LỜI NÓI ĐẦU Để thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học, người giáo viên cần có những kỹ năng dạy học cơ bản Nhưng để hình thành được kỹ năng dạy học cần phải trải qua quá trình hình thành động cơ hoạt động dạy[.]
LỜI NÓI ĐẦU Để thực tốt nhiệm vụ dạy học, người giáo viên cần có kỹ dạy học Nhưng để hình thành kỹ dạy học cần phải trải qua trình hình thành động hoạt động dạy học đến tích luỹ hệ thống tri thức luyện tập kỹ điều kiện, hồn cảnh khác Với mục đích hỗ trợ, hướng dẫn việc học tập, rèn luyện giảng dạy kỹ dạy học, giáo trình trình bày hệ thống vấn đề nội dung, quy trình hình thành kỹ dạy học Đồng thời giáo trình cung đưa ví dụ chương trình luyện tập kèm theo giúp người học tiếp cận nhanh đến kỹ Các giáo trình trình bày theo lơgíc kỹ dạy học mà người giáo viên cần phải thực để hoàn thành nhiệm vụ dạy học sau: Chương 1: Khái quát chung kỹ kỹ dạy học Chương 2: Kỹ chuẩn bị giảng Chương 3: Kỹ sử dụng phương tiện, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Chương 4: Kỹ lên lớp thực giảng Chương 5: Kỹ kiểm tra, đánh giá trình dạy học Giáo trình kỹ tài liệu bổ ích để giáo viên sinh viên sư phạm sử dụng trình học tập, rèn luyện dạy học Mặc dầu cố gắng giáo trình lần biên soạn nên chắn cịn có thiếu sót, mong đóng góp ý kiến nhà sư phạm, thầy cô giáo, sinh viên bạn đọc Chương 1: KHÁI QUÁT VỀ KỸ NĂNG DẠY HỌC 1.1 Khái niệm kỹ kỹ dạy học 1.1.1 Khái niệm kỹ Trong Tâm lí học có hai quan niệm kỹ Quan niệm thứ trọng khía cạnh cách thức hành động, coi việc nắm cách thức hành động có kỹ Đại diện cho quan niệm tác giả: Ph N Cônôbôlin, V.A Crutetxki, V.X Cudin, A.G Covaliôp, V.A Crutetxki cho kỹ phương thức thực hoạt động người nắm vững Quan niệm thứ hai coi kỹ không đơn mặt kỹ thuật hành động mà biểu lực người Đại diện cho quan niệm có N.Đ.Lêvitốp, K.K Platơnốp, A.V Pêtrôpxki, F.K Kharlamốp Kỹ theo quan niệm vừa có tính ổn định, lại vừa có tính mềm dẻo, tính linh hoạt tính mục đích Chẳng hạn, A.V Pêtrôpxki xem kỹ năng lực sử dụng tri thức, kiện hay khái niệm có, lực vận dụng chúng để phát thuộc tính chất vật giải thành cơng nhiệm vụ lí luận hay thực hành xác định Trong Lí luận dạy học, kỹ thường quan niệm khả người thực có hiệu hành động tương ứng với mục đích điều kiện hành động xảy [2;4] Kỹ có tính khái quát sử dụng tình khác [6] Về chất, quan niệm kỹ không mâu thuẫn Sự khác chỗ mở rộng hay thu hẹp phạm vi triển khai kỹ hành động tình huống, cơng việc khác Kỹ định nghĩa sau: Kỹ khả người thực cách có hiệu cơng việc để đạt mục đích xác định cách lựa chọn áp dụng cách thức hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh phương tiện định Về cấu trúc kỹ năng, hầu hết tác giả xác định có ba yếu tố: - Tri thức phương thức thực thao tác, hành động tri thức đối tượng hành động - Mục đích nhiệm vụ mà hành động phải thực - Hệ thống thao tác, hành động phương tiện tương ứng Như vậy, kỹ chứa đựng tri thức hành động, mục đích hành động thao tác hành động Tuỳ theo loại kỹ mà thành phần tham gia vào cấu trúc mức độ khác Trong