tiểu luận lý luận dạy học đại học đơn vị công tác giáo viên tự do tại phú quốc

Vì vậy, quy luật của quá trình dạy học chính là mối liênhệ chủ yếu bên trong của những hiện tượng dạy học quy định sự thể hiện tất yếu và sựNhư vậy, quy luật dạy học phản ánh mối quan hệ

MĐ: 704

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BÀI TIỂU LUẬN

LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC

Họ và tên: Trần Thị Tươi Ngày sinh: 12/10/1996 Nơi sinh: Thăng Bình, Quảng Nam Đơn vị công tác: Giáo viên tự do tại Phú Quốc

Năm 2024

PHẦN NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN

ĐIỂM

Bằng số Bằng chữ

Hà Nội, ngày …… tháng…… năm 2024

Giảng viên

Câu hỏi:

Câu 1: Anh/Chị hãy phân tích các quy luật và nguyên tắc dạy học ở đại học.

Anh Chị đã vận dụng các quy luật và nguyên tắc này trong việc dạy học của mình như thế nào?

Câu 2: Anh/ Chị hãy trình bày các đặc điểm phương pháp dạy học ở đại học, và

nêu các loại phương pháp dạy học đại học hiện nay?

Bài làm

Câu 1: Anh/Chị hãy phân tích các quy luật và nguyên tắc dạy học ở đại học.

Anh Chị đã vận dụng các quy luật và nguyên tắc này trong việc dạy học của mình như thế nào?

1. Quy luật dạy học Đại Học

Để hiểu rõ tính quy luật trước tiên cần nghiên cứu khái niệm quy luật Theo Hê –ghen:

“Quy luật là hiện tượng có tính bản chất”, “Quy luật là mối quan hệ bản chất” Theo Từ điển tóm tắt về Triết học: “Bản chất biểu thị tính tổng thể của các quy luật vốn có của đối tượng, là mối liện hệ bên trong thống nhất các mặt của đối tượng, xuyên suốt đối tượng và quá trình” Vì vậy, quy luật của quá trình dạy học chính là mối liên

hệ chủ yếu bên trong của những hiện tượng dạy học quy định sự thể hiện tất yếu và sự

Như vậy, quy luật dạy học phản ánh mối quan hệ chủ yếu, tất yếu và bền vững giữa các thành tố trong cấu trúc của quá trình dạy học (và giữa các yếu tố trong từng thành tố) Các quy luật dạy học bao gồm:

- Quy luật về mối quan hệ thống nhất biện chứng giữa môi trường xã hội với các thành

tố của quá trình dạy học;

- Quy luật về mối quan hệ thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy của giảng viên với hoạt động học của sinh viên;

- Quy luật về mối quan hệ thống nhất biện chứng giữa dạy nghề và giáo dục lý tưởng đạo đức nghề;

- Quy luật về mối quan hệ thống nhất biện chứng giữa dạy học và sự phát triển trí tuệ, tư

duy khoa học và nghề nghiệp;

- Quy luật về mối quan hệ thống nhất biện chứng giữa mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện của quá trình dạy học ở đại học

Trong các quy luật trên, quy luật về mối quan hệ giữa hoạt động dạy của giảng viên và hoạt động học của sinh viên được coi là quy luật cơ bản của quá trình dạy học ở đại học Bởi vì quy luật này phản ánh mối quan hệ giữa hai thành tố cơ bản, hai thành tố trung tâm đặc trưng cho tính chất hai mặt của quá trình dạy học: hoạt động giảng dạy của giảng viên và hoạt động học tập của sinh viên

Mặt khác, quy luật này chi phối, ảnh hưởng tích cực tới các qui luật khác của quá trình dạy học và các quy luật khác chỉ có thể phát huy tác dụng tích cực dưới ảnh hưởng tác động của quy luật cơ bản này

2. Nguyên tắc dạy học ở Đại học

Nguyên tắc, theo tiếng La tinh là “Pricipium”, là tư tưởng chỉ đạo quy tắc cơ bản, yêu cầu cơ bản đối với hoạt động và hành vi rút ra từ tính quy luật được khoa học thiết lập

