HS, cha mẹ HS và những người quan tâm để đánh giá chương trình, xem xét, điều chỉnh (nếu cần thiết) và hướng dẫn thực hiện các điều chỉnh (nếu có).”
(Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể, 2018, tr.35) Như vậy, có thể hiểu phát triển chương trình giáo dục:
- Là một hoạt động thường xuyên diễn ra trong nhà trường;
- Là quá trình lập kế hoạch và hướng dẫn việc học của người học;
- Luôn có sự thay đổi, bổ sung liên tục trong chương trình giảng dạy để giúp việc học có hiệu quả, đáp ứng các yêu cầu của cá nhân, tổ chức hay cộng đồng;
- Phù hợp với sự thay đổi của môi trường xã hội, của địa phương, của nhà trường và người học;
1.3.2 Cấp độ vi mô Ở cấp độ vi mô, phát triển chương trình giáo dục nhà trường chủ yếu bao gồm việc thiết kế chương trình, thực hiện chương trình, đánh giá và điều chỉnh chương trình. Phát triển chương trình là hoạt động thường xuyên của tất cả các thành viên trong nhà trường, cùng góp phần vào việc xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình cho nhà trường, tổ chuyên môn và từng GV
Nhiệm vụ phát triển chương trình của Ban Giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn và GV được thể hiện qua bảng 1.
Bảng 1 Nhiệm vụ phát triển chương trình giáo dục nhà trường Đối tượng Nhiệm vụ phát triển chương trình nhà trường
Ban Giám hiệu - Nghiên cứu chương trình giáo dục quốc gia và các văn bản chỉ đạo của cấp trên về thực hiện chương trình.
- Lập kế hoạch phát triển chương trình chung cho toàn trường cho GV: lập kế hoạch thời gian thực hiện chương trình (phân phối chương trình); dự kiến tất cả các hoạt động liên quan đến dạy học, giáo dục trong nhà trường; dự kiến tổ chức các hoạt động chuyên môn nhằm tìm hiểu, nghiên cứu chương trình và nâng cao năng lực thực hiện chương trình cho GV
- Nghiên cứu, tìm hiểu nội dung giáo dục địa phương
- Triển khai kế hoạch đến các Tổ chuyên môn và GV.
- Chuẩn bị cơ sở vật chất đảm bảo thực hiện chương trình.
- Theo dõi, kiểm tra quá trình triển khai chương trình trong nhà trường
- Lưu hồ sơ, báo cáo, kiến nghị.
- Xây dựng kế hoạch phát triển chương trình môn học do tổ quản lí: kế hoạch dạy học và giáo dục năm học gắn môn học; dự kiến các hoạt động sinh hoạt chuyên môn nhằm phát triển mục tiêu, nội dung, các PPDH đặc thù, PP kiểm tra đánh giá môn học, hình thức tổ chức dạy học, phương tiện dạy học, nội dung dạy học địa phương liên quan đến môn học.
- Tổ chức sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề, thi giảng,…
- Triển khai thực hiện kế hoạch cho GV
- Theo dõi, kiểm tra, đánh giá quá trình thực hiện chương trình
- Lập báo cáo, kiến nghị.
- Nghiên cứu chương trình: chương trình tổng thể, chương trình môn học.
- Lập kế hoạch giáo dục của GV và kế hoạch bài dạy; xây dựng nội dung (cơ bản, địa phương); thiết kế hoạt động học tập; xây dựng công cụ đánh giá; …
- Tổ chức dạy học theo định hướng năng lực: tích hợp, PPDH tích cực, đánh giá quá trình, hình thức đa dạng,…
- Viết báo cáo, kiến nghị hoặc đề xuất
Các cách tiếp cận phát triển chương trình giáo dục
Phát triển chương trình giáo dục theo cách tiếp cận nội dung là cách tiếp cận dựa vào nội dung dạy học có sẵn trong chương trình để người dạy lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học, phương tiện để truyền đạt nội dung đó cho người học
Trong giai đoạn đầu của giáo dục nói chung, giáo dục chỉ được coi là “quá trình truyền thụ kiến thức” Do vậy điều quan trọng nhất là khối kiến thức cần truyền thụ và chương trình giáo dục chỉ là phác thảo nội dung khối kiến thức cần day học Hệ quả là người dạy cũng chỉ cần tìm các phương pháp phù hợp để truyền đạt khối kiến thức đó một cách tốt nhất, do đó người học tiếp thu một cách thụ động.
Chúng ta sống trong thời đại bùng nổ thông tin, cứ 5 - 7 năm khối lượng thông tin toàn cầu lại tăng gấp đôi Và nền giáo dục chỉ đơn thuần là quá trình “ truyền thụ kiến thức” với thời gian giáo dục cố định, thì người dạy không đủ khả năng để truyền thụ cũng như tiếp thu khối kiến thức khổng lồ do thông tin mang lại Hơn nữa, cho dù có được kiến thức tối đa thì nó cũng nhanh chóng bị lạc hậu.
Cách tiếp cận này người học chỉ tập trung học tốt nhất những gì thầy truyền thụ cho họ mà không cần chú ý đến các vấn đề khác Trong trường hợp kiến thức có tác động nhất định tới người học thì cũng không có phương thức nào kiểm tra đánh giá chính xác được hiệu quả của quy trình giáo dục, mà chỉ đánh giá kết quả học tập thông qua xác định lượng kiến thức, kĩ năng mà người học tiếp thu và đồng hóa được.