tài liệu, kỹ phân loại theo tiêu chí khác nhau, đáng ý cách phân loại xem xét vấn đề kỹ Người ta phân biệt kỹ nguyên sinh với kỹ thứ sinh: - Kỹ nguyên sinh kỹ hình thành lần đầu qua hành động đơn giản sở để hình thành kỹ xảo (cầm, nắm, kéo, đẩy,…) - Kỹ thứ sinh kỹ bậc cao, hình thành sở tri thức kỹ xảo cũ có từ trước Người ta phân biệt hai nhóm kỹ lao động: - Kỹ kỹ thuật - công nghệ riêng, khác lĩnh vực lao động, nghề nghiệp cụ thể khác nhau, ví dụ kỹ nghề hàn khác kỹ nghề tiện; Nghề dạy học có kỹ riêng khác với kỹ nghề bác sĩ - Kỹ lao động chung, có hình thái lao động Có ba loại kỹ lao động chung bản, là: Kỹ lập kế hoạch; kỹ tổ chức lao động kỹ kiểm tra điều chỉnh hoạt động lao động Giống việc lập kế hoạch gắn liền với việc tổ chức lao động, trình lao động, việc kiểm tra gắn liền với việc điều chỉnh hoạt động lao động Tất nhiên, chúng có vị trí khơng giống có hình thức khác hình thái lao động khác Ngày nay, người ta thường đề cập nhiều đến kỹ cốt lõi Kỹ cốt lõi kỹ có tính chất chung, mà người lao động phải có lực mình, tập trung vào khả áp dụng kiến thức kỹ năng, kỹ xảo cách tích hợp tình lao động thực tế Có thể kể đến kỹ cốt lõi sau đây: - Các kỹ thông tin: Đó khả thu thập, phân tích, đánh giá, sàng lọc lựa chọn, trình bày thơng tin ý tưởng dùng cho hàng loạt mục đích thực tế khác - Các kỹ giao tiếp: Đó khả giao tiếp có hiệu với người khác thơng qua lời nói, chữ viết phương tiện biểu thị không lời - Các kỹ lập kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động: Chúng tập trung vào việc lập kế hoạch, tổ chức tự quản lí, bao gồm khả hoàn thành nhiệm vụ với mức độ độc lập định, việc kiểm tra, theo dõi thực mình, bảo đảm giao tiếp có hiệu quả, báo cáo ghi chép trình kết đạt - Các kỹ hợp tác: Đó khả hợp tác, phối hợp có hiệu với cá nhân riêng rẽ nội nhóm, bao gồm việc đề mục đích chung, định việc phân giao nhiệm vụ, công việc, giám sát việc đạt mục đích, yêu cầu, kiểm tra chất lượng sản phẩm cuối - Các kỹ sử dụng toán học: Chúng tập trung vào khả lựa chọn, áp dụng vào việc sử dụng tư tưởng, PP kỹ thuật tốn học để hồn thành nhiệm vụ, cơng việc phạm vi rộng lớn tình lao động nghề nghiệp thực tế - Các kỹ giải vấn đề: Chúng tập trung vào việc giải vấn đề trình Trong nghĩa rộng nó, kỹ giải vấn đề bao gồm việc xác định chất vấn đề đưa chiến lược phù hợp để giải vấn đề - Các kỹ sử dụng cơng nghệ: Đó khả sử dụng q trình, hệ thống cơng nghệ, trang thiết bị, nguyên vật liệu khả di chuyển kiến thức kỹ vào tình Điều hiển nhiên người lao động trình độ khác cần có kỹ cốt lõi mức độ khác Sự hợp tác, cạnh tranh hội nhập kinh tế quốc tế đặt vấn đề chung quốc gia cộng đồng quốc tế, ngày làm cho quan niệm kỹ cốt lõi thống tầm quan trọng kỹ cốt lõi củng cố khẳng định 1.1.2 Khái niệm kỹ dạy học Kỹ dạy học khả người dạy thực cách có kết hoạt động/cơng việc để đạt mục đích dạy học xác định cách lựa chọn áp dụng cách thức hành động phù hợp với người học, điều kiện, hoàn cảnh phương tiện định Kỹ dạy học (KNDH) có đặc trưng sau: - KNDH tổ hợp hành động giảng