Tiểu luận NVSP - Lý luận dạy học Đại học

Thí dụ: Dựa trên cơ sở triết học và tâm lý học thì dạy học ở đại học về bản chất là quá trình nhận thức của sinh viên được diễn ra theo quy luật phổ biến của nhận thức luận trong triết h

BÀI TIỂU LUẬN HỌC PHẦN: LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC

I NHIỆM VỤ CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở ĐẠI HỌC

1 Khái quát về quá trình dạy học ở đại học

1.1 Khái niệm quá trình dạy học

Trong lịch sử phát triển của giáo dục và nhà trương, dạy học tồn tại như là một hiện tượng xã hội đặc biệt, một quá trình hoạt động phối hợp giữa dạy và người học Nhờ đó mà mỗi cá nhân có thể làm phong phú vốn học vấn của mình bằng kho tàng trí tuệ của nhân loại thông qua quá trình dạy học

Dựa trên những cơ sở phương pháp luận và các quan điểm tiếp cận khác nhau, các nhà nghiên cứu giáo dục học đại học có thể đưa ra nhiều khái niệm về quá trình dạy học ở đại học Thí dụ: Dựa trên cơ sở triết học và tâm lý học thì dạy học ở đại học về bản chất là quá trình nhận thức của sinh viên được diễn ra theo quy luật phổ biến của nhận thức luận trong triết học và những quy luật đặc thù trong tâm lý học; theo quan điểm tiếp cận hoạt động thì dạy học ở đại học là qua trình hoạt động phối hợp, thống nhất của người dạy và người học nhằm giúp sinh viên chiếm lĩnh nội dung học vấn đại học; Theo quan điểm tiếp cận nhân cách thì suy cho cùng dạy học và quá trình hình thành, phát triển nhân cách của sinh viên- những cử nhân khoa học tương lai Dưới ánh sáng của lí luận dạy học hiện đại thì quá trình dạy học ở đại học là quá trình tổ chức, điều khiển và tự tổ chức, tự điều khiển của người dạy và người học Đó là quy trình công nghệ đặc biệt diễn ra trong mối quan hệ tương tác giữa hoạt động dạy, hoạt động học và môi trường…

Quá trình dạy học, về bản chất, là một quá trình phức tạp, đòi hỏi sự tương tác chặt chẽ và hiệu quả giữa người dạy và người học Trong đó, người giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi, nhưng người

học mới là trung tâm, là chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo trong việc tiếp nhận và xử lý kiến thức

Hoạt động học, nói cách khác, là quá trình mà học sinh tự giác, tích cực khám phá, thu thập, xử lý và biến đổi thông tin thành tri thức của chính mình Không chỉ dừng lại ở đó, người học còn phải tự tổ chức, tự điều khiển quá trình học tập của bản thân để đạt được hiệu quả cao nhất Chính vì vậy, hoạt động học đòi hỏi sự nỗ lực, sáng tạo và tinh thần tự giác cao độ từ phía người học

Mặt khác, hoạt động dạy là hoạt động mà giáo viên giữ vai trò chủ đạo, có trách nhiệm tổ chức, hướng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động học của học sinh Tuy nhiên, người giáo viên không chỉ đơn thuần truyền đạt kiến thức,

mà còn phải khơi gợi hứng thú, kích thích tư duy, khuyến khích sự sáng tạo của học sinh Chỉ khi đó, quá trình dạy học mới thực sự đạt được hiệu quả như mong muốn

Tóm lại, quá trình dạy học là sự kết hợp hài hòa giữa hoạt động dạy và hoạt động học Trong khi giáo viên đóng vai trò chủ đạo trong việc tổ chức, hướng dẫn, thì học sinh cần phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động và sáng tạo trong quá trình tiếp thu kiến thức Chỉ có sự phối hợp chặt chẽ giữa hai yếu tố này, mục tiêu giáo dục mới có thể được thực hiện một cách toàn diện và hiệu quả

1.2 Bản chất của quá trình dạy học

Quá trình dạy học, xét về bản chất, không chỉ đơn thuần là sự truyền thụ kiến thức từ giáo viên đến học sinh, mà còn là một hành trình khám phá và kiến tạo tri thức, kỹ năng, và phẩm chất của mỗi cá nhân dưới sự hướng dẫn tận tâm của nhà giáo Trong hành trình này, hoạt động nhận thức và hoạt động thực hành đan xen, bổ trợ cho nhau, tạo nên một quá trình học tập toàn diện và sâu sắc, góp phần phát triển năng lực cá nhân một cách toàn diện