Phát triển chương trình giáo dục theo tiếp cận mục tiêu là cách tiếp cận dựa vào mục tiêu của chương trình để lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, sao cho đạt được mục tiêu đề ra
Theo cách tiếp cận này, nội dung dạy học vẫn được coi trọng, song chỉ là những loại kiến thức, kĩ năng nhằm giúp đạt tới hệ mục tiêu giáo dục đã được xác định từ trước Dựa trên mục tiêu giáo dục đã được xác định một cách chi tiết, cụ thể, người thiết kế chương trình chọn nội dung kiến thức, kĩ năng cần giáo dục, phương pháp giáo dục, cũng như hình thức kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục phù hợp
Một chương trình giáo dục được thiết kế trên cơ sở mục tiêu giáo dục cho ta một
“khuôn mẫu chuẩn” được hình thành dần qua các giai đoạn khác nhau của quy trình giáo dục Đồng thời chương trình đó cũng giúp xác định mục tiêu riêng biệt cho từng nhóm môn học, thậm chí từng môn học cụ thể cấu thành nên chương trình cũng như các mạch nội dung, chủ đề, bài học trong một môn học cụ thể Căn cứ vào đó người dạy người học có thể lựa chọn nội dung dạy học, các phương pháp, các chiến lượng dạy - học tương ứng, các phương tiện phù hợp nhằm đạt mục tiêu
Thiết kế và phát triển chương trình giáo dục trên cơ sở mục tiêu một số ưu điểm:
- Việc xác định mục tiêu giáo dục cụ thể, chi tiết giúp xác định mục tiêu chi tiết cụ thể của từng nhóm môn học, thậm chí từng môn học Qua đó người dạy - người học biết rõ mình phải dạy - học những loại kiến thức, kĩ năng gì, mức độ rộng hẹp, nông sâu ra sao Hơn nữa từ đây họ sẽ tìm ra những phương pháp học tập phù hợp với từng đối tượng đề đạt mục tiêu một cách tốt nhất.
- Do xác định mục tiêu giáo dục một cách cụ thể, chi tiết (để có thể đánh giá được) nên viêc đánh giá kết quả giáo dục là hoàn toàn có thể thực hiện được một cách chính xác, khoa học.
Tuy nhiên cách tiếp cận này cũng không tránh được những nhược điểm:
- Giáo dục không đơn thuần là công cụ để rèn đúc ra những sản phẩm theo một
“khuôn mẫu” cố định như một dây chuyền công nghệ trong đó “nguyên liệu đầu vào”,
“quy trình công nghệ”, “tiêu chuẩn sản phẩm” được quy định một cách ngặt nghèo.
- Giáo dục không chỉ là quá trình truyền thụ kiến thức, không chỉ là việc rèn luyện người học theo những mục tiêu xác định, giáo dục còn là quá trình phát triển con người, giúp con người phát huy tối đa kinh nghiệm, tiềm năng sẵn có của bản thân để họ tự hoàn thiện, tự khẳng định mình và sẵn sàng thích nghi với cuộc sống luôn biến động.
1.4.3 Tiếp cận phát triển (tiếp cận quá trình)
Phát triển chương trình giáo dục theo tiếp cận phát triển là cách tiếp cận mà GV chú trọng đến khả năng tìm tòi, khám phá của người học để chủ động hình thành, phát triển các năng lực cần thiết cho bản thân để có thể thích nghi với cuộc sống luôn biến đổi.
Cách tiếp cận này coi giáo dục là sự phát triển con người, phát triển mọi tiềm năng, kinh nghiệm để có thể làm chủ được bản thân, đương đầu với thử thách một cách chủ động, sáng tạo; giáo dục là một quá trình tiếp diễn liên tục suốt đời; giáo dục chú trọng đến sự phát triển khả năng hiểu biết, tiếp thu ở người học hơn là truyền thụ nội dung kiến thức đã được xác định từ trước.
Do đó, phát triển chương trình là quá trình giúp người học phát triển tối đa những kinh nghiệm, năng lực tiềm ẩn, tố chất sẵn có để đáp ứng những mục tiêu nói trên Sản phẩm của quá trình giáo dục phải đa dạng tùy theo năng lực, phẩm chất cá nhân, kinh nghiệm riêng biệt của từng người học, chứ không thể rập theo một khuôn mẫu cho trước Khi xây dựng và phát triển chương trình cần chú ý đến nhu cầu, hứng thú của người học, dạy cái người học cần để giải quyết các vấn đề của cuộc sống, chứ không dạy những gì thầy có Nhờ vậy mà người học phát triển được sự năng lực nhận thức, vận dụng và phát triển mọi năng lực tiềm ẩn của bản thân.
Với cách tiếp cận này, giáo viên cần tạo cơ hội cho học sinh được chủ động trải nghiệm, khám phá kiến thức để vận dụng vào thực tiễn, đáp ứng nhu cầu chính đáng, cần thiết của bản thân Ngoài ra, GV còn đóng vai trò là người hướng dẫn học sinh rèn luyện cách tự học, tự phát hiện và giải quyết vấn đề, tự điều chỉnh quá trình học tập của bản thân
Tuy nhiên cách tiếp cận này cũng bộc lộ nhược điểm là quá tập trung vào nhu cầu, sở thích của học sinh mà nhu cầu và sở thích lại hết sức đa dạng và cũng dễ thay đổi.
Do đó, việc phát triển chương trình
PHÁT TRIỂN KẾ HOẠCH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Triển khai nội dung giáo dục địa phương trong các hoạt động giáo dục của nhà trường
Theo công văn số 1106/BGD ĐT-GDTrH về việc biên soạn và tổ chức thực hiện nội dung giáo dục địa phương trong chương trình giáo dục phổ thông, căn cứ vào đặc điểm của từng vùng miền, các địa phương nghiên cứu, lựa chọn những nội dung phù hợp để biên soạn theo các chủ đề và hướng dẫn các nhà trường tổ chức thực hiện Nội dung giáo dục địa phương bao gồm các lĩnh vực sau:
Các vấn đề về văn hóa, lịch sử truyền thống của địa phương
- Về văn hóa: Lễ hội truyền thống; các loại hình nghệ thuật truyền thống; truyền thống quê hương; phong tục, tập quán địa phương; xây dựng nếp sống văn minh, tôn trọng kỷ cương, pháp luật.
- Về lịch sử, truyền thống: Danh nhân văn hóa; di tích lịch sử; bảo tàng, lịch sử hình thành và phát triển của địa phương. Các vấn đề về địa lý, kinh tế, hướng nghiệp của địa phương
- Về địa lý địa phương: Địa lý tự nhiên; địa lý dân cư; địa lý kinh tế xã hội; địa lý du lịch.
- Về kinh tế, hướng nghiệp: Thị trường lao động; các ngành nghề, làng nghề truyền thống; các ngành kinh tế mũi nhọn của địa phương.
Các vấn đề về chính trị - xã hội, môi trường của địa phương
- Về chính trị - xã hội: Chính sách an sinh xã hội; các vấn đề giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, kỹ năng sống.
- Về môi trường: Bảo vệ môi trường, đa dạng sinh học; ứng phó với biến đổi khí hậu.
Việc biên soạn, thẩm định tài liệu giáo dục địa phương thực hiện theo quy định hiện hành Chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, tiêu chuẩn thành viên và tổ chức hoạt động của Ban biên soạn, Hội đồng thẩm định tài liệu giáo dục địa phương của tỉnh/thành phố trực thuộc Trung ương (Sau đây gọi chung là tỉnh) vận dụng Thông tư số 14/2017/TT-BGDĐT ngày 06/6/2017 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy định tiêu chuẩn, quy trình xây dựng, chỉnh sửa chương trình giáo dục phổ thông; tổ chức và hoạt động của Hội đồng quốc gia thẩm định chương trình giáo dục phổ thông Tập hợp các chuyên gia, cán bộ khoa học, công nghệ, các nhà hoạt động văn hóa, nghệ sỹ và nghệ nhân tiêu biểu am hiểu về địa phương tham gia biên soạn, thẩm định tài liệu giáo dục địa phương theo từng lĩnh vực chuyên môn phù hợp Ủy ban nhân dân tỉnh chủ trì tổ chức thực hiện biên soạn và thẩm định tài liệu giáo dục địa phương, trình Bộ Giáo dục và Đào tạo phê duyệt.
Dựa trên tài liệu giáo dục địa phương đã được ban hành, Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức tập huấn, hướng dẫn cán bộ quản lý giáo dục, GV về nội dung, hình thức,phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực trong thực hiện nội dung giáo dục địa phương; xây dựng kế hoạch bài học theo hướng tăng cường, phát huy tính chủ động, tích cực, tự học của HS thông qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành các hoạt động học để thực hiện ca ở trong và ngoài lớp học.
Trên cơ sở đó, các cơ sở giáo dục xây dựng kế hoạch triển khai thực hiện nội dung giáo dục địa phương như các môn học, hoạt động giáo dục trong nhà trường: hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập nội dung giáo dục địa phương theo hướng tăng cường rèn luyện cho HS phương pháp tự học, tự nghiên cứu tài liệu để tiếp nhận và vận dụng kiến thức thông qua giải quyết các vấn đề thực tiễn của địa phương.
Các địa phương tổ chức kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc triển khai thực hiện nội dung, giáo dục địa phương làm căn cứ để tổ chức điều chỉnh, cập nhật tài liệu nếu thấy cần thiết và hằng năm (khi kết thúc năm học) báo cáo tình hình thực hiện nội dung giáo dục của địa phương với Bộ Giáo dục và Đào tạo để theo dõi, chỉ đạo.
Cấu trúc, cơ sở và nguyên tắc phát triển kế hoạch giáo dục nhà trường
2.2.1 Cấu trúc của phát triển kế hoạch phát triển nhà trường
Kế hoạch giáo dục (KHGD) nhà trường phổ thông là bản thiết kế chi tiết về lộ trình triển khai thực hiện chương trình giáo dục phổ thông của cấp học trong điều kiện cụ thể của nhà trường Trên thực tế việc xây dựng dự thảo kế hoạch tổng thể của nhà trường là việc tổng hợp các kế hoạch dạy học, kế hoạch giáo dục của khối lớp, lớp, kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp thành một kế hoạch tổng thể chung của toàn trường.
KHGD của nhà trường được xây dựng trên cơ sở KHGD từng môn học, hoạt động giáo dục, do đó có thể có các thành phần chủ yếu sau:
- Mục tiêu giáo dục phù hợp với điều kiện đảm bảo chất lượng nhà trường;
- Kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục các môn học và hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục (bao gồm các hoạt động giáo dục tích hợp, liên môn và nội dung giáo dục địa phương) phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương và nhà trường Kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục các môn học/ Hoạt động giáo dục bao gồm: Các hoạt động giáo dục tích hợp, liên môn và nội dung giáo dục địa phương; các nội dung giáo dục tăng cường, mở rộng (nếu có) phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương và nhà trường; Khung KHGD môn học/Hoạt động giáo dục theo từng môn học, khối lớp được trình bày thành các bảng chủ đề/bài học sắp xếp theo thời gian thực hiện. Mỗi bài học nêu rõ tên bài, mạch nội dung kiến thức, YCCĐ (theo chương trình môn học/Hoạt động giáo dục); thời lượng dạy học; phương pháp và hình thức tổ chức dạy học; kiểm tra đánh giá phù hợp với từng nội dung ;
- Kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục chung trong nhà trường và tổ chức cho GV, nhân viên, người lao động và HS tham gia các hoạt động xã hội, phục vụ cộng đồng;
- Kế hoạch huy động, bố trí và sử dụng các nguồn lực (cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục; đội ngũ GV, tài chính, ) để tổ chức thực hiện, bảo đảm khả thi, chất lượng và hiệu quả của KHGD của nhà trường;
- Các hoạt động giáo dục đặc thù đối với các cơ sở giáo dục chuyên biệt;
Theo đó, cấu trúc của kế hoạch giáo dục nhà trường gồm những nội dung như gợi ý bên dưới.
