Tiểu luận bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giảng viên các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức theo tiếp cận dạy học vi mô

1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ, công chức giai đoạn việc làm quan trọng đƣợc Nhà nƣớc ta đặc biệt quan tâm suốt thời gian qua Không Việt Nam mà quốc gia giới ý thức đƣợc tầm quan trọng nguồn tài nguyên nhân lực công phát triển kinh tế xã hội đất nƣớc Với vai trò ngƣời thực thi công vụ tổ chức cung ứng dịch vụ công, đội ngũ công chức lực lƣợng quan trọng, tham mƣu hoạch định sách cho công xây dựng phát triển kinh tế - xã hội Do đó, cơng tác đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, công chức vấn đề quan trọng đƣợc ƣu tiên nhiều quốc gia Luật cán bộ, công chức Nghị định, thông tƣ hƣớng dẫn đào tạo, bồi dƣỡng công chức, viên chức đời thể quan tâm Đảng Nhà nƣớc đến đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức Việc đổi nâng cao chất lƣợng đào tạo chất lƣợng đội ngũ cán bộ, công chức nhà nƣớc vấn đề cần thiết, cấp bách không giai đoạn mà nhiệm vụ thƣờng xuyên lâu dài Thông qua hoạt động đào tạo, bồi dƣỡng máy Nhà nƣớc nâng cao hiệu lực quản lý, thúc đẩy phát triển kinh tế – xã hội, ổn định quốc phịng an ninh trì phát triển xã hội Việc đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, công chức đƣợc giao cho sở đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, công chức Bộ, ngành trƣờng Chính trị địa phƣơng, điều cho thấy tầm quan trọng việc phải nâng cao chất lƣợng đào tạo, bồi dƣỡng giảng viên, cán bộ, cơng chức sở Năng lực, trình độ kỹ dạy học giảng viên yếu tố vô quan trọng định đến chất lƣợng, hiệu công tác đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, công chức, viên chức Để đào tạo, bồi dƣỡng có chất lƣợng, hiệu ngƣời giảng viên cần đổi phƣơng pháp dạy học phần lớn ngƣời học chƣơng trình đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, công chức đạt chuẩn trình độ định đƣợc tuyển dụng, qua thực tiễn, có kinh nghiệm cơng tác, có khả tự học, tự nghiên cứu, phân tích đánh giá Vì vậy, phƣơng pháp đào tạo, bồi dƣỡng họ giống nhƣ sinh viên, học sinh Chính u cầu quan trọng phải có đội ngũ giảng viên chuyên sâu, giàu kinh nghiệm nghiên cứu thực tiễn, có phƣơng pháp giảng dạy phù hợp quan trọng phải có hệ thống kỹ dạy học để giảng dạy hiệu có chất lƣợng tiết học có tính chất đặc thù Vì vấn đề bồi dƣỡng kỹ dạy học cho giảng viên cần phải đƣợc triển khai thƣờng xuyên, lâu dài có hiệu 1.2 Một thực tế giảng viên sở đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, công chức chủ yếu cán bộ, công chức, viên chức từ quan, đơn vị khác đến công tác giảng dạy, số giảng viên không đƣợc đào tạo trƣờng Sƣ phạm, việc giảng dạy phần bị hạn chế phƣơng pháp sƣ phạm nhiều ảnh hƣởng đến hiệu tiết học Mặt khác, việc bồi dƣỡng kỹ dạy học cho giảng viên chƣa đƣợc quan tâm cách mức Cách đánh giá, dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm nhƣ khâu tổ chức chƣa thay đổi có tính đột phá đem lại hiệu q trình bồi dƣỡng kỹ dạy học cho giảng viên Bên cạnh điều kiện trang thiết bị, sở vật chất hạn chế làm ảnh hƣởng không nhỏ đến chất lƣợng bồi dƣỡng kỹ dạy học cho giảng viên sở đào tạo, bồi dƣỡng Và quan trọng thiết bị đại phục vụ trình dạy học, trình bồi dƣỡng kỹ dạy học cho giảng viên chƣa đƣợc sử dụng rộng rãi khai thác cách có hiệu góp phần bồi dƣỡng kỹ dạy học cho giảng viên Sự thiếu tự tin q trình dạy học mà theo thống kê có nhiều giảng viên sở đào tạo, bồi dƣỡng khơng đủ tự tin để giảng dạy nói họ khơng muốn tham gia vào cơng việc giảng dạy sau 1.3 Dạy học vi mô với tƣ cách hình thức dạy học với nhiều ƣu việc bồi dƣỡng kỹ dạy học cho giảng viên đƣợc số nƣớc phát triển áp dụng, triển khai bƣớc đầu đem lại hiệu thiết thực Với bƣớc triển khai theo trình tự logic, chặt chẽ dạy học vi mô đem đem lại hiệu cho việc bồi dƣỡng kỹ dạy học cho giảng viên mà cịn giúp cho giảng viên tự bồi dƣỡng kỹ dạy học cho thân thơng qua phƣơng tiện, thiết bị truyền thông đại nhƣ projector, camera, đầu video, ti vi làm cho trình bồi dƣỡng kỹ dạy học cho giảng viên