ĐÁNH GIÁ DẠY HỌC GIÁO TRÌNH BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM DẠY TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG, TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP S P K T LƯU HÀNH NỘI BỘ NĂM 2022 TÁC GIẢ ĐẶNG THỊ DIỆU HIỀN ĐÁNH GIÁ DẠY HỌC GIÁO TRÌNH BỒI DƯỠNG NGHI.
GIÁO TRÌNH BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM DẠY TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG, TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP S P K T ĐÁNH GIÁ DẠY HỌC LƯU HÀNH NỘI BỘ NĂM 2022 GIÁO TRÌNH BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM DẠY TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG, TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP S P K T ĐÁNH GIÁ DẠY HỌC TÁC GIẢ: ĐẶNG THỊ DIỆU HIỀN LƯU HÀNH NỘI BỘ NĂM 2022 TUYÊN BỐ BẢN QUYỀN Tài liệu thuộc loại sách giáo trình nên nguồn thơng tin phép dùng nguyên trích dẫn dùng cho mục đích đào tạo tham khảo Mọi mục đích khác mang tính lệch lạc sử dụng với mục đích kinh doanh thiếu lành mạnh bị nghiêm cấm LỜI GIỚI THIỆU Đánh giá thành tố thiếu trình dạy học Đánh giá cung cấp thông tin mức độ đạt cá nhân so với mục tiêu, biến đổi, tiến cá nhân, chất lượng hiệu trình dạy học, hoạt động giáo dục sở giáo dục đào tạo Đánh giá dạy học sở để phát mặt đạt lỗ hỏng tri thức người học để từ điều chỉnh hoạt động dạy học Ngoài ra, kết đánh giá sử dụng để phân loại học sinh, cải tiến quản ký chất lượng dạy học Đánh giá dạy học mơ-đun bắt buộc chương trình Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm dạy trình độ cao đẳng, trình độ trung cấp Bộ Lao động Thương Binh Xã hội ban hành Mơ-đun tích hợp kiến thức chun môn, kỹ thực hành thái độ nghề nghiệp, giúp người học có lực xây dựng cơng cụ kiểm tra, đánh giá dạy học Mục tiêu mô-đun sau học xong phần này, người học có khả năng: Kiến thức: Trình bày vấn đề chung đánh giá dạy học; quy trình thiết kế cơng cụ kiểm tra, đánh giá; cách thức xử lý, phản hồi kết kiểm tra, đánh giá sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để điểu chỉnh hoạt động dạy học cải tiến chương trình dạy học Kỹ năng: Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá dạy học; thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá; xử lý phản hồi kết kiểm tra, đánh giá phù hợp mục đích đánh giá, mục tiêu, chuẩn đầu chương trình, mơ-đun, mơn học, học trình độ cao đẳng, trung cấp Năng lực tự chủ trách nhiệm: Chủ động thực lập kế hoạch đánh giá, thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá; độc lập đánh giá chịu trách nhiệm tính xác, khách quan, quy chế kết đánh giá Nội dung mô-đun Kiểm tra đánh giá dạy học chương trình bồi dưỡng chia thành với thời lượng 20 giờ, gồm: Bài 1: Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá dạy học Bài 2: Thiết kế công cụ triển khai thực kiểm tra, đánh giá dạy học Bài 3: Phân tích sử dụng kết kiểm tra, đánh giá Để biên soạn tài liệu này, tham khảo sử dụng nhiều thông tin khác từ tài liệu liên quan nước ngồi nước Vì vây, chúng tơi xin cám ơn tác giả trực tiếp hay gián tiếp cho phép chúng tơi sử dụng, trích dẫn thơng tin, nghiên cứu để hoàn thành tài liệu Trong q trình biên soạn khơng thể tránh thiếu sót Tác giả mong nhận góp ý quý báu từ đồng nghiệp, học viên bạn đọc để hoàn thành tài liệu Trân trọng ! MỤC LỤC STT NỘI DUNG TRANG BÀI LẬP KẾ HOẠCH, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC Những vấn đề chung kiểm tra, đánh giá dạy học Quy trình lập kế họahc kiểm tra, đánh giá giáo dục nghề nghiệp 14 Câu hỏi ôn tập thực hành 17 BÀI THIẾT KẾ CÔNG CỤ VÀ TRIỂN KHAI THỰC HIỆN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC 18 Thiết kế kiểm tra vấn đáp phương pháp đánh giá 18 Thiết kế kiểm tra viết trắc nghiệm phương pháp đánh giá 20 Thiết kế kiểm tra thực hành phương pháp đánh giá 34 Triền khai thực kiểm tra đánh giá dạy học 40 10 Câu hỏi ôn tập thực hành 41 11 BÀI PHÂN TÍCH VÀ SỬ DỤNG KẾT QUẢ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 42 12 Xử lý phản hồi kết kiểm tra đánh giá 42 13 Sử dụng kết kiểm tra đánh giá 45 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 BÀI LẬP KẾ HOẠCH KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC A MỤC TIÊU Hoàn thành học này, người học có khả năng: - Kiến thức: Trình bày mục đích, vai trị, ngun tắc, hình thức, phương pháp quy trình kiểm tra, đánh giá dạy học; quan điểm kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực giáo dục nghề nghiệp; quy trình lập kết hoạch kiểm tra, đánh giá dạy học - Kỹ năng: Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá dạy học đáp ứng mục tiêu, chuẩn đầu ra, mơ-đun, mơn học, học trình độ cao đẳng, trung cấp - Năng lực tự chủ trách nhiệm: Thực theo nhóm làm việc độc lập để lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực người học B NỘI DUNG Những vấn đề chung kiểm tra, đánh giá dạy học 1.1 Khái niệm kiểm tra, đo lường đánh giá 1.1.1 Kiểm tra Kiểm tra (test) bao gồm câu hỏi thực khoảng thời gian cố định với điều kiện so sánh hợp lý cho tất học sinh Hoặc kiểm tra cơng cụ quy trình có hệ thống cho việc đo lường mẫu hành vi cách đặt câu hỏi theo cách thống Kiểm tra trả lời cho câu hỏi “Cá nhân thực tốt việc thực nhiệm vụ” (Robert L Linn M David Miller, 2011, tr.26) Kiểm tra quy trình hành vi cá nhân thu thập, đánh giá, cho điểm dựa quy trình tiêu chuẩn (AERA et al., 1999, trích từ Cecil R Reynolds, Ronald B Livingston and Victor Willson (2011) Kiểm tra trình xác định mục đích, nội dung, lựa chọn phương pháp, tập hợp số liệu, chứng để xác định mức độ đạt người học trình học tập, rèn luyện phát triển Kiểm tra bao gồm việc xác định điều cần kiểm tra, công cụ kiểm tra sử dụng kết kiểm tra, tức đánh giá (Đặng Bá Lãm, 2003) Kiểm tra xem xét tình hình thực tế, thu thập liệu thơng tin làm sở cho việc đánh giá (Nguyễn Công Khanh (chủ biên), 2014) 1.1.2 Đo lường Đo lường (Measurement) việc ấn định số cho kết kiểm tra dạng đánh giá khác theo quy tắc cụ thể (ví dụ: Đếm câu trả lời cho kiểm tra trắc nghiệm) Hoặc đo lường q trình có mô tả số đặc điểm mà cá nhân sở hữu Đo lường trả lời câu hỏi “Bao nhiêu?” (Robert L Linn M David Miller, 2011, tr.26) Đo lường tập hợp quy tắc để gán số đại diện cho đối tượng, đặc điểm, hành vi (Cecil R Reynolds, Ronald B Livingston and Victor Willson, 2011) Đo lường khoa học tâm lý – giáo dục sử dụng thủ pháp hay kỹ thuật như: phiếu quan sát, phiếu vấn, phiếu trưng cầu, bảng hỏi, phiếu điều tra, nghiệm kê, bảng liệt kê trắc nghiệm … nhằm lượng hóa vật, tượng phục vụ cho mục tiêu đánh giá (đo lường hiểu biết, kiến thức, kỹ năng, cấu trúc, thuộc tính tâm lý…) (Nguyễn Công Khanh (chủ biên), 2014) 1.1.3 Đánh giá Đánh giá (Assessmnent) quy trình có hệ thống để thu thập thơng tin mà sử dụng để suy luận đặc điểm người vật (AERA et al., 1999, trích từ Cecil R Reynolds, Ronald B Livingston and Victor Willson (2011) Đánh giá thuật ngữ chung bao gồm tồn quy trình sử dụng để đạt thông tin thể người học (quan sát, xếp hạng lực hay dự án, viết, trắc nghiệm) thông tin hình thành giá trị mang tính phán xét liên quan đến trình học tập Đánh giá trả lời cho câu hỏi “Mỗi cá nhân thể tốt nào?” (Robert L Linn M David Miller, 2011, tr.26) Theo Peter W Airasian, 1999, Đánh giá (Assessment) q trình thu thập thơng tin, tổng hợp diễn giải thông tin hỗ trợ cho việc định (Trích từ: Nguyễn Cơng Khanh (chủ biên), 2014, tr.21) Đánh giá (Evaluation) q trình tích hợp tổng hợp thông tin đánh giá tổng hợp từ nhiều nguồn khác sử dụng thông tin này: để đưa suy luận đánh giá mức độ sinh viên đạt kỳ vọng chương trình giảng dạy; để xác định giá trị đặt giá trị (một chữ tỷ lệ phần trăm) vào thành tích học sinh kỳ vọng liên quan đến thành tích (Trích từ: Nguyễn Công Khanh (chủ biên), 2014, tr 24) Qua khái niệm phân biệt khái niệm kiểm tra, đánh giá đo lường giáo dục sau: - Kiểm tra công cụ, phương tiện để thu thập thông tin liên quan đến hành vi, thể hiện… người học - Đo lường việc ấn định số đại diện cho thể hay hành vi người học - Đánh giá tồn quy trình từ thu thập thơng tin, đo lường kết quả, diễn giải thông tin để suy luận đặc điểm người học 1.2 Mục đích, chức năng, nguyên tắc kiểm tra, đánh giá dạy học 1.2.1 Mục đích Mục đích Xác định số lượng chất lượng giáo dục học tập so với mục tiêu đặt Nhằm thu thập thông tin phản hồi để làm sở điều chỉnh, cải thiện kích thích giáo viên dạy tốt, học sinh tích cực tự lực để đạt kết tốt việc học Ngồi ra, đánh giá cịn làm sở để để kiểm định, cải tiến chương trình để bên liên quan có thêm thơng tin Mục đích cụ thể - Đối với học sinh Thơng tin kiểm tra giúp học sinh đào sâu kiến thức, hệ thống hóa kiến thức học Khái quát hóa tri thức tiếp thu giúp học sinh phát triển tư trí nhớ