dạy người dạy nắm vững, biểu mặt kỹ thuật hành động giảng dạy mặt lực giảng dạy người dạy Có KNDH nghĩa có lực giảng dạy mức độ - KNDH có mối quan hệ chặt chẽ với kết học tập Nó yếu tố mang tính mục đích, ln hướng tới mục đích hoạt động giảng dạy học tập có ảnh hưởng quan trọng đến kết học tập - KNDH hệ thống bao hàm KNDH chuyên biệt Các KNDH chuyên biệt hệ thống tạo nên kỹ thành phần KNDH hệ thống mở, mang tính phức tạp, nhiều tầng bậc mang tính phát triển, có KNDH - Đặc trưng KNDH chúng có liên hệ mật thiết với chất lượng kết dạy học; có hình thái phát triển liên tục suốt thời gian làm cơng tác dạy học nhà trường; có tính khả thi, thiết thực người dạy điều kiện dạy học Trong lí luận thực tiễn, KNDH xem xét hai góc độ: theo tiếp cận cấu trúc hoạt động dạy học; hai theo cấu trúc trình dạy học Theo tiếp cận cấu trúc hoạt động dạy học, nhà khoa học nghiên cứu kỹ năng, kỹ xảo, thủ thuật, thao tác trí tuệ, hoạt động tư dạy học Theo cấu trúc trình dạy học, họ xem xét kỹ năng, kỹ xảo dạy học bên ngoài, tức cách thức tiến hành công tác dạy học Những kỹ dạy học chủ yếu Có nhiều cách phân loại KNDH dựa tiêu chí hay khác như: cấu trúc, đặc điểm, dạng hoạt động dạy học, cấu trúc hoạt động dạy học Tuy nhiên, từ định nghĩa khái niệm KNDH cho thấy, KNDH gắn liền với hoạt động hay cơng việc dạy học định, vậy, để dễ nhận dạng KNDH, người ta dựa vào cấu trúc hoạt động dạy học hay mơ hình hoạt động người dạy để xác định KNDH Có thể tham khảo mơ hình hoạt động giáo viên xác định việc phân tích nghề dạy học [4] Nhiệm vụ công việc giáo viên Nhiệm vụ Công việc A Chuẩn bị A1 Nghiên cứu giáo trình nội dung dạy dạy A2 Viết mục tiêu dạy A3 Thiết kế buổi dạy A4 Soạn giáo án A5 Viết nội dung dạy A6 Nắm tình hình học sinh lớp A7 Dự tính tình sư phạm xảy B Chuẩn bị B1 Lựa chọn đồ dùng dạy học cần thiết phương tiện dạy B2 Làm đồ dùng dạy học đơn giản học B3 Tổ chức hoc sinh làm đồ dùng dạy học B4 Soạn tài liệu phát tay B5 Thử đồ dùng, phương tiện trước buổi dạy B6.Thiết kế trình tự sử dụngđồ dùng, phương tiện C Lên lớp C1 ổn định lớp C2 Kiểm tra cũ C3 Giảng C4 Tổ chức hoạt động học tập học sinh C5 Thu nhận thông tin phản hồi học sinh C6 Xử lí tình nảy sinh C7 Củng cố C8 Hướng dẫn tập nhà C9 Phụ đạo học sinh yếu C10 Bồi dưỡng học sinh giỏi D Tổ chức thực D1 Soạn tập thực hành hành D2 Viết hướng dẫn qui trình thực hành D3 Bố trí trang thiết bị, phương tiện thực hành D4 Trình diễn mẫu cơng việc thực hành D5 Hướng dẫn học sinh thực hành F Đánh giá kết học tâp G Làm chủ nhiệm lớp H Nâng cao nghiệp vụ chuyên môn I Nghiên cứu khoa học K Tham gia hoạt động trị - xã hội D6 Tổ chức học sinh hoạt động thực hành D7 Xử lí tình nảy sinh trình HS thực hành F1 Đánh giá kiến thức học sinh F2 Đánh giá thực hành/thí nghiệm F3 Đánh giá thái độ học sinh F4 Tổ chức thi học sinh giỏi F5 Phân loại học sinh F6 Tổng hợp, báo cáo kết kiểm tra/thi học sinh G1 Tổ chức lớp (XD tổ, nhóm ban cán lớp) G2 Tổ chức hoạt động ngoại khoá G3 Tư vấn nghề nghiệp G4 Giúp đỡ học sinh cá biệt G5 Tổ chức