Nguyên tắc dạy học là những luận điểm cơ bản có tính quy luật của lý luận dạy học, chỉ đạo toàn bộ tiến trình dạy và học nhằm thực hiện tốt mục đích, nhiệm vụ dạy học Nguyên tắc dạy học là phạm trù lịch sử Lịch sử phát triển nhà trường và lí luận dạy

học đã chỉ ra rằng mục đích giáo dục biến đổi dưới tác động của những yêu cầu của xã hội đã dẫn đến sự biến đổi những nguyên tắc dạy học Lí luận dạy học phải nhạy bén nắm bắt sự biến đổi những yêu cầu của xã hội đối với việc giáo dục thế hệ trẻ, phản ứng kịp thời đối với những yêu cầu đó, xây dựng hệ thống những nguyên tắc dạy học, chỉ ra một cách đúng đắn phương hướng chung đi đến mục đích Đồng thời cũng cần bảo toàn và hoàn thiện những nguyên tắc dạy học đã hình thành trước đây song chưa mất ý nghĩa trong hoàn cảnh mới của hoạt động nhà trường phổ thông Các nguyên tắc dạy học được xác định dựa trên những cơ sở sau:

-Dựa vào mục tiêu giáo dục;

- Dựa vào các qui luật dạy học và dựa vào đặc điểm tâm sinh lý của sinh viên;

- Dựa vào kinh nghiệm xây dựng các nguyên tắc dạy học trước đó

 Hệ thống các nguyên tắc dạy học ở đại học

- Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học, tính giáo dục và tính nghề nghiệp trong quá trình dạy học

- Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn nghề nghiệp trong quá trình dạy học

- Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa cái cụ thể và cái trừu tượng trong dạy học

- Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vững chắc của tri thức và tính mềm dẻo của tư duy

- Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức trong quá trình dạy học

- Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò tự giác tích cực, độc lập của sinh viên với vai trò chủ đạo của giáo viên trong dạy học

- Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa cá nhân và tập thể trong quá trình dạy học

Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học, tính giáo dục và tính nghề nghiệp trong quá trình dạy học

- Trang bị hệ thống tri thức cơ bản, cơ sở, chuyên ngành; nội dung hiện đại, chân chính khoa học, chính xác… đáp ứng yêu cầu thực tiễn nghề nghiệp

- Trang bị phương pháp nghiên cứu, tự học, thói quen suy nghĩ và làm việc khoa học

- Chú trọng giáo dục phẩm chất và năng lực nghề nghiệp

Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn nghề nghiệp trong quá trình dạy học

- Trang bị lí luận về nhà nước đồng thời tổ chức vận dụng vào hoạt động thực tiễn, hoàn thiện lí luận và vốn sống thực tiễn về nhà nước

- Cân đối lí thuyết và thực hành, thực nghiệm, hoạt động thực tế, thực tập…

- Nguyên tắc này giúp sinh viên không bỡ ngỡ khi vào nghề, có thể tham gia và đóng góp tích cực vào thực tiễn nghề nghiệp

Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa cái cụ thể và cái trừu tượng trong dạy học

Đặc trưng chung của chương trình giảng dạy đại học chính là hệ thống tri thức được trừu tượng hóa và khái quát hóa cao Nguyên tắc này có những đặc trưng cơ bản:

- Sinh viên có khả năng nhận thức cao, tiếp nhận tri thức trừu tượng bằng vốn kinh nghiệm cụ thể

- Coi trọng đúng mức việc bồi dưỡng lí thuyết trừu tượng, khái quát và sử dụng hợp lý, không lạm dụng phương tiện trực quan

- Sử dụng vốn sống của sinh viên, những minh chứng, minh hoạ cụ thể, làm sáng tỏ lí thuyết trừu tượng

Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vững chắc của tri thức và tính mềm dẻo của tư duy

Với những đặc trưng cơ bản:

- Lựa chọn, trang bị tri thức cơ bản cần lưu giữ, vận dụng lâu dài

- Luyện tập vận dụng một cách hệ thống những tri thức cơ bản vào tình huống học tập

và thực tiễn phong phú của nghề nghiệp

- Củng cố, ôn tập tích cực và luôn mở rộng, đào sâu tri thức nhằm gia tăng, đổi mới vốn hiểu biết nghề nghiệp của sinh viên

Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức trong quá trình dạy học

- Dạy học phù hợp với trình độ chung đồng thời giúp mỗi sinh viên phát triển tối đa khả năng của bản thân

- Phân hoá, cá biệt hoá hoạt động của sinh viên bằng những phương pháp tổ chức, điều khiển hoạt động học tập của sinh viên một cách uyển chuyển và đa dạng (đào tạo theo tín chỉ)

Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò tự giác tích cực, độc lập của sinh viên với vai trò chủ đạo của giáo viên trong dạy học

- Giáo viên tổ chức, điều khiển, lãnh đạo hoạt động nhận thức của sinh viên

- Sinh viên tiến hành nhận thức học tập có tính nghiên cứu (khẳng định/ phủ định; phê phán, đánh giá, bổ sung, phát triển, đào sâu, hoàn thiện…)

Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa cá nhân và tập thể trong quá trình dạy học

- Chuẩn bị cho sinh viên ý thức và kỹ năng làm việc nhóm, đáp ứng yêu cầu của xã hội

về năng lực và phẩm chất của trí thức tương lai

- Tổ chức các hoạt động học tập nhóm song song với học tập cá nhân

- Đánh giá công bằng, hợp lý thành quả học tập của cá nhân và tập thể

3 Vận dụng các quy luật và nguyên tắc này trong việc dạy học của mình như thế nào?

Thứ nhất, nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục Với nguyên tắc này, giáo viên cần trang bị cho học sinh những tri thức, kiến thức

khoa học chính thống, chính xác nhằm phát triển nhận thức về các quy luật phát triển của tự nhiên, xã hội Đồng thời giúp học sinh có tư duy đúng, thái độ đúng, hành động đúng đắn trong cuộc sống và học tập

Thứ hai, đảm bảo sự thống nhất giữa tính lý luận và tính thực tiễn, học đi đôi với hành: Đây là nguyên tắc đòi hỏi giáo viên hướng dẫn, hỗ trợ, cung cấp kiến thức lý

thuyết vững chắc cho học sinh Giúp học sinh hiểu rõ được giá trị, vai trò của lý thuyết

và áp dụng thành công vào cuộc sống hàng ngày để nâng cao chất lượng cuộc sống, phát triển kinh tế – văn hoá – xã hội, phát triển đất nước

Thứ ba, đảm bảo tính hệ thống và tính tuần tự trong dạy học Đảm bảo được nguyên

tắc này, học sinh sẽ hình thành được tư duy logic, biết cách hệ thống được kiến thức đã học Từ đó dễ dàng liên kết được các kiến thức lại với nhau, vận dụng vào đời sống hàng ngày và quá trình học tập sau này

Thứ tư: Đảm bảo sự thống nhất giữa tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh và vai trò của giáo viên trong quá trình dạy học.Trong quá trình dạy học cần

đảm bảo tính thống nhất giữa sự chỉ đạo, hướng dẫn của giáo viên và sự tư duy, lao động tự giác, sáng tạo của học sinh Để học sinh rèn luyện tính chủ động, tự giác, tích cực, sáng tạo để có kết quả học tập tốt Đảm bảo sự thống nhất giữa tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh và vai trò của giáo viên trong quá trình dạy học

Thứ năm, đảm bảo sự thống nhất giữa tính trực quan với sự phát triển tư duy lý thuyết Với nguyên tắc này, yêu cầu học sinh khi được tiếp xúc trực tiếp với các hình

ảnh, sự vật, hiện tượng đời sống có thể tự tư duy, liên kết với những lý thuyết được học, để đưa ra những nhận định của riêng mình Và ngược lại

Thứ sáu, đảm bảo tính bền vững của tri thức và sự phát triển năng lực nhận thức của học sinh Đây là nguyên tắc cốt lõi đòi hỏi trong quá trình học, học sinh phải nắm

vững tri thức, kỹ năng được học, ghi nhớ và áp dụng linh hoạt, sáng tạo trong các tình huống thực tế Giáo viên cần làm nổi bật các đầu mục, chủ đề quan trọng để tăng sự tập trung, tiếp thu của học sinh Học sinh cần phối hợp việc ghi nhớ có chủ đích và ghi nhớ không chủ đích, có những nội dung cần học thuộc lòng và cũng có nội dung cần nhớ đại ý

Thứ bảy là đảm bảo tính vừa sức và chú ý đến những đặc điểm lứa tuổi, đặc biệt cá biệt và tính tập thể trong quá trình dạy học Giáo viên cần lựa chọn nội dung, phương

pháp giảng dạy phù hợp với từng đối tượng, từng nhóm đối tượng cá biệt Yêu cầu khi dạy học phải không ngừng nâng cao trình độ của học sinh, liên tục tăng mức độ khó của bài học để kích thích học sinh tư duy, phát triển

Câu 2: Anh/ Chị hãy trình bày các đặc điểm phương pháp dạy học ở đại học, và

nêu các loại phương pháp dạy học đại học hiện nay?

1 Khái niệm về phương pháp dạy học Đại học:

Để hiểu về phương pháp dạy học ta cần hiểu về bản chất của phương pháp nhận thức khoa học, bởi nó là nguồn gốc, là xuất phát điểm của phương pháp dạy học Phương pháp theo tiếng Hy Lạp (method - có nghĩa là theo con đường, nhằm đạt tới một mục đích nào đó) Phương pháp cũng có thể được hiểu là cách thức của hành vi nhằm đạt tới mục đích nhất định1 ; phương pháp còn được coi là những quy tắc, một hệ thống thao tác xác định mà nhờ nó chúng ta đạt tới một mục đích xác định.* Hêghen nói: Phương pháp là "ý thức của sự tự vận động bên trong của nội dung" Chúng ta có thề tổng hợp những quan niệm nêu trên về phương pháp để có được cách hiểu về phương pháp như sau: Phương pháp là cách thức, là con đường, là phương tiện nhằm giúp con người đạt tới những mục đích nhất định trong nhận thức và trong thực tiễn

Vậy phương pháp dạy học là gì?

Đó là cách thức tổ chức hoạt động dạy học của giảng viên và cách thức tổ chức hoạt động học tập, nghiên cứu của sinh viên Trong quan hệ đó, phương pháp dạy quyết định, điều khiển phương pháp học, phương pháp học tập của sinh viên là cơ sở để lựa chọn phương pháp dạy

Như vậy, phương pháp dạy học là sự kết hợp hữu cơ, biện chứng giữa phương pháp dạy của giảng viên và phương pháp học của sinh viên, phương pháp dạy đóng vai trò chủ đạo, phương pháp học có tính chất độc lập tương đối, chịu sự chi phối của phương pháp dạy, song nó cũng ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy Từ sự phân tích trên, có

thể hiểu, phương pháp dạy học là cách thức hoạt động phối hợp thống nhất giữa giảng viên và sinh viên trong những điều kiện xác định nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu và

các nhiệm vụ dạy học

2. Đặc điểm của phương pháp dạy học

a) Mặt khách quan và mặt chủ quan của phương pháp

Phương pháp bảo gồm trong nó hai mặt:

Về mặt khách quan: hoạt động của con người luôn luôn là một hoạt động đối tượng.

Đối tượng hoạt động tồn tại ngoài ý muốn của con người, bao gồm trong nó những quy luật vận động cụ thể Muốn tác động vào đối tượng, nhận biết, hoặc thay đổi đối tượng, con người phải nắm bắt được những yếu tố tồn tại trong mỗi đối tượng để từ đó có được cách thức phù hợp, nhằm đạt tới mục đích hoạt động Cách thức tác động này bị quy định bởi chính những yếu tố tạo nên đối tượng nó mang tính khách quan đối với chủ thể hoạt động Nói cách khác phương pháp hoạt động là quy định bởi những quy luật vận động khách, quan của đối tượng Tuy nhiên, cần thấy rằng, bản thân quy luật khách quan không tạo nên trực tiếp phương pháp, nhưng nó là tất yếu, không thể thiếu được đối với phương pháp của chủ thể, vì nó chỉ ra cho chủ thể biết được cần dùng những thủ thuật, thao tác đó trong trường hợp này hay trường hợp khác; cần hành động như thế nào để đạt tới mục đích đã định, cần cư xử như thế nào để vừa phù hợp với những quy luật khách quan đó, vừa tìm ra được sự phát triển trong nhận thức và trong thực tiễn

