Tiểu luận NVSP Nâng cao chất lượng tự học

Trong xu thế toàn cầu hóa, đặc biệt là trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ thì hoạt động tự học của sinh viên được đặt ra và trở thành một vấn đề then chốt cho hình thức đào tạo này. Chính việc tự học của sinh viên là chìa khóa cho sự thành công không chỉ đối với bản thân họ mà còn góp phần thực hiện hiệu quả công cuộc đổi mới phương thức đào tạo cho các trường đại học như hiện nay. Hoạt động học tập của sinh viên ở các truờng đại học ngày nay đuợc diễn ra trong những điều kiện hết sức mới mẻ. Sự hình thành xã hội thông tin trong nền kinh tế tri thức đang tạo ra cơ hội nhưng đồng thời cũng gây sức ép lớn đối với nguời học, đòi hỏi sinh viên phải có sự thay đổi lớn trong việc định huớng, lựa chọn thông tin cũng nhu phuong pháp tiếp nhận, xử lý, và vận dụng thông tin. Trong hoàn cảnh ấy, tri thức mà sinh viên tiếp nhận đuợc thông qua bài giảng của giảng viên trên lớp ngày càng trở nên ít ỏi. Do đó việc tự học sẽ trở thành mục tiêu, động lực cho phuong thức đào tạo hiện nay trong các truờng đại học để có thể đào tạo ra những con nguời lao động tự chủ, sáng tạo, năng động, độc lập để có khả năng học tập liên tục, học suốt đời. Về mặt lý luận, hoạt động tự học có ý nghĩa quan trọng trong việc tạo ra chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học, hình thành và phát triển năng lực tự học cho sinh viên chính là khâu then chốt để tạo ra nội lực nhằm mang lại sự thành công trong việc nâng cao chất luợng và hiệu quả dạy học. Trong khuôn khổ bài tiểu luận này, tác giả tập trung đề cập đến nhận thức cơ bản về kỹ năng tự học, đặc biệt là quan tâm đến các biện pháp nâng cao khả năng tự học cho sinh viên.

MỤC LỤC

LỜI MỞ ĐẦU 1

NỘI DUNG 2

1 NHẬN THỨC CƠ BẢN VỀ KỸ NĂNG TỰ HỌC 2

1.1 Khái niệm tự học 2

1.2 Khái niệm kỹ năng tự học 3

1.3 Nội dung của kỹ năng tự học 5

2 CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG TỰ HỌC CHO SINH VIÊN 11 2.1 Nhận xét chung về kỹ năng tự học của sinh viên qua quá trình giảng dạy 11

2.2 Các biện pháp 11

KẾT LUẬN 15

LỜI MỞ ĐẦU

Trong xu thế toàn cầu hóa, đặc biệt là trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ thì hoạt động tự học của sinh viên được đặt ra và trở thành một vấn đề then chốt cho hình thức đào tạo này Chính việc tự học của sinh viên là chìa khóa cho sự thành công không chỉ đối với bản thân họ mà còn góp phần thực hiện hiệu quả công cuộc đổi mới phương thức đào tạo cho các trường đại học như hiện nay

Hoạt động học tập của sinh viên ở các truờng đại học ngày nay đuợc diễn ra trong những điều kiện hết sức mới mẻ Sự hình thành xã hội thông tin trong nền kinh tế tri thức đang tạo ra cơ hội nhưng đồng thời cũng gây sức ép lớn đối với nguời học, đòi hỏi sinh viên phải có sự thay đổi lớn trong việc định huớng, lựa chọn thông tin cũng nhu phuong pháp tiếp nhận, xử lý, và vận dụng thông tin Trong hoàn cảnh ấy, tri thức mà sinh viên tiếp nhận đuợc thông qua bài giảng của giảng viên trên lớp ngày càng trở nên ít ỏi Do đó việc tự học sẽ trở thành mục tiêu, động lực cho phuong thức đào tạo hiện nay trong các truờng đại học để có thể đào tạo ra những con nguời lao động tự chủ, sáng tạo, năng động, độc lập để có khả năng học tập liên tục, học suốt đời

