Trong thời đại 4.0, các nhà tuyển dụng sẽ không quá để tâm đến tấm bằng một cách hình thức mà thay vào đó là kiến thức và kỹ năng thực tế của người ứng tuyển... Ai có năng lực thực sự, có thể tạo ra nhiều giá trị cho xã hội, người đó sẽ có vị trí việc làm tốt với mức lương cao. Chính vì vây, việc đổi mới phương thức đào tạo theo đinh hướng ứng dụng nghề nghiệp là hướng đi chủ đạo của giáo dục đại học hiện nay. Giáo dục đại học định hướng nghề nghiệpứng dụng là một phần động của hệ thống giáo dục nói chung và có quan hệ mật thiết với các tổ chức và các thành phần chủ chốt trong xã hội những người cung cấp thông tin về kỹ năng và chuyên môn cần thiết cho những sự phát triển mới trong sự chuyển đổi của nền kinh tế hay của thị trường lao động. Mục tiêu của giáo dục đại học định hướng ứng dụng nghề nghiệp là tạo ra con người có khả năng đáp ứng được các yêu cầu chuyên môn thực tế của thị trường lao động. Tại thị trường lao động, các yêu cầu chuyên môn cho một tình huống nghề nghiệp được thể hiện dưới dạng các công việc hoặc nhiệm vụ cụ thể. Khả năng giải quyết một công việc cụ thể thể hiện sự tích hợp giữa kiến thức, kỹ năng và thái độ (ý thức nghề nghiệp), động cơ và cá tính của cá nhân.
CHUYÊN ĐỀ: KỸ NĂNG DẠY HỌC ĐẠI HỌC VẤN ĐỀ 1: Anh chị trình bày xu hướng đổi phương thức đào tạo đại học theo định hướng ứng dụng nghề nghiệp Liên hệ với hoạt động đào tạo trường anh chị Trong thời đại 4.0, nhà tuyển dụng không để tâm đến cách hình thức mà thay vào kiến thức kỹ thực tế người ứng tuyển Ai có lực thực sự, tạo nhiều giá trị cho xã hội, người có vị trí việc làm tốt với mức lương cao Chính vây, việc đổi phương thức đào tạo theo đinh hướng ứng dụng nghề nghiệp hướng chủ đạo giáo dục đại học Giáo dục đại học định hướng nghề nghiệpứng dụng phần động hệ thống giáo dục nói chung có quan hệ mật thiết với tổ chức thành phần chủ chốt xã hội - người cung cấp thông tin kỹ chuyên môn cần thiết cho phát triển chuyển đổi kinh tế hay thị trường lao động Mục tiêu giáo dục đại học định hướng ứng dụng nghề nghiệp tạo người có khả đáp ứng yêu cầu chuyên môn thực tế thị trường lao động Tại thị trường lao động, yêu cầu chuyên môn cho tình nghề nghiệp thể dạng công việc nhiệm vụ cụ thể Khả giải cơng việc cụ thể thể tích hợp kiến thức, kỹ thái độ (ý thức nghề nghiệp), động cá tính cá nhân Giáo dục định hướng nghề nghiệp tập trung vào trình giáo dục để tạo lực cần thiết cho người học Quá trình giáo dục bao gồm việc dạy học trình phức tạp, bao gồm nhiều vấn đề Để hình thành lực khác cho người học, mơi trường học tập có tổ chức cần thiết lập Trong đó, quan tâm đến hoạt động học tập, trình học tập dạy nội dung kiến thức Chẳng hạn, môi trường học tập cần xây dựng để học cách giải vấn đề, học theo chủ đề, dạy theo hồ sơ, học theo kinh nghiệm, hội thảo trực tuyến học với trợ giúp máy tính Trong môi trường học tập vậy, người học tự xây dựng cho lực khác thơng qua lộ trình học tập dự tính trước trợ giúp, tư vấn, hướng dẫn thầy Việc học tập địi hỏi tính tích cực, chủ động thân người học Người thầy, lúc có nhiều vai trị chẳng hạn vai trị chuyên gia, tư vấn viên huấn luyện viên Chương trình giáo dục đại