bài tiểu luận học phần tâm lý học sáng tạo

TRƯỜNG: ĐH SƯ PHẠM TPHCMKHOA: TÂM LÝ HỌC

֎ Bài tiểu luận học phần: Tâm lý học sáng tạo

BÀI TIỂU LUẬN KẾT THÚCHỌC PHẦN

Sinh viên thực hiện: Trần HiếuTên giảng viên: NCS Mai Mỹ HạnhMSSV: 47.01.611.076

Lớp : TLH.A

TPHCM, THÁNG 12 NĂM 2022

Lời cảm ơn

Lời đầu tiên, em xin gửi lời tri ân sâu sắc đến cô Mai Mỹ Hạnh xinh đẹp Trong quá trìnhtìm hiểu và học tập bộ môn Tâm lý học sáng tạo, em đã nhận được sự giảng dạy và hướngdẫn rất tận tình, tâm huyết của cô Cô đã giúp chúng em tích lũy thêm nhiều kiến thức hayvà vô cùng bổ ích Từ những kiến thức mà cô truyền đạt, em xin trình bày lại những gì

mình đã tìm hiểu về đề tài “Phân tích vai trò của trí thông minh, tưởng tượng, trí nhớ

đối với sự sáng tạo và các biện pháp rèn luyện các yếu tố này trong quá trình giáo dụctrẻ em.” gửi đến cô.

Tuy nhiên, kiến thức về bộ môn Tâm lý học sáng tạo của em vẫn còn những hạn chế nhấtđịnh Do đó, không tránh khỏi những thiếu sót trong quá trình hoàn thành bài tiểu luận này.Mong cô xem qua cũng như góp ý để bài tiểu luận của em được hoàn thiện hơn.

Kính chúc cô thành công hơn nữa trong sự nghiệp “trồng người”, dồi dào sức khỏe để tiếptục dìu dắt nhiều thế hệ học trò đến những bến bờ tri thức

Chúng em xin chân thành cảm ơn cô ạ!

Mở đầu

Có thể nói, sáng tạo là một hoạt động không thể thiếu trong đời sống của chúng ta Theotừ điển Triết học, “Sáng tạo là quá trình hoạt động của con người tạo ra những giá trị vậtchất, tinh thần mới về chất.”; theo S.Freud, Sáng tạo cũng giống như giấc mơ hiện hình,là sự tiếp tục và sự thay thế trò chơi trẻ con cũ”; đối với GS Chu Quang Thiêm, TrườngĐại học Bắc Kinh trong cuốn sách "Tâm Lí Văn Nghệ", ông cho rằng "Sáng tạo là căncứ vào những ý tưởng đã có sẵn làm tài kiệu rồi cắt xén, gạt bỏ, chọn lọc tổng hợp để tạothành một hình tượng mới" Ở Việt Nam, cũng có khá nhiều tác giả quan niệm khác nhauvới khái niệm sáng tạo Điển hình như nhóm tác giả Trần Hiệp - Đỗ Long trong quyển"Sổ tay Tâm lí học" có viết: "Sáng tạo là hoạt động tạo lập, phát hiện những giá trị vậtchất và tinh thần Sáng tạo đòi hỏi cá nhân phải phát huy năng lực, phải có động cơ trithức, kĩ năng và với điều kiện như vậy mới tạo nên sản phẩm mới, độc đáo, sâu sắc”; Những khái niệm khác nhau về sáng tạo cho thấy quan niệm về sáng tạo chưa thể thốngnhất và việc chọn lọc một khái niệm chuẩn cũng chưa thể thực hiện nhưng chúng ta cóthể biết có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến sự sáng tạo Và trong bài tiểu luận này, chúngta hãy cùng tìm hiểu về những yếu tố đó hay nói chính xác hơn, chúng ta hãy phân tíchvai trò của trí thông minh, tưởng tượng, trí nhớ đối với sự sáng tạo để từ đó tìm các biệnpháp rèn luyện các yếu tố này trong quá trình giáo dục trẻ em.

Nội dung

1.Cơ sở lý luận

1.1.Khái niệm trí thông minh

- Mặc dù trí thông minh là một trong những chủ đề được nhắc đến nhiều nhất

trong tâm lý học, nhưng không có định nghĩa tiêu chuẩn nào chính xác để xácđịnh trí thông minh Một số nhà nghiên cứu đã gợi ý rằng trí thông minh là mộtkhả năng chung duy nhất Nhưng số khác lại tin rằng trí thông minh bao gồmmột loạt các năng khiếu, kỹ năng và tài năng Nhà tâm lý học Robert Sternbergđã định nghĩa trí thông minh là "những khả năng tinh thần cần thiết để thíchứng, định hình và đưa ra lựa chọn trong từng môi trường khác nhau”

- Mặc dù các định nghĩa này có thể khác nhau ở một vài khía cạnh nhưng đều có

chung xu hướng rằng trí thông minh là các khả năng bao gồm:

+ Học hỏi kinh nghiệm: Việc thu nhận, lưu giữ và sử dụng kiến thức+ Nhận ra vấn đề: Khả năng xác định các vấn đề có thể xảy ra+ Giải quyết vấn đề: Đưa ra giải pháp hữu ích cho một vấn đề

+ Ngoài ra: Trí thông minh còn liên quan đến một số khả năng tinh thầnkhác nhau bao gồm logic, suy luận, giải quyết vấn đề và lập kế hoạch.

1.2.Khái niệm tưởng tượng

- Tưởng tượng là một quá trình tâm lý phản ánh những cái chưa từng có trongkinh nghiệm của cá nhân bằng cách xây dựng những hình ảnh mới trên cơ sởnhững biểu tượng đã có (những hình ảnh cũ trong trí nhớ)

- Trong khi tạo ra một biểu tượng mới nào đó trong trí tưởng tượng, con ngườikhông thể tưởng tượng ra một điều gì hoàn toàn mới chưa được tri giác baogiờ Khác với tư duy, tưởng tượng không giải quyết vấn đề hay nhiệm vụmột cách hoàn toàn chính xác mà chỉ là một mô hình để kiểm nghiệm màthôi.

- Tưởng tượng còn là một quá trình nhận thức của thế giới Thế giới bên ngoàidường như in sâu trong tiềm thức con người Nhờ điều này, một người có thểnhớ lại các sự kiện cũ và gần đây, để lập trình, để tưởng tượng về tương lai.Thông thường quá trình này được gọi là khả năng tưởng tượng các đối tượngvắng mặt trong suy nghĩ, để giữ hình ảnh của họ, để thao túng nó trong ý

thức Đôi khi nó được trộn lẫn với nhận thức , nhưng thực sự đây là hai quátrình tinh thần khác nhau.

- Trí tưởng tượng có khả năng tạo ra hình ảnh dựa trên bộ nhớ chứ không phảithông tin từ thế giới bên ngoài Nó ít thực tế hơn, bởi vì nó có một thànhphần của tưởng tượng và giấc mơ.

1.3.Khái niệm trí nhớ

- Cơ sở sinh lí của trí nhớ là sự hình thành, giữ lại và gợi lại những đường liênhệ thần kinh tạm thời và sự diễn biến của các quá trình lí hóa trong vỏ nãovà phần dưới vỏ não Những đường liên hệ thần kinh tạm thời đó được củngcố Sự hình thành và giữ gìn các đường liên hệ tạm thời, sự dập tắt và làmsống dậy chúng chính là cơ sở sinh lí của trí nhớ

- Trí nhớ là quá trình nhận thức thế giới bằng cách ghi lại, giữ lại và làm xuấthiện lại những gì cá nhân thu nhận được trong hoạt động sống của mình Trínhớ là quá trình tâm lý phản ánh vốn kinh nghiệm của con người dưới hìnhthức biểu tượng bằng cách ghi nhớ, giữ gìn, nhận lại và nhớ lại những điềumà con người đã trải qua Trí nhớ có vai trò đặc biệt quan trọng trong đờisống và hoạt động của con người Không có trí nhớ thì không có kinhnghiệm, không có kinh nghiệm thì không thể có bất cứ một hoạt động nào,không thể phát triển tâm lý, nhân cách con người.

