skkn phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học bằng vật thật cho trẻ 4 5 tuổi trong hoạt động khám phá khoa học

Đó chính là dấu chỉ đầu đời góp phần hình thành những điểm tựa đúng đắn của các sự vật, hiện tượng về môi trường xung quanh, cung cấp cho trẻ những tri thức đơn giản nhưng có hệ thống, g

I TÊN ĐỀ TÀI: PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC BẰNG VẬT THẬT CHO TRẺ 4-5 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC.

II ĐẶT VẤN ĐỀ

Trẻ em ở lứa tuổi mẫu giáo là những mầm non tương lai của đất nước, đây là

độ tuổi “Trẻ học để biết, học để làm người” Tất cả những gì trẻ học được ở những năm đầu đời sẽ là nền tảng vững chắc đến quá trình phát triển nhận thức của trẻ, đặc biệt là trẻ 4-5 tuổi Môi trường sống là bước đầu giúp trẻ nhận thức về thế giới xung quanh diễn ra trước mắt trẻ Trẻ mầm non đến trường không chỉ học hát, học múa, đọc thơ, kể chuyện mà còn tham gia rất nhiều hoạt động trong ngày, trong đó hoạt động khám phá khoa học đóng một vai trò vô cùng quan trọng Khám phá khoa học nhằm củng cố, hệ thống kiến thức, mở rộng vốn hiểu biết về thế giới xung quanh, qua đó làm giàu vốn từ cho trẻ Thông qua hoạt động khám phá khoa học mà đặc biệt là khám phá khoa học bằng vật thật không những phát triển nhận thức ở trẻ, mà còn rèn luyện óc quan sát, khả năng ghi nhớ, chú ý, phát triển tư duy trừu tượng ở trẻ, những điều trẻ chưa biết hoặc đã biết nhưng chưa cụ thể, trẻ được trải nghiệm thông qua các tiết học bằng vật thật và trực tiếp khám phá chúng sẽ giúp trẻ nhớ lâu, khắc sâu kiến thức Tất cả mọi nhận thức của trẻ đều bắt đầu: Bắt đầu ăn, bắt đầu nói, bắt đầu nghe, nhìn và vận động bằng đôi chân, đôi tay của mình Tất cả những cử chỉ đó tạo nên những thói quen tốt cho trẻ khi đến tuổi trưởng thành

Đặc điểm của trẻ mầm non là nhanh nhớ nhưng lại mau quên, vì vậy khi cho trẻ khám phá khoa học bằng vật thật sẽ kích thích sự tò mò, ham hiểu biết của trẻ

Cô giáo là người tạo mọi cơ hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ nhận biết được tên gọi, đặc điểm, mùi vị, công dụng, ích lợi của các đối tượng mà trẻ khám phá Đó chính là dấu chỉ đầu đời góp phần hình thành những điểm tựa đúng đắn của các sự vật, hiện tượng về môi trường xung quanh, cung cấp cho trẻ những tri thức đơn giản nhưng có hệ thống, giúp trẻ hiểu sơ đẳng về đặc điểm, tính chất, mối liên hệ

và sự khác biệt của các đồ vật, con vật, hay con người…

Hơn thế nữa khi cho trẻ khám phá khoa học bằng vật thật giúp trẻ phát huy được tính tích cực, chủ động trong quá trình nhận thức, từ đó trẻ tích luỹ được nhiều kinh nghiệm, vốn trí thức của trẻ phong phú, hình thành những biểu tượng chính xác về các sự vật, hiện tượng trong thế giới xung quanh Đây là cơ sở ban đầu đặt nền móng vững chắc cho sự phát triển trí tuệ của trẻ sau này

Một việc vô cùng quan trọng là trong quá trình giúp trẻ nhận biết về thế giới xung quanh mà tôi quan sát và thấy được rằng, khi cho trẻ khám phá khoa học bằng vật thật vốn có trong tự nhiên như các loại rau, hoa quả, con vật, đồ vật, các hiện tượng tự nhiên…Trẻ được trải nghiệm bằng vật thật thông qua các hoạt động khám phá khoa học và trực tiếp khám phá chúng, qua việc sử dụng các giác quan: chúng được nhìn, được nghe, được sờ, được nếm, được ngửi và sử dụng cơ bắp để khám phá thử nghiệm các đồ dùng là vật thật, trẻ thu nhận được những kiến thức

mà cô cung cấp một cách chính xác, rõ ràng, tỉ mĩ, giúp trẻ lĩnh hội kiến thức nhanh hơn và có hiệu quả hơn Thông qua hoạt động khám phá khoa học bằng vật

thật còn giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, tình yêu con người, yêu thiên nhiên, rèn luyện thói quen vệ sinh, nề nếp văn hóa và giáo dục dinh dưỡng cho trẻ hằng ngày