học định hướng nghề nghiệp-ứng dụng có đặc trưng bản, là: - Chương trình đào tạo phát triển: + Dựa nhu cầu thị trường lao động; + Đáp ứng thay đổi đời sống xã hội; + Định hướng thị trường lao động; + Định hướng theo thay đổi lĩnh vực nghề nghiệp; + Định hướng dựa theo vị trí cơng việc tổ chức (mơi trường làm việc) - Chương trình giáo dục tập trung vào người học: sinh viên trung tâm trình giáo dục; tập trung vào hồ sơ nghề nghiệp xây dựng từ môi trường nghề nghiệp; tập trung phát triển khối kiến thức, kỹ ý thức nghề nghiệp (hay lực); tập trung “tạo ra” cá nhân có tư độc lập sáng tạo; sử dụng nhiều phương pháp sư phạm khác nhau; sử dụng nhiều phương pháp đánh giá - Chương trình giáo dục tập trung phát triển mức lực cho người học, giúp người học đạt 10 tiêu chuẩn chất lượng cốt lõi: Tiêu chuẩn Kiến thức rộng lĩnh vực nghề nghiệp Người học (kỹ sư) có kiến thức tiên tiến khoa học, công nghệ phát triển để độc lập thực công việc môi trường lao động Tiêu chuẩn Khả thích nghi Người học có khả vận dụng đa dạng, linh hoạt kiến thức, kỹ thái độ để xử lý tình nghề nghiệp Tiêu chuẩn Khả ứng dụng (khoa học) Người học có khả ứng dụng lý thuyết, khái niệm kết nghiên cứu vào thực tiễn Tiêu chuẩn Khả chuyển giao Người học có khả vận dụng kiến thức, kỹ kinh nghiệm để giải tình nghề nghiệp khác Tiêu chuẩn Khả sáng tạo linh hoạt Người học có khả sử dụng chiến lược phù hợp để giải vấn đề gặp phải lĩnh vực nghề nghiệp Tiêu chuẩn Khả giải vấn đề Người học có khả xác định phân tích vấn đề phức tạp tình nghề nghiệp đề xuất giải pháp phù hợp để giải Tiêu chuẩn Làm việc có phương pháp có tính tốn Người học biết thiết lập mục tiêu khả thi, lập kế hoạch thực cơng việc khả thân Tiêu chuẩn Khả giao tiếp xã hội Người học có khả giao tiếp, làm việc hợp tác, làm việc nhóm làm việc tổ chức Tiêu chuẩn Khả quản lý Người học có kỹ quản lý Tiêu chuẩn 10 Nhận thức trách nhiệm Ba nguyên tắc giáo dục định hướng nghề nghiệp-ứng dụng: Học thông qua làm việc, để sinh viên tự làm việc trao đổi thông tin Học tập thông qua làm việc: Theo bảng mô tả lực sinh viên tốt nghiệp phải “làm việc” (khảo sát, phân tích, thiết kế ), người học nhớ làm họ học cách làm việc Để sinh viên tự làm việc: Mục tiêu việc giảng dạy học tập không giúp sinh viên thu kiến thức mà làm việc theo cách làm việc chuyên nghiệp Một kỹ sư tốt nghiệp không thực công việc theo hướng dẫn mà phải thiết kế, chế tạo, giải vấn đề họ Khơng có hoạt động “lắng nghe giáo viên” hay “chép từ bảng” Trao đổi thông tin: Trong phương pháp đào tạo truyền thống (giáo viên làm trung tâm) thơng tin chủ yếu trao đổi theo hướng: từ giáo viên tới sinh viên Tuy nhiên mục tiêu chương trình POHE đào tạo kỹ sư có khả giao tiếp, thảo luận, làm việc theo nhóm, trình bày vấn đề Những kỹ không tự đến với người học không dạy học nhà trường Quá trình dạy học cần trao đổi thông tin thông qua tương tác giảng viên sinh viên * Triết lý dạy học lấy người học làm trung tâm Khuynh hướng chung không cải tiến nội dung đào tạo mà phải cải tiến cách thức phương pháp dạy học Sự thay đổi phương pháp đào tạo sử dụng phương pháp giảng dạy khuyến khích, thúc đẩy hoạt động học tập sinh viên (sinh viên đối tượng trung tâm hoạt động dạy học) Sinh viên tham gia chủ động vào trình học tập tiếp thu nhiều tri thức cảm thấy hứng thú trình học Các phương pháp gọi phương pháp dạy học tích cực, lợi ích chúng là: - Khuyến khích sinh viên chủ động việc thu nhận kiến thức; - Giúp sinh viên trì kiến thức lâu hơn; - Nâng cao khả giải vấn đề tư sinh viên; - Nâng cao khả làm việc nhóm Trong thời gian qua, trường Đại học nỗ lực không ngừng thực việc đổi giáo dục đại học định hướng nghề nghiệp-ứng dụng Trong tiết dạy, thay ngồi chỗ dạy lý thuyết cho sinh viên tự nghiên cứu tài liệu, giảng viên nhà trường xây dựng giảng thú vị trọng tăng giao tiếp, kết nối giảng viên sinh viên, khuyến kích sinh viên trao đổi, thảo luận, tăng khả làm việc nhóm, thúc đẩy ham học hỏi, khám phá, qua giúp sinh viên làm chủ kiến thức, có kỹ cần thiết để đạt thành công tương lai Đội ngũ giảng viên nha trường đã chuyển phương pháp giảng dạy lý thuyết thông thường sang phương pháp giảng dạy kiến thức kĩ mà sinh viên áp dụng vào thực tiễn trình vấn trình làm việc thực tế Nắm bắt xu xã hội, năm gần đây, nhà trường đẩy mạnh công tác tuyên truyền, tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên có trình độ chun mơn cao, có khả dẫn dắt, thực phương thức dạy học kích thích tính chủ động học tập sinh viên, có phương thức đánh giá lý thuyết thực hành hợp lý Nhà trường quan tâm đến phương pháp thay đổi giảng dạy, tổ chức nhiều hoạt động tọa đàm, hội thảo nhằm giúp cho giáo viên làm để thay đổi cho thật tốt, đội ngũ giảng viên tiến hành chuyển đổi từ phương phương pháp giảng dạy lý thuyết sang hướng giảng dạy ứng dụng tức dạy cho học sinh kiến thức kĩ thực cần thiết cho trình làm việc trình ứng dụng thự tế đời sống sau Xác định giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp xu hướng tất yếu thời đại 4.0, lãnh đạo nhà trường thường xuyên trao đổi với cán bộ, giảng viên để nắm bắt thuận lợi khó khăn q trình dạy học, qua đưa đạo, định hướng để đổi phương thức giảng dạy hướng tới đào tạo nguồn lao động chất lượng cao cho xã hội xác định đào tạo theo xu hướng lấy sinh viên làm trọng tâm người học đào tạo theo hướng tích cực tham gia vào trình đào tạo khơng kiến thức cúng mà cịn kiến thức mềm Ngoài ra, nhà trường cịn cập nhật chương trình để đảm bảo chương trình đào tạo cho sinh viên trường đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng" Đào tạo nhiều ngành nghề hot xã hội, giảng viên có trình độ cao, sinh viên có chất lượng đầu vào tốt lơi trường Đại học thời điểm Tuy nhiên, trình hội nhập quốc tế cách mạng 4.0 đặt khơng thách thức địi hỏi nhà trường phải thường xuyên nâng cao chất lượng, đổi phương thức giảng dạy cán bộ, giảng viên để đào tạo sinh viên tốt nghiệp vừa có kiến thức, vừa có kỹ thực tế, đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng VẤN ĐỀ 2: Anh chị chọn nội dung chuyên nghành xác định mục tiêu dạy học, phương pháp dạy học kiểm tra – đánh giá theo định hướng phát triển lực học viên dạy học nội dung chọn Một nhiệm vụ trọng tâm NQ số 29 – NQTW đổi toàn diện giáo dục đào tạo “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục đào tạo” Trong xu hướng