Hoạt động nhận thức, với trọng tâm là lĩnh hội tri thức, kỹ năng và kỹ xảo, đòi hỏi người học phải vận dụng tư duy phản biện và sáng tạo, tiếp cận đối tượng học tập theo phương pháp luận khoa học, thông qua đó kiến tạo nên một

hệ thống tri thức có tính hệ thống và logic Ví dụ, trong môn lịch sử, người học không chỉ ghi nhớ các sự kiện và nhân vật lịch sử một cách máy móc, mà còn phải phân tích, đánh giá các sự kiện đó trong bối cảnh lịch sử cụ thể, từ đó rút ra những bài học kinh nghiệm quý báu cho hiện tại và tương lai

Hoạt động thực hành, mặt khác, đóng vai trò then chốt trong việc hiện thực hóa những lý thuyết đã được tiếp thu trong quá trình nhận thức Thông qua hoạt động thực hành, người học có cơ hội vận dụng những nguyên lý, quy tắc đã được trang bị vào thực tiễn, từ đó phát triển kỹ năng, kỹ xảo, và năng lực giải quyết vấn đề Ví dụ, trong môn hóa học, người học không chỉ tiếp thu lý thuyết

về các phản ứng hóa học mà còn được trực tiếp thực hiện các thí nghiệm trong phòng thí nghiệm, quan sát, ghi nhận, và phân tích kết quả, qua đó củng cố kiến thức lý thuyết và phát triển kỹ năng thực hành

Giáo viên, với vai trò là người dẫn dắt và hỗ trợ, không chỉ truyền thụ kiến thức mà còn kiến tạo một môi trường học tập tích cực, khuyến khích người học chủ động khám phá và trải nghiệm, đồng thời linh hoạt điều chỉnh phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu và khả năng của từng cá nhân, đảm bảo rằng mọi người học đều có cơ hội phát triển tối đa tiềm năng của mình

Như vậy, quá trình dạy học là một quá trình tương tác phức tạp, trong đó hoạt động nhận thức và hoạt động thực hành đan xen, hỗ trợ lẫn nhau dưới sự hướng dẫn của nhà giáo Quá trình này không chỉ cung cấp cho người học kiến thức và kỹ năng cần thiết mà còn bồi dưỡng cho họ những phẩm chất quan trọng như tinh thần ham học hỏi, khả năng tư duy độc lập và sáng tạo, những yếu tố then chốt để thành công trong học tập và cuộc sống

2 Các nhiệm vụ dạy học ở đại học

Các nhiệm vụ dạy học của các trường đại học được xác định dựa trên một

số cơ sở chủ yếu sau đây: mục đích và mục tiêu đào tạo của các trường đại học,

sự tiến bộ của cách mạng khoa học và công nghệ, đặc điểm của quá trình dạy học đại học, đặc điểm của sinh viên đại học và thực tiễn đất nước, điều kiện

chính trị- xã hội… Trên cơ sở đó, chúng ta có thể nêu lên ba nhiệm vụ chủ yếu của quá trình dạy học ở đại học

2.1 Nhiệm vụ 1: Trang bị cho sinh viên hệ thống những tri thức khoa học hiện đại và hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng về một lĩnh vực khoa học nhất định, bước đầu trang bị cho sinh viên phương pháp luận khoa học, các phương pháp nghiên cứu và phương pháp tự học có liên quan tới nghệ nghiệp tương lai của họ

2.1.1 Quá trình dạy học ở đại học trước hết cần trang bị cho sinh viên

hệ thống những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo về một ngành khoa học nhất định

Chúng ta biết rằng, tri thức là kết quả của sự phản ánh thế giới khách quan thông qua hoạt động của chủ thể nhận thức, là những kinh nghiệm của loài người tích lũy được trong quá trình đấu tranh với tự nhiên, xã hội và hoạt động

tư duy Những kinh nghiệm đó được các thế hệ nối tiếp nhau, kế thừa một cách

có phê phán, phát triển và không ngừng hoàn thiện trên cơ sở khái quát hóa, hệ thống hóa thành những tri thức của nhân loại

Hệ thống tri thức bao gồm: (1) Những sự kiện khoa học, đó là những tri

thức phản ánh những đối tượng, sự vật, hiện tượng, quá trình hoạt động đang

diễn ra trong thực tiễn cuộc sống (2) Những lý thuyết, học thuyết khoa học,

những khái niệm, những phạm trù, những quy luật, quy tắc… Đó là những tri

thức lí thuyết phản ánh kết quả của quá trình khái quát hóa, hệ thống hóa, tổng hợp hóa những tư tưởng, những quan điểm của nhân loại về một lĩnh vực khoa

học nào đó (3) Những tri thức về phương pháp nhận thức khoa học nói chung,

phương pháp học tập, phương pháp nghiên cứu nói riêng Là điều kiện để phát

triển năng lực hoạt động trí tuệ, đặc biệt năng lực tư duy sáng tạo, góp phần

nâng cao chất lượng, hiệu quả quá trình dạy học ở đại học (4) Những kinh

nghiệm hoạt động sáng tạo Đó là cơ sở của những hoạt động sáng tạo của con

người: phát hiện những tình huống mới trong các điều kiện quen thuộc; tự lực chuyển các tri thức và kỹ năng sang tình huống mới; tìm tòi, phát hiện những yếu tố mới nảy sinh, những cấu trúc mới của đối tượng đang nghiên cứu Trên

cơ sở đó, tìm ra những phương án giải quyết một bài toán, một tình huống phức tạp và biết xây dựng, lựa chọn cho mình phương thức giải độc đáo nhất, hiệu

quả nhất (5) Những tri thức đáng giá, đó là những hiểu biết có liên quan tới khả

năng nhận xét, phân tích, phê phán, đánh giá những quan điểm, những lí thuyết, học thuyết… Những tri thức này giúp cho sinh viên có cách nhìn bao quát hơn,

có nhận thức sâu sắc hơn, đúng đắn hơn trên cơ sở nhận xét, đánh giá, phê phán theo chủ quan Điều đó giúp sinh viên có thể mở rộng tầm nhìn, khả năng đi sâu một vấn đề và bồi dưỡng óc phê phán, năng lực phân tích, đánh giá…

Tri thức hiện đại là những tri thức phản ánh những thành tựu mới nhất về các lĩnh vực khoa học kỹ thuật, kinh tế, văn hoá… Đó là những tri thức phản ánh được xu thế phát triển của thời đại và phù hợp với chân lí khách quan Tri thức hiện đại bao gồm những quan điểm, những lí thuyết, những phương pháp

co tác dụng làm cho thế giới quan của sinh viên được hoàn thiện hơn, năng lực nhận thức phát triển hơn, hoạt động của cá nhân phong phú và có hiệu quả hơn… Cũng cần lưu ý rằng, không phải tất cả những cái mới đều được coi là tri thức hiện đại mà như trên đã nói, tri thức hiện đại phải phù hợp với xu thế phát triển của thời đại và phù hợp với chân lý khách quan

Tri thức khoa học cơ bản, tri thức khoa học cơ sở và tri thức khoa học chuyên ngành là những loại trị thức chủ yếu cần trang bị cho sinh viên Tri thức khoa học cơ bản là những tri thức tạo nên nền tảng lâu bền từ đó sinh viên có thể học tốt những tri thức cơ sở và chuyên ngành của mình, ví dụ những tri thức về Toán học, Triết học Tri thức cơ sở của chuyên ngành bao gồm những tri thức đại cương về chuyên ngành, nó được hình thành trên nền tảng của những tri thức

cơ bản đồng thời là chỗ dựa cho tri thức chuyên ngành Tri thức chuyên ngành là những tri thức giúp cho sinh viên có thể nắm vững những tri thức trực tiếp có liên quan tới nghề nghiệp tương lai Nó bao gồm những tri thức về chuyên môn rộng và phần nào về chuyên môn hẹp