2.Vai trò của trí thông minh đối với sự sáng tạo2.1.Sáng tạo là một bộ phận của trí thông minh

- Guilford đưa ra cấu trúc của trí thông minh hình khối với ba chiều cạnh:+ Chiều cạnh thao tác gồm nhận thức, trí nhớ, tạo dựng phân ký, tạo

dựng hội tụ, đánh giá.

+ Chiều cạnh nội dung gồm hình dáng, biểu tượng, ý nghĩa, hành vi.+ Chiều cạnh sản phẩm gồm đơn vi, các lớp, các mối quan hệ, hệ thống,

sự chuyển hóa, ý nghĩa.

- Phối hợp 5 thao tác, 4 nội dung và 6 sản phẩm, một cá nhân có thể có 120yếu tố phác họa những nét đặc trưng của trí tuệ Yếu tố phù hợp nhất chosáng tạo là tạo dựng phân kỳ có liên quan đến sự tìm kiếm thông tin rộng rãivà đưa ra nhiều câu trả lời cho vấn đề Đối lập với tạo dựng phân kỳ là tạo

dựng hội tụ với một câu trả lời duy nhất đúng Tạo dựng phân kỳ chỉ là mộttrong năm thao tác của trí tuệ, sáng tạo lúc này có thể được xem là một phầncủa trí thông minh.

- Raymond Cattel được biết đến với lý thuyết trí thông minh mềm và trí thôngminh cứng Cattel tin rằng kết quả sáng tạo trong thực tế trước hết được xácđịnh bởi trí thông minh chung, đặc biệt trí thông minh mềm (khả năng lậpluận) so với trí thông minh cứng (kiến thức hay tư liệu tiếp thu được) và sauđó còn bởi những yếu tố khác biệt cá nhân khác.

- Gardner, như trên đã đề cập, nổi tiếng với lý thuyết trí thông minh đa dạng.Theo quan điểm này, con người có thể thông minh theo nhiều cách Một nhàthơ thông minh theo cách khác với kiến trúc sư, kiến trúc sư thông minhkhác với vũ công… Hơn thế nữa, những trí thông minh này có thể được sửdụng theo nhiều cách khác nhau, bao hàm nhưng không giới hạn cách thứcsáng tạo Vì vậy, chức năng sáng tạo là một chiều cạnh của trí thông minh.

2.2.Trí thông minh là một bộ phận của sáng tạo

- Sternberg và Lubart nổi tiếng với lý thuyết đầu tư Hai tác giả cho rằng có 6yếu tố bao hàm trong sáng tạo: trí tuệ, kiến thức, kiểu tư duy, nhân cách, độngcơ và môi trường Trí tuệ chỉ là một trong sáu sức mạnh, trong sự hợp lực tạo ratư duy và hành vi sáng tạo Theo lý thuyết này, ba chiều cạnh của trí thôngminh là chìa khóa cho sáng tạo: năng lực tổng hợp, năng lực phân tích và nănglực thực tiễn Ba chiều cạnh của sáng tạo xuất phát từ ý tưởng của Sternberg vềlý thuyết trí thông minh ba nhân tố.

