Đang tải... (xem toàn văn)
Theo anh chị tại sao cần đổi mới dạy học đại học? Đổi mới dạy học đại học cần những điều kiện nào? Theo anhchị điều kiện nào là quan trọng nhất? Giải thích tại sao? Phân biệt các khái niệm: Kĩ thuật dạy học, Phương pháp dạy học, Kĩ thuật dạy học. Mỗi khái niệm cho một ví dụ để làm rõ?
ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI TIỂU LUẬN/BÀI THI KẾT THÚC CHUYÊN ĐỀ “LÍ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC” LỚP NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG Họ tên: Ngày/tháng/năm sinh: Nơi sinh: Đơn vị công tác (Nếu có): Số điện thoại: Địa email: CHUYÊN ĐỀ “LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC” MÃ CHUYÊN ĐỀ: LLDH Câu (5 điểm) Theo anh/chị cần đổi dạy học đại học? Đổi dạy học đại học cần điều kiện nào? Theo anh/chị điều kiện quan trọng nhất? Giải thích Câu (5 điểm) Phân biệt khái niệm: Quan điểm dạy học, Phương pháp dạy học, Kĩ thuật dạy học Mỗi khái niệm cho ví dụ để làm rõ Bài làm Câu Tại cần đổi dạy học đại học? Đổi phương pháp dạy học đại học yêu cầu khách quan thực tế, đòi hỏi thầy, cô giáo nhận thức sâu sắc vai trò trách nhiệm tích cực tham gia vào q trình đổi phương pháp dạy đại học, đòi hỏi sinh viên phải thay đổi cách học cho phù hợp Đổi phương pháp dạy học để góp phần đào tạo những người “vừa hồng, vừa chuyên”, để hội nhập vào q trình tồn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế Ở nước ta nay, chưa có định nghĩa thức giáo dục đại học, qua văn khơng thức, hiểu giáo dục đại học hình thức tổ chức giáo dục cho bậc học sau giai đoạn bậc phổ thơng với trình độ đào tạo: gồm trình độ cao đẳng, trình độ đại học, trình độ thạc sĩ trình độ tiến sĩ Xét mặt lịch sử, giáo dục đại học xuất nước ta cách nghìn năm Cho đến nay, lịch sử giáo dục đại học Việt Nam trải qua giáo dục khác nhau: phong kiến, thuộc địa chủ nghĩa thực dân (ở miền Nam Việt Nam trước năm 1975) Sự nghiệp giáo dục đại học từ sau Cách mạng Tháng Tám năm 1945 trải qua gần 70 năm qua đạt những thành tựu to lớn, quan trọng góp phần tạo hệ nguồn lực người Việt Nam, nhân tố định thắng lợi nghiệp đấu tranh giải phóng dân tộc xây dựng chủ nghĩa xã hội Tuy nhiên, giai đoạn đổi hội nhập quốc tế ngày sâu rộng nay, giáo dục nước ta ngày bộc lộ những bất cập hạn chế Về mục tiêu, thời gian dài, nhiều nguyên nhân khác nhau, chưa trọng mức đến việc đặt mục tiêu cho giáo dục đất nước, có giáo dục đại học Thời gian gần đây, mục tiêu giáo dục đại học nước ta có thay đổi, việc xác định quan niệm, mục đích giáo dục đại học đào tạo nhân tài (Luật Giáo dục Việt Nam năm 2012) Tuy nhiên, hiểu nhân tài chưa có quan niệm thống Nếu coi nhân tài người có sáng kiến, có khả năng, động, có đóng góp quan trọng vào phát triển dù lĩnh vực nghiên cứu lý luận hay hoạt động thực tiễn, nghĩa nhân tài phải những người trội xã hội mục tiêu khó đạt chất lượng thực tế giáo dục đại học Việt Nam Trong thực tế, trường đại học Việt Nam nay, nhiều lắm đủ khả trang bị cho người học (sinh viên, học viên hay nghiên cứu sinh…) kiến thức bản, trang bị khả phân tích độc lập, dám suy nghĩ biết suy nghĩ (suy nghĩ có phương pháp - tư khoa học) Như vậy, rõ ràng đổi mục tiêu giáo dục đại học mục tiêu không phù hợp với khả năng, chất lượng thực tế giáo dục đại học nước