Ngoài ba loại tri thức chủ yếu trên, sinh viên còn được trang bị những tri thức công cụ Đó là những tri thức giúp cho sinh viên có các công cụ phục vụ

cho việc nắm ba loại tri thức trên, như: ngoại ngữ, lô-gíc học, phương pháp luận

và phương pháp nghiên cứu khoa học…

2.1.2 Trên cơ sở trang bị hệ thống những tri thức cơ bản, cơ sở của chuyên ngành, các trường đại học cần rèn luyện cho sinh viên hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết, đáp ứng yêu cầu “đào tạo đội ngũ lao động

có tri thức và có tay nghề, có năng lực thực hành, năng động và sáng tạo”

Chúng ta biết rằng, kỹ năng là năng lực tự giác hoàn thành một hoạt động nhất định, dựa trên sự hiểu biết và vận dụng những tri thức tương ứng Kỹ xảo là năng lực thực hiện một cách tự động hòa một thao tác hay một công việc nhất định, nó thể hiện sự thành tạo trong hoạt động của con người

Trong quá trình đào tạo, các trường đại học cần trang bị cho sinh viên những kỹ năng, kỹ xảo vận dụng tri thức khoa học vào nghề nghiệp của mình cũng như vào đời sống thực tế, những kỹ năng, kỹ xảo liên quan tới phương pháp học tập, phương pháp nghiên cứu, đặc biệt phương pháp tự học và tập dượt nghiên cứu khoa học Đáng chú ý là tùy theo yêu cầu đào tạo của ngành học mà xác định hệ thống các kỹ năng, kỹ xảo cơ bản và chuyên biệt phù hợp với mục tiêu đào tạo của mình Ví dụ, đối với sinh viên sư phạm, cần phải rèn luyện những kỹ năng, kỹ xảo cơ bản về thiết kế kế hoạch dạy học- giáo dục, tổ chức hoạt động dạy học- giáo dục, giao tiếp, kế hoạch tìm hiểu đối tượng sinh viên Đồng thời cũng cần phải rèn luyện hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo chuyên biệt

có liên quan tới nghề nghiệp tương lai như những kỹ năng, kỹ xảo giảng dạy, giáo dục, hoạt động văn hóa- xã hội, tự học, nghiên cứu khoa học giáo dục…

Một trong những vấn đề cơ bản đối với các trường đại học hiện nay là phải bồi dưỡng cho sinh viên phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu khoa học cũng như phương pháp tự luận Phương pháp luận khoa học là học thuyết triết học về phương pháp nhận thức và cải tạo thế giới khách quan Có thể hiểu một cách khái quát về những thành phần cơ bản của phương pháp luận bao gồm: hệ thống các luận điểm cơ bản (hệ thống các nguyên tắc cơ bản) và hệ thống các phương pháp cụ thể về một lĩnh vực khoa học nhất định Trong đó các

luận điểm (các nguyên tắc) mang tính quy luật chỉ đạo hệ thống các phương pháp và ngược lại, hệ thống các phương pháp là các cách thức, con đường, phương tiện hoạt động nhằm đạt tới mục đích nghiên cứu nhất định dưới dự chỉ đạo của các luận điểm cơ bản (các nguyên tắc)

Phương pháp tự học của sinh viên trong các trường đại học là cách thức hoạt động tích cực, chủ động, tự lực và sáng tạo nhằm thực hiện có chất lượng

và hiệu quả mục đích, nhiệm vụ học tập, nghiên cứu nhất định Đó là các cách thức: xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch và kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch thông qua việc lựa chọn và vận dụng phối hợp các phương pháp, phương tiện dạy học nhằm thực hiện tối ưu mục đích, nhiệm vụ dạy học ở đại học

2.2 Nhiệm vụ 2: Phát triển năng lực hoạt động trí tuệ của sinh viên

Chúng ta đang sống trong thời đại có nhiều biến động về đời sống xã hội, thời đại khoa học và công nghệ đang phát triển với tốc độ nhanh chưa từng thấy trong lịch sử phát triển với tốc độ nhanh chưa từng thấy trong lịch sử phát triển của xã hội loài người thực tế đó đòi hỏi các trường đại học phải đặc biệt quan tâm tới nhiệm vụ phát triển năng lực hoạt động trí tuệ cho sinh viên, đặc biệt là năng lực tư duy độc lập sáng tạo của người cán bộ khoa học kỹ thuật tương lai

2.2.1 Những công trình nghiên cứu về tâm lí học và giáo dục học đã khẳng định rằng sự phát triển trí tuệ nói chung được đặc trưng bởi sự tích lũy những thao tác trí tuệ thành thạo, vững chắc của con người Đó là quá

trình chuyển biến về chất trong hoạt động trí tuệ nói chung, hoạt động nhận thức của người sinh viên nói riêng

Trong quá trình dạy học ở đại học, dưới vai trò tổ chức, điều khiển của giáo viên, sinh viên phát huy cao độ tính tích cực nhận thức, tự lực rèn luyện thao tác trí tuệ, dần hình thành đậm nét các phẩm chất hoạt động trí tuệ Những phẩm chất trí tuệ cơ bản là:

Tính định hướng của hoạt động trí tuệ thể hiện ở chỗ sinh viên ý thức

nhanh chóng và chính xác đối tượng của hoạt động trí tuệ, mục đích phải đạt và những con đường tối ưu để đạt tới mục đích đó

Bề rộng của hoạt động trí tuệ thể hiện ở chỗ sinh viên có thể tiến hành học

tập, nghiên cứu trên nhiều lĩnh vực có liên quan trực tiếp và gián tiếp tới ngành nghề tương lai của mình

Độ sâu của hoạt động trí tuệ thể hiện ở chỗ sinh viên có khả năng nắm

vững ngày càng sâu sắc bản chất các sự vật, hiện tượng của thế giới khách quan

Tính linh hoạt trong hoạt động trí tuệ của sinh viên thể hiện ở chỗ sinh

viên tiến hành hoạt động trí tuệ không những nhanh chóng mà còn di chuyển nhạy bén những tri thức và cách thức hoạt động trí tuệ có tính khái quát từ tình huống này sang tình huống khác một cách sáng tạo Nhờ đó, sinh viên có thể thích ứng nhanh chóng với các tình huống nhận thức khác nhau, đảm bảo việc chiếm lĩnh tri thức nhanh hơn và có chất lượng hơn

Tính mềm dẻo của hoạt động trí tuệ được đặc trưng ở chỗ, hoạt động trí

tuệ, đặc biệt là hoạt động tư duy của sinh viên được tiến hành dễ dàng theo các hướng xuôi và ngược chiều (ví như: từ cụ thể đến trừu tượng, từ trừu tượng đến

cụ thể; từ riêng lẻ đến khái quát và từ khái quát đến riêng lẻ)

Tính độc lập của hoạt động trí tuệ thể hiện ở chỗ sinh viên tự mình phát

hiện được vấn đề, tự mình đề xuất được cách giải quyết và tự mình giải quyết được vấn đề

Tính nhất quán của hoạt động trí tuệ phản ánh tính lô-gíc của hoạt động

nhận thức của sinh viên, đảm bảo sự thống nhất tư tưởng chủ đạo từ đầu đến cuối, không mâu thuẫn

Tính phê phán của hoạt động trí tuệ thể hiện ở chỗ sinh viên biết phân

tích, đánh giá các quan điểm, phương pháp, lí thuyết của người khác và đồng thời nêu ra được ý kiến chủ quan của mình và bảo vệ được ý kiến đó

Tính khái quát của hoạt động trí tuệ được thể hiện ở chỗ, khi giải quyết

mỗi loại nhiệm vụ nhận thức nhất định, ở sinh viên có mô hình giải quyết khái quát tương ứng Từ mô hình giải quyết này, họ có thể vận dụng để giải quyết các nhiệm vụ cụ thể cùng loại

2.2.2 Trong quá trình dạy học ở đại học, các phẩm chất và năng lực hoạt động trí tuệ của sinh viên được phát triển không ngừng.