chuyển đổi đó, việc đổi dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học giáo dục trọng Để thay đổi cách dạy học hàn lâm, máy móc, xa rời thực tiễn, dạy học theo hướng phát triển lực tạo cho người học hành trang quan trọng bước vào sống, khả làm chủ thân, làm chủ sống, biết cách vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, hứng thú cá nhân vào giải vấn đề, tình thực tiễn phức tạp nảy sinh Với đặc thù môn lý luận văn học, đổi phương pháp dạy học theo hướng trọng phát triển lực học sinh cần xác định hướng tới phát triển lực học sinh với mục tiêu cụ thể Nắm vững lí thuyết thực tiễn phương pháp dạy học Văn Tiếng Việt; Nắm vững lí thuyết nghiên cứu Ngữ văn; Chủ nghĩa nhân văn văn học Việt Nam; Giá trị thẩm mĩ giá trị nghệ thuật; Kĩ giao tiếp sư phạm; Ngôn ngữ với việc tiếp nhận văn chương Kiến thức xây dựng chương trình theo định hướng phát triển lực Kiến thức đánh giá lực người học Song song với đó, lực đặc thù môn học gắn với kỹ lực giao tiếp tiếng Việt, lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹnăng lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực tự quản thân, Giải vấn đề chuyên môn thuộc chuyên ngành Văn Tiếng Việt Ứng dụng kiến thức giáo dục giới nước ASEAN + (Hàn Quốc, Nhật Bản, Trung Quốc) vào giảng dạy, công việc sống Thực nghiên cứu thực tiễn lớp học Kỹ C (giao tiếp, hợp tác, sáng tạo, tư phê phán) Có kỹ học tập suốt đời có phẩm chất cơng dân tồn cầu mục tiêu mà việc đào tạo chuyên ngành lý luận văn học hướng tới Để đáp ứng mục tiêu học tập theo xu hướng phát triển lực người học cần phải có tinh thần thái độ học tập nghiêm túc Trung thực nghiên cứu khoa học Có thái độ khách quan khoa học trước tượng giáo dục Có thái độ tiếp thu phê phán, cầu tiến hoạt động nghề nghiệp Có tinh thần yêu nghề trách nhiệm với người học Có tinh thần học tập suốt đời Phương pháp dạy học chuyên ngành lý luận văn học theo xu hướng phát triển lực phải cho người học tiếp xúc trực tiếp với thân văn học nhiều tốt, sinh viên phải nhớ hình ảnh ý thơ, câu chữ, cốt truyện, nhân vật, chi tiết, tự suy nghĩ ý nghĩa chúng Bớt phân tích bình giảng thầy cô, khiến cho người học thấy hiểu rồi, không cần cố gắng để hiểu thêm văn nữa, bỏ phí hội để dạy cho người học đọc văn theo hướng đào tạo lực Tôi cho lực kiến thức mà khả vận dụng, đáp ứng hiệu nhu cầu thực tiễn người, lực phải rèn luyện qua thực hành, thực tiễn có được, để hiểu câu, khơng thiết phải nghe hiểu chữ câu hiểu, mà cần hiểu kiểu câu nghe hiểu một, hai từ then chốt ngữ điệu hiểu ý câu nói Trong lĩnh vực lý luận văn học nói riêng chuyên ngành khác nói chung, Nói đến lực, phải nói đến lực cá nhân người Người giảng viên phải thuộc cá tính học sinh đào tạo lực cho họ Và phát huy cá tính nguyên tắc quan trọng để phát triển lực người học Sự hình thành lực gắn liền với hứng thú Khi người khơng có hứng thú dù có hoạt động, người khơng tham gia với tồn tâm hồn, đó, hiệu hình thành lực khơng xảy Vì thế, hứng thú điều kiện để trở hành lực Điều đòi hỏi người thầy dạy chuyên ngành ly luận văn học phải nghiên cứu người học suy giảm hứng thú học, mơn học Có thể nói, phương pháp dạy học chuyên ngành lý luận văn học thời gian qua, nhiều hoạt động bị coi nhẹ Sự độc diễn người dạy chiếm phần lớn hoạt động người học Nhưng hoạt động môn học lý luận văn học Giao tiếp, nói, viết, đọc cấp tiểu học dễ dàng tổ chức sinh động Cấp học lớn, hoạt động vào cá thể hóa, khó tổ chức Phương pháp dạy học tích cực để người học động não, bày tỏ cách hiểu Đối với dạy học đại học cần tạo điều kiện cho sinh viên phát huy tưởng tượng sáng tạo đọc hiểu, phân tích, thưởng thức tác phẩm thơ, truyện Qua tạo hứng thú cho sinh viên phát chỗ hiểu sai, hiểu nhầm Làm cho sinh viên thấy việc nói sai để trao đổi bình thường, trao đổi khơng sợ sai Khuyến khích em đọc mở rộng tham khảo tài liệu ngồi giáo trình, tài liệu phạm vi trường Chuyển hướng đào tạo lực mục tiêu giáo dục đặt môn ngành lý luận văn học môn ngữ Văn, khác với giáo dục truyền thống Đào tạo lực phải đào tạo người cụ thể, cho sau học,người học tự cảm thấy lớn lên, khơng có tri thức mà có kinh nghiệm để vào học Muốn vậy, người giảng viên tất hoạt động giáo viên người hướng dẫn, tổ chức, khơi gợi Điều cần thiết hướng dạy học theo mơ hình phát triển lực Người giảng viên đóng vai trị người hướng dẫn, tổ chức, khơi gợi, không lấy việc phân tích, bình giảng thay cho suy nghĩ người hoc Nhưng nghĩa người giảng viên khơng cần dùng đến phương pháp diễn giảng, phân tích mẫu, thuyết trình tích cực Dẫu trường hợp nào, người truyền cảm hứng người thầy lớp Phương pháp diễn giảng phân tích mẫu, thuyết trình tích cực chun ngành lý luận văn học phương pháp khó thay Vấn đề cách dùng trường hợp nào, với mức độ phối kết hợp với phương pháp khác cho phù hợp mà mang tính hữu hiệu Điều lực vốn liếng văn hóa, văn học, ngơn ngữ người dạy định Về phương kiểm tra – đánh giá theo định hướng phát triển lực học viên Do chương trình tập trung vào mục tiêu phát triển lực cho người học, việc đánh giá thành học tập chương trình định hướng theo mục tiêu Đối với chuyên ngành lý luận văn học mục tiêu cần đánh giá, lựa chọn sử dụng phương pháp đánh sau Mục tiêu đánh giá Phương pháp thu thập liệu tối ưu phục vụ việc Mức độ kiến đánh giá đạt mục tiêu Mức độ kỹ thức Mức độ thái độ Phương pháp K U A I K U A I K U A I 01 Thi viết, bảng hỏi ++ + - - - - ++ + 02 Thi viết, câu hỏi mở + ++ ++ ++ + - - - + 03 Thi viết, nêu vấn đề cũ ++ + 04 05 06 07 08 Thi viết, nêu vấn đề * - - - - ++ + - - - - - - ++ + - - ++ + - + - - + ++ + - - + + ++ ++ ++ * ** ** - + ++ - - - - ++ ++ - - - - ++ - - - - + ++ + ++ ++ + + ++ ++ + Quan sát thực- + + ++ + ++ ++ ++ + Phỏng vấn miệng Phỏng vấn giải vấn đề Quan sát làm bắt chước - ++ ++ ++ hành 09 10 11 12 13 Ghi chép công việc nghiên cứu Ghi chép công việc thực nghiệm Phân tích chi tiết sản phẩm + ++ + - * * - ++ ++ ++ - - ** ** - + ++ + - - ++ - + ++ - - - - - ++ + - - - + - - - + - - - - - - + - - + + Phân tích báo cáo viết Phân miệng tích báo cáo - + + + - + ++ + + Chú thích: K (Know) = biết U (Understand) = hiểu A (Apply) = áp dụng I (Integrate) = tích hợp = khơng hiệu + = hiệu ++ = chấp nhận * = sử dụng mục tiêu đánh giá Mỗi học phần chương trình thiết kế để cung cấp cho người học thành phần lực cấp độ xác định Vì vậy, mục tiêu học phần có liên quan chặt chẽ đến bảng hồ sơ lực phản ánh mục tiêu trung gian Khác với học phần, hệ thống đào tạo theo hình thức tín nay, module cần đánh mục tiêu trung gian người học phải có kết đánh giá kiến thức kỹ đạt yêu cầu module trước tiếp tục học module khác Điều này, không phù hợp với quy định Quy chế 43, điều 22, mục 5.a luật giáo dục Đại học Sinh viên ‘nợ’ tiếp tục học học kỳ Trên thực tế, vấn đề giải quyết định quản lý cho phép người học hoàn thành module kỳ phụ Thông thường, với yêu cầu tạo lập văn bản: yêu cầu chuyên ngành lý luận văn học theo hướng phát triển lực đòi hỏi nghị luận người học cần nêu quan điểm riêng, rõ ràng, thể hiểu biết sâu sắc, toàn diện vấn đề mà đề yêu cầu; lấy dẫn chứng từ tác giả, tác phẩm cách xác phù hợp; nêu giá trị phương tiện nghệ thuật mà tác giả sử dụng;diễn đạt mạch lạc có cảm xúc (ở nghị luận văn học); nêu quan điểm tư tưởng riêng để trình bày giải vấn đề mà đề yêu cầu; triển khai luận điểm luận cứ, luận chứng xác, phù hợp; diễn đạt mạch lạc (ở nghị luận xã hội) Bài viết ý cần diễn đạt, mà cần thể nội dung hình thức trình bày đảm bảo tiêu chí: Đảm bảo cấu trúc văn nghị luận: Trình bày đầy đủ phần Mở bài, Thân bài, Kết luận (Phần Mở biết dẫn dắt hợp lí nêu vấn đề; phần Thân biết tổ chức thành nhiều đoạn văn liên kết chặt chẽ với làm sáng tỏ vấn đề cần nghị luận; phần Kết khái quát vấn đề thể nhận thức cá nhân) Xác định vấn đề cần nghị luận, thể đánh giá/thái độ/quan điểm thân người xung quanh - Biết chia vấn đề cần nghị luận thành luận điểm phù hợp; luận điểm triển khai theo trình tự hợp lí, có liên kết chặt chẽ; sử dụng tốt thao tác lập luận để triển khai luận điểm (trong phải có thao tác giải thích, chứng minh, bình luận); biết kết hợp nêu lí lẽ đưa dẫn chứng; (đối với nghị luận xã hội cần dẫn chứng phải lấy từ thực tiễn đời sống, cụ thể sinh động) Sáng tạo: Có nhiều cách diễn đạt độc đáo sáng tạo (viết câu, sử dụng từ ngữ, hình ảnhvà yếu tố biểu cảm, ) ; thể quan điểm thái độ riêng, sâu sắc không trái với chuẩn mực đạo đức pháp luật Chính tả, dùng từ, đặt câu: Khơng mắc lỗi tả, dùng từ, đặt câu Muốn đạt vậy, học sinh không nắm chắc kiến thức, kĩ học mà cịn phải biết vận dụng hợp lí sáng tạo kiến thức, kĩ vào giải tình sống Tóm lại, dạy học theo hướng phát triển lực vấn đề mở, khơng địi hỏi việc đáp ứng xu phát triển xã hội mà đặt người học người dạy phải đóng vai trị người kiến tạo tri thức Có ngày nâng cao chất lượng, vậy, nội dung phương pháp giảng dạy cách thức kiểm tra đánh giá kết phải yếu tố “động”, không cứng nhắc ... Điều đòi hỏi người thầy dạy chuyên ngành ly luận văn học phải nghiên cứu người học suy giảm hứng thú học, mơn học Có thể nói, phương pháp dạy học chun ngành lý luận văn học thời gian qua, nhiều... kỹ thực tế, đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng VẤN ĐỀ 2: Anh chị chọn nội dung chuyên nghành xác định mục tiêu dạy học, phương pháp dạy học kiểm tra – đánh giá theo định hướng phát triển lực học. .. việc đổi dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học giáo dục trọng Để thay đổi cách dạy học hàn lâm, máy móc, xa rời thực tiễn, dạy học theo hướng phát triển lực tạo cho người học hành