Về mặt lý luận, hoạt động tự học có ý nghĩa quan trọng trong việc tạo ra chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học, hình thành và phát triển năng lực tự học cho sinh viên chính là khâu then chốt để tạo ra nội lực nhằm mang lại sự thành công trong việc nâng cao chất luợng và hiệu quả dạy học Trong khuôn khổ bài tiểu luận này, tác giả tập trung đề cập đến nhận thức cơ bản về kỹ năng tự học, đặc biệt

là quan tâm đến các biện pháp nâng cao khả năng tự học cho sinh viên

NỘI DUNG

1 Nhận thức cơ bản về kỹ năng tự học

1.1 Khái niệm tự học

1.1.1 Tự học là gì?

Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng: “Tự học là động não, suy nghĩ, sử dụng năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích ) và có khi cả cơ bắp (khi sử dụng công cụ) cùng các phẩm chất của chính bản thân người học (tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học) cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào

đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình” 1

Tác giả Lưu Xuân Mới cho rằng: “Tự học là hình thức hoạt động nhận thức của cá nhân nhằm nắm vững hệ thống tri thức và kỹ năng do chính sinh viên tiến hành trên lóp, ở ngoài lóp theo hoặc không theo chương trình và sách giáo khoa

đã quy định Tự học là một hình thức tổ chức dạy học cơ bản ở đại học có tính độc lập cao và mang đậm nét sắc thái cá nhân như có quan hệ chặt chẽ với quá trình dạy học”2 Vì vậy có thể hiểu, tự học là quá trình người học học với sự chủ động, tích cực cao nhất kể cả trong nhà trường, ngoài nhà trường nhằm thay đổi bản thân và đạt mục tiêu đã đặt ra, đồng thời thích nghi với xu hướng nghề nghiệp và

xã hội trong giai đoạn mới (Cách mạng công nghiệp 4.0)

1.1.2 Các hình thức tự học

Hình thức 1: Hoạt động tự học của người học dưới sự điều khiển trực tiếp

của người dạy và những phương tiện kỹ thuật trên lóp Đây là hình thức tự học ở mức độ thấp

1 Nguyễn Cảnh Toàn, 1997, Quá trình dạy - tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội.

2 Lưu Xuân Mới, 2000, Lý luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội.

Hình thức 2: Tự học của người học diễn ra có sự điều khiển gián tiếp của

người dạy Người học phải tự sắp xếp quỹ thời gian và điều kiện vật chất để tự học,

tự chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo về một lĩnh vực nào đó Đây là hình thức tự học mức độ trung bình

Hình thức 3: Tự học ở mức cao, không có sự hướng dẫn mặt đối mặt hay

gián tiếp của thầy Người học tự tìm kiếm tri thức để thoả mãn nhu cầu hiểu biết của mình bằng cách tự lập kế hoạch học tập, tự tìm tài liệu, tự thực hiện kế hoạch,

tự kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm của bản thân3

Tự học có ý nghĩa rất to lớn Nhờ hoạt động tự học mà sinh viên có thể hình thành được những năng lực cơ bản để có thể “học tập suốt đời”

1.2 Khái niệm kỹ năng tự học

1.2.1 Khái niệm kỹ năng

Vấn đề kỹ năng còn là vấn đề có nhiều ý kiến khác nhau

Theo từ điển Tiếng Việt (1992), kỹ năng là “khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận đuợc trong một lĩnh vục nào đó vào thục tế” 4

Từ điển Tâm lý học, kỹ năng là “năng lục vận dụng có kết quả những tri thức về phuơng thức hành động đã đuợc chủ thể lĩnh hội để thục hiện những nhiệm

vụ tuơng úng KN đuợc hình thành qua luyện tập” 5

Tác giả Trần Trọng Thuỷ cũng cho rằng: “ Kỹ năng là mặt kỹ thuật của hành động, con nguời nắm đuợc các hành động tức là có kỹ thuật hành động, có kỹ năng” 6

Trên cơ sở những quan niệm về kỹ năng nói trên, chúng tôi quan niệm ràng

Kỹ năng là khả năng con người thực hiện có kết qủa một hành động nào đó trên cơ

3 Lưu Xuân Mới, 2000, Lý luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội.

4 Hoàng Phê, 1992, Từ điển tiếng Việt,Trung tâm từ điển Ngôn ngữ Hà Nội, Hà Nội.

5 Nguyễn Văn Luỹ - Lê Quang Sơn, 2009, Từ điển Tâm lý học, Nxb Giáo dục, Hà Nội.

6 Trần Trọng Thuỷ, 1998, Tâm lý học lao động, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội.

sở vận dụng những tri thức và kinh nghiệm tương ứng Kỹ năng được hình thành

do luyện tập và khổ luyện mới có thể có hiệu quả như mong muốn Và nhu vậy, nguời đuợc cho là có kỹ năng phải là nguời có tri thức về hành động bao gồm mục đích của hành động, các điều kiện, phuơng tiện đạt mục đích, các cách thức thục hiện hành động và có các kinh nghiệm cần thiết Song bản thân tri thức kinh nghiệm không phải là kỹ năng, muốn có kỹ năng con nguời phải vận dụng vốn tri thức và kinh nghiệm đó vào hành động và đạt hiệu quả

1.2.2 Khái niệm kỹ năng tự học

Kỹ năng tự học là một trong những kỹ năng quyết định kết quả học tập của mỗi sinh viên Để có đuợc kỹ năng tự học tốt phải có một quá trình khá dài luyện tập, đòi hỏi sự nỗ lực ý chí cao độ bên cạnh đó cần sự hỗ trợ của rất nhiều yếu tố khác Vì vậy hình thành kỹ năng tự học cho sinh viên là nhiệm vụ rất quan trọng của giảng viên trong các trường đại học

Kỹ năng tự học là khả năng vận dụng hiệu quả những kiến thức, những cách thức, những kinh nghiệm của xã hội trong những điều kiện học tập khác nhau nhằm phát triển tối đa bản thân và góp phần phát triển xã hội7

Theo lý thuyết Tâm lý học, hình thành kỹ năng tự học cho sinh viên trong dạy học: Thực chất là làm cho sinh viên nắm vững hệ thống các thao tác học tập cụ thể tương ứng với nhũng nội dung học tập xác định Để hình thành kỹ năng cho nguời học, trước hết, người giảng viên phải cung cấp cho các em có kiến thức, sau

đó tổ chức cho các em luyện tập

Để người học lĩnh hội vững chắc kỹ năng, trong quá trình học tập nguời giảng viên nên tổ chức hoạt động học theo ba công đoạn chính, kế tiếp nhau:

Hình thành —► Luyện tập —► Sử dụng

7 Lưu Xuân Mới, 2000, Lý luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội.

Buớc 1: Tổ chức công đoạn hình thành: Nhằm giúp sinh viên buớc đầu lĩnh hội đuợc khái niệm, kiến thức cơ bản

Buớc 2: Huớng dẫn sinh viên giải quyết nhiệm vụ học

Buớc 3: Yêu cầu sinh viên sử dụng kiến thức, kỹ năng đã học

Như vậy, hình thành kỹ năng tự học cho sinh viên là quá trình xây dựng, tạo lập cho các em khả năng tự thực hiện hành động một cách tự giác, tích cực để đạt mục tiêu học tập hay là các chuẩn đầu ra

1.3 Nội dung của kỹ năng tự học

Kỹ năng tự học là khả năng thực hiện một hệ thống các thao tác tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động tự học trên cơ sở vận dụng các kinh nghiệm có liên quan đến hoạt động đó Có bao nhiêu loại hình học tập thì có bấy nhiêu loại hình kỹ năng chuyên biệt Các nhà nghiên cứu đã phân chia các kỹ năng tự học theo nhiều cách khác nhau Theo đó, kỹ năng tự học có thể được phân thành 4 nhóm, đó là nhóm kỹ năng định hướng, nhóm kỹ năng thiết kế (lập kế hoạch), nhóm kỹ năng thực hiện kế hoạch và nhóm kỹ năng kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm Kỹ năng tự học của người học nói chung và sinh viên nói riêng gồm 4 nhóm: kỹ năng nhận thức, kỹ năng thực hành, kỹ năng tổ chức, kỹ năng kiểm tra đánh giá

1.3.1 Kỹ năng định hướng

Trước tiên, để quá trình tự học diễn ra thành công người học cần thiết lập cơ

sở định hướng của hành động Đó là hệ thống định hướng và chỉ dẫn mà chủ thể có thể sử dụng nó để thực hiện một hành động xác định nào đó Nó có chức năng nhận thức đối tượng, vạch kế hoạch, kiểm tra và điều chỉnh hành động theo kế hoạch Để

có được cơ sở định hướng, người học phải trả lời được các câu hỏi: Học nhằm mục đích gì? Học vì yêu thích môn học, vì trách nhiệm với gia đình và xã hội, hay vì để được khen, được đánh giá cao… Thái độ học tập ra sao? Học với tinh thần, thái độ

nghiêm túc hay hời hợt qua loa Học như thế nào? Người học nên chọn phương pháp nào là phù hợp với bản thân