Chính vì vậy, việc cho trẻ khám phá khoa học bằng vật thật trong các hoạt động học khám phá khoa học là một vấn đề vô cùng quan trọng và gần gũi với đời sống hằng ngày của trẻ Vì vậy tôi đã lựa chọn đề tài “Phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học bằng vật thật cho trẻ 4-5 tuổi trong hoạt động khám phá khoa học”

để tìm ra những phương pháp hữu hiệu, giúp trẻ lĩnh hội kiến thức nhanh nhất, chính xác và hiệu quả nhất

Phạm vi áp dụng đề tài này là trẻ 4-5 tuổi trong các trường Mầm Non

III CƠ SỞ LÝ LUẬN

Như chúng ta đã biết, khám phá khoa học không chỉ là những kiến thức đơn

lẻ giáo viên thường cung cấp cho trẻ, mà khám phá khoa học là tìm hiểu thế giới thực và trải nghiệm hằng ngày của trẻ Đây là một môn học không mang tính gò bó nhưng có tính giáo dục rất cao, bao hàm nhiều yếu tố trong môi trường sống, giữa người với người, người với thiên nhiên và động, thực vật quanh trẻ Khám phá khoa học không chỉ là kiến thức về sinh vật sống và những thứ dường như vô tri trong môi trường xung quanh, mà khám phá khoa học là một quá trình, là cách tìm hiểu thế giới xung quanh trẻ, cách đặt câu hỏi của trẻ và cách giải quyết vấn đề của

cô Đây chính là cơ hội để giáo viên và người lớn có thể giải quyết những thắc mắc, những điều mà trẻ chưa biết, chưa hiểu rõ về thế giới xung quanh Tôi đã nhận thấy ngay từ khi trẻ biết đi chập chững, trẻ đã thích được tiếp xúc trực tiếp với các đồ vật, con vật, thích được khám phá những đồ dùng có màu sắc, mùi vị,

âm thanh… Theo chương trình giáo dục mầm non mới khi cho trẻ tìm hiểu, khám phá một đối tượng nào thì trẻ phải được quan sát, được sờ, được nếm, được ngửi, được thao tác với các đối tượng qua các giác quan của trẻ Vì trẻ 4-5 tuổi sự tưởng tượng của trẻ chưa phong phú, kinh nghiệm sống của trẻ còn rất ít, nên chúng cần phải được trải nghiệm cụ thể, thực tế bằng các vật thật, được thao tác với các đối tượng đó, nếu không thì chúng không thể hiểu được Thế giới xung quanh trẻ có biết bao điều mới lạ hấp dẫn và còn có nhiều vấn đề lạ lẫm khó hiểu, trẻ tò mò muốn biết, muốn được khám phá, trẻ băn khoăn suy nghĩ về những cơn gió thổi, những con cá biết bơi trong nước, sự nẩy mầm của những cây non hay những thanh nam châm hút nhau Để cho trẻ hiểu và nắm bắt được những vấn đề trên thì trẻ cần được tiếp xúc trực tiếp với vật thật, vì vật thật bao giờ cũng hấp dẫn và sinh động hơn là tranh ảnh Vật thật là đối tượng cụ thể, chính xác nhất, giúp trẻ nắm bắt kiến thức một cách rõ ràng, chính xác và toàn diện hơn.…mục tiêu của giáo dục mầm non là giáo dục toàn diện cho trẻ, đặc biệt là giáo dục tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách trẻ một cách toàn diện, được tích hợp vào các môn học Một trong những bước đầu quan trọng không thể thiếu đối với trẻ là “Khám phá khoa học bằng các vật thật”

Thông thường trong các tiết dạy cho trẻ khám phá khoa học thì giáo viên thường dùng tranh minh hoạ hay qua các đoạn phim, theo tôi những đồ dùng này chưa giúp trẻ nhận thức sâu sắc về đối tượng hay sự vật mà trẻ cần khám phá, hoặc

trẻ nhận biết được đặc điểm của sự vật, hiện tượng nhưng chưa sâu sắc, chưa kích thích được trí tưởng tượng, khả năng ghi nhớ của trẻ về sự vật, hiện tượng đó

Ví dụ: Khi cho trẻ tìm hiểu 1 số loại quả qua tranh minh họa, trẻ chỉ nhận biết được màu sắc, hình dáng bên ngoài chứ trẻ không thể sờ, nắm, không biết được mùi vị của chúng Có loại quả trẻ được biết vì ở nhà được ăn, nhưng có những loại quả xa lạ với trẻ mà trẻ chỉ được biết qua tranh ảnh Do vậy, giáo viên cần tạo điều kiện cho trẻ được tiếp cận với cách giảng dạy theo hình thức đổi mới,

mà đặc biệt là sử dụng những đồ dùng là vật thật sẵn có ở địa phương, như các loại rau, hoa quả, con vật, đồ vật…nhằm giúp trẻ lĩnh hội kiến thức nhanh và phát triển các mặt: Tư duy, trí nhớ, tưởng tượng, tăng vốn từ và phát triển ngôn ngữ mạch lạc

ở trẻ Chính những lí do trên đã giúp tôi quyết tâm nghiên cứu, thực hiện đề tài này

IV CƠ SỞ THỰC TIỄN

giúp trẻ nhận thức về thế giới xung quanh diễn ra trước mắt trẻ Mọi sự vật xung quanh trẻ như hơi thở của sự sống nuôi dưỡng trẻ từng ngày Chiếc nôi đầu tiên đưa trẻ đến bến bờ của nhận thức đó chính người mẹ và cô giáo Trẻ mầm non được khám phá khoa học sẽ cung cấp cho trẻ vốn hiểu biết về thế giới xung quanh,

từ môi trường tự nhiên đến môi trường xã hội, mối quan hệ của con người với nhau, từ đó trẻ hiểu biết về chính bản thân mình, về những người thân trong gia đình hay những ngành nghề trong xã hội Trên thực tế hiện nay, các hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 4-5 tuổi còn rất tẻ nhạt, giáo viên chưa chú trọng việc

sử dụng đồ dùng dạy học bằng vật thật vì ngại khó tìm kiếm, mà chỉ cần lên mạng

gõ tìm thì tranh ảnh gì cũng có, mà không phải tốn tiền để mua hoặc tìm kiếm mất thời gian, đồ dùng cho trẻ quan sát còn nghèo nàn, sơ sài, gò bó chủ yếu là tranh ảnh có trong lớp, ít đưa trẻ vào hoàn cảnh cụ thể, trẻ ít được tiếp xúc với việc thật, vật thật, với những tình huống thật trong cuộc sống Do đó trẻ chưa phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo khi quan sát, khám phá Vì vậy những hiện tượng của trẻ về thế giới xung quanh dễ bị mất đi, khó tồn tại trong trí nhớ của trẻ, đồng thời khả năng quan sát của trẻ chưa cao, chưa đáp ứng được nhu cầu nhận thức phù hợp với độ tuổi của trẻ

Vì vậy, năm nay tôi được nhà trường phân công giảng dạy lớp 4-5 tuổi Tôi

đã nhận thấy rằng, khi sử dụng các đồ dùng dạy học bằng vật thật thì kết quả trên trẻ đạt cao hơn, trẻ rất hứng thú tham gia vào hoạt động, đồ dùng là vật thật sẽ gây được sự chú ý đối với trẻ, vì trẻ được nhìn thấy đối tượng một cách toàn diện, được ngắm nhìn đồ vật một cách thực tế, gần gũi, trẻ có thể nhìn thấy con vật đi lại, vểnh tai, nghiêng đầu, kêu, ăn…Nhưng cũng gặp không ít khó khăn trong việc lựa chọn đồ dùng cho phù hợp với độ tuổi mà mình cần cung cấp Những đồ dùng tôi

sử dụng trong quá trình giảng dạy đã an toàn với trẻ chưa? Hay những đồ dùng mà

sử dụng để trẻ khám phá có phong phú và sẵn có ở địa phương không? Cũng có những sự vật, đồ vật, con vật không thể dùng vật thật để khám phá thì phải dạy như thế nào để mang lại hiệu quả cao nhất cho hoạt động KPKH này Trong quá trình

tổ chức thực hiện tôi cũng gặp không ít những thuận lợi và khó khăn sau:

1 Thuận lợi

Được sự quan tâm chỉ đạo sâu sát của bộ phận chuyên môn và ban giám hiệu nhà trường về cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học

Nhà trường đã trang bị đầy đủ máy vi tính có kết nối mạng Internet đến từng lớp nên việc tìm kiếm hình ảnh thông tin phục vụ cho hoạt động học của trẻ rất thuận lợi

Bản thân tôi là một giáo viên luôn yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình trong công việc, chịu khó tìm tòi học hỏi qua đồng nghiệp, sách báo và CNTT nên tích lũy được một số kinh nghiệm trong việc sử dụng đồ dùng dạy học bằng vật thật cho trẻ học khám phá khoa học

Là một trường đóng ngay trung tâm xã, gần chợ nên có nhiều đồ dùng và vật liệu sẵn có giúp cho việc tìm kiếm những đồ dùng bằng vật thật phục vụ cho hoạt động khám phá khoa học dễ dàng

Đây chính là những thuận lợi lớn nhất giúp giáo viên thực hiện tốt phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học bằng vật cho trẻ 4-5 tuổi hoạt động khám phá khoa học

2 Khó khăn

* Đối với trẻ:

Một số trẻ lần đầu ra lớp là con em nông thôn nên còn rụt rè, nhút nhát, thụ động, nhận thức về sự vật, hiện tượng còn hạn chế và ít được tiếp cận với những đồ dùng, đồ chơi nên vốn hiểu biết về môi trường xung quanh còn gặp nhiều khó khăn

Phần đông trẻ chưa tập trung chú ý trong giờ học nên nhận thức của trẻ về thế giới xung quanh không chắc chắn, trẻ hay quên, hay nhầm lẫn giữa con vật này với con vật kia, một phần là do đồ dùng dạy học của cô còn nghèo nàn, chưa có nhiều đồ dùng là vật thật để cho trẻ được trải nghiệm, khám phá nên không thu hút được sự tham gia tích cực vào hoạt động của trẻ

Một số trẻ ngôn ngữ nói chưa tốt, trẻ nói ngọng, nói lắp nhiều nên khả năng giao tiếp với cô và các bạn trong khi quan sát khám phá bằng vật thật còn hạn chế

* Đối với phụ huynh:

Đa số phụ huynh chưa nắm được những phương pháp giáo dục khoa học cho trẻ ngay từ lứa tuổi mầm non, mà nhiều phụ huynh còn cho rằng trẻ mầm non chứ phải học sinh cấp II, III hay sinh viên đại học đâu mà học khám phá khoa học

Phần đông trẻ ở cùng với ông bà để cho bố mẹ đi làm ăn xa nên việc học của trẻ chưa đươc quan tâm nhiều

Thực tế, một số địa phương (nhất là ở nông thôn) quan niệm về học vấn còn thấp, họ chỉ nghĩ trẻ mầm non đến lớp “chơi là chính”, nên gặp không ít khó khăn trong công tác phối kết hợp với phụ huynh

* Đối với cô:

Giáo viên còn có thói quen nói nhiều trong hoạt động khám phá khoa học, trẻ chỉ được nghe, nhìn và trả lời câu hỏi của cô mà cô chưa tạo được mọi cơ hội cho trẻ trải nghiệm, kích thích sự tò mò, thích khám phá, ham học hỏi của trẻ

Giáo viên còn sử dụng nhiều câu hỏi đóng, làm hạn chế khả năng phán đoán, những điều có thể xảy ra trong quá trình cho trẻ tìm hiểu khám phá trong hoạt động khám phá khoa học

Phương tiện dạy học của cô, đồ dùng cho trẻ khám phá chưa phong phú, chưa đa dạng về chủng loại và màu sắc

Từ những cơ sở lý luận và thực tiễn, những thuận lợi và khó khăn trong quá trình giáo dục cho trẻ 4-5 tuổi hoạt động khám phá khoa học, là một giáo viên mầm non tôi luôn suy nghĩ, nghiên cứu tài liệu, làm sao tìm tòi những phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học bằng vật thật cho trẻ 4-5 tuổi trong hoạt động khám phá khoa học thật sự có hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng của bộ môn khám phá khoa học thông qua đề tài: “Phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học bằng vật thật cho trẻ 4- 5 tuổi trong hoạt động khám phá khoa học”

V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

Trong quá trình nghiên cứu đề tài và qua thực tế giảng dạy tôi đã thực hiện các phương pháp để giải quyết vấn đề như sau:

1 Giáo viên cần xác định những nhiệm vụ trọng tâm trong việc cho trẻ hoạt động khám phá khoa học bằng vật thật

a) Khảo sát phân loại học sinh.

Vào đầu năm học tôi đã tổ chức cho trẻ tham gia vào các hoạt động hằng ngày ở lớp, trong quá trình trẻ hoạt động học tập cũng như vui chơi tôi luôn theo dõi, quan sát từng hành động, cử chỉ, lời nói, mức độ ứng xử, khả năng tham gia vào các hoạt động của trẻ, trong đó tôi thường sử dụng tranh ảnh, mô hình để trẻ quan sát, làm quen với các đối tượng là đồ vật, con vật, hoa quả trong hoạt động khám phá khoa học Tôi đã nhận thấy nhiều trẻ nhận biết được sự vật hiện tượng một cách đơn giản, qua loa và không nhớ hết những đặc điểm của sự vật, hình ảnh

về sự vật đó lưu lại rất ít trong trí nhớ của trẻ, vì vậy trẻ không hứng thú khi khám phá các sự vật hiện tượng mà cô đưa ra

Điều tra thực tế trong các tiết học ở đầu năm kết quả như sau:

- Tổng số trẻ điều tra 27 trẻ

- Trẻ hứng thú khám phá: 30%

- Trẻ nhận thức rõ đặc điểm đồ vật, sự vật: 20%

- Trẻ nhận thức chậm: 25%

- Trẻ không nhớ đặc điểm: 25%

Với kết quả đã khảo sát, tôi nhận thấy rằng, tùy vào khả năng tiếp xúc với môi trường của từng trẻ khác nhau, một số ít trẻ, khi đến trường đã có vốn kinh nghiệm nhất định Trẻ xem việc học như một kinh nghiệm đầy thích thú và điều này đã giúp trẻ ham thích học hỏi, tích cực tham gia vào hoạt động khám phá khoa học một cách tích cực Bên cạnh đó đa phần trẻ thì còn rất mơ hồ, khi cô đưa ra những câu hỏi rất đơn giản, gần gũi với trẻ nhưng trẻ vẫn không trả lời được, một

số trẻ còn rụt rè, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động Trên cơ sở đó tôi tìm hiểu qua gia đình của trẻ để biết và phân loại nhóm đối tượng nghiên cứu tìm ra những phương pháp thích hợp, giúp trẻ tiếp thu kiến thức đạt kết quả hơn

Với những trẻ ít tập trung chú ý trong các hoạt động là do nhiều nguyên nhân, nhiều yếu tố khác nhau Trẻ chưa ý thức về các mối quan hệ qua lại, thiếu tự

tin trong quá trình tiếp xúc, một số trẻ khả năng phát triển ngôn ngữ của trẻ còn hạn chế, trẻ còn nói đớt, nói ngọng Mặt khác là do đồ dùng trực quan của cô kém hấp dẫn không có gì mới lạ với trẻ, vì lúc nào cũng tranh ảnh hay hình ảnh trên máy nên không thu hút được sự chú ý, tính tò mò, thích khám phá, sẽ gây nên sự nhàm chán ở trẻ Vì vậy việc sử dụng đồ dùng dạy học bằng vật thật trong hoạt động khám phá khoa học đóng vai trò hết sức quan trọng trong quá trình nhận thức của trẻ Song muốn trẻ nắm bắt kiến thức một cách có hiệu quả nhất thì việc lựa chọn đồ dùng trực quan bằng vật thật phải phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ, đồng thời phải tuyệt đối đảm bảo an toàn cho trẻ khi tham gia vào hoạt động, đồ dùng cô chuẩn bị nếu là con vật thì phải khỏe mạnh, sạch sẽ Ví dụ: Khi quan sát con mèo, hay con chó thì phải để xa tầm tay của trẻ, tránh con vật cào cấu trẻ, hoặc