KẾ HOẠCH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG
1 Căn cứ pháp lý của xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường
Phần này sẽ xác định các văn bản pháp quy làm cơ sở cho việc xây kế hoạch giáo dục của nhà trường.
2 Bối cảnh xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường
- Bối cảnh kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương: Thời cơ, thách thức
- Bối cảnh nhà trường: Điểm mạnh của nhà trường, điểm hạn chế của nhà trường
- Định hướng xây dựng kế hoạch của nhà trường
Phần này sẽ trình bày mục tiêu và những định hướng cụ thể của việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường.
Mục tiêu được trình bày một cách cụ thể, rõ ràng dựa trên các cơ sở pháp lý và phù hợp bối cảnh thực tiễn nhà trường, bao gồm các nội dung:
- Các chỉ tiêu cụ thể của nhà trường
4 Nội dung thực hiện chương trình
- Chương trình chính khóa: Trong phần này sẽ xác định chương trình của:
+ Hoạt động giáo dục bắt buộc
+ Nội dung giáo dục của địa phương
- Chương trình tăng cường/mở rộng (nếu có) Ở phần này cần quy định cụ thể số tiết lên lớp; số tiết dạy học theo chủ đề; số tiết dạy học trải nghiệm Các hoạt động bào gồm:
+ Hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ:
+ Hoạt động câu lạc bộ
5 Khung thời gian hoạt động trong ngày (1 buổi hoặc 2 buổi/ ngày)
Phần này cần xác định cụ thể thời gian và các hoạt động cụ thể diễn ra trong ngày/ buổi
6 Kế hoạch tổng hợp của năm học
Phần này sẽ mô tả cụ thể các hoạt động dạy học và giáo dục của nhà trường trong từng tuần, tháng; đối với từng khối học.
7 Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục nhà trường
- Công tác chuyên môn: Đổi mới quản lý dạy học; xây dựng chủ đề dạy học, phân phối chương trình; đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS; sinh hoạt tổ chuyên môn
- Công tác quản lý, chỉ đạo
- Chế độ thông tin, báo cáo
2.2.2 Nguyên tắc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường phổ thông
KHGD của nhà trường là loại hình văn bản chuyên môn nghiệp vụ để triển khai áp dụng chương trình GDPT quốc gia trong bối cảnh cụ thể của địa phương và các điều kiện thực tế của nhà trường Để xây dựng KHGD của nhà trường phù hợp, hiệu quả cần đảm bảo thực hiện các nguyên tắc sau:
(1) Đảm bảo tính pháp lí trong xây dựng KHGD của nhà trường
Khi xây dựng KHGD của nhà trường cần thực hiện đúng theo các văn bản pháp lệnh đã được quy định Đồng thời kế hoạch một khi đã được cấp có thẩm quyền phê duyệt chính thức sẽ được coi là một văn bản pháp quy
(2) Đảm bảo thực hiện mục tiêu GD của môn học, lớp học và cấp học, từ đó đảm bảo chất lượng GD
Khi xây dựng KHGD của nhà trường cần dựa theo mục tiêu giáo dục của môn học/ Hoạt động giáo dục của từng lớp học được quy định trong chương trình giáo dục; thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục phù hợp nhằm thực hiện được mục tiêu của môn học/ hoạt động giáo dục; từ đó thực hiện được mục tiêu chương trình GDPT, đảm bảo chất lượng giáo dục Mục tiêu được xây dựng trong KHGD của nhà trường THPT phải vừa đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục cấp quốc gia, vừa đáp ứng yêu cầu về mục tiêu giáo dục của nhà trường; phù hợp với điều kiện bảo đảm chất lượng của nhà trường
(3) Đảm bảo tính logic của mạch kiến thức, tính thống nhất giữa các môn học/ hoạt động giáo dục; đảm bảo tổng thời lượng của các môn học và các hoạt động giáo dục phù hợp với quy định trong chương trình GDPT 2018
Khi xây dựng KHGD của nhà trường cần có sự thống nhất về mạch kiến thức giữa các môn học và các hoạt động giáo dục từ đó góp phần thực hiện mục tiêu chung của cả cấp học Bên cạnh đó cần đảm bảo tổng thời lượng của các môn học và các hoạt động giáo dục /hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp không ít hơn thời lượng quy định của chương trình GDPT KHGD môn học/hoạt động giáo dục theo từng khối lớp có thể thay đổi nội dung, cách thức, tư liệu, thời lượng, hình thức dạy học,… nhưng phải đảm bảo tính logic của mạch kiến thức, tính thống nhất giữa các môn học và các hoạt động giáo dục; đảm bảo tổng thời lượng của các môn học và các hoạt động giáo dục phù hợp với quy định trong chương trình GDPT 2018 Thực hiện nguyên tắc này sẽ tạo tính linh hoạt trong quá trình thực hiện KHGD.
(4) Đảm bảo phù hợp năng lực nhận thức của HS, đặc điểm kinh tế, xã hội, văn hóa của địa phương, điều kiện cơ sở vật chất và trình độ của đội ngũ CBQL, GV nhà trường.
KHGD của nhà trường cần được xây dựng phù hợp đặc điểm tâm sinh lí và nhận thức của HS, bối cảnh cụ thể của từng địa phương, nhà trường Căn cứ vào điều kiện cụ thể của từng vùng miền, từng địa phương, từng nhà trường mà lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức giáo dục cho phù hợp, đảm bảo mục tiêu phát triển năng lực HS, phù hợp với đặc điểm HS Từ đó đảm bảo các yêu cầu về tích hợp các nội dung giáo dục mang tính cập nhật xã hội, thời đại đa dạng, phong phú Tăng cường tính thực tiễn, kỹ năng thực hành, năng lực tự học của HS.