sinh hoạt lớp G6 Dự lớp G7 Trao đổi với gia đình học sinh G8 Xét kỉ luật học sinh G9 Xét học sinh lên lớp cuối năm G10 Sơ kết, tổng kết học kì, năm học, khố học H1 Dự đồng nghiệp H2 Nghiên cứu tài liệu chuyên môn, sư phạm H3 Tham gia sinh hoạt học thuật H4 Tham quan, thực tế sở H5 Tham gia hội giảng H6 Tham gia khoá bồi dưỡng chuyên đề I1 Xác định đề tài đề cương nghiên cứu I2 Lập kế hoạch nghiên cứu I3 Tổ chức nghiên cứu I4 Điều tra khảo sát I5 Xử lí thơng tin I6 Viết kết nghiên cứu I7 Tổ chức hội thảo khoa học đề tài I8 Thanh, toán kinh phí I9 Bảo vệ nghiệm thu đề tài K1 Tham gia Hội đồng sư phạm trường K2 Tham gia hoạt động đoàn thể trường K3 Tham gia hoạt động cộng đồng nơi trường đóng K4 Tham gia hoạt động cộng đồng nơi cư trú K5 Tham gia tuyển sinh 1.1.3 Điều kiện bước hình thành kỹ dạy học a Các điều kiện hình thành kỹ dạy học - Xác định rõ mục đích, nhiệm vụ hoạt động dạy học - Kiến thức, kỹ xảo chuyên môn sư phạm vững vàng - Luyện tập có kế hoạch b Các bước hình thành kỹ dạy học Bước 1: Xác định mục đích và lựa chọn PP, phương tiện tiến hành hoạt động dạy học Bước 2: Tiến hành thử (thử sai) Bước 3: Luyện tập để hình thành kỹ dạy học thành phần Bước 4: Luyện tập để phối hợp kỹ thành phần thực hoạt động đạt kết Bước 5: Thực kỹ tình khác Bước 6: Vận dụng kỹ hoạt động dạy học 1.2 Những kỹ đặc trưng hoạt động dạy học Dựa vào mơ hình hoạt động đây, kỹ đặc trưng hoạt động dạy học nói chung hoạt động dạy học giáo viên xác định gồm kỹ chủ yếu liệt kê 1.2.1 Nhóm kỹ chuẩn bị dạy Kỹ phân tích nội dung chương trình mơn học lý thuyết thực hành Kỹ nghiên cứu nội dung lên lớp Kỹ lựa chọn tài liệu, nghiên cứu tri thức Kỹ dự đốn khó khăn học sinh trình lĩnh hội tri thức Kỹ nắm trình độ, thái độ HS (đặc điểm đối tượng) Kỹ thiết kế buổi dạy Kỹ nhận dạng dạy Kỹ dự kiến cấu trúc, nội dung học Kỹ viết mục tiêu dạy Kỹ dự kiến phương pháp dạy học Kỹ dự kiến phân phối thời gian Kỹ lựa chọn phương tiện dạy học Kỹ chuẩn bị phương tiện dạy học Kỹ soạn giáo án dạy Kỹ chuẩn bị tài liệu phát tay 1.2.2 Nhóm kỹ thực lên lớp Nhóm kỹ ổn định tổ chức lớp (chào, kiểm tra mơi trường học tập, tình trạng hoc sinh, tập trung ý) Nhóm kỹ vào bài, tạo ý học Nhóm kỹ giảng (trình bày bảng, sử dụng PP, PTDH, theo dõi , bao quát lớp,…) Nhóm kỹ củng cố, tóm tắt, khắc sâu nội dung trọng tâm học Nhóm kỹ câu hỏi tập nhà 1.2.3 Nhóm kỹ kiểm tra, đánh giá kết dạy học Kỹ xác định kiến thức, kỹ trọng tâm cần kiểm tra, đánh giá Kỹ xác định hình thức kiểm tra, đánh giá Kỹ xây dựng câu hỏi kiểm tra Kỹ thiết kế chuẩn đánh giá (nội dung, thời gian) Kỹ phân tích kết kiểm tra Kỹ định điểm Kỹ cho thông tin phản hồi Chương 2: KỸ NĂNG CHUẨN BỊ BÀI LÊN LỚP 2.1 Khái niệm kỹ chuẩn bị giảng 2.1 Định nghĩa: Kỹ chuẩn bị lên lớp khả người giáo viên vận dụng kiến thức chuyên môn sư phạm để chuẩn bị lên lớp đạt kết thời gian định điều kiện cụ thể 2.1.2 Yêu cầu ngời giáo viên chuẩn bị lên lớp: - Nắm vững cấu trúc nội dung chương trình nội dung khoa học chương trình - Có kiến thức hiểu biết tâm, sinh lý