thêm phong phú hiệu Chính đề tài: “Bồi dưỡng kỹ dạy học cho giảng viên sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức theo tiếp cận dạy học vi mơ” góp phần giải tồn giáo dục, đào tạo nói chung việc bồi dƣỡng kỹ dạy học cho giảng viên sở đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, cơng chức nói riêng Mục đích nghiên cứu ý n đề xuất thực nghiệm quy trình bồi dƣỡng kỹ dạy học cho giảng viên sở đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, công chức theo tiếp cận dạy học vi mô nhằm bồi dƣỡng, nâng cao kỹ dạy học cho giảng viên sở đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, cơng chức góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức đáp ứng yêu cầu phát triển đất nƣớc giai đoạn Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Nghiên cứu hoạt động bồi dƣỡng kỹ dạy học cho giảng viên sở đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, công chức 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu: Nghiên cứu quy trình bồi dƣỡng kỹ dạy học cho giảng viên sở đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, công chức theo tiếp cận dạy học vi mơ Giả thuyết khoa học Trong q trình dạy học sở đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, công chức đối tƣợng học viên thƣờng đa dạng mang tính đặc thù riêng, có kết mức độ định song đội ngũ giảng viên thƣờng gặp nhiều khó khăn dạy học Nếu giảng viên đƣợc bồi dƣỡng kỹ dạy học phù hợp theo tiếp cận quy trình dạy học vi mơ xác lập đƣợc điều kiện nhƣ biện pháp thực quy trình nâng cao chất lƣợng dạy học sở đào tạo, bồi dƣỡng Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa phát triển sở lý luận bồi dƣỡng kỹ dạy học cho giảng viên sở đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, công chức theo tiếp cận dạy học vi mơ 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng bồi dƣỡng KNDH cho giảng viên sở đào tạo, bồi dƣỡng CBCC theo tiếp cận dạy học vi mơ 5.3 Áp dụng quy trình bồi dƣỡng kỹ dạy học cho giảng viên sở đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, công chức theo tiếp cận dạy học vi mô Phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn miền khoa học: Lý luận dạy học 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Tiến hành nghiên cứu, điều tra đối tƣợng là: cán quản lý, giảng viên, học viên sở đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, công chức tỉnh thành phố nƣớc là: Trƣờng Đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, công chức, Trƣờng cán quản lý khoa học công nghệ; Trƣờng Cán Hội Nông Dân Việt Nam; Trƣờng Cán Lê Hồng Phong; Trƣờng trị Nguyễn Văn Linh; Trƣờng Chính trị Thanh Hoá; Học viện Quản lý giáo dục; Trƣờng bồi dƣỡng cán dân tộc, Học viện Cán TP Hồ Chí Minh, Trƣờng cán bộ, quản lý nơng nghiệp phát triển nông thôn 6.3 Địa bàn thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm Trƣờng Đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, cơng chức Bộ Nội vụ, Trƣờng trị Nguyễn Văn Linh (Hƣng Yên); Trƣờng cán quản lý khoa học công nghệ Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Cơ sở phương pháp luận việc nghiên cứu 7.1.1 Quan điểm hệ thống cấu trúc Luận án đƣợc nghiên cứu theo quan điểm hệ thống cấu trúc, trình nghiên cứu tác giả xem việc bồi dƣỡng kỹ dạy học cho giảng viên sở đào tạo, bồi dƣỡng theo quy trình dạy học hệ thống động tồn vẹn thống gồm nhiều hoạt động có mối quan hệ chặt chẽ với quan hệ mật thiết với hoạt động khác trình bồi dƣỡng kỹ dạy học cho giảng viên 7.1.2 Quan điểm thực tiễn Quan điểm thực tiễn trình nghiên cứu luận án phải xuất phát từ yêu cầu thực tiễn việc bồi dƣỡng kỹ dạy học cho giảng viên bám sát nội dung chƣơng trình đào tạo, hành nhƣ chủ trƣơng đổi đào tạo, bồi dƣỡng nhằm đảm bảo tính kế thừa phát triển Tiếp cận quy trình dạy học vi mô bồi dƣỡng kỹ dạy học cho giảng viên không dừng lại lý luận hay điều kiện thực nghiệm mà phải có tính khả thi thực tiễn đào tạo, bồi dƣỡng 7.2 Các phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận - Phƣơng pháp tìm kiếm, nghiên cứu tài liệu: Tìm kiếm, nghiên cứu văn quy phạm pháp luật giáo dục, đào tạo, tài liệu sở lý luận dạy học vi mô - Phƣơng pháp phân tích tổng hợp: Sử dụng phƣơng pháp phân tích, tổng hợp kinh nghiệm từ việc nghiên cứu tài liệu lý luận nƣớc có liên quan đến đề tài 7.