Trong đó, nhiều quốc gia giới quốc gia có giáo dục đại học tiên tiến đặt mục tiêu giáo dục, họ nêu lên những mục đích thực tế Một trường đại học danh tiếng Mỹ xác định mục tiêu sau: “Mục đích mơi trường giáo dục sinh hoạt sinh viên đào tạo những cá nhân thành đạt cơng dân có trách nhiệm Người tốt nghiệp cảm thấy tự tin việc tìm hiểu rộng rãi nhiều vấn đề kinh nghiệm môi trường đại học hay đời, dù học ngành chun mơn nào” Chữ “thành đạt” hiểu có hiểu biết tri thức bản, sửa soạn kỹ để tự tin vào đời vào thị trường lao động (kiếm sống phát triển tri thức) Nhưng mục đích đào tạo thành những “cơng dân có trách nhiệm” thể rõ ràng Với những mục tiêu này, hầu hết trường đại học Việt Nam đặt chưa thực coi trọng, nên những nguyên nhân góp phần làm giảm chất lượng sản phẩm (người học) sau đào tạo Về nội dung, những năm qua có nhiều cố gắng đổi mới, cải cách nội dung giáo dục cấp học theo hướng tiến hơn, song nhìn chung so với số nước khu vực giới, giáo dục nước ta còn lạc hậu, nội dung giáo dục bậc đại học Nhìn tổng thể, phần lớn nội dung chương trình giáo dục cấp nước ta biên soạn chịu ảnh hưởng nội dung, chương trình giáo dục nước xã hội chủ nghĩa trước đây, đặc biệt giáo dục Xô-viết Trong thời gian dài, những nội dung chương trình giáo dục phù hợp với giáo dục nước ta mang lại những thành tựu quan trọng Tuy nhiên, bối cảnh đổi hội nhập quốc tế nay, nội dung chương trình giáo dục đại học nước ta bộc lộ nhiều bất cập hạn chế: Một là, nội dung kiến thức đào tạo còn nặng lý thuyết, nhẹ thực hành, chưa tạo thống gắn mục tiêu giáo dục với mục tiêu tìm kiếm việc làm người học Hai là, chưa tạo liên thông giữa chuẩn mực giáo dục đại học nước quốc tế Mặc dù đặt quản lý giám sát chặt chẽ Bộ Giáo dục Đào tạo, thực tế, khả liên thông kiến thức giữa sở giáo dục đại học nước ta còn hạn chế, thừa nhận tiếp nhận kết đào tạo nhau, nên người học khó khăn chuyển trường, ngành học Việc liên thông kiến thức giữa sở giáo dục đại học nước ngồi nước lại khó khăn có khác biệt mục tiêu, nội dung phương pháp đào tạo giữa sở giáo dục đại học nước quốc tế (trừ chương trình liên kết đào tạo theo thỏa thuận) Điều khơng những gây khó khăn cho người học muốn chuyển đến sở giáo dục nước, mà việc công nhận văn bằng, chứng sở giáo dục nước nước mà người học chuyển đến định cư công tác dễ dàng Ba là, chương trình học còn nặng với thời lượng lớn Một thống kê so sánh cho thấy, thời gian học năm lớp đại học Việt Nam 2.138 so với Mỹ 1.380 Như chương trình học Việt Nam dài 60% so với Mỹ Thời gian học nhiều nên người học khó tránh khỏi việc rơi vào trạng thái ln bị áp lực hồn thành chương trình mơn học, có thời gian để tự học, tự nghiên cứu, tham gia hoạt động xã hội khác Nhìn chung, bối cảnh hội nhập quốc tế, chương trình giáo dục đại học Việt Nam tỏ bất cập hiệu Đây coi nguyên nhân khiến giáo dục đại học Việt Nam có xu hướng tụt hậu Về phương pháp hình thức tổ chức dạy học đại học, trường đại học nước ta nhìn chung chưa tiếp cận với phương pháp hình thức tổ chức dạy học đại học phổ biến giới Nhằm mục tiêu “nhấn mạnh đến kỹ xử lý vấn đề đặt sống tập trung vào việc làm đầy kiến thức có sẵn”, việc áp dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học trường đại học giới thường linh hoạt, dựa tinh thần đề cao vai trò người học, tạo điều kiện tối đa cho người học tự học, tự nghiên cứu Tuy nhiên, Việt Nam nay, quan niệm “nền giáo dục cần trang bị cho người học lượng kiến thức nhiều tốt để họ có tảng vững chãi trường” nên vai trò, vị trí người học chưa thực quan tâm Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học còn lạc hậu Kết khảo sát thực địa Viện Hàn lâm quốc gia Hoa Kỳ năm 2006 có phần nhận xét phương pháp dạy học đại học Việt Nam sau: “Phương pháp giảng dạy không hiệu quả, phụ thuộc vào thuyết trình sử dụng kỹ học tích cực, kết có tương tác giữa sinh viên giảng viên lớp học; nhấn mạnh vào ghi nhớ kiến thức theo kiểu thuộc lòng mà không nhấn mạnh vào việc học khái niệm học cấp độ cao (như phân tích tổng hợp), dẫn đến hậu học hời hợt thay học chuyên sâu; sinh viên học cách thụ động Mặc dù, những năm gần đây, theo chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo, nhiều trường đại học, cao đẳng nước bắt đầu áp dụng phương pháp giảng dạy cho sinh viên theo phương thức tín chỉ, theo đánh giá nhiều chuyên gia, “Đào tạo tín Việt Nam chưa thực với tinh thần tín Cách dạy, học còn chưa khỏi tinh thần niên chế Tính chủ động sinh viên còn yếu kém” Sự đổi phương pháp giảng dạy trường đại học nước ta nhiều mang tính hình thức Các thiết bị giảng dạy, máy chiếu, video phương tiện hỗ trợ để nâng cao chất lượng giảng dạy, điều quan trọng nhận thức giáo dục phải mang tính sáng tạo, tinh thần trách nhiệm thể qua việc cải tiến phương pháp chương trình học chưa trọng Đổi dạy học đại học cần điều kiện nào? Về vấn đề dạy học Dạy học khoa học đồng thời nghệ thuật Đây định nghĩa hoạt động dạy học mà còn yêu cầu nhiều ngành nghề xã hội Dạy học khoa học, đòi hỏi thầy phải nắm vững những kiến thức môn học, đặc biệt dạy mơn lý luận trị, môn khoa học xã hội nhân văn, thầy cô không truyền lại cho sinh viên những kiến thức khoa học mà còn những cảm xúc rung động, những kinh nghiệm sống, những gương đạo đức… với tất hấp dẫn, lôi người học Dạy học phải phát huy tính động, sáng tạo sinh viên Trong trình đổi mới, đại hóa phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức người học Giáo dục dạy học vấn đề phức tạp lĩnh vực quan trọng cấu thành xã hội Phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, trình dạy học gắn liền với tư tưởng dân chủ hóa giáo dục, xóa bỏ tình trạng áp đặt dạy học Phải tạo cho người học tự do, động sáng tạo học tập Trong xã hội, người thường nói: thầy trò nấy, thầy dạy trò tiếp thu Nếu thầy dạy theo kiểu đọc chép trò học thi theo kiểu đọc chép Hậu việc dạy học dẫn đến tai hại sinh viên khó có khả giải những vấn đề những tình đặt học tập thực tiễn Dạy học cách tạo những tình lơi ý người học, buộc người học phải suy nghĩ độc lập, có những nhận xét, phê phán, đánh giá, …là tạo hội cho người học giải vấn đề, rút những học bổ ích nhằm hình thành tính động cách tự nhiên Trong trình dạy học cần trọng động viên, khích lệ, gợi mở, tạo điều kiện giúp cho sinh viên phát huy tính tích cực, chủ động học tập, hoạt động dã ngoại, vui chơi giải trí Yêu cầu phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng tích cực hóa q trình dạy học đòi hỏi người thầy phải nghiên cứu, tìm tòi, cải tiến vận dụng hình thức phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo sinh viên học tập Vì vậy, phương pháp dạy học mới, đại, q trình chuyển từ việc dạy học truyền thống lạc hậu, dạy theo kiểu áp đặt chiều sang việc dạy học chủ yếu tổ chức, hướng dẫn trình khám phá, tự tìm tòi kiến thức sinh viên để họ trở thành những người động, sáng tạo, tư độc lập, tự chủ, đáp ứng nhu cầu sống Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh ln nhấn mạnh yêu cầu Giáo dục Đào tạo nước ta phải gắng sức phấn đấu theo kịp với trình độ chất lượng nước văn minh, tiên tiến: “Trên tảng giáo dục trị lãnh đạo tư tưởng, phải phấn đấu nâng cao chất lượng văn hóa chun mơn nhằm thiết thực giải vấn đề cách mạng nước ta đề thời gian không xa, đạt những đỉnh cao khoa học kỹ thuật” Để làm tròn trách nhiệm người hướng dẫn, cung cấp thông tin, cố vấn, giúp đỡ sinh viên người thầy phải hiểu biết sâu sắc những kiến thức mơn khoa học mà dạy, phải có đầu tư chất xám nhiều hơn, bồi dưỡng cập nhật những vấn đề lý luận thực tiễn diễn nước quốc tế, tìm phương pháp tổ chức lớp học thích hợp, phương pháp dạy học hiệu phù hợp với từng đối tượng Đổi cách học Đổi cách dạy còn phải đôi với đổi cách học Nghị Trung ương khóa VIII Đảng ta rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học” Đổi phương pháp giảng dạy người thầy mang lại hiệu dựa sở đổi phương pháp học tập sinh viên Bởi tự học xương sống q trình đào tạo định hình cho phong cách học tập mà sinh viên có những ưu điểm sau: - Sinh viên biết nỗ lực, vượt khó, lấy sức để thúc đẩy, tìm tòi học tập - Sinh viên hình thành thói quen tự học, giúp họ trở thành mình, khơng hay bóng mờ người khác - Sinh viên tự học đường tự hồn thiện - Sinh viên đọc giáo trình, tài liệu trước nghe giảng giúp họ phát những luận điểm, những điểm quan trọng tài liệu cần ý - Sinh viên nêu câu hỏi thắc mắc, tranh luận để hiểu sâu những vấn đề lý luận thực tiễn đặt - Giúp sinh viên có thói quen phân tích, đối chiếu, so sánh theo vấn đề, theo thời gian, không gian những tình cần phải giải - Sinh viên phát những vấn đề lý luận chủ nghĩa MácLênin tư tưởng Hồ Chí Minh công đổi xây dựng chủ nghĩa xã hội cần vận dụng - Sinh viên sinh hoạt, học tập nhóm, thảo luận, tham gia hội thảo, làm đề cương nghiên cứu vấn đề Đây hình thức tập dượt để sinh viên có thói quen nghiên cứu khoa học Sinh viên tự thân họ phải có ý thức học tập thật tốt để phát huy tri thức khoa học, hình thành những kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp nhân cách chuyên gia tương lai để đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước Sinh viên chủ thể trình học Vì vậy, sinh viên muốn biến đổi mình, phải động, phải “tự thân vận động”, phải đổi cách học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Về giáo trình, tài liệu học tập cho sinh viên Hầu hết trường đại học chuyển từ hình thức đào tạo niên chế sang đào tạo học chế tín Đây hình thức đào tạo hầu tiên tiến giới áp dụng Học chế tín tạo điều kiện bắt buộc sinh viên phải chủ động việc học tập Vì giáo trình tài liệu học tập mơn học cần thiết để giúp cho sinh viên tự học đạt kết tốt Giảng viên cần mạnh dạn, đầu tư thời gian, tâm huyết viết tài liệu tham khảo cho sinh viên, tài liệu phải hấp dẫn nội dung, phong phú hình thức nhằm lơi sinh viên tích cực tìm tòi, nghiên cứu Về đổi cách kiểm tra, đánh giá