lứa tuổi đối tượng - Có kiến thức giáo dục học - Có óc tưởng tượng sư phạm, tính cẩn thận, tỉ mỉ, … 2.2 Các kỹ chuẩn bị lên lớp bản: Kỹ phân tích nội dung chương trình mơn học lý thuyết thực hành Kỹ nghiên cứu nội dung lên lớp Kỹ lựa chọn tài liệu, nghiên cứu tri thức Kỹ dự đốn khó khăn học sinh q trình lĩnh hội tri thức Kỹ nắm trình độ, thái độ HS (đặc điểm đối tượng) Kỹ thiết kế buổi dạy Kỹ nhận dạng dạy Kỹ dự kiến cấu trúc, nội dung học Kỹ viết mục tiêu dạy Kỹ dự kiến phương pháp dạy học Kỹ dự kiến phân phối thời gian Kỹ lựa chọn phương tiện dạy học Kỹ chuẩn bị phương tiện dạy học Kỹ soạn giáo án dạy Kỹ chuẩn bị tài liệu phát tay 2.2.1 Kỹ phân tích nội dung chương trình mơn học gồm: - Kỹ phân tích mục tiêu chương trình: Tổng qt cụ thể - Kỹ phân tích cấu trúc nội dung chương trình (tổng quát, cụ thể) tiến trình thực - Kỹ liên hệ nội dung chương trình với đối tượng học tập, phân hóa nội dung cho phù hợp loại đối tượng - Kỹ liên hệ nội dung chương trình với chương trình mơn học liên quan khác - Kỹ phân phối thời gian cho tồn chương trình phần nội dung - Kỹ phân tích điều kiện để thực kế hoạch - Kỹ phân tích nguyên tắc xây dựng chương trình (trên sở tiếp cận nào?) 2.2.2 Kỹ phân tích xác định đặc điểm đối tượng: Yêu cầu: - Nắm bắt trình độ tri thức có học sinh - Nắm bắt nhu cầu, hứng thú động học tập HS (thái độ học tập HS) Các kỹ cụ thể cần có để xác định đặc điểm đối tượng: - Kỹ giao tiếp sư phạm - Kỹ đàm thoại - Kỹ soạn hệ thống câu hỏi điều tra - Kỹ xây dựng test tri thức, kỹ năng, thái độ để thăm dò, tìm hiểu HS 2.2.3 Kỹ nghiên cứu nội dung lên lớp: - Kỹ lựa chọn tài liệu: Xác định mục tiêu xây dựng nội dung lập thư mục sưu tầm lựa chọn tài liệu phân loại tài liệu phân tích tổng hợp tài liệu quy định sử dụng - Kỹ nghiên cứu tri thức mới: + Phân tích khối lượng tri thức hay kỹ cần trình bày + Phân loại tri thức hay kỹ (Phải biết, cần biết, nên biết) + Phân tích tri thức hay kỹ liên quan + Xây dựng quy trình trình bày - Kỹ phân tích dự đốn khó khăn q trình lĩnh hội tri thức HS: + Xác định tri thức có học sinh + Xác định mâu thuẫn xảy nhận thức HS + Xác định tính có vấn đề tài liệu + Xác định khả lĩnh hội trung bình HS đơn vị thời gian/khối lượng kiến thức + Thiết lập mối liên hệ kiến thức 2.2.4 Kỹ thiết kế giáo án lên lớp: 2.2.4.1 Kỹ định hướng nhận dạng lên lớp: - Định hướng: Trả lời câu hỏi: Vì có học này? (mục tiêu gì?); Ai thực hiện? Cái gì? (nội dung); phương pháp gì? đâu? nào? - Nhận dạng lên lớp: thuộc loại từ xác định hình thức tổ chức dạy học Nhận dạng loại dạy * Các lĩnh vực học tập Có lĩnh vực học tập là: Kiến thức, Kĩ Thái độ - Kiến thức Kiến thức định nghĩa “là thông tin chứa não” Các thơng tin bao gồm: Sự kiện thực tế; Khái niệm; Nguyên lý; Qui trình; Quá trình; Cấu trúc, - Kĩ Kĩ định nghĩa là:"Hoạt động quan sát phản ứng mà người thực nhằm đạt mục đích" Các kỹ chia ra: Kỹ nhận thức: Các kỹ nhận thức bao gồm: Kỹ giải vấn đề Kỹ định Kỹ tư logic, tư phê phán Kỹ sáng tạo Kỹ tâm vận: Kỹ tâm vận thường bao gồm dấu hiệu sau: