Kỹ năng dạy học Đại học kỹ năng nào quan trọng nhất

Giáo dục Việt Nam đang trong cơn chuyển mình để tìm ra con đường phát triển cho chính mình và cho cả tương lai dân tộc. Trong cuộc chuyển mình đó, thầy cô giáo đóng vai trị là những tiên phong vì chất lượng giáo dục nói cho cùng gắn liền với chất lượng đội ngũ. Đội ngũ giảng viên có trình độ cao là yếu tố đặc biệt quan trọng, đảm bảo chất lượng của giáo dục đại học, đồng thời trực tiếp đóng góp vào nhiều tiêu chí để các trường đại học thăng hạng trên các bảng xếp hạng quốc tế. Kỹ năng- Năng lực giảng dạy của giảng viên được đánh giá thông qua việc giảng viên thực hiện các quy trình tổ chức dạy học (bao gồm chuẩn bị giảng dạy, tổ chức giảng dạy, kiểm tra đánh giá người học) một cách chất lượng và hiệu quả, thể hiện qua các yếu tố: có kiến thức chuyên môn vững vàng; có hiểu biết về người học và bối cảnh dạy học; có sự chuẩn bị công phu và khoa học về học liệu phục vụ giảng dạy; có sự chuẩn bị các phương pháp giảng dạy một cách chủ động, sáng tạo; có năng lực tổ chức và quản lý lớp học; làm chủ được các phương pháp dạy học hiện đại; thiết lập được môi trường học tập tích cực trên lớp học; áp dụng được tiếp cận cá thể hoá trong giảng dạy; tuân thủ đúng các quy tắc và yêu cầu đánh giá người học; biết phát triển năng lực người học thông qua hoạt động kiểm tra đánh giá.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BÀI TIỂU LUẬN

KỸ NĂNG DẠY HỌC ĐẠI HỌC

Họ và tên: Trần Phương Mai Ngày sinh: 03/07/1999

Nơi sinh: Hà Nội

Đơn vị công tác: Công ty Đào tạo tiếng Đức GermanLab

Năm 2022

LỜI CẢM ƠN

Trên thực tế không có sự thành công nào mà không gắn liền với những sự hỗ trợ, giúp đỡ dù ít hay nhiều, dù trực tiếp hay gián tiếp của người khác Em xin chân thành cảm ơn ban giám hiệu nhà trường cùng quý thầy cô đã tận tâm giảng dạy cho em để giúp em hoàn thành tốt khóa học Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến tập thể giảng viên Trường Đại Học Giáo Dục đã trực tiếp giảng dạy

em trong suốt quá trình học tập cũng như đã giúp đỡ em hoàn thành tốt bài tiểu luận này

Em xin chân thành cảm ơn!

Học viên

Trần Phương Mai

1.Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

4.Phương pháp nghiên cứu 2

5 Bố cục tiểu luận 2

I KHÁI NIỆM VỀ KỸ NĂNG VÀ KỸ NĂNG DẠY HỌC 1

1 Khái niệm về kỹ năng 1

2.Kỹ năng dạy học 3

II PHÂN TÍCH CÁC KỸ NĂNG CƠ BẢN CỦA NGƯỜI GIẢNG VIÊN GIẢNG DẠY TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC 5

PHẦN A HOẠT ĐỘNG CHUẨN BỊ TỔ CHỨC DẠY HỌC 8

1 Đảm bảo kiến thức về lĩnh vực giảng dạy 8

1.1 Đảm bảo kiến thức chuyên sâu về lĩnh vực giảng dạy 8

1.2 Thường xuyên cập nhật kiến thức chuyên môn trong lĩnh vực giảng dạy 8

1.3 Có kinh nghiệm hoạt động thực tiễn trong lĩnh vực giảng dạy 8

2 Có hiểu biết về người học và bối cảnh dạy học 9

2.1 Thực hiện hoạt động tìm hiểu người học (nhu cầu, trình độ, phong cách học tập…) và bối cảnh dạy học trước khi tổ chức giảng dạy mỗi học phần 9

2.2 Hiểu, tôn trọng và có thể làm việc hiệu quả với các phong cách học tập riêng biệt của người học 9

2.3 Có hiểu biết và kĩ năng để hỗ trợ hoạt động học tập của người học 9

2.4 Có hiểu biết và kĩ năng thiết kế các nhiệm vụ học tập phù hợp với năng lực, mục tiêu và điều kiện học tập của người học 10

2.5 Có hiểu biết và kĩ năng thiết kế các hoạt động dạy học phù hợp để thúc đẩy sự tham gia tích cực của người học 10

3 Đảm bảo chất lượng học liệu của học phần 10

3.1 Lựa chọn nguồn học liệu phù hợp với nội dung học phần 10

3.2 Đảm bảo học liệu đa dạng, phong phú, cập nhật 11

3.3 Lựa chọn học liệu dễ tiếp cận và phù hợp với trình độ, đặc điểm của người học 11

3.4 Đảm bảo học liệu góp phần thúc đẩy hứng thú và động lực khám phá tri thức cho người học 11

3.5 Chuẩn bị để cung cấp cho người học học liệu hỗ trợ phương pháp học tập 12

4 Đảm bảo các yêu cầu về xây dựng và thiết kế hoạt động dạy học 12

4.1 Hiểu rõ yêu cầu về chuẩn đầu ra của học phần 12

4.2 Thiết kế được các hoạt động dạy học phù hợp với các yêu cầu về chuẩn đầu ra của học phần 12

4.3 Thiết kế được các hoạt động dạy học mang tính trải nghiệm thực tiễn cho người học 12

4.5 Có kế hoạch kết hợp và sử dụng hiệu quả ứng dụng công nghệ thông tin 13

(CNTT) trong giảng dạy 13

PHẦN B HOẠT ĐỘNG TỔ CHỨC DẠY HỌC 13

5 Tổ chức và quản lý lớp học hiệu quả 13

5.1 Đảm bảo thực hiện đúng lịch trình giảng dạy 13

5.2 Cung cấp đầy đủ cho người học thông tin về mục tiêu, chuẩn đầu ra, học liệu, nội dung học tập, tư vấn hỗ trợ học tập, kiểm tra đánh giá 14

5.3 Thực hiện tương tác hiệu quả với người học thông qua việc sử dụng các 14

phương pháp, công cụ, ứng dụng… phù hợp 14

5.4 Tạo cơ hội để người học tham gia vào tổ chức và quản lý lớp học 14

5.5 Sử dụng trang thiết bị phù hợp cho các hoạt động dạy học 14

5.6 Làm chủ được các tình huống dạy học trên lớp 15

6 Đảm bảo phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực 15

6.1 Sử dụng linh hoạt các phương pháp và kỹ thuật dạy học 15

6.2 Sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học logic và phù hợp với khả năng tiếp nhận kiến thức của người học 15

6.3 Sử dụng phù hợp các ví dụ minh họa cho bài giảng 16

6.4 Tạo cảm hứng và thúc đẩy động lực học tập cho người học 16

6.5 Kịp thời tiếp nhận và giải quyết các khúc mắc của người học 16

7 Tạo lập môi trường dạy học tích cực 16

7.1 Khuyến khích các hoạt động dạy học giúp sinh viên thể hiện ý tưởng mới, tư duy sáng tạo và tinh thần khởi nghiệp 16

7.2 Thúc đẩy sự tham gia tích cực của người học trong các hoạt động học tập 17

7.3 Thúc đẩy kỹ năng làm việc nhóm của người học 17

7.4 Tích cực cải tiến và nâng cao chất lượng dạy học thông qua phản hồi………17

7.5 Thúc đẩy năng lực tự học của người học 17

7.6 Tham chiếu, gắn kết nội dung giảng dạy với môi trường nghề nghiệp tương lai của người học 18

7.7 Tạo lập và duy trì sự tương tác tốt giữa người học với nhau và giữa người học với giảng viên 18

7.8 Thực hiện và tham gia thúc đẩy xây dựng môi trường dạy học tích cực…………18

8 Áp dụng linh hoạt các tiếp cận và phương thức giảng dạy nhằm đáp ứng 18

nhu cầu và năng lực học tập đa dạng của người học 18

8.1 Ứng dụng hiệu quả các công cụ, công nghệ trong giảng dạy trực tiếp trên lớp 19

8.2 Sử dụng hệ thống quản lý học tập trực tuyến tổ chức các hoạt động dạy học phù hợp với các đối tượng người học và bối cảnh dạy học khác nhau 19

8.3 Tổ chức giảng dạy theo tiếp cận giáo dục kết hợp (blended learning) 19

8.4 Tổ chức các hoạt động học tập gắn với nhu cầu thực tiễn của người học 19

8.5 Quan tâm và phát huy các sở trường, thế mạnh của người học 20

8.6 Quan tâm phát triển nhân cách người học 20

9.1 Áp dụng thành thạo các hình thức, công cụ kiểm tra đánh giá, đo lường kết quả học

tập của người học theo chuẩn đầu ra của học phần 20

9.2 Phổ biến rõ ràng các yêu cầu kiểm tra đánh giá ……….21

9.3 Đảm bảo nội dung của các bài kiểm tra đánh giá 21

10 Đảm bảo hoạt động kiểm tra đánh giá gắn với phát triển năng lực người 21

10.1 Thường xuyên thông báo cho người học về sự tiến bộ trong học tập 21

10.2 Thúc đẩy tư duy phản biện và kỹ năng nghiên cứu của người học 21

10.3.Thúc đẩy năng lực sáng tạo của người học 22

10.4 Phản hồi và giải thích kịp thời kết quả kiểm tra đánh giá cho người học 22

III.GIẢI PHÁP ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC 22

3.1 Tổ chức đào tạo nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên 23

3.2 Bồi dưỡng tiềm lực nghiên cứu khoa học cho đội ngũ giảng viên 23

3.3 Bồi dưỡng kiến thức và kĩ năng sư phạm cho đội ngũ giảng viên 24

3.3.1 Về cấp độ bồi dưỡng kiến thức và kĩ năng sư phạm 24

3.3.2 Về cơ chế thực hiện 25

3.3.3 Bồi dưỡng kiến thức và kĩ năng về công nghệ thông tin cho đội ngũ giảng viên dưới góc độ phương pháp dạy học 26

3.4 Xây dựng đội ngũ cán bộ đầu đàn 27

KẾT LUẬN 28

TÀI LIỆU THAM KHẢO 29

LỜI MỞ ĐẦU 1.Lý do chọn đề tài

Sự nghiệp phát triển Kinh tế -Xã hội của mỗi Quốc gia luôn gắn liền với sự phát triển của Giáo dục– Đào tạo Nhận thức rõ vai trò của Giáo dục– Đào tạo Nghị quyết TW 2 – Khoá 8- Đảng cộng sản Việt Nam đã định hướng quan điểm giáo dục là Quốc sách hàng đầu Để phát triển sự nghiệp Giáo dục – Đào tạo thì yếu tố quan trọng là đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục Ngày 15/6/2004

Ban Bí thư Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đã ra Chỉ thị 40/CT-TW về “ Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục”,

chỉ thị đã chỉ rõ: mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hóa đất nước

Thực hiện chỉ thị của Đảng ngày 11/01/2005 Thủ tướng Chính phủ ra

Quyết định số 09/QĐ-TTg về việc phê duyệt đề án “Xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010” Các văn bản của Đảng và Chính phủ Việt Nam đều xác định rõ "Đội ngũ chính là yếu

tố quyết định mọi hoạt động giáo dục trong nhà trường, việc Bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, kiến thức và kĩ năng dạy học cho giáo viên các trường phổ thông là công việc thường xuyên và cấp thiết để nâng cao chất lượng GD- ĐT" Để xây dựng được một đội ngũ giáo viên có chất lượng đòi hỏi phải tích hợp

rất nhiều yếu tố: chất lượng đào tạo ở các trường sư phạm, tuyển dụng, đạo đức nghề nghiệp, tài chính, kiến thức bộ môn, các kĩ năng dạy học… trong đó vấn đề kĩ năng sư phạm của nhà giáo, các kĩ năng dạy học hiện đang là vấn đề rất cần được quan tâm và cũng đã được chỉ rõ trong các văn bản của Đảng, Chính phủ

Việt Nam, Bộ giáo dục Việt Nam Nhận thức được tầm quan trọng đó nên tôi đã

lựa chọn đề tài: “Khái niệm kỹ năng dạy học đại học Phân tích các kỹ năng cơ bản của người giảng viên giảng dạy trình độ đại học Kỹ năng nào là quan trọng nhất?” cho bài tiểu luận cuối khoá chuyên đề Kỹ Năng Dạy Học Đại Học

2 Mục tiêu

Xây dựng mỗi trường học là trung tâm bồi dưỡng giáo viên, tạo điều kiện thuận lợi cho mọi cán bộ, giáo viên nhà trường có thể học tập liên tục, học tập suốt đời, không ngừng bổ sung hoàn thiện và nâng cao trình độ năng lực công tác, kĩ năng nghề nghiệp, thích ứng được những thay đổi trong nghề nghiệp

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: nghiên cứu các kỹ năng dạy học của giảng viên đại học

- Phạm vi nghiên cứu:giảng viên đang công tác trong các trường đại học, cao đẳng

4.Phương pháp nghiên cứu

Tiểu luận sử dụng các phương pháp nghiên cứu tâm lý: quan sát, thực nghiệm, trắc nghiệm, trò chuyện, điều tra, nghiên cứu sản phẩm hoạt động, phân tích tiểu sử, phương pháp quan sát, thu thập số liệu, thực nghiệm khoa học…

5 Bố cục tiểu luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, nội dung tiểu luận gồm phần

- I Khái niệm về kỹ năng và kỹ năng dạy học

- II Phân tích các kỹ năng cơ bản của người giảng viên giảng dạy trình độ đại học

- III Giải pháp tổ chức các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên đại học

NỘI DUNG

I KHÁI NIỆM VỀ KỸ NĂNG VÀ KỸ NĂNG DẠY HỌC

1 Khái niệm về kỹ năng

Cho đến nay đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về kĩ năng và đưa ra nhiều khái niệm khác nhau về nó

Tác giả A.V Petrovxki cho rằng: “Kĩ năng là cách thức hành động dựa trên

cơ sở tổ hợp những tri thức và kĩ xảo Kĩ năng được hình thành bằng con đường luyện tập tạo khả năng cho con người thực hiện hành động không chỉ trong điều kiện quen thuộc mà ngay cả trong điều kiện thay đổi”

Theo từ điển Tâm lí học của tác giả Petrovxki: “Kĩ năng là giai đoạn nắm vững cách hành động dựa trên qui tác nào đó và hành động phù hợp với qui tắc ấy trong quá trình giải quyết nhiệm vụ đã xác định”

Giảng viên Nguyễn Quốc Vỹ: Kĩ năng là khả năng của con người thực hiện

có hiệu quả một công việc để đạt được mục đích đã xác định bằng cách lựa chọn

và áp dụng những cách thức hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh và

phương tiện nhất định

Các nhà Giáo dục học phân tích kĩ năng thành hai loại; Kĩ năng bậc một và kĩ năng bậc hai Kĩ năng bậc một là kĩ năng thực hiện đúng hành động, hoạt động phù hợp với những mục tiêu và điều kiện cụ thể tiến hành hành động ấy, cho dù

là hành động cụ thể hay hành động trí tuệ

Loại kĩ năng này thông qua luyện tập đến mức hoàn hảo, các thao tác được diễn ra hoàn toàn tự động hoá không cần có sự hiện diện của ý thức hoặc sự tham gia của ý thức rất ít thì biến thành kĩ xảo Ví dụ như kĩ năng viết, đan len, đi xe đạp

Kĩ năng bậc hai là khả năng thực hiện hành động, hoạt động một cách thành thạo, linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với những mục tiêu trong những điều kiện khác nhau Trong kĩ năng bậc hai yếu tố linh hoạt sáng tạo là yếu tố cơ bản, đó là cơ sở cho mọi hoạt động đạt hiệu quả cao

Kỹ năng là khả năng của con người thực hiện công việc có kết quả trong một thời gian thích hợp, trong những điều kiện nhất định, dựa vào sự lựa chọn các phương pháp và cách thức đúng đắn

Kỹ năng có những đặc điểm sau: Kỹ năng là tổ hợp của hàng loạt những yếu tố cấu thành là tri thức, kỹ xảo, kinh nghiệm, khả năng chú ý, khả năng tư duy trong của con người Kỹ năng bao giờ cũng gắn với một hoạt động cụ thể Kỹ năng của con người được thể hiện khi họ ý thức rõ ràng về mục đích hoạt động, nội dung và phương thức hoạt động Kỹ năng được hình thành trong quá trình sống, quá trình hoạt động của con người và vì vậy nó phải xuất phát từ kiến thức,

- Sự bố trí thời gian, sắp xếp các thành phần, các yếu tố của hành động hợp lý

- Sự lựa chọn phương tiện, các phương pháp khác nhau để thực hiện hành động trong thực tế rất đa dạng

Kĩ năng – khả năng vận dụng tri thức (khái niệm, cách thức, phương pháp )

để giải quyết một nhiệm vụ mới

Bất cứ kĩ năng nào cũng phải dựa trên cơ sở lí thuyết Cơ sở lí thuyết đó là tri thức Sở dĩ như vậy là vì, xuất phát từ cấu trúc kĩ năng (phải hiểu mục đích, biết cách thức đi đến kết quả và hiểu những điều kiện cần thiết để triển khai các cách thức đó)

Quan hệ giữa tri thức và đối tượng

Tri thức và đối tượng là hai phạm trù khác nhau Tri thức là kết quả của

sự phản ánh Đối tượng (sự vật hiện tượng) là tồn tại khách quan Vì vậy muốn khám phá đối tượng cần phải có tri thức hướng dẫn Sự vận dụng tri thức để khám phá, biến đổi (tất nhiên qua đó cũng thu được thông tin mới) chính là kĩ năng

Trong thực tế dạy học, sinh viên thường gặp khó khăn khi vận dụng tri thức vào việc giải quyết bài tập cụ thể chính là do tri thức không chắc chắn, khái niệm trở nên chết cứng và không biến thành cơ sở của kĩ năng

Muốn tri thức là cơ sở của kĩ năng thì tri thức đó phải phản ánh đầy đủ thuộc tính của bản chất, được thử thách trong thực tiễn và tồn tại trong ý thức với tư cách là công cụ của hành động

Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành kĩ năng

- Nội dung của bài tập, nhiệm vụ đặt ra được trừu tượng hóa sẵn sàng hay bị che phủ bởi những yếu tố phụ làm lệch hướng tư duy có ảnh hưởng đến sự hình thành kĩ năng

- Tâm thế và thói quen

- Có khả năng khái quát hóa đối tượng một cách toàn thể

Sự hình thành kĩ năng

Thực chất việc hình thành kĩ năng là hình thành cho sinh viên nắm vững một

hệ thống phức tạp các thao tác nhằm làm biến đổi và sáng tỏ những thông tin chứa đựng trong bài tập, trong nhiệm vụ và đối chiếu với những hành động cụ thể Muốn vậy, khi hình thành kĩ năng cho sinh viên cần:

- Giúp sinh viên biết cách tìm tòi để nhận xét ra yếu tố đã cho, yếu tố phải tìm

và mối quan hệ giữa chúng

- Giúp sinh viên hình thành một mô hình khái quát để giải quyết các bài tập, các đối tượng cùng loại

- Xác lập được mối liên quan giữa bài tập mô hình khái quát và các kiến thức tương xứng

2.Kỹ năng dạy học

Là khả năng tổ chức thực hiện các hoạt động dạy học có hiệu quả trong điều kiện nhất định, dựa trên sự lựa chọn phương pháp, cách thức đúng đắn trong thời gian nhất định

- Cũng như kỹ năng nói chung kỹ năng dạy học đựoc xây dựng trên cơ sở của những tri thức về chuyên môn, tri thức sư phạm, nhũng tri thức xã hội và những

kỹ xảo chuyên biệt

Kỹ năng dạy học đối với giáo viên là cần thiết và nó là cơ sở để giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học và giáo dục, thực hiện tốt các công việc dạy học

Kỹ năng dạy học được hình thành trong quá trình hoạt động sư phạm, thông qua huấn luyện và tích luỹ kinh nghiệm sống, và nó cũng có đày đủ các đặc điểm cảu

kỹ năng nói chung như : Tính chính xác, tính linh hoạt tính hiệu quả vv thực hiện một chức năng riêng, song phối hợp và gắn kết với nhau Đây có thể coi

là những hoạt động đặc thù có tính xã hội của con người

Các công việc dạy học trên đây đòi hỏi những kỹ năng cần thiết đối với giáo viên khi thực hiện Có thể xem xét ở sơ đồ dưới đây:

Chuẩn bị bài giảng

- Ngoài ra hoạt động dạy học còn có Kỹ năng kiểm tra đánh giá thành tích học tập của học sinh, kỹ năng đưa và nhận thông tin phản hồi khi giáo viên tham ra vào các hoạt động dự giờ trao đổi kinh nghiệm, kỹ năng phương pháp vv

II PHÂN TÍCH CÁC KỸ NĂNG CƠ BẢN CỦA NGƯỜI GIẢNG VIÊN

GIẢNG DẠY TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC

Giáo dục Việt Nam đang trong cơn chuyển mình để tìm ra con đường phát triển cho chính mình và cho cả tương lai dân tộc Trong cuộc chuyển mình đó, thầy cô giáo đóng vai trị là những tiên phong vì chất lượng giáo dục nói cho cùng gắn liền với chất lượng đội ngũ

Đội ngũ giảng viên có trình độ cao là yếu tố đặc biệt quan trọng, đảm bảo chất lượng của giáo dục đại học, đồng thời trực tiếp đóng góp vào nhiều tiêu chí

để các trường đại học thăng hạng trên các bảng xếp hạng quốc tế

Kỹ năng- Năng lực giảng dạy của giảng viên được đánh giá thông qua việc giảng viên thực hiện các quy trình tổ chức dạy học (bao gồm chuẩn bị giảng dạy,

tổ chức giảng dạy, kiểm tra đánh giá người học) một cách chất lượng và hiệu quả,

Thực hiện bài giảng

thể hiện qua các yếu tố: có kiến thức chuyên môn vững vàng; có hiểu biết về người học và bối cảnh dạy học; có sự chuẩn bị công phu và khoa học về học liệu phục

vụ giảng dạy; có sự chuẩn bị các phương pháp giảng dạy một cách chủ động, sáng tạo; có năng lực tổ chức và quản lý lớp học; làm chủ được các phương pháp dạy học hiện đại; thiết lập được môi trường học tập tích cực trên lớp học; áp dụng được tiếp cận cá thể hoá trong giảng dạy; tuân thủ đúng các quy tắc và yêu cầu đánh giá người học; biết phát triển năng lực người học thông qua hoạt động kiểm tra đánh giá

Năng lực giảng dạy của giảng viên được đánh giá thông qua các tiêu chuẩn

và tiêu chí, phân bổ theo các quy trình tổ chức dạy học dưới đây (Hoạt động chuẩn

bị tổ chức dạy học; Hoạt động tổ chức dạy học; Hoạt động kiểm tra đánh giá người học)

Để có thể phát triển được đội ngũ giảng viên, điều cần được xác định là xây dựng một bộ năng lực tối thiểu cần thiết cho giảng viên Trên cơ sở bộ năng lực này, các cơ sở đào tạo cần xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ của mình bằng cách kết hợp các loại hình đào tạo khác nhau để phát triển đội ngũ của mình: (1) Đào tạo dài hạn, chính quy (tiến sỹ, thạc sỹ), (2) Đào tạo và bồi dưỡng liên tục cho phù hợp với nhu cầu phát triển của từng trường, khoa; (3) Các giảng viên tự học tập và bồi dưỡng để không ngừng nâng cao năng lực của bản thân; (4) Tạo ra các môi trường và điều kiện để giảng viên có thể phát triển các năng lực của mình – Xây dựng tổ chức học tập

Hình 1 Năng lực của một giảng viên đại học

Ngoài những tiêu chuẩn về mặt đạo đức và chính trị, một giảng viên giỏi

là một giảng viên (1) có năng lực chuyên môn cao nắm bắt được những phát triển mới nhất trong học thuật cũng như trong thực tiễn chuyên môn của mình; (2) có năng lực giảng dạy phù hợp với lĩnh vực chuyên môn sâu của mình; và (3) có

năng lực nghiên cứu sâu trong lĩnh vực chuyên môn của mình (Xem Hình 1: Năng lực của một giảng viên đại học)

Trong việc phát triển các năng lực giảng dạy cho giảng viên, cần chú trọng đến các năng lực sau: Xây dựng chương trình giảng dạy ở cấp độ môn học (viết một chương trình môn học): (1) Xác định mục tiêu học tập của môn học và từng đơn vị học tập của sinh viên; (2) Xác định những nội dung phù hợp để đạt tới các mục tiêu đã đề ra; (3) Xác định các phương pháp học tập và giảng dạy phù hợp nhằm chuyển tải được nội dung và đạt tới mục tiêu; và (4) Xác định các phương pháp đánh giá phù hợp để động viên người học, đánh giá đúng trình độ của người học

PHẦN A HOẠT ĐỘNG CHUẨN BỊ TỔ CHỨC DẠY HỌC

Để đảm bảo việc chuẩn bị dạy học hiệu quả, chất lượng, giảng viên thực hiện theo các hướng dẫn và quy định dưới đây:

1 Đảm bảo kiến thức về lĩnh vực giảng dạy

1.1 Đảm bảo kiến thức chuyên sâu về lĩnh vực giảng dạy

- Hằng năm, giảng viên có công trình nghiên cứu (bài báo khoa học, giáo trình, sách chuyên khảo, đề tài nghiên cứu từ cấp cơ sở trở lên…) liên quan đến lĩnh vực giảng dạy

- Hằng năm, giảng viên tham gia hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học, thực tập, thực tế,… thuộc lĩnh vực chuyên môn

1.2 Thường xuyên cập nhật kiến thức chuyên môn trong lĩnh vực giảng dạy

- Nội dung chuyên môn của học phần do giảng viên chuẩn bị phản ánh được những xu thế hiện đại trong lĩnh vực giảng dạy

- Hằng năm, giảng viên tham dự hoặc trình bày báo cáo tại ít nhất 01 hội thảo quốc gia/quốc tế thuộc lĩnh vực chuyên môn

1.3 Có kinh nghiệm hoạt động thực tiễn trong lĩnh vực giảng dạy

- Giảng viên hiểu rõ các yêu cầu về năng lực, phẩm chất của người học tốt nghiệp, cung cấp cho người học các thông tin và cơ hội tiếp cận, tham gia, trải nghiệm hoạt động nghề nghiệp

- Giảng viên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy hoặc hoạt động thực tiễn trong lĩnh vực chuyên môn và luôn sẵn sàng trao đổi với người học về các nội dung liên quan đến bài học

- Trong 3 năm trước thời điểm đánh giá, giảng viên có tham gia hợp tác đào tạo, nghiên cứu hoặc chuyển giao công nghệ với ít nhất 01 cơ quan/tổ chức liên quan đến lĩnh vực giảng dạy chuyên môn

2 Có hiểu biết về người học và bối cảnh dạy học

2.1 Thực hiện hoạt động tìm hiểu người học (nhu cầu, trình độ, phong cách học tập…) và bối cảnh dạy học trước khi tổ chức giảng dạy mỗi học phần

- Giảng viên hiểu rõ các quy định hiện hành của đơn vị mình công tác về chương trình đào tạo; quy trình tổ chức quản lý và đào tạo; hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên; quyền lợi và nghĩa vụ của giảng viên; vai trò của cố vấn học tập; quy định về kiểm tra, thi và đánh giá kết quả học tập; công nhận tốt nghiệp

- Giảng viên nắm được các thông tin cơ bản về người học; quy mô lớp học; vị trí của học phần trong chương trình đào tạo trước khi trước khi tổ chức giảng dạy

- Giảng viên sử dụng thông tin về người học và bối cảnh dạy học để phục

vụ việc xây dựng và tổ chức các hoạt động dạy học

2.2 Hiểu, tôn trọng và có thể làm việc hiệu quả với các phong cách học tập riêng biệt của người học

- Giảng viên thực hiện khảo sát (trực tiếp hoặc trực tuyến) để tìm hiểu người học hoặc các nhóm người học trước khi bắt đầu giảng dạy học phần

- Giảng viên chuẩn bị các phương thức hỗ trợ học tập phù hợp với các nhóm người học có phong cách học tập khác nhau

- Giảng viên có sự chuẩn bị về không gian, bối cảnh lớp học phù hợp với các điều kiện thực tế để người học cảm thấy thoải mái và học tập hiệu quả trong các buổi học

2.3 Có hiểu biết và kĩ năng để hỗ trợ hoạt động học tập của người học

- Giảng viên chuẩn bị được các cách thức, phương pháp để thúc đẩy và hỗ trợ các hoạt động học tập cho những nhóm người học với phong cách, mục tiêu

và năng lực học tập khác nhau

- Giảng viên thiết kế được các hoạt động dạy học và hỗ trợ người học phù hợp với mục tiêu và nhu cầu học tập của người học

- Giảng viên chuẩn bị được phương thức kiểm tra đánh giá phù hợp với mục tiêu và năng lực học tập của người học

2.4 Có hiểu biết và kĩ năng thiết kế các nhiệm vụ học tập phù hợp với năng lực, mục tiêu và điều kiện học tập của người học

- Giảng viên thiết kế được các nhiệm vụ học tập phù hợp với năng lực, sở trường của các nhóm người học khác nhau

- Giảng viên hiểu rõ các yêu cầu học tập nêu trong đề cương học phần, đóng góp của học phần đối với việc thực hiện chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo,

từ đó đưa ra các yêu cầu và nhiệm vụ học tập phù hợp với năng lực và khả năng tiếp nhận của người học

- Các nhiệm vụ học tập của người học nêu trong học phần có thể đáp ứng các nhóm người học với năng lực và mục tiêu học tập khác nhau

2.5 Có hiểu biết và kĩ năng thiết kế các hoạt động dạy học phù hợp để thúc đẩy sự tham gia tích cực của người học

- Giảng viên xây dựng được quy tắc lớp học nhằm khuyến khích sự tham gia tích cực của người học trong quá trình học tập

- Giảng viên chuẩn bị được các hoạt động học tập đa dạng gắn với sự tham gia tích cực, chủ động của người học

- Giảng viên chuẩn bị đầy đủ các phương tiện, giáo cụ, thiết bị cần thiết để thực hiện các hoạt động dạy học có tính tương tác

3 Đảm bảo chất lượng học liệu của học phần

3.1 Lựa chọn nguồn học liệu phù hợp với nội dung học phần

- Đề cương học phần do giảng viên chuẩn bị cung cấp thông tin và các chỉ dẫn khai thác học liệu bắt buộc và học liệu tham khảo để người học dễ dàng tiếp cận

- Giảng viên đảm bảo danh mục học liệu bắt buộc có tính cập nhật, có tham chiếu đến các nội dung giảng dạy cụ thể trong đề cương học phần

- Giảng viên có hướng dẫn, chỉ dẫn để người học dễ dàng tiếp cận với học liệu, nhất là học liệu bắt buộc đã nêu trong đề cương học phần

3.2 Đảm bảo học liệu đa dạng, phong phú, cập nhật

- Học liệu phục vụ học tập được giới thiệu, cung cấp từ nhiều nguồn khác nhau (về loại hình truyền thống/điện tử; ngôn ngữ; tác giả…)

- Các tài liệu giảng dạy được rà soát, đánh giá và cập nhật định kỳ, đảm bảo thể hiện được các khía cạnh, xu thế mới của ngành học

- Giảng viên có chỉ dẫn, khuyến cáo để người học chủ động tìm kiếm, khai thác học liệu ở nhiều nguồn khác nhau

3.3 Lựa chọn học liệu dễ tiếp cận và phù hợp với trình độ, đặc điểm của người học

- Việc lựa chọn học liệu được giảng viên thực hiện dựa trên đánh giá thực tế về trình độ, khả năng tiếp nhận, kiến thức nền tảng của người học, đặc điểm bối cảnh (yếu tố tâm lý, vùng miền, đối tượng có nhu cầu giáo dục đặc biệt, ) ở thời điểm giảng dạy

- Các học liệu bắt buộc được nêu trong đề cương học phần phải đảm bảo gắn với các khối kiến thức cơ bản của học phần, phù hợp với các yêu cầu về chuẩn đầu ra của học phần

- Giảng viên chủ động giới thiệu các học liệu tham khảo bổ trợ nhằm khuyến khích sinh viên mở rộng, nâng cao kiến thức chuyên môn

3.4 Đảm bảo học liệu góp phần thúc đẩy hứng thú và động lực khám phá tri thức cho người học

- Học liệu do giảng viên lựa chọn cung cấp nhiều thông tin cập nhật và gắn với thực tiễn chuyên môn

- Giảng viên chuẩn bị được các hình thức dạy học hoặc kiểm tra đánh giá để tạo động lực, nhu cầu khai thác, sử dụng nhiều nguồn học liệu khác nhau của người học

- Giảng viên thường xuyên hỗ trợ, hướng dẫn người học tự khai thác học liệu

ở các nguồn khác nhau