sinh viên Khi mục tiêu, nội dung, chương trình phương pháp dạy học thay đổi khơng thể khơng thay đổi cách kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Gần đây, việc đề theo lối trắc nghiệm khách quan trở thành xu chung quy trình kiểm tra, đánh giá nhiều nước giới có Việt Nam Với phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hình thức trắc nghiệm khách quan tỏ rõ ưu khơng mơn học, môn khoa học tự nhiên ngoại ngữ Ưu điểm mở rộng tồn diện kiến thức, đảm bảo tính khách quan, công hơn, tiết kiệm thời gian tận dụng hỗ trợ những phương tiện kỹ thuật đại Tuy nhiên, hình thức kiểm tra, đánh giá có những hạn chế định số môn học Khoa học Xã hội Nhân văn Khoa học Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Đổi cách đề truyền thống yêu cầu tất yếu để nâng cao chất lượng dạy học, hỗ trợ tích cực việc đổi phương pháp dạy học trường đại học Việc dạy học cách đánh giá theo phải hướng tới đáp ứng thích nghi với người học, khơng phải bắt buộc người học tuân theo những quy định sẵn có từ trước Trong q trình kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên cần tiến hành nhiều hình thức Chẳng hạn đánh giá trình học tập, thi, kết thúc mơn học những hình thức đa dạng kết hợp trắc nghiệm khách quan với đề tự luận theo hướng phân hóa đối tượng Đề tự luận dùng đề đóng kiểm tra kiến thức sinh viên, còn đề tự luận dạng đề mở để kiểm tra khả vận dụng, lực chủ động, sáng tạo từng sinh viên Có thể nói, việc đề thi giữ vị trí quan trọng việc kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên, Giáo sư Phan Trọng Luân có viết: “ đề thi lực nắn cách dạy, cách học Đề thi kích cho cỗ máy giáo dục Ra đề thi sáng tạo tự nhiên diệt trừ tận gốc phao thi, trò luyện thi Trong nhà trường học sáng tạo, dạy thông minh Thực học phục hưng, hư học bị đẩy lùi .” Về đội ngũ giảng viên Các trường đại học cao đẳng nước ta cần xây dựng cho đội ngũ giảng viên đầu đàn, đồng thời có kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ, cung cấp thông tin, tư liệu hàng năm cho giảng viên cần thiết Từng giảng viên cần khắc phục tình trạng dạy q nhiều giờ, nghiên cứa khoa học, không cập nhật thông tin, kiến thức để nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy Bàn vai trò người thầy phương pháp giảng dạy, nhà Triết học phương Tây cho rằng: gia đình dạy người chồng người, dạy người vợ gia đình, dạy người thầy hệ Do cần thiết phải chăm lo xây dựng đổi người thầy đủ số lượng, tốt chất lượng, có đạt hiệu quả, chất lượng đào tạo tốt Người thầy phải có phẩm chất tốt, Chủ tịch Hồ Chí Minh nhắc nhở:” Giáo viên phải ý tài, đức, tài văn hóa, chun mơn, đức trị Muốn cho học sinh có đức giáo viên phải có đức thầy giáo, cô giáo phải gương mẫu, trẻ con” Theo anh/chị điều kiện quan trọng nhất? Giải thích Trước bối cảnh thời đại cách mạng khoa học công nghệ phát triển vũ bão, tồn cầu hóa có tính hai mặt: tích cực tiêu cực đặt cho hệ thống giáo dục Việt Nam những thách thức khơng nhỏ Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học trường đại học cao đẳng nước ta đòi hỏi khách quan đáp ứng nhu cầu đổi đất nước ta giai đoạn Trong đó, điều kiện vấn đề dạy học quan trọng nhất, việc đổi phương pháp dạy học lấy sinh viên làm trung tâm phương pháp dạy học cụ thể mà tư tưởng.quan điểm giáo