(5) Đảm bảo huy động các nguồn lực xây dựng và thực hiện KHGD của nhà trường; có lộ trình, kế hoạch thực hiện chi tiết, khả thi.
Nguyên tắc này yêu cầu đảm bảo nguồn lực thực hiện KHGD của nhà trường, xây dựng lộ trình phù hợp, kế hoạch thực hiện chi tiết trong quá trình thực hiện Trong đó đội ngũ GV cần được tham gia ngay từ khâu biên soạn nội dung KHGD của nhà trường và phải được tập huấn đầy đủ để có thể thực hiện thành công KHGD của nhà trường Cần phân tích tình hình nguồn lực của nhà trường, địa phương để thiết kế hoạt động dạy học, giáo dục sao cho phù hợp với thực tế và có tính khả thi Bên cạnh đó việc phối hợp các lực lượng giáo dục và tham mưu đối với lãnh đạo nhà trường, chính quyền địa phương để tìm kiếm sự đầu tư, hỗ trợ thực hiện KHGD của nhà trường luôn là việc làm cần thiết.
THỰC HÀNH PHÁT TRIỂN KẾ HOẠCH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG
Tìm hiểu kế hoạch giáo dục nhà trường
KHGD của nhà trường là sự cụ thể hóa nội dung và cách thức triển khai chương trình giáo dục quốc gia phù hợp với thực tiễn địa phương trên cơ sở đảm bảo yêu cầu chung của chương trình quốc gia KHGD của nhà trường được xây dựng hằng năm dựa trên KHGD chung và các hướng dẫn trong chương trình GDPT.
Việc xây dựng KHGD của nhà trường do tập thể CBQL, GV nhà trường thực hiện với sự tham gia tư vấn, góp ý của các lực lượng liên quan (cha mẹ HS, HS, cộng đồng địa phương, chuyên gia giáo dục), cùng với sự hướng dẫn của cơ quan quản lí giáo dục địa phương (Sở, Phòng GD&ĐT) Trên cơ sở đảm bảo yêu cầu chung của CTGD quốc gia, mỗi nhà trường sẽ lựa chọn, xây dựng nội dung và xác định cách thức thực hiện phản ánh đặc trưng và phù hợp với thực tiễn nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của người học, thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục KHGD của nhà trường được xây dựng hàng năm dựa trên KHGD chung và các hướng dẫn trong chương trình GDPT.
Quá trình xây dựng KHGD của nhà trường phụ thuộc vào rất nhiều các yếu tố như: bối cảnh địa lí, kinh tế, chính trị, xã hội nơi nhà trường đóng; các điều kiện về nguồn nhân lực (chủ thể quản lí, đội ngũ GV, nhân viên…); điều kiện nguồn vật lực (các điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, nguồn kinh phí…) của nhà trường; đặc điểm cụ thể của HS - đối tượng thụ hưởng KHGD của nhà trường Do đó, không có KHGD chung cho tất cả các nhà trường trong phạm vi một tỉnh thành hoặc cả quốc gia Sự đa dạng về đối tượng người học, môi trường giáo dục, điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục, tất yếu phải đa dạng hóa chương trình giáo dục nhằm phát huy được kinh nghiệm về tiềm năng của mỗi HS.
Dưới đây là minh hoạ khung kế hoạch giáo dục của nhà trường THPT theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS.
SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA NHÀ TRƯỜNG
1 CĂN CỨ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH
- Căn cứ chương trình GDPT ban hành Thông tư 32 /2018/TT- BGD ĐT ngày
- Căn cứ KHGD các môn học/ hoạt động giáo dục bắt buộc của tổ chuyên môn
2 BỐI CẢNH XÂY DỰNG KHGD CỦA NHÀ TRƯỜNG
2.1 Bối cảnh kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương:
- Đặc điểm kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương
- Đặc điểm tình hình nhà trường
- Đánh giá điểm mạnh của nhà trường, điểm hạn chế của nhà trường
2.3 Định hướng xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường
3 MỤC TIÊU GIÁO DỤC CỦA NHÀ TRƯỜNG
Gắn với sứ mạng, tầm nhìn, giá trị cốt lõi, chân dung HS, kế hoạch chiến lược, thế mạnh của nhà trường.
- Mức độ phẩm chất, năng lực HS sẽ đạt được sau khi kết thúc chương trình năm học.
- Số lượng, chất lượng hoạt động GD của nhà trường cam kết thực hiện trong năm học.
3.3 Các chỉ tiêu cụ thể của nhà trường
Các chỉ tiêu cụ thể về dạy học, hoạt động GD bắt buộc, các hoạt động GD khác
4 CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRONG NHÀ TRƯỜNG
4.1 Kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học các môn học và hoạt động GD theo quy định của chương trình
TT Môn học Số tiết lớp 10 Số tiết lớp 11 Số tiết lớp 12
Tổng HK1 HK2 Tổng HK1 HK2 Tổng HK1 HK
Hoạt động giáo dục bắt buộc
Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 105 105 105
Nội dung giáo dục địa phương
Chương trình tăng cường, mở rộng
Số tiết/tuần (cả năm học)
Gợi ý về chương trình tăng cường, mở rộng: Chương trình tích hợp Toán, Khoa học bằng tiếng Anh; Chương trình dạy học với GV người nước ngoài; Chương trình dạy học các chủ đề GD STEM; Bồi dưỡng HS giỏi; phụ đạo HS yếu, kém; Chương trình dạy học trải nghiệm…
4.2 Hoạt động giáo dục khác
TT Tên hoạt động Hình thức tổ chức
Thời gian Địa điểm Nguồn kinh phí Đối tượng tham gia Đối tượng phối hợp
4.3 Kế hoạch huy động, bố trí và sử dụng các nguồn lực để tổ chức thực hiện, bảo đảm khả thi, chất lượng, hiệu quả các hoạt động giáo dục.