-Về mặt chủ quan: Trên cơ sở cái vốn có về các quy luật khách quan tồn tại trong đối

tượng, tạo nên phương pháp một cách trực tiếp là những thủ thuật, thao tác của chủ thể được sử dụng để nhận biết và biến đổi đối tượng (chính mặt chủ quan này của phương pháp khiến một số người lầm tưởng rằng, phương pháp chỉ là hệ thống những cách thức, thủ thuật hành động của riêng chủ thể, không bận gì với thế giới khách quan) Có thể nhận xét rằng, những quy luật khách quan đã được biến đổi thông qua hoạt động nhận thức của chủ thể là cơ sở tạo ra phương pháp hành động của chủ thể Páplốp, nhà sinh lí học người Nga đã nhận xét: "Phương pháp khoa học - đó là quy luật bên trong

của sự vận động của tư duy con người, xem như sự phản ánh chủ quan của thế giới khách quan, hay cùng một nghĩa như thế, xem như quy luật khách quan đã 'cài lại' và 'chuyển hóa' vào trong ý thức con người và được sử dụng một cách tự giác, có kế hoạch như công cụ để giải thích và biến đổi thế giới"

b) Sự chân thực và đúng đắn của phương pháp

Để có được hành động đúng, con người phải có được bức tranh chân thực về những tồn tại, trong đối tượng, những quy luật khách quan nào quy định sự tồn tại của nó Sự méo

mó và phiến diện khi nhận thức đối tượng sẽ làm biến dạng những biểu tượng về nó và kết quả tất yếu sẽ làm xuất hiện cách thức tác động vào đối tượng không phù hợp, khiến con người không thể đạt được mục đích mong muốn Vì thế, sự chân thực của kiến thức về đối tượng mà chủ thể có được, là một trong những tiếu chuẩn đảm bảo cho chủ thể đạt tới mục đích Trên cơ sở những hiểu biết chân thực về đối tượng, chủ thể sẽ tìm ra những cách thức thủ thuật hành động phù nợp với quy luật khách quan chi phối đối tượng; tức là tìm ra phương pháp hoạt động đúng đắn Sự đúng đắn của hành động nảy sinh trên sự chân thực của đối tượng cũng được coi là tiêu chuẩn quy định sự thành công của phương pháp hành động Phân tích sự gắn bó giữa tính chân thực và tính đúng đắn của phương pháp cho ta thấy muốn có phương pháp hoạt động đạt hiệu quả thì chúng ta phải hiểu quy luật khách quan chi phối đối tượng rồi tìm ra cách thức, thủ thuật tác động vào đối tượng phù hợp với những quy luật vốn có của nó Điều đó cũng

có nghĩa là: Hiểu chân thực bản chất của động lực thì mới hành động đúng và ngược lại, hoạt động nhận thức càng đúng thì hiểu bản chất của đối tượng càng chân thực hơn

c) Tính cải biện của chủ thể là khách thể trong phương pháp

Hoạt động của con người luôn luôn là sự gặp gỡ giữa chủ thể và khách thể, đối tượng của hoạt động Chủ thể chỉ có thể đạt tới mục đích bằng những phương pháp xác định, tác động vào đối tượng (nhằm chiếm lĩnh nó nheo cách hiểu là sự nhận biết nó, 1 Páplốp Thuyết phản ánh Mátxcova 1948 Tr 401 (bản tiếng Nga) 59 cải biến nó theo mục đích hoạt động) Chính trong quá trình hoạt động trên đối tượng, nhờ sử dụng những phương pháp mà bản thân chủ thể cũng vận động và biến đổi Sự cải biến này của chủ thể trong hoạt động nhiều hay ít, nhanh hay chậm còn tùy thuộc vào cách thức hoạt động của chủ thể Với những con đường nhận thức thế giới khác nhau; hoặc nhờ phương pháp kinh nghiệm của tài liệu, bắt chước người khác, hoặc bằng con đường tìm tòi, sáng tạo, mà mỗi người đạt tới trình độ nhận thức khác biệt