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn đƣợc sử dụng trình nghiên cứu là: 7.2.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi Phƣơng pháp điều tra đƣợc sử dụng với mục đích thu thập thông tin thực trạng vấn đề nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng làm sở thực tiễn cho việc áp dụng dạy học vi mô phục vụ cho nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 7.2.2.2 Phương pháp quan sát Trực tiếp quan sát hoạt động giảng dạy giảng viên để bƣớc đầu phát điểm mạnh, điểm yếu q trình giảng dạy từ rút kết luận cần thiết Trực tiếp quan sát hoạt động giảng viên thông qua việc xem lại băng hình phát kỹ dạy học cịn yếu giảng viên từ điều chỉnh kỹ dạy học phù hợp Trong trình quan sát chúng tơi đặt mục đích, nội dung quan sát cụ thể, lập bảng thống kê số liệu quan sát đƣợc 7.2.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Phƣơng pháp nghiên cứu qua sản phẩm hoạt động đƣợc sử dụng việc nghiên cứu, đánh giá thực trạng phân tích kết thực nghiệm 7.2.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục Trên sở tài liệu, tổng kết điều tra thực tiễn, hội thảo khoa học, xuất phát từ thực tiễn hoạt động đào tạo, bồi dƣỡng để rút học thành công thất bại, từ tìm biện pháp phát huy khắc phục công tác bồi dƣỡng kỹ dạy học cho giảng viên 7.2.2.5 Phương pháp chuyên gia Trong q trình nghiên cứu, thơng qua trao đổi với cá nhân hội thảo, tranh thủ ý kiến chuyên gia giáo dục đào tạo, giảng viên có kinh nghiệm việc bồi dƣỡng kỹ dạy học cho giảng viên 7.2.2.6 Phương pháp vấn Chúng sử dụng phƣơng pháp vấn trực tiếp giảng viên, cán lãnh đạo, quản lý đào tạo, bồi dƣỡng để thu thập thông tin phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài 7.2.2.7 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phƣơng pháp thực nghiệm SP đƣợc sử dụng với mục đích kiểm nghiệm tính đắn, khả thi tính hiệu việc bồi dƣỡng KNDH cho giảng viên sở đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, công chức theo dạy học vi mô 7.3 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Phƣơng pháp thống kê toán học đƣợc sử dụng để xử lý kết thu đƣợc trình nghiên cứu đề tài luận án Phƣơng pháp thống kê toán học chủ yếu đƣợc thực qua phần mềm thống kê xã hội học (SPSS for windows v.10) Trong phƣơng pháp nghiên cứu trên, phƣơng pháp nghiên cứu lý luận, phƣơng pháp điều tra, phƣơng pháp quan sát, phƣơng pháp trắc nghiệm, phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm phƣơng pháp thống kê toán học phƣơng pháp thực nghiệm đƣợc coi phƣơng pháp nghiên cứu chủ đạo trình nghiên cứu đề tài Các phƣơng pháp nghiên cứu đƣợc cụ thể hố q trình thực đề tài luận án Những luận điểm bảo vệ - Do đối tƣợng đào tạo, bồi dƣỡng sở đào tạo, bồi dƣỡng đa dạng mang tính đặc thù, kết đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, công chức có hiệu giảng viên sở có đƣợc kỹ dạy học nói chung kỹ dạy học phù hợp - Bồi dƣỡng KNDH cho giảng viên sở đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, cơng chức nói chung thƣờng diễn theo nhiều cách tiếp cận nhƣng bồi dƣỡng KNDH cho giảng viên sở đào tạo, bồi dƣỡng CBCC muốn có hiệu phải đƣợc thực theo tiếp cận dạy học vi mô - Bồi dƣỡng kỹ dạy học cho giảng viên sở đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, công chức thực theo tiếp cận dạy học vi mô thành công có đƣợc quy trình phù hợp với đối tƣợng xác lập đƣợc điều kiện nhƣ biện pháp thực quy trình Đóng góp luận án 9.1 Về lý luận Luận án hệ thống hoá, làm rõ, bổ sung phát triển lý luận kỹ dạy học, dạy học vi mô đặc biệt lý luận bồi dƣỡng kỹ dạy học cho giảng viên sở đào tạo, bồi dƣỡng theo tiếp cận dạy học vi mô 9.2 Về thực tiễn Luận án xác định đƣợc thực trạng kỹ dạy học, bồi dƣỡng kỹ dạy học cho giảng viên bồi dƣỡng kỹ dạy học cho giảng viên sở đào tạo, bồi dƣỡng theo tiếp cận dạy học vi mơ Đó sở thực tiễn quan trọng cho nhà quản lý, sở đào tạo, bồi dƣỡng nhận thức đƣợc thực trạng kỹ dạy học, bồi dƣỡng kỹ dạy học giảng viên Trên sở áp dụng quy trình bồi dƣỡng kỹ dạy học cho giảng viên sở đào tạo, bồi dƣỡng theo tiếp cận dạy học vi mô Các kết nghiên cứu luận án tài liệu tham khảo có giá trị cho sở đào tạo, bồi dƣỡng bộ, ngành, địa phƣơng nói chung cho sở đào tạo bồi dƣỡng cán bộ, cơng chức Bộ Nội vụ nói riêng 10 Cấu trúc luận án Ngoài mở đầu, kết luận khuyến nghị, luận án có chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận bồi dƣỡng kỹ dạy học cho giảng viên sở đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, công chức theo tiếp cận dạy học vi mô Chƣơng 2: Thực trạng bồi dƣỡng kỹ dạy học cho giảng viên sở đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, công chức theo tiếp cận dạy học vi mô Chƣơng 3: Thực nghiệm quy trình bồi dƣỡng kỹ dạy học cho giảng viên sở đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, công chức theo tiếp cận dạy học vi mô CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG DẠY HỌC CHO GIẢNG VIÊN CÁC CƠ SỞ ĐÀO TẠO, BỒI DƢỠNG CÁN BỘ, CÔNG CHỨC THEO TIẾP CẬN DẠY HỌC VI MÔ 1.1 Tổng quan nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu kỹ dạy học bồi dưỡng kỹ dạy học Kỹ dạy học vấn đề then chốt đào tạo, bồi dƣỡng giảng viên Vấn đề kỹ dạy học bồi dƣỡng kỹ dạy học, có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến Có thể kể cơng trình nghiên cứu có tính chất tiêu biểu: Vào năm 50 kỷ 20, cơng trình nghiên cứu “Hình thành lực sƣ phạm”, N.V Cudơminna xác định lực sƣ phạm cần có cần có ngƣời giáo viên, mối quan hệ lực chuyên môn lực nghiệp vụ, khiếu sƣ phạm việc bồi dƣỡng khiếu sƣ phạm thành lực… [28] Đầu năm 60, vấn đề rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm trở thành hệ thống lý luận với cơng trình nghiên cứu O.A.Apđuliana: “Bàn kỹ sƣ phạm” Trong cơng trình tác giả nêu rõ loại kỹ sƣ phạm ngƣời giáo viên phân tích tỉ mỉ kỹ chung kỹ chuyên biệt hoạt động giảng dạy giáo dục họ [4] Trong “Những kỹ dạy học cần thiết” Chris Kyriacou [101] trình bày kỹ để giáo viên lên lớp thành cơng, nhƣ việc lập kế hoạch, soạn bài, trình bày giảng từ phong cách đứng lớp, diễn giảng, đến phong cách dạy học, thích ứng giảng với khả ngƣời học, sử dụng tài liệu tham khảo tài liệu giảng dạy, quản lý (bao quát) lớp học, Những vấn đề tƣơng tự đƣợc tìm thấy sách “Thực hành dạy học” (2006) A Duminy cộng [96], Sổ tay quản lý lớp học (nghiên cứu, thực tiễn vấn đề đại) (2006) 10 C.M.Evertson, C.S.Weinstein [97] Đây kỹ dạy học chung tảng cho giáo viên, giảng viên kỹ dạy học bồi dƣỡng kỹ dạy học chƣa có nhiều Trƣớc phƣơng pháp truyền thống để bồi dƣỡng kỹ dạy học cho ngƣời giáo viên, giảng viên nói chung cho họ dự số giảng giáo viên, giảng viên có kinh nghiệm giảng dạy để học hỏi tự đúc kết kinh nghiệm Sau số buổi dự nhƣ giáo viên tập giảng số tiết theo mẫu đƣợc quan sát Sau giảng ngƣời giáo viên đƣợc đồng nghiệp đánh giá rút kinh nghiệm theo diễn biến mà họ ghi chép đƣợc tiết học Thơng qua ngƣời giáo viên có đƣợc kỹ dạy học cần thiết Nhƣ nói phƣơng pháp đào tạo khơng đem lại hiệu bồi dƣỡng kỹ dạy học Năm 1996 Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ mang mã số 94 – 37 – 46: “Định hƣớng đổi phƣơng pháp đào tạo giáo viên: Nguyễn Hữu Dũng chủ nhiệm đề cập đến vấn đề hệ thống kỹ cần có ngƣời giáo viên, đổi quy trình đào tạo giáo viên nhằm đáp ứng kịp thời yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nƣớc.[51] n Thanh Long: “Các biện pháp rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên cao đẳng sƣ phạm” [51 kỹ dạy học, đặc biệt kỹ mới, đồng thời đƣa hoàn thiện hệ thống biện pháp rèn luyện kỹ dạy học theo yêu cầu mới, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo trƣờng sƣ phạm Nhìn chung cơng trình nghiên cứu nói đƣợc vấn đề tƣơng đối kỹ dạy học bồi dƣỡng kỹ dạy học cho sinh viên ngành sƣ phạm, giáo viên nói chung giảng viên nói riêng Việc bồi dƣỡng kỹ dạy học cho giảng viên sở đào tạo, bồi Bảng 3.17 Bảng tổng hợp tiết lớp thực nghiệm đầu vào đầu Điểm tổng 49 50 53 54 56 59 60 62 64 65 66 68 71 72 73 74 75 76 77 79 80 81 82 89 91 93 95 97 98 100 Tổng Số lƣợng Nhóm Nhóm thực thực nghiệm nghiệm đầu vào đầu 0 1 1 1 1 0 1 1 1 2 17 18 1 1 1 1 0 1 0 48 48 Tỷ lệ % Nhóm Nhóm thực thực nghiệm nghiệm đầu vào đầu 0.00% 0.00% 18.75% 6.25% 2.08% 2.08% 2.08% 2.08% 2.08% 0.00% 2.08% 2.08% 2.08% 0.00% 2.08% 0.00% 0.00% 2.08% 0.00% 2.08% 2.08% 0.00% 4.17% 0.00% 2.08% 2.08% 4.17% 2.08% 2.08% 2.08% 4.17% 4.17% 35.42% 37.50% 0.00% 2.08% 0.00% 2.08% 2.08% 2.08% 2.08% 2.08% 2.08% 0.00% 2.08% 0.00% 0.00% 4.17% 0.00% 2.08% 0.00% 2.08% 4.17% 0.00% 2.08% 0.00% 0.00% 2.08% 0.00% 16.67% 100.00% 100.00% Tỷ lệ % cộng dồn Nhóm Nhóm thực thực nghiệm nghiệm đầu vào đầu 0.00% 0.00% 18.75% 20.83% 22.92% 25.00% 27.08% 29.17% 31.25% 31.25% 31.25% 33.33% 37.50% 39.58% 43.75% 45.83% 50.00% 85.42% 85.42% 85.42% 87.50% 89.58% 91.67% 93.75% 93.75% 93.75% 93.75% 97.92% 100.00% 6.25% 8.33% 10.42% 10.42% 12.50% 12.50% 12.50% 14.58% 16.67% 16.67% 16.67% 18.75% 20.83% 22.92% 27.08% 64.58% 66.67% 68.75% 70.83% 72.92% 72.92% 72.92% 77.08% 79.17% 81.25% 81.25% 81.25% 83.33% 100.00% Lũy tích điểm Nhóm Nhóm thực thực nghiệm nghiệm đầu vào đầu 100% 100% 81.25% 93.75% 79.17% 91.67% 77.08% 89.58% 75.00% 89.58% 72.92% 87.50% 70.83% 87.50% 68.75% 87.50% 68.75% 85.42% 68.75% 83.33% 66.67% 83.33% 62.50% 83.33% 60.42% 81.25% 56.25% 79.17% 54.17% 77.08% 50.00% 72.92% 14.58% 35.42% 14.58% 33.33% 14.58% 31.25% 12.50% 29.17% 10.42% 27.08% 8.33% 27.08% 6.25% 27.08% 6.25% 22.92% 6.25% 20.83% 6.25% 18.75% 2.08% 18.75% 0.00% 18.75% 16.67% 0.00% Bảng 3.22 Tổng hợp tiết lớp thực nghiệm đầu vào đầu Điểm tổng 49 50 51 52 55 59 60 61 62 64 65 67 69 72 73 74 75 76 78 79 80 88 89 90 93 96 98 99 100 Tổng Số lƣợng Nhóm Nhóm thực thực nghiệm nghiệm đầu vào đầu 0 10 1 1 1 0 1 0 1 1 1 14 14 2 1 0 1 0 51 51 Tỷ lệ % Nhóm Nhóm thực thực nghiệm nghiệm đầu vào đầu 0.00% 0.00% 19.61% 5.88% 1.96% 1.96% 3.92% 1.96% 1.96% 1.96% 1.96% 0.00% 3.92% 0.00% 0.00% 1.96% 0.00% 1.96% 3.92% 0.00% 0.00% 1.96% 1.96% 0.00% 1.96% 0.00% 1.96% 3.92% 1.96% 1.96% 15.69% 3.92% 27.45% 27.45% 0.00% 5.88% 0.00% 3.92% 3.92% 1.96% 1.96% 0.00% 0.00% 3.92% 5.88% 0.00% 3.92% 0.00% 1.96% 0.00% 1.96% 0.00% 1.96% 0.00% 0.00% 5.88% 0.00% 13.73% 100% 100% Tỷ lệ % cộng dồn Nhóm Nhóm thực thực nghiệm nghiệm đầu vào đầu 0.00% 0.00% 19.61% 21.57% 25.49% 27.45% 29.41% 33.33% 33.33% 33.33% 37.25% 37.25% 39.22% 41.18% 43.14% 45.10% 60.78% 88.24% 88.24% 88.24% 92.16% 94.12% 94.12% 94.12% 94.12% 96.08% 98.04% 100.00% 5.88% 7.84% 9.80% 11.76% 11.76% 11.76% 13.73% 15.69% 15.69% 17.65% 17.65% 17.65% 21.57% 23.53% 27.45% 54.90% 60.78% 64.71% 66.67% 66.67% 70.59% 76.47% 80.39% 80.39% 80.39% 80.39% 86.27% 100.00% Lũy tích điểm Nhóm Nhóm thực thực nghiệm nghiệm đầu vào đầu 100.00% 100.00% 80.39% 94.12% 78.43% 92.16% 74.51% 90.20% 72.55% 88.24% 70.59% 88.24% 66.67% 88.24% 66.67% 86.27% 66.67% 84.31% 62.75% 84.31% 62.75% 82.35% 60.78% 82.35% 58.82% 82.35% 56.86% 78.43% 54.90% 76.47% 39.22% 72.55% 11.76% 45.10% 11.76% 39.22% 11.76% 35.29% 7.84% 33.33% 5.88% 33.33% 5.88% 29.41% 5.88% 23.53% 5.88% 19.61% 3.92% 19.61% 1.96% 19.61% 0.00% 19.61% 13.73% 0.00% PHỤ LỤC 10: HỆ THỐNG CÁC GIÁO ÁN GIẢNG DẠY GIÁO ÁN 1: Chun đề VĂN HỐ CƠNG SỞ I MỤC TIÊU Cung cấp kiến thức văn hóa cơng sở xây dựng văn hóa công sở Rèn luyện kỹ xây dựng văn hố cá nhân tổ chức nơi cơng sở Nâng cao ý thức ngƣời học xây dựng văn hóa cơng sở II KẾT CẤU NỘI DUNG BÀI GIẢNG A KHÁI NIỆM, ĐẶC ĐIỂM, VAI TRÕ CỦA VĂN HĨA CƠNG SỞ Khái niệm cơng sở văn hố cơng sở Đặc điểm văn hố cơng sở Vai trị văn hóa cơng sở B NHẬN DIỆN VĂN HỐ CƠNG SỞ Khái niệm tác dụng nhận diện văn hóa cơng sở Các loại hình văn hóa cơng sở Các giai đoạn hình thành, vận động văn hóa cơng sở C XÂY DỰNG VĂN HỐ CƠNG SỞ Định nghĩa xây dựng văn hóa cơng sở Nhu cầu xây dựng văn hóa cơng sở Những khó khăn, thách thức xây dựng văn hóa cơng sở Cách thức xây dựng văn hóa cơng sở III TÀI LIỆU THAM KHẢO Hiến pháp, 2013 Luật Cán bộ, công chức, 2008 Luật Viên chức, 2010 Luật Phòng chống tham nhũng, 2007 Luật sửa đổi bổ sung số điều Luật phòng chống tham nhũng, 2012 Quy chế văn hóa cơng sở quan hành nhà nƣớc (Ban hành kèm theo Quyết định số 129/2007/QĐ-TTg ngày 02 tháng năm 2007 Thủ tƣớng Chính phủ) Quy tắc ứng xử cán bộ, công chức, viên chức làm việc máy quyền địa phƣơng (Ban hành kèm theo Quyết định số 03/2007/QĐ-BNV ngày 26 tháng 02 năm 2007 Bộ trƣởng Bộ Nội vụ) Quy chế làm việc mẫu Bộ, quan ngang Bộ, quan thuộc Chính phủ (Ban hành kèm theo Quyết định số 337/2005/QĐ-TTg ngày 19/9/2005 Thủ tƣớng Chính phủ) Các quy chế, quy định, nội quy liên quan khác Dự thảo Đề án Văn hố cơng sở 10 Dự thảo Bộ quy tắc ứng xử cho ngƣời Hà Nôi IV PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Sử dụng phƣơng pháp thuyết trình; Phƣơng pháp nêu giải vấn đề; Phƣơng pháp hỏi đáp số phƣơng pháp khác V TIẾN TRÌNH GIỜ GIẢNG Ổn định lớp (1 phút) Giảng (18 phút) Tổng kết tiết học (1 phút) VI HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CHỦ YẾU NỘI DUNG I Ổn định tổ chức lớp II Giảng Giới thiệu Giảng A KHÁI NIỆM, ĐẶC ĐIỂM, VAI TRÕ CỦA VĂN HĨA CƠNG SỞ Khái niệm văn hóa công sở a) Khái niệm công sở Công sở loại hình tổ chức, cấu thành máy hệ thống trị, đƣợc thành lập để thực hoạt động cơng vụ - hoạt động lợi ích chung Đặc trưng: - Thực hoạt động lợi ích chung - Nguồn nhân lực: CB, CC, VC ngƣời lao động - Hoạt động sở sử dụng công quyền, THỜI GIAN 1’ 18’ 1’ 17’ HOẠT ĐỘNG CỦA GV/HV Giảng viên nói Giảng viên nói * Trao đổi: K/niệm: Cơng sở - GV thuyết trình HV nghe thực chức năng, nhiệm vụ công luật pháp quy định - Đƣợc sử dụng nguồn lực tài chính, vật chất, kỹ thuật tài sản công Phân loại: - Công sở lãnh đạo - Công sở quản lý - công sở hành - Cơng sở nghiệp - Cơng sở khác b)Khái niệm văn hóa Văn hố tồn hệ thống giá trị vật chất tinh thần ngƣời sáng tạo ra, chi phối tƣ hoạt động thực tiễn ngƣời Bản chất văn hóa: - Con ngƣời sáng tạo văn hố - Con ngƣời chuyển tải tiêu thụ văn hoá - Con ngƣời sản phẩm văn hoá Chức văn hóa: - Chức nhận thức - Chức giáo dục - Chức thẩm mỹ c) Khái niệm văn hóa cơng sở Văn hố cơng sở toàn hệ thống giá trị vật chất tinh thần ngƣời cơng sở sáng tạo trình hình thành phát triển công sở Là tập hợp giá trị, hình thành nên sở niềm tin cách thức để thỏa mãn mong đợi, tạo thành chuẩn mực tƣ hành động thực tiễn nguồn lực ngƣời công sở (Tài liệu CT bồi dưỡng ngạch Chuyên viên Chính) d)Một số thuật ngữ cần thiết cho nghiên cứu xây dựng văn hố cơng sở Đặc điểm văn hóa cơng sở a)Tác động qua lại với văn hóa lãnh đạo cơng sở - Văn hố cơng sở chịu ảnh hƣởng văn hố lãnh đạo - Văn hố cơng sở tác động làm thay đổi văn * Trao đổi: K/niệm: Văn hoá - GV thuyết trình HV nghe - GV thuyết trình HV nghe - GV thuyết trình HV nghe - GV tiểu kết HV nghe - GV thuyết trình HV nghe - GV tiểu kết HV nghe hoá lãnh đạo b) Tác động qua lại với hệ thống nguyên tắc vận hành thức cơng sở - Hệ thống ngun tắc vận hành thức cơng sở tạo dựng, tác động tới văn hố cơng sở - Văn hố cơng sở thúc đẩy kìm hãm q trình vận dụng nhƣ hiệu vận dụng hệ thống ngun tắc thức c)Văn hóa cơng sở lý tưởng văn hóa cơng sở thực tế - Có kiểu văn hố cơng sở: Lý tƣởng thực tế - Văn hố cơng sở lý tƣởng đích cơng sở hƣớng tới Vai trị văn hóa cơng sở a) Khả tác động văn hóa cơng sở - Khả tổ chức: Văn hố cơng sở lơi cuốn, tập hợp thành viên công sở - Khả quản lý: Văn hố cơng sở có khả tác động, điều chỉnh hành vi thành viên công sở - Khả giáo dục: Văn hố cơng sở cải biến thành viên cơng sở b) Văn hóa cơng sở hiệu vận hành công sở - Văn hố cơng sở thúc đẩy q trình vận hành cơng sở - Văn hố cơng sở tạo hiệu q trình vận hành cơng sở c) Văn hóa cơng sở hội phát triển cơng sở - Văn hố cơng sở tạo điều kiện cho công sở hội phát triển tƣơng lai - Văn hố cơng sở tạo phát triển bền vững B NHẬN DIỆN VĂN HỐ CƠNG SỞ Khái niệm tác dụng nhận diện văn hóa cơng sở Các loại hình văn hóa cơng sở Các giai đoạn hình thành, vận động văn hóa cơng sở C XÂY DỰNG VĂN HỐ CƠNG SỞ Định nghĩa xây dựng văn hóa cơng sở Nhu cầu xây dựng văn hóa cơng sở * Trao đổi: Vai trị văn hố cơng sở - GV thuyết trình HV nghe GV tổng kết HV nghe Những khó khăn, thách thức xây dựng văn hóa cơng sở Cách thức xây dựng văn hóa cơng sở KẾT THƯC BÀI GIẢNG Văn hóa cơng sở vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển cơng sở, vậy, việc bảo vệ phát huy giá trị văn hố cơng sở nhiệm vụ nhà nước mà cịn nhiệm vụ cán bộ, cơng chức cơng việc mình, vị trí, cương vị khác thực thi công vụ Hà Nội, ngày TRƢỞNG KHOA 1’ Giảng viên trình bày tháng năm 2014 NGƢỜI SOẠN GIÁO ÁN BÀI TẬP TÌNH HUỐNG Tình 1: Trƣờng tiểu học A thuộc xã vùng cao đặc biệt khó khăn tỉnh miền núi B điều kiện hồn cảnh gia đình em cịn khó khăn gia đình muốn em nhà để phụ bố mẹ làm nƣơng rẫy, thêm vào đƣờng tới trƣờng xa lầy lội vào mùa mƣa Nên sau kỳ nghỉ hè nhiều em học sinh không trở lại lớp để học, với cƣơng vị Chủ tịch Ủy ban nhân dân xã đồng chí giải việc nhƣ nào? Tình 2: Trong lớp mẫu giáo tuổi trƣờng mầm non Hoa Mai xã A có cháu ngƣời bị mắc bệnh HIV xin vào học Trƣớc vấn đề có số phụ huynh học sinh vội chuyển sang lớp khác, số khác chuyển trƣờng cho con, cịn số bậc phụ huynh đề nghị nhà trƣờng không nhận cháu vào lớp, theo học phải có biện pháp cách ly cháu Trƣớc việc nhà trƣờng mời gia đình cháu lên làm việc đề nghị gia đình chuyển trƣờng cho cháu cho cháu nghỉ học nhà Với tƣ cách Chủ tịch Ủy ban nhân dân xã A đồng chí giải vụ việc nhƣ nào? Tình Một phụ huynh có theo học trƣờng mầm non xã phản ánh với cán xã rằng: có tƣợng giáo dạy lớp mẫu giáo lớn Trƣờng mầm non P xã không yêu thƣơng trẻ, thƣờng đánh phạt nhốt cháu phịng vệ sinh cháu khơng nghe lời Vì vậy, cháu sợ khơng thích học Với cƣơng vị Chủ tịch Ủy ban nhân dân xã đồng chí giải việc nhƣ nào? Gợi ý Có điều kiện tiên giáo dục trẻ mầm non lòng thƣơng yêu trẻ biết cách giáo dục trẻ - Hiệu trƣởng lắng nghe, cảm ơn đóng góp phụ huynh, tỏ rõ thái độ khơng đồng tình với hành vi xúc phạm trẻ em, dù Hứa với phụ huynh làm rõ việc gặp lại phụ huynh để trao đổi - Tìm hiểu việc qua giáo viên phụ huynh khác Nếu nhƣ phụ huynh phản ánh phải nghiêm khắc kiểm điểm có hình thức xử lý thỏa đáng - Tăng cƣờng kiểm tra hoạt động ngày cô cháu (định kỳ, đột xuất) Đánh giá kịp thời, gắn với thi đua khen thƣởng, tạo động lực cho giáo viên làm việc tốt Bƣớc 4: Tổng kết, củng cố (2p) - Khẳng định quan điểm đắn Đảng quan tâm, chăm lo cho nghiệp phát triển GD-ĐT, coi “Giáo dục quốc sách hàng đầu” đƣợc thể qua văn kiện, Nghị Đảng Và gần nôi dung đƣợc Bộ trƣởng GD&ĐT thị ngành GD tập trung thực nhiệm vụ phát triển giáo dục theo Kết luận 51-KL/TW ngày 29/10/2012 ban chấp hành TW Đảng Chỉ thị số 02/CT-TTg ngày 22/1/2013 Thủ tƣớng Chính phủ đổi bản, tồn diện giáo dục-đào tạo gắn với việc tổ chức thực quy hoạch, kế hoạch phát triển giáo dục địa phƣơng Tập trung thực chƣơng trình hành động ngành GD triển khai thực Chiến lƣợc phát triển GD-ĐT giai đoạn 2011-2020 - Hoàn thiện chế phối hợp quản lý Bộ, ban, ngành địa phƣơng Đổi công tác quản lý giáo dục quản lý sở giáo dục; - Tiếp tục triển khai có hiệu Nghị định số 115/2010/NĐ-CP ngày 24/12/2010 Chính phủ quy đinh trách nhiệm quản lý nhà nƣớc giáo dục Bài tập: Đ/c săp xếp vị trí quản lý nhà nƣớc giáo dục cấp quản lý theo cấu tổ chức máy? (GV chuẩn bị bìa cứng nam châm với khung sơ đồ treo bảng) GIÁO ÁN 2: CHUYÊN ĐỀ: LÝ LUẬN CHUNG VỀ QUẢN LÝ HÀNH CHÍNH NHÀ NƢỚC I Mục đích yêu cầu: - Trang bị cho học viên kiến thức quản lý, quản lý nhà nƣớc quản lý hành nhà nƣớc: Nhƣ khái niệm, tính chất, ngun tắc, phƣơng pháp, hình thức quản lý hành nhà nƣớc… - Học viên nắm bắt đƣợc vấn đề Quản lý hành nhà nƣớc thông qua giảng giảng viên việc trao đổi thảo luận với giảng viên II Phƣơng tiện, phƣơng pháp dạy học Phƣơng tiện: Bảng phấn, máy tính, máy chiếu, projector, micro, … Phƣơng pháp dạy học: - Thuyết trình, - Nêu vấn đề, - Trao đổi, Thảo luận nhóm - Vấn đáp, … III Tiến trình giảng: Ổn định tổ chức lớp học: Các hoạt động dạy học NỘI DUNG TRÌNH BÀY CỦA GIẢNG VIÊN HỌC VIÊN I KHÁI NIỆM QUẢN LÝ Giảng viên đặt vấn đề: Tại đơn vị anh (chị) cơng Học viên trình bày cơng tác, anh (chị) làm (đang phụ trách) cơng việc ? việc mà thân họ làm Những công việc anh chị làm hay kết quan đơn vị hợp ? Anh (chị) chịu tác động yếu tố ? Học viên tiếp tục trình bày theo Giảng viên nêu: Nhƣ đơn vị anh chị công việc quan điểm thực tế đơn vị anh chị làm phải kết hợp với nhiều ngƣời (đó họ tổ chức) để điều hành đƣợc hoạt động cách hiệu phải cần đến yếu tố: yếu tố quản lý Vậy quản lý xuất có nguồn gốc từ đâu ? Giảng viên trình bày nội dung: Nguồn gốc quản lý Từ lao động, từ phối hợp phân công lao động: Học viên lắng nghe Trích dẫn C Mác: “Mọi người LĐ trực tiếp XH LĐ chung thực qui mô tương đối lớn, mức độ nhiều hay cần đến quản lý” Giảng viên đặt vấn đề: Tại phải quản lý? Giảng viên trình bày: Vai trị quản lý: - Có nhiều việc mà ngƣời đơn lẻ không làm đƣợc làm đƣợc nhƣng hiệu Học viên thảo luận vấn đề giảng - Ql có vai trị kết hợp nỗ lực chung ngƣời viên đƣa tổ chức sử dụng tốt nguồn lực vật chất có đƣợc để đạt đƣợc mục tiêu chung mục tiêu riêng thành viên tổ chức, mang lại lợi ích mong muốn cho tồn XH - Tạo động lực thúc đẩy phát triển cá nhân tổ chức theo mục tiêu định hƣớng - Tạo mơi trƣờng thích hợp cho phát triển tổ chức cá nhân thời kì - Tạo nên thống ý chí cá nhân, phận khác tổ chức - Xây dựng đinh hƣớng ngắn hạn dài hạn phát triển tổ chức, nhằm hƣớng hƣớng nỗ lực cá nhân tổ chức vào mục tiêu chung - Phối hợp điều hòa hoạt động cá nhân, phận tổ chức để vừa phát huy đƣợc mạnh chúng, vừa ngăn ngừa, loại bỏ bất định sinh trình hoạt động để đạt đƣợc mục tiêu đề tổ chức cách hiệu Giảng viên nêu tiếp: Mục tiêu quản lý - Tổ chức điều hòa, phối hợp hƣớng dẫn hoạt động cá nhân tổ chức nhằm thực mục tiêu chung - Kết hợp hài hòa lợi ích cá nhân tập thể sở phát huy nỗ lực cá nhân - Tạo nên ổn định thích ứng cao tổ chức môi trƣờng biến động Giảng viên đặt vấn đề: Chúng ta thấy vai trò yếu tố Học viên lắng nghe quản lý quan trọng lẽ quản lý mang lại hiệu công việc nhƣ tạo nên ổn định phát triển xã hội Vậy quản lý đƣợc hiểu nhƣ ? Giảng viên đưa quan niệm quản lý: Harold Koontz: “Việc ql thiết yếu hợp tác có tổ chức, nhƣ cấp độ tổ chức sở” F W Taylor: (1856-1915): “Ql biết xác điều bạn muốn ngƣời khác làm sau bạn biết họ hồn thành Học viên suy nghĩ, thảo luận cơng việc cách tốt rẻ nhất” đƣa quan điểm vè quản lý ? Henry Fayol: (1841-1925): “QL tiến trình bao gồm khâu lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra nỗ lực thành viên tổ chức sử dụng tất Học viên lắng nghe nguồn lực khác tổ chức nhằm đạt mục tiêu định trƣớc” Mary Parker Follett: (1868-1933): “Ql nghệ thuật đạt đƣợc mục tiêu thông qua ngƣời khác” Hay: “Ql hđ phối hợp hđ chung đoàn thể hợp tác” Hoặc: “Ql điều khiển ngƣời vật nhằm đạt đƣợc mục tiêu định trƣớc” Có tác giả lại cho rằng: QL tác động có tổ chức, có định hƣớng chủ thể lên khách thể nhằm đạt đƣợc mục tiêu định trƣớc Khái niệm quản lý: Quản lý hoạt động nhằm tác động cách có tổ chức định hƣớng chủ thể QL vào đối tƣợng định để điều chỉnh trình XH hành vi ngƣời, nhằm trì tính ổn định phát triển đối tƣợng theo mục tiêu định Giảng viên đƣa vấn đề: Quản lý gồm yếu tố ? Giảng viên trình bày: Quản lý gồm yếu tố sau: - Chủ thể quản lý - Đối tƣợng quản lý - Khách thể quản lý - Mục tiêu quản lý - Môi trƣờng quản lý Giảng viên phân tích vai trị yếu tố quản lý Học viên thảo luận trả lời Học viên lắng nghe Kết luận: Giảng viên đƣa sơ đồ mô tả khái niệm quản lý kết luận phần giảng: Công cụ quản lý Đối tƣợng quản lý Phương pháp quản lý Môi trường quản lý Mục tiêu Chủ thể quản lý PHỤ LỤC 11 Các cơng thức sử dụng để phân tích số liệu thực nghiệm + Điểm trung bình: n x = n xi f i i + Sai số trung bình cộng: m= s n + Phƣơng sai: S2 = n n x i - x )2 f i i + Độ lệch tiêu chuẩn: Biểu thị mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng s= s2 + Hệ số biến thiên: Để so sánh hai tập hợp có x khác Cv (%) = s 100 x + Kiểm định độ tin cậy chênh lệch hai giá trị trung bình cộng TN ĐC đại lƣợng kiểm định td theo công thức: Giá trị tới hạn td tα tra bảng phân phối Student với α = 0,05 bậc tự f = n1 + n2 – Nếu │td│ ≥ tα sai khác giá trị trung bình TN ĐC có ý nghĩa Chú thích cơng thức: - n1, n2 : số lƣợng giảng viên tham gia đánh giá dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng - s1 , s 22 : phƣơng sai lớp TN ĐC - x1 , x2 : điểm trung bình lớp TN ĐC - fi, xi : số đạt đƣợc điểm tƣơng ứng xi, ≤ xi ≤ 10 đặc trƣng cho phổ phân bố điểm giảng lớp