5 KẾ HOẠCH TỔNG HỢP NĂM HỌC
5.1 Quy định thời gian học
- Ngày tựu trường: Thứ , ngày/ tháng/ năm.
- Ngày khai giảng: ngày/ tháng/ năm.
- Học kỳ I: Từ ngày /tháng/ năm đến trước ngày ngày /tháng/ năm (gồm 18 tuần thực học, còn lại dành cho các hoạt động khác)
- Học kỳ II: Từ ngày /tháng/ năm đến trước ngày ngày /tháng/ năm (gồm 17 tuần thực học, còn lại dành cho các hoạt động khác)
- Ngày bế giảng năm học: ngày/ tháng/ năm.
5.2 Khung thời gian hoạt động trong ngày (1 buổi hoặc 2 buổi/ ngày)
7h15 15 phút Sinh hoạt đầu giờ
5.3 Bảng tổng hợp kế hoạch năm học
TT Thời gian Tên hoạt động Đối tượng tham gia
- Xây dựng thời gian biểu, thời khóa biểu năm học 2022 - 2023.
- Bắt đầu triển khai xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục chủ đề/môn học
9/2022 -Tổ chức Lễ Khai giảng năm hoc 2022-
- Tổ chức Hội nghị Chuyên môn năm học 2022 -2022 Các tổ khối đăng kí danh hiệu thi đua
6 TỔ CHỨC THỰC HIỆN KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA NHÀ TRƯỜNG 6.1.1 Đổi mới quản lí dạy học
- Mục tiêu, nhiệm vụ, chỉ tiêu:
- Giải pháp (các hoạt động chính cần thực hiện gắn với bộ phận/cá nhân phụ trách).
6.1.2 Xây dựng chủ đề dạy học, phân phối chương trình
- Mục tiêu, nhiệm vụ, chỉ tiêu:
- Giải pháp (các hoạt động chính cần thực hiện gắn với bộ phận/cá nhân phụ trách).
6.1.3 Đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS
- Mục tiêu, nhiệm vụ, chỉ tiêu:
- Giải pháp (các hoạt động chính cần thực hiện gắn với bộ phận/cá nhân phụ trách).
6.1.4 Nâng cao chất lượng dạy học, sinh hoạt tổ (nhóm) chuyên môn
- Mục tiêu, nhiệm vụ, chỉ tiêu:
- Giải pháp (các hoạt động chính cần thực hiện gắn với bộ phận/cá nhân phụ trách).
6.1.5 Tham gia các hội thi chuyên môn
- Mục tiêu, nhiệm vụ, chỉ tiêu:
- Giải pháp (các hoạt động chính cần thực hiện gắn với bộ phận/cá nhân phụ trách).
6.2 Công tác quản lí, chỉ đạo
- Tổ trưởng (Khối trưởng) chuyên môn:
6.3 Công tác kiểm tra, giám sát
6.4 Chế độ thông tin, báo cáo
- Kế hoạch giáo dục các môn học/Hoạt động giáo dục
- Các loại văn bản liên quan đính kèm.
Xây dựng kế hoạch dạy học môn học ở trường THPT
Kế hoạch dạy học (KHDH) môn học là sự cụ thể hóa nội dung và cách thức triển khai tất cả các hoạt động của tổ chuyên môn trong một năm học, nhằm thực hiện những mục tiêu phát triển của tổ chuyên môn và của nhà trường.
Mỗi GV trong nhà trường THPT đều cần góp phần vào xây dựng KHDH môn học. Dựa trên kiến thức, kinh nghiệm có được trong quá trình dạy học, mỗi GV bộ môn tham gia đóng góp ý kiến cá nhân vào việc xây dựng KHDH môn học để góp phần xây dựng một KHDH phù hợp Tổ trưởng bộ môn là người đề xuất, lập dự thảo KHDH môn học và dựa trên ý kiến của GV trong tổ bộ môn để hoàn thiện, cụ thể hóa, chi tiết hóa văn bản KHDH môn học.
Bảng 2 Một số thông tin về xây dựng kế hoạch dạy học môn học
Thời gian thực hiện Đầu năm học
Người phụ trách Tổ trưởng chuyên môn
Người thực hiện Tất cả thành viên trong Tổ/nhóm chuyên môn
Tổng số tiết Thời lượng theo quy định của chương trình môn học (Trừ đi số tiết đã dành cho tổ chức các hoạt động giáo dục của môn học).
KHDH môn học khi đã được phê duyệt bởi Hiệu trưởng (hoặc Phó hiệu trưởng) nhà trường sẽ là căn cứ để GV triển khai thực hiện chương trình môn học GV cần xác định được các công việc và nhiệm vụ đặt ra trong kế hoạch để thực hiện.
KHDH môn học gồm nhiều nội dung như: Đặc điểm tình hình; các mục tiêu năm học; các nhiệm vụ, chỉ tiêu và biện pháp thực hiện (Tổ chức thực hiện CTGDPT; Bồi dưỡng HS giỏi; Tổ chức ôn thi tốt nghiệp trung học phổ thông quốc gia; Dạy học trải nghiệm; STEM); những đề xuất khác liên quan đến việc tổ chức các hoạt động dạy học môn học
Cần lưu ý ở cấp THPT, môn học thường gồm 2 phần: Nội dung giáo dục cốt lõi vàChuyên đề học tập Các nội dung giáo dục cốt lõi được xây dựng theo mạch nội dung gồm các chủ đề cốt lõi, mỗi chủ đề cốt lõi được cấu thành từ các chủ đề bộ phận (sau đây gọi tắt là chủ đề) Chủ đề bộ phận là một đơn vị nội dung tương đối trọn vẹn cấu thành nên một chủ đề nội dung cốt lõi lớn hơn Trong CT môn học, một số chủ đề cốt lõi có thể được cấu thành từ một dung lượng lớn kiến thức với thời gian tổ chức hoạt động dạy học tương đối lớn (có chủ đề trên 10 tiết dạy), vì vậy, GV có thể chia các chủ đề cốt lõi thành những chủ đề dạy học để thuận tiện cho việc biên soạn kế hoạch dạy học và tổ chức hoạt động dạy học.
Quy trình xây dựng KHDH môn học cần xuất phát từ từng chủ đề cốt lõi và yêu cầu cần đạt có thể bao gồm 5 bước như quy trình bên dưới.
Hình 2 Quy trình xây dựng kế hoạch dạy học môn học
Có thể xây dựng kế hoạch dạy học môn học theo gợi ý của Phụ lục 1 trong Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 của Bộ GDĐT về việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường.
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
KẾ HOẠCH DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC
1 Số lớp: ; Số học sinh: ;
2 Tình hình đội ngũ: Số giáo viên: ;
Trình độ đào tạo: Đại học: ; Trên đại học:
Mức đạt chuẩn nghề nghiệp: Tốt: ; Khá: ; Đạt: ; Chưa đạt:
3 Tình hình trang thiết bị, phương tiện dạy học/học liệu
(Trình bày cụ thể các thiết bị dạy học có thể sử dụng để tổ chức dạy học môn học) STT Bộ thiết bị dạy học Số lượng Các bài thí nghiệm/thực hành
4 Phòng học bộ môn/phòng học đa năng/sân chơi, bãi tập (Trình bày cụ thể các phòng học/sân chơi/bãi tập có thể sử dụng để tổ chức dạy học môn học/hoạt động giáo dục môn học)
STT Tên phòng Số lượng Phạm vi và nội dung sử dụng
II KẾ HOẠCH DẠY HỌC
STT Bài học Số tiết Yêu cầu cần đạt
STT Chuyên đề Số tiết Yêu cầu cần đạt
(1) Tên bài học/chuyên đề được xây dựng từ nội dung/chủ đề/chuyên đề (được lấy nguyên hoặc thiết kế lại phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường) theo chương trình, sách giáo khoa môn học/hoạt động giáo dục.
(2) Số tiết được sử dụng để thực hiện bài học/chủ đề/chuyên đề.
(3) Yêu cầu (mức độ) cần đạt theo chương trình môn học: Giáo viên chủ động các đơn vị bài học, chủ đề và xác định yêu cầu (mức độ) cần đạt.
3 Kiểm tra, đánh giá định kỳ
Bài kiểm tra, đánh giá
(1) Thời gian làm bài kiểm tra, đánh giá
(2) Tuần thứ, tháng, năm thực hiện bài kiểm tra, đánh giá.
(3) Yêu cầu cần đạt đến thời điểm kiểm tra, đánh giá (theo phân phối chương trình).
(4) Hình thức bài kiểm tra, đánh giá: viết (trên giấy hoặc trên máy tính); bài thực hành; dự án học tập
III CÁC NỘI DUNG KHÁC (nếu có)
(ký tên, đóng dấu) (ký tên)
Xây dựng kế hoạch giáo dục môn học ở trường THPT
Kế hoạch giáo dục (KHGD) môn học là sự cụ thể hóa nội dung và cách thức triển khai hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn trong một năm học, nhằm thực hiện những mục tiêu phát triển của tổ chuyên môn và của nhà trường.
Tổ trưởng bộ môn là người đề xuất, lập dự thảo KHGD môn học Dựa trên kiến thức, kinh nghiệm có được trong quá trình dạy học, mỗi GV bộ môn tham gia đóng góp ý kiến cá nhân vào việc xây dựng KHGD môn học để góp phần xây dựng một KHGD phù hợp Dựa trên ý kiến của GV trong tổ bộ môn, tổ trưởng hoàn thiện, cụ thể hóa văn bản KHDH môn học.
KHGD môn học khi đã được phê duyệt bởi Hiệu trưởng (hoặc Phó hiệu trưởng) nhà trường sẽ là căn cứ để GV triển khai thực hiện GV cần xác định được các công việc và nhiệm vụ đặt ra trong kế hoạch để thực hiện.
Bảng 2 Một số thông tin về xây dựng kế hoạch giáo dục môn học
Thời gian thực hiện Đầu năm học
Người phụ trách Tổ trưởng chuyên môn
Người thực hiện Tất cả thành viên trong Tổ/nhóm chuyên môn
Tổng số tiết Lấy từ tổng số tiết theo quy định của chương trình môn học.
Có thể xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn (KHGD môn học) theo gợi ý của Phụ lục 2 trong Công văn 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 của Bộ GDĐT về việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường.
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
KẾ HOẠCH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
1 Khối lớp: ; Số học sinh:……….
2 Khối lớp: ; Số học sinh:……….
(1) Tên chủ đề tham quan, cắm trại, sinh hoạt tập thể, câu lạc bộ, hoạt động phục vụ cộng đồng.
(2) Yêu cầu (mức độ) cần đạt của hoạt động giáo dục đối với các đối tượng tham gia.
(3) Số tiết được sử dụng để thực hiện hoạt động.
(4) Thời điểm thực hiện hoạt động (tuần/tháng/năm).
(5) Địa điểm tổ chức hoạt động (phòng thí nghiệm, thực hành, phòng đa năng, sân chơi, bãi tập, cơ sở sản xuất, kinh doanh, tại di sản, tại thực địa ).
(6) Đơn vị, cá nhân chủ trì tổ chức hoạt động.
(7) Đơn vị, cá nhân phối hợp tổ chức hoạt động.
(8) Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục, học liệu…
(Ký và ghi rõ họ tên)
(Ký và ghi rõ họ tên)
Điều kiện thực hiện kế hoạch dạy học và giáo dục môn học ở trường THPT
3.4.1 Đảm bảo về điều kiện cơ sở vật chất
Xét trên quan điểm hệ thống, chương trình môn học có đầy đủ 6 yếu tố là: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện (cơ sở vật chất), hình thức tổ chức và kiểm tra đánh giá Như vậy, cơ sở vật chất phục vụ dạy học rất quan trọng, góp phần quan trọng quyết định chất lượng của hoạt động dạy học Địa điểm, diện tích, quy mô nhà trường; khối phòng học tập; khối phòng hỗ trợ học tập; thư viện; khối phòng hành chính quản trị; khu sân chơi, thể dục thể thao; khối phụ trợ; khối phục vụ sinh hoạt; hạ tầng kĩ thuật và thiết bị dạy học tối thiểu bảo đảm theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Ngoài ra, cần đảm bảo yêu cầu tối thiểu về thiết bị, học liệu đối với từng môn học và hoạt động giáo dục Có thể xem thêm hướng dẫn trong các văn bản Chương trình môn học được ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ở mục hướng dẫn về thiết bị dạy học.
3.4.2 Cán bộ quản lí nhà trường Để đảm bảo việc thực hiện kế hoạch dạy học và giáo dục ở nhà trường hiệu quả,cán bộ quản lí nhà trường cần:
- Quán triệt chỉ đạo của Sở giáo dục và Đào tạo tổ chức thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn, trong đó đặc biệt chú trọng đến việc đổi mới phương pháp, hình thức dạy học; đổi mới phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá
- Gương mẫu, đi đầu trong công tác đổi mới Phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá.
- “Truyền lửa” giúp cho GV phải thay đổi, đổi mới phong cách làm việc, nhiệt tình, trách nhiệm, tâm huyết với nghề Bằng nhiều biện pháp, giải pháp khác nhau; các nội dung tập huấn chuyên môn phải tới được GV đứng lớp, sao cho phù hợp với tình hình thực tiễn của nhà trường.
Hiệu trưởng nhà trường chính là người quyết định sự thành công hay thất bại đối với bất kỳ một hoạt động giáo dục nào trong nhà trường Vì vậy hiệu trưởng cần
- Nâng cao nhận thức về đổi mới cho toàn thể cán bộ, GV và HS nhà trường.
- Xây dựng kế hoạch đổi mới phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường; có các giải pháp đồng bộ và quyết liệt để tổ chức thực hiện kế hoạch đổi mới, phân công nhiệm vụ cụ thể cho Phó hiệu trưởng chuyên môn và các Tổ trưởng chuyên môn.
- Việc chỉ đạo xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học cần gắn với việc xây dựng và tổ chức thực hiện các chuyên đề cụ thể (của từng tổ/ nhóm chuyên môn) trong năm học; có lộ trình thời gian, kế hoạch thực hiện, người phụ trách…Đồng thời, nghiêm túc tổ chức thực hiện theo đúng kế hoạch đề ra; có tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm trong sinh hoạt tổ chuyên môn vào cuối học kỳ, năm học.
3.4.3 Tổ chuyên môn và giáo viên
- Xác định các chủ đề dạy học gắn với thực tiễn, thể hiện trong chương trình thông qua các bài học cụ thể, tiết dạy cụ thể Tổ chức xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục môn học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS, phối hợp với các tổ chuyên môn khác.
- Kết nối kiến thức học đường với thế giới thực, giải quyết vấn đề thực tiễn.
- Đổi mới phong cách làm việc, nhiệt tình, trách nhiệm, tâm huyết với nghề, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong thiết kế bài giảng và xây dựng các chủ đề, dự án dạy học;
- Sử dụng linh hoạt và hiệu quả các phương pháp dạy học.
- Tạo mọi điều kiện cho HS được tích cực, chủ động trong việc lĩnh hội và tiếp thu tri thức, tích cực làm việc với sách giáo khoa, các tài liệu tham khảo, tự học theo hướng dẫn của GV; tự đánh giá nhận thức của bản thân và bạn bè trong lớp.
- Tích cực đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá HS hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện.)
CÂU HỎI ÔN TẬP Câu 1 Phân biệt chương trình giáo dục quốc gia và chương trình giáo dục nhà trường.
Câu 2 Xác định các nhiệm vụ của GV trong việc phát triển chương trình giáo dục nhà trường.
Câu 3 Theo cách tiếp cận dạy học phát triển năng lực, GV cần tổ chức dạy học như thế nào để phát triển tối ưu năng lực của HS phù hợp với thực tiễn dạy học.
Câu 4 Phân tích các nguyên tắc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường.
Câu 5 Trình bày quy trình phát triển kế hoạch giáo dục nhà trường Phân tích các điều kiện cần thiết để thực hiện hiệu quả kế hoạch dạy học và giáo dục ở nhà trường.
Câu 6 Phân tích các thành tố cơ bản trong kế hoạch giáo dục nhà trường.
Câu 7 Trình bày quy trình xây dựng kế hoạch dạy học, giáo dục môn học ở trường
Bài thực hành 1 Xây dựng kế hoạch dạy học (cho một học kì và khối lớp) đối với môn học cụ thể ở trường THPT.
Bài thực hành 2 Xây dựng kế hoạch giáo dục trong môn học cho một khối lớp trong môn học cụ thể ở trường THPT.
Xác định điều kiện để thực hiện các kế hoạch dạy học và giáo dục đó.