Khơi gợi hứng thú học tập để trên cơ sở đó ý thức tốt về nhu cầu học tập Người học tự xây dựng cho mình động cơ học tập đúng đắn là việc cần làm đầu tiên Bởi vì, thành công không bao giờ là kết quả của một quá trình ngẫu hứng tùy tiện thiếu tính toán, kể cả trong học tập lẫn nghiên cứu Nhu cầu xã hội và thị trường lao động hiện tại đặt ra cho mỗi người những tố chất cần thiết chứ không phải là những điểm số đẹp, những chứng chỉ như vật trang sức vào đời mà không

có thực lực vì động cơ học tập lệch lạc Có động cơ học tập tốt khiến cho người ta luôn tự giác say mê, học tập với những mục tiêu cụ thể rõ ràng với một niềm vui sáng tạo bất tận

Trong rất nhiều động cơ học tập của sinh viên, có thể khuôn tách thành hai nhóm cơ bản:

Một là, Các động cơ hứng thú nhận thức: Thông thường các động cơ hứng

thú nhận thức hình thành và đến được với người học một cách tự nhiên khi bài học

có nội dung mới lạ, thú vị, bất ngờ, động và chứa nhiều những yếu tố nghịch lí, gợi

sự tò mò Động cơ này sẽ xuất hiện thường xuyên khi giảng viên biết tăng cường tổ chức các trò chơi nhận thức, các cuộc thảo luận hay các biện pháp kích thích tính tự giác tích cực từ người học

Hai là, Các động cơ trách nhiệm trong học tập: Động cơ nhiệm vụ và trách

nhiệm thì bắt buộc người học phải liên hệ với ý thức về ý nghĩa xã hội của sự học Giống như nghĩa vụ đối với Tổ quốc, trách nhiệm đối với gia đình, thầy cô, uy tín danh dự trước bạn bè…Từ đó các em mới có ý thức kỉ luật trong học tập, nghiêm túc tự giác thực hiện mọi nhiệm vụ học tập, những yêu cầu từ giảng viên, phụ huynh, tôn trọng mọi chế định của xã hội và sự điều chỉnh của dư luận

Cả hai động cơ trên không phải là một quá trình hình thành tự phát, cũng chẳng được đem lại từ bên ngoài mà nó hình thành và phát triển một cách tự giác thầm lặng từ bên trong Do vậy người giảng viên phải tùy đặc điểm môn học, tùy đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi của đối tượng để tìm ra những biện pháp thích hợp nhằm khơi dây hứng thú học tập và năng lực tiềm tàng nơi sinh viên Và, điều quan trọng hơn là tạo mọi điều kiện để các em tự kích thích động cơ học tập của mình

Đối với phần đông những người trẻ, việc tạm gác những thú vui, những trò giải trí hấp dẫn nhất thời để toàn tâm toàn sức cho việc học là hai điều có ranh giới

vô cùng mỏng manh Nó đòi hỏi sự quyết tâm cao và một ý chí mạnh mẽ cùng nghi lực đủ để chiến thắng chính bản thân mình Đối với người trưởng thành, khi mục đích cuộc đời đã rõ, ý thức trách nhiệm đối với công việc đã được xác định và sự học đã trở thành niềm vui thì việc xác định động cơ thái độ học tập nói chung không khó khăn như thế hệ trẻ

Tuy nhiên không phải là hoàn toàn không có Vì suy cho cùng ai cũng có những nhu cầu riêng và từ đó có những hứng thú khác nhau Vấn đề là phải biết kết hợp biện chứng giữa nội sinh và ngoại sinh, tức là hứng thú nhận thức, hứng thú trách nhiệm được đánh thức, khơi dậy trên cơ sở những điều kiện tốt từ bên ngoài Trong đó người thầy đóng vai trò chủ đạo

1.3.2 Kỹ năng lập kế hoạch học tập

Mọi việc sẽ dễ dàng hơn nếu người học xác định được mục tiêu, nội dung và phương pháp học Muốn vậy, người học phải xây dựng được kế hoạch học tập Trên cơ sở bộ khung đã được thiết lập đó, người học có thể tiếp cận và chiếm lĩnh tri thức một cách dễ dàng Trong quá trình lập kế hoạch người học phải chú ý một

số điểm sau:

Thứ nhất, người học phải xác định tính hướng đích của kế hoạch Đó có thể

là kế hoạch ngắn hạn, dài hạn, thậm chí kế hoạch cho từng môn, từng phần Kế hoạch phải được tạo lập thật rõ ràng, nhất quán cho từng thời điểm, từng giai đoạn

cụ thể sao cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của mình

Thứ hai, khi lập kế hoạch, người học phải chọn đúng trọng tâm, cần xác định

được cái gì là quan trọng để ưu tiên tác động trực tiếp và dành thời gian công sức cho nó

Đối với bất kì ai muốn việc học thật sự có hiệu quả thì mục đích, nhiệm vụ

và kế hoạch học tập phải được xây dựng cụ thể, rõ ràng Trong đó kế hoạch phải được xác định với tính hướng đích cao Tức là kế hoạch ngắn hạn, dài hơi thậm chí từng môn, từng phần phải được tạo lập thật rõ ràng, nhất quán cho từng thời điểm từng giai đoạn cụ thể sao cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của mình Vấn đề kế tiếp là phải chọn đúng trọng tâm, cái gì là cốt lõi là quan trọng để ưu tiên tác động trực tiếp và dành thời gian công sức cho nó Nếu việc học dàn trải thiếu tập trung thì chắc chắn hiệu quả sẽ không cao Sau khi đã xác định được trọng tâm, phải sắp xếp các phần việc một cách hợp lí logic về cả nội dung lẫn thời gian, đặc biệt cần tập trung hoàn thành dứt điểm từng phần, từng hạng mục theo thứ tự được thể hiện chi tiết trong kế hoạch Điều đó sẽ giúp quá trình tiến hành việc học được trôi chảy thuận lợi

1.3.3 Kỹ năng thực hiện kế hoạch

Muốn thực hiện thành công kế hoạch mình đã tạo lập, người học cần có một

số kỹ năng sau:

Một là, Tiếp cận thông tin: lựa chọn và chủ động tiếp nhận thông tin từ nhiều

nguồn khác nhau và từ những hoạt động đã được xác định như đọc sách, nghe giảng, xem truyền hình, tra cứu từ Internet, làm thí nghiệm…

Trong hoạt động này rất cần có sự tỉnh táo để chọn lọc thông tin một cách thông minh và linh hoạt Xã hội hiện đại đang khiến phần lớn sinh viên rời xa sách

và chỉ quan tâm đến các phương tiện nghe nhìn khác Đơn giản vì nó thỏa mãn trí

tò mò, giúp cho tai nghe mắt thấy tức thời Đó là chưa kể đến sự nhiễu loạn thông tin mà nếu không vững vàng thì giới trẻ sẽ rất dễ sa vào những cạm bẫy thiếu lành mạnh, ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển nhân cách, tâm hồn Trong lúc từ cổ chí kim, muốn làm chủ tri thức nhân loại thì con đường tốt nhất của mọi người là đọc sách Đọc sách là phương pháp tự học rẻ tiền và hiệu quả nhất Khi làm việc với sách ta phải sử dụng năng lực tổng hợp toàn diện và có sự xuất hiện của hoạt động của trí não, một hoạt động tối ưu trong quá trình tự học Do vậy, rèn luyện thói quen đọc sách là một công việc không thể tách rời trong yêu cầu tự học Ngoài việc tiếp nhận tri thức còn phải biết đối thoại, gợi mở, thắc mắc hay đề xuất những vấn đề cần lưu ý sau khi đọc sách, hoặc chí ít là học cách viết, lối diễn đạt từ những cuốn sách hay Đó là cách đọc sáng tạo Khác với sự giải trí đơn giản hay cảm nhận thông thường

Hai là, Xử lí thông tin: Việc xử lí thông tin trong quá trình tự học không bao

giờ diễn ra trong vô thức mà cần có sự gia công, xử lí mới có thể sử dụng được Quá trình này có thể được tiến hành thông qua các kỹ năng ghi chép, phân tích, đánh giá, tóm lược, tổng hợp, so sánh…

Ba là, Vận dụng tri thức, thông tin: Trong việc vận dụng thông tin tri thức

khoa học để giải quyết các vấn đề liên quan như thực hành bài tập, thảo luận, xử lí các tình huống, viết bài thu hoạch, báo cáo khoa học, tổng thuật… Sinh viên thường gặp rất nhiều khó khăn

Có lúc tìm được một khối lượng lớn tư liệu nhưng việc tập hợp phân loại nội dung để kiến giải một vấn đề lại không thực hiện được Trong trường hợp này cần khoanh vùng vấn đề trong một giới hạn đừng quá rộng Chỉ cần tập trung đào sâu