dục, cách tiếp cận trình dạy học chi phối tất trình dạy học mục tiêu, quan điểm, phương pháp, cách tổ chức, phương tiện dạy học, đánh giá kết học tập Có việc đổi phương pháp dạy học đại học tạo sản phẩm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực có chất lượng cho xã hội Câu Quan điểm dạy học Là những định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp giữa nguyên tắc dạy học làm tảng, những sở lý thuyết lý luận dạy học đại cương hay chuyên ngành, những điều kiện dạy học tổ chức những định hướng mang tính chiến lược dài hạn, có tính cương lĩnh, mơ hình lý thuyết PPDH Tuy nhiên quan điểm dạy học chưa đưa những mơ hình hành động những hình thức xã hội cụ thể phương pháp Ví dụ: Quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm Trước hết cần phải nhận thức ba thành tố hoạt động dạy học người dạy - người học - mơi trường (điều kiện dạy học) có mối quan hệ biện chứng, tương tác với nhau, tạo nên kiềng chân vững chắc Vì thế, khơng thể coi thành tố chính, thành tố phụ, chúng phải tồn gắn bó mật thiết, tác động tương hỗ, thúc đẩy phát triển Quan niệm dạy học lấy người học làm trung tâm tư tưởng, quan điểm dạy học chi phối mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức đánh giá hiệu dạy học Việc xác định người học làm trung tâm phải hiểu dạy học hướng vào người học, tập trung điều kiện tốt cho người học học, phát triển Do vậy, nỗ lực người dạy người học, cho người học, việc chuyển bị điều kiện dạy học (môi trường) tốt cho người học có điều kiện nhận thức tốt Quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm không những không hạ thấp vai trò người dạy mà trái lại đòi hỏi người dạy phải có trình độ cao nhiều phẩm chất lực nghề nghiệp S.Rassekh (1987) viết: “Với tham gia tích cực người học vào q trình học tập tự lực, với đề cao trí sáng tạo người học khó mà trì mối quan hệ đơn phương độc đốn giữa thầy trò Quyền lực giáo viên không còn dựa thụ động dốt nát học sinh mà dựa lực giáo viên góp phần vào phát triển đỉnh em… Một giáo viên sáng tạo người biết giúp đỡ học sinh tiến nhanh chóng đường tự học Giáo viên phải người hướng dẫn, người cố vấn đóng vai trò cơng cụ truyền đạt tri thức” 10 Hình thức dạy học giúp cho người học chủ động chiếm lĩnh tri thức, phát triển tư nhận thức cho người học, phát huy mạnh mẽ tính tích cực học tập Để việc dạy học lấy người học làm trung tâm thật phát huy tác dụng có những điều kiện giáo dục định như: ý thức tự giác học tập học sinh cao, sở vật chất phục vụ dạy học đầy đủ phù hợp, giáo viên có lực khơi gợi tạo tình huống, mơi trường giáo dục xã hội thuận lợi, nguồn tài liệu, Dạy học lấy người học làm trung tâm có nghĩa việc học hoàn toàn người học định người học đưa chọn lựa việc học gì, học học từ lúc họ bắt đầu sắp xếp việc học có hỗ trợ, hướng dẫn người dạy Bốn đặc trưng dạy học lấy người học làm trung tâm là: - Người học - chủ thể hoạt động học, tự tìm kiến thức với cách tìm kiến thức hành động - Người học tự thể hợp tác với bạn, học bạn - Người dạy thầy học - chuyên gia học tự học, người tổ chức hướng dẫn trình dạy - tự học, q trình kết hợp cá nhân hố với xã hội hoá việc học người học - Người học tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh hoạt động nhận thức Phương pháp dạy học Tính đến thời điểm tại, hồn tồn chưa có định nghĩa thống phương pháp dạy học Một số quan niệm định nghĩa “Phương pháp dạy học cách thức làm việc giữa người dạy người học, thơng qua giúp người học nắm vững đầy đủ kiến thức, kỹ kỹ xảo nhằm hình thành nên lực giới quan” Khái niệm PPDH hiểu theo nghĩa hẹp, PPDH, mơ hình hành động cụ thể PPDH cụ thể những cách thức hành động giáo viên học sinh nhằm thực những mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với những nội dung điều kiện dạy học cụ thể PPDH cụ thể bao gồm những phương pháp chung cho nhiều môn phương pháp đặc thù môn Bên cạnh phương pháp truyền thống quen thuộc thuyết trình, đàm thoại, trực quan, làm mẫu, kể số phương 11 pháp khác như: phương pháp giải vấn đề, phương pháp học tập theo tra cứu, phương pháp dạy học dự án… Ví dụ: Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình Bản chất: Nghiên cứu trường hợp điển hình phương pháp sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa những trường hợp thường xảy sống thực tiễn để minh chứng cho vấn đề hay số vấn đề Đôi nghiên cứu trường hợp điển hình thực video hay băng catset mà văn viết Quy trình thực hiện: - Học sinh đọc (hoặc xem, nghe) trường hợp điển hình - Suy nghĩ (có thể viết vài suy nghĩ trước thảo luận điều với người khác) - Thảo luận trường hợp điển hình theo câu hỏi hướng dẫn GV Một số lưu ý - Vì trường hợp điển hình nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng sống thực, nên phải tương đối phức tạp, với tuyến nhân vật những tình khác khơng phải câu chuyện đơn giản - Trường hợp điển hình dài hay ngắn, tuỳ từng nội dung vấn đề song phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với trình độ HS thời lượng cho phép - Tùy từng trường hợp, tổ chức cho lớp nghiên cứu trường hợp điển hình phân cơng nhóm nghiên cứu trường hợp khác Kỹ thuật dạy học Là những động tác, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH chưa phải PPDH độc lập Bên cạnh KTDH thường dùng, kể đến số KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo người học như: Kỹ thuật công não, kỹ thuật thông tin phản hồi, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật tia chớp… Ví dụ: Kỹ thuật " bể cá" 12 Khái niệm: kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, nhóm HS ngồi giữa lớp thảo luận với nhau, còn những HS khác lớp ngồi xung quanh vòng ngồi theo dõi thảo luận sau kết thúc thảo luận đưa những nhận xét cách ứng xử những HS thảo luận Trong nhóm thảo luận có vị trí khơng có người ngồi HS tham gia nhóm quan sát ngồi vào chỗ đóng góp ý kiến vào thảo luận, ví dụ đưa câu hỏi nhóm thảo luận phát biểu ý kiến thảo luận bị chững lại nhóm Cách luyện tập gọi phương pháp thảo luận “bể cá”, những người ngồi vòng ngồi quan sát những người thảo luận, tương tự xem những cá bể cá cảnh Trong trình thảo luận, những người quan sát những người thảo luận thay đổi vai trò với Bảng câu hỏi dành cho những người quan sát - Người nói có nhìn vào những người nói với khơng? - Họ có nói cách dễ hiểu khơng? - Họ có để những người khác nói hay khơng? - Họ có đưa những luận điểm đáng thuyết phục hay không? - Họ có đề cập đến luận điểm người nói trước khơng? - Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay khơng? - Họ có tơn trọng những quan điểm khác hay không? 13