- Một cách nhìn khác cũng rất thú vị, xem trí thông minh như một phần của sángtạo, đó là quan điểm của Smith dựa trên sự phân loại mục tiêu giáo dục củaBloom Quan điểm cơ bản của phân loại là quá trình nhận thức có thể được sắpxếp theo chiều tích lũy và thứ bậc, bắt đầu từ lớp cơ bản về kiến thức, tiến tớicác mức hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá Năng lực trí tuệ đượcnằm ở bốn mức đầu tiên và năng lực sáng tạo cần thiết cho hai mức sau cùng:tổng hợp và đánh giá Bởi vì các loại phạm trù được đặt theo chiều tích lũy vàthứ bậc, tổng hợp và đánh giá đòi hỏi những kỹ năng của các mức cao (trí

thông minh) cùng với hành vi mới – hành vi sáng tạo Theo quan điểm củaSmith, trí tuệ được xem là một bộ phận của sáng tạo.

2.3.Trí tuệ và sáng tạo có những chỗ trùng lặp

- Theo Shouksmith (1973), việc đánh giá tính đúng đắn của câu trả lời là đo suyluận logic hay trí tuệ, trong khi đó việc đánh giá mức “tốt” hay mức độ phù hợpcủa câu trả lời được đưa ra là đo tính sáng tạo Sự chồng lấn chính là ở chỗ câutrả lời có cả sự đúng đắn và mức độ phù hợp cao.

- Cox (1926) nghiên cứu các nhân vật lịch sử tài năng theo một số ngành nghềkhác nhau tại Viện Đánh giá và Nghiên cứu nhân cách, Đại học California,Berkerly, ước lượng IQ của 301 nhân tài kiệt xuất trong thời kì 1450-1850 Kếtquả nghiên cứu cho thấy trí thông minh được phản ánh bởi chỉ số IQ và nănglực sáng tạo về cơ bản được thống nhất như sau:

+ Những người sáng tạo có chỉ số IQ trên trung bình, phổ biến là trên 120.Không thấy người sáng tạo cao có IQ thấp;

+ Với IQ trên 120 thì dường như chỉ số này không còn quan trọng đối vớisáng tạo, không thấy mối tương quan cao giữa IQ và sáng tạo ở mức IQtrên 120, thậm chí IQ quá cao có thể cản trở sáng tạo.

+ Mối quan hệ giữa IQ và sáng tạo thay đổi thường từ yếu đến trung bình.Mối quan hệ này phụ thuộc một phần vào cách đo và xem xét quan hệtrong lĩnh vực sáng tạo nào” Tuy nhiên, phương pháp dùng để đánh giáIQ ở những người xuất chúng mà Cox đã sử dụng thật sự là sự đánh giáchủ quan.

2.4.Sáng tạo và trí thông minh là một

- Haensly và Reynolds (1989) cho rằng sáng tạo và trí thông minh cần đượcxem như một hiện tượng mà thôi, chúng là hai cấu thành trùng nhau Họ chorằng sáng tạo là biểu hiện của trí thông minh Nhiều nhà nghiên cứu chorằng cơ chế sinh ra sáng tạo không khác với cơ chế giải quyết vấn đề Theocác nhà nghiên cứu này, công việc được xem là sáng tạo khi quá trình giảiquyết vấn đề cho ra kết quả đặc biệt.

2.5.Sáng tạo và trí thông minh hoàn toàn khác nhau

- Một số nhà nghiên cứu như Getzels & Jackson (1962), Wallach & Kogan(1965), Torrance (1975) cho rằng sáng tạo khác với trí thông minh Mặc dùkhông có nhà nghiên cứu nào chỉ ra sự không liên quan tuyệt đối giữa sáng tạovà trí thông minh, họ nhấn mạnh sự khác nhau trong định hướng giữa sáng tạovà trí thông minh Mục tiêu của các nhà nghiên cứu này là dùng trắc nghiệm IQđể xác định trẻ em năng khiếu.