Và ngược lại, sự phát triển trí tuệ, trong chừng mực nào đó cũng ảnh hưởng trở lại đối với chất lượng và hiệu quả dạy học Thật vậy, trình độ phát triển hiện tại của sinh viên là kết quả của hoạt động dạy học trước đây, song mặt khác, trình độ đó lại tạo nên cơ sở mới, tiền đề mới cho giai đoạn dạy học tiếp theo được thực hiện với yêu cầu cao hơn Bởi lẽ, quá trình dạy học ở đại học là một quá trình liên tục bao gồm nhiều công đoạn nối tiếp nhau, càng về sau, người sinh viên càng phải thực hiện những yêu cầu cao với những nhiệm vụ khó khăn và phức tạp nhằm thực hiện những mục tiêu nhất định, đáp ứng được mục tiêu đào tạo của trường đại học Điều đó có nghĩa là, muốn hoàn thành các nhiệm vụ nhận thức trong một giai đoạn nào đó của quá trình đào tạo, sinh viên phải dựa vào vốn tri thức đã có và làm cho nó phong phú thêm, hoàn thiện hơn Mặt khác, trong quá trình đó, các phẩm chất và năng lực hoạt động trí tuệ nói chung, trình độ tư duy nghề nghiệp nói riêng cũng không ngừng nâng cao và hoàn thiện Và như thế, những tri thức mới, trình độ phát triển mới của hoạt động trí tuệ lại là cơ sở mới, tiền đề mới cho giai đoạn dạy học tiếp theo ở mức

độ cao hơn

2.2.3 Điều kiện cần thiết để dạy học thúc đẩy mạnh mẽ sự phát triển trí tuệ của sinh viên là hoạt động dạy học ở đại học phải không ngừng đi trước, đón trước sự phát triển trí tuệ và dạy học phải vừa sức sinh viên

Điều đó có nghĩa là, nhiệm vụ, yêu cầu dạy học ở đại học phải tương ứng với giới hạn cao nhất của “vùng phát triển trí tuệ gần nhất” của sinh viên mà họ

có thể vươn tới với sự nỗ lực cao nhất cả về sức lực và trí tuệ Có như vậy, trong hoạt động nhận thức của sinh viên mới xuất hiện hang loạt mâu thuẫn, trong đó

mâu thuẫn cơ bản- mâu thuẫn giữa yêu cầu, nhiệm vụ học tập nghề nghiệp được nâng cao và trình độ có hạn về năng lực và phẩm chất trí tuệ- càng trở nên gay gắt Kết quả giải quyết có hiệu quả những mâu thuẫn đó là động lực thúc đẩy quá trình dạy học ở đại học không ngừng vận động, phát triển theo hướng đi lên

2.3 Nhiệm vụ 3: Sự thống nhất giữa giáo dục tư tưởng, chính trị và tri thức khoa học trong đào tạo đại học

Đào tạo đại học không chỉ đơn thuần là truyền đạt kiến thức chuyên môn

mà còn là quá trình hình thành nhân cách toàn diện cho sinh viên, chuẩn bị cho

họ trở thành những cán bộ khoa học, kỹ thuật có phẩm chất đạo đức và năng lực trí tuệ Trên cơ sở trang bị hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và phát triển năng lực hoạt động trí tuệ, giáo dục đại học phải hướng tới mục tiêu xây dựng thế giới quan khoa học, nhân sinh quan tiến bộ và những phẩm chất đạo đức tốt đẹp cho sinh viên

Vì vậy, một nguyên tắc then chốt trong quá trình dạy học là đảm bảo sự thống nhất biện chứng giữa nội dung giáo dục tư tưởng, chính trị với nội dung tri thức khoa học, tất cả đều được xây dựng trên nền tảng tri thức và kỹ năng nghề nghiệp tương lai của người cán bộ khoa học Mặt khác, việc nắm vững tri thức, kỹ năng không chỉ là mục tiêu mà còn là cơ sở, điều kiện để phát triển năng lực hoạt động trí tuệ của sinh viên

Trong mối tương quan giữa dạy học, giáo dục và phát triển, việc giáo dục, bồi dưỡng thế giới quan và các phẩm chất nhân cách vừa là mục đích, là kết quả, đồng thời cũng là cơ sở tư tưởng cho việc tiếp thu tri thức, kỹ năng và phát triển trí tuệ Điều này phản ánh rõ nét mục tiêu đào tạo của các trường đại học, đáp ứng yêu cầu của xã hội, của cách mạng khoa học, công nghệ và của cuộc sống Sinh viên không chỉ cần có kiến thức chuyên môn vững vàng mà còn phải có khả năng tư duy độc lập, sáng tạo, có bản lĩnh, đạo đức nghề nghiệp và ý thức công dân

Tóm lại, giáo dục đại học cần đảm bảo sự hài hòa giữa giáo dục tư tưởng, chính trị và đào tạo tri thức khoa học, coi trọng cả kiến thức, kỹ năng và phát