Tóm lại, có thể nói rằng sáng tạo dường như có liên quan với các khía cạnh tổng hợp,phân tích và thực tiễn của trí thông minh: tổng hợp để đi đến ý tưởng, phân tích đểđánh giá chất lượng ý tưởng, thực tiễn để hình thành cách trao đổi hiệu quả ý tưởngvới những ý tưởng đó và thuyết phục mọi người về giá trị của chúng Nhưng ngoàinhững điều cơ bản này, khó mà tìm thấy sự nhất trí của những người đang làm việctrong lĩnh vực này.

3.Vai trò của tưởng tượng đối với sự sáng tạo

- Tưởng tượng như một quá trình tinh thần là tư duy tượng hình, nhờ đó mộtngười có thể điều hướng, tìm kiếm một giải pháp cho các vấn đề mà khôngcần sự can thiệp trực tiếp của các hành động thực tế, còn sáng tạo là quátrình tạo ra các phương pháp mới hoặc cải tiến cơ bản để giải quyết cácnhiệm vụ và vấn đề Rõ ràng là trí tưởng tượng và quá trình sáng tạo rất liênkết với nhau

- Tưởng tượng ở đây được định nghĩa là sự chuyển đổi các ý tưởng về thực tếvà sáng tạo trên cơ sở hình ảnh mới này Nó hoạt động mỗi khi một ngườinghĩ về một đối tượng hoặc hiện tượng nào đó, thậm chí không tiếp xúc trựctiếp với anh ta Nhờ trí tưởng tượng sáng tạo, khái niệm này được biến đổi.- Tư duy sáng tạo và trí tưởng tượng có những đặc điểm riêng Với sự trợ giúp

của quá trình này, có thể tạo ra các biểu diễn độc đáo hoàn toàn mới dựa trêný tưởng và suy nghĩ riêng của chủ thể, trong đó tính cá nhân của người sángtạo được thể hiện Nó có thể tùy tiện và không tự nguyện Ở một mức độ lớnhơn, một ý tưởng sáng tạo hoặc xu hướng của nó được xác định từ khi sinhra, nhưng nó cũng có thể được phát triển.

- Sự phát triển của trí tưởng tượng sáng tạo diễn ra trong ba giai đoạn Đầutiên là một ý tưởng sáng tạo Lúc đầu, một hình ảnh mờ xuất hiện trong ýthức của người sáng tạo, kế hoạch ban đầu, có thể được tạo ra một cách tùytiện, mà không có sự hiểu biết có chủ đích về ý tưởng Giai đoạn thứ hai liênquan đến việc thực hiện ý tưởng Một người đàn ông phản ánh về các chiếnlược để chuyển ý tưởng thành hiện thực, cải thiện tinh thần nó Giai đoạn thứba hoàn thành việc mang một ý tưởng và thể hiện nó trong cuộc sống.- Sự phát triển của trí tưởng tượng sáng tạo được thực hiện trong quá trình

chuyển đổi từ không tự nguyện sang tùy ý, từ tái tạo sang sáng tạo Trongthời kỳ thơ ấu và tuổi trẻ, trí tưởng tượng sáng tạo có những đặc điểm đặctrưng, những đánh giá tuyệt vời về thế giới và sự thiếu vắng một thành phầnquan trọng của suy nghĩ và tính hợp lý Trong thời niên thiếu, những thayđổi phức tạp cũng xảy ra trong cơ thể, tương ứng, trong tâm trí Tính kháchquan được phát triển, nhận thức trở nên quan trọng hơn Nhận thức hợp lýxuất hiện muộn hơn một chút, khi một người trở thành người lớn Lý trí củangười trưởng thành bắt đầu kiểm soát trí tưởng tượng, thường là quá nhiềuchỉ trích và thực tế làm suy yếu các quá trình tưởng tượng, quá áp đảo chúngvới ý nghĩa, tải chúng với một số thông tin không cần thiết, trên thực tế.- Có những phương pháp nhất định để phát triển tư duy sáng tạo Phương

pháp thiết thực nhất là đọc văn học và xem phim khoa học, mở rộng vòngtròn kiến thức của một người khác, rút ra kiến thức từ nhiều lĩnh vực khácnhau của cuộc sống, lưu trữ và phân tích thông tin Trong trường hợp này,một số lượng lớn chất liệu cho các quy trình sáng tạo xuất hiện.

- Để trí tưởng tượng được độc lập, chúng ta cần phải làm việc với nó, thườngxuyên tiến hành việc rèn luyện Để hiệu quả thậm chí còn lớn hơn, bạn cầntìm kiếm nguồn cảm hứng, yêu cầu sự giúp đỡ từ bạn bè, hỏi về ý tưởng củahọ Hãy thử làm việc theo nhóm để tạo ra các ý tưởng, đôi khi kết quả rấtđộc đáo và một người trở nên tích cực hơn nếu quá trình tưởng tượng xảy ratrong vòng tròn của các tính cách sáng tạo khác.

4.Vai trò của trí nhớ đối với sự sáng tạo

- Khi chúng ta hồi tưởng về điều gì đó mà chúng ta đã trải qua trong quá khứ,nó sẽ sử dụng một thứ được gọi là ký ức tình tiết Điều này lần lượt giúpkích hoạt suy nghĩ khác biệt, hoặc sáng tạo.

- Có một vài ý kiến cho rằng, các kinh nghiệm có thể cản trở sự phát triển củacác giải pháp sáng tạo được hỗ trợ bởi nhiều nghiên cứu thực nghiệm Ví dụ,Maier (1931) đã quan sát cách ghi nhớ thông thường thuộc tính của các đốitượng có thể ảnh hưởng bất lợi đến việc giải bài toán sáng tạo trong bài toán"hai dây" cổ điển Trong nghiên cứu đó, mọi người đã được yêu cầu nối haisợi dây được treo lên trần nhà Các sợi dây được đặt cách nhau đủ xa để mộtngười không thể giữ một sợi dây với tới người kia Mặc dù những ngườitham gia nghiên cứu đó đã được đưa ra nhiều gợi ý để giúp họ đưa ra mộtgiải pháp cụ thể, nhưng Maier nhận thấy rằng nhiều người không thể gắnmột bộ kìm có sẵn cho một trong các sợi dây để có thể xoay nó như một conlắc (làm cho nó có thể với tới một sợi dây trong khi giữ chặt sợi dây kia).kinh nghiệm với chiếc kìm như một thiết bị kẹp ngăn cản họ nghĩ về chiếckìm như một vật nặng (xem thêm Birch & Rabinowitz, 1951) có xu hướngnghĩ về các đối tượng chỉ với chức năng đặc trưng nhất của chúng (ví dụ,Duncker, 1945) Xu hướng nghĩ về các đối tượng theo cách mà chúng thườngđược sử dụng nhất minh họa một cách khiến trí nhớ của chúng ta về nhữngtrải nghiệm trong quá khứ có thể hạn chế tính linh hoạt trong suy nghĩ và cóthể cản trở việc đưa ra các giải pháp sáng tạo.

- Tuy nhiên, có nhiều tình huống trong đó kinh nghiệm trước đây tạo điềukiện cho sự sáng tạo Ví dụ, thật khó để tưởng tượng bất kỳ tác phẩm sángtạo nào trong nghệ thuật hoặc khoa học lại không liên quan theo một cáchnào đó với kinh nghiệm trước đây của một cá nhân Như Weisberg (1986) đãchỉ ra, nhiều sự kiện và nhân vật được miêu tả trong các tác phẩm sáng tạo(ví dụ: Crime and Punishment, và Tender Is the Night) dường như dựa trênkinh nghiệm cá nhân cụ thể của các nghệ sĩ Những quan sát này gợi ý rằngviệc ghi nhớ có thể là một phần quan trọng của quá trình sáng tạo (cf.Campbell, 1960) Trong những tình huống khác, trong đó một trải nghiệm cụ