có thể làm cho trẻ sợ Nếu là hoa, quả thì phải tươi có màu sắc hấp dẫn với trẻ, để thu hút sự chú ý của trẻ vào đối tượng trẻ được quan sát, khám phá thì sẽ thu được kết quả cao trong hoạt động khám phá khoa học

b) Biện pháp tự học tự rèn để nâng cao phương pháp dạy trẻ hoạt động khám phá khoa học bằng vật thật.

Từ những thực tế tôi đã theo dõi, quan sát, nắm bắt được ở trẻ, để trẻ tiếp thu được những kiến thức về hoạt động khám phá khoa học một cách chính xác thì giáo viên cần phải có sự chuẩn bị chu đáo về đồ dùng dạy học trong các tiết hoạt động khám phá khoa học để thu hút trẻ tham gia vào hoạt động một cách tích cực, mặt khác chúng ta nên chú ý nhiều hơn đến phương pháp dạy học của mình như: phương pháp dùng lời, phương pháp quan sát, phương pháp trực quan minh họa, phương pháp thực hành thí nghiệm… Nhưng để thực hiện được những phương pháp trên thì đòi hỏi giáo viên phải có năng lực sư phạm, nắm được mục tiêu, yêu cầu của môn học, nắm được biện pháp, phương pháp giảng dạy khi trẻ khám phá khoa học

Giáo viên hạn chế nói nhiều mà cô phải tạo được mọi cơ hội cho trẻ trãi nghiệm, kích thích sự tò mò, thích khám phá, ham học hỏi của trẻ

Cô giáo phải nắm được đặc điểm tâm sinh lý từng trẻ, đưa ra những câu hỏi vừa sức, nhưng đảm bảo tính khoa học, không nên gò ép trẻ vào những câu hỏi quá khó, cung cấp kiến thức cho trẻ từ đơn giản đến phức tạp và phải thiết thực gần gũi với trẻ, các hệ thống câu hỏi theo trình tự từ dễ đến khó, tránh câu hỏi “có, không”

Vì vậy, tôi chú ý nhiều hơn đến hình thức sử dụng đồ dùng dạy học như thế nào để giúp trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động khám phá khoa học một cách sôi nổi, tạo cơ hội cho trẻ tìm tòi, khám phá các sự vật hiện tượng một cách tích cực, giúp trẻ lĩnh hội kiến thức tốt hơn Đó chính là những đồ dùng dạy học bằng vật thật có trong tự nhiên, trong chính gia đình của trẻ như các loại hoa, quả, con vật,

đồ vật… để trẻ được sờ, nắm, ngửi, nếm mùi vị của đối tượng đó nhằm kích thích tính tò mò, trí tưởng tượng của trẻ

Tuy nhiên tùy theo từng loại tiết mà ta có thể chuẩn bị được đồ dùng là vật thật hay không, mỗi loại đồ dùng, đồ chơi đều có một ưu điểm và hạn chế riêng Tranh ảnh thì đẹp nhưng không sinh động, không thể hiện được hết những đặc điểm của sự vật hiện tượng, vật thật thì giúp trẻ nắm bắt đầy đủ, chính xác các kiến thức về đối tượng và sinh động hơn tranh, nhưng không thể có đầy đủ các vật thật

cho tất cả các tiết học, và nhiều vật thật chúng ta không thể chuẩn bị được như tiết quan sát một số con vật sống trong rừng ở chủ điểm TGĐV như: (con voi, con cáo, con hổ) thì tôi phải dùng tranh ảnh, hoặc các đoạn phim, hình ảnh về con vật, để đưa vào tiết dạy của mình, sao cho vừa có thể thuận tiện cho việc truyền thụ kiến thức của cô, vừa có thể gây được sự chú ý cho trẻ Qua đó tôi hiểu rõ hơn về khả năng nắm bắt, tiếp xúc với môi trường xung quanh của từng trẻ trong lớp để thu hút sự tập trung chú ý của trẻ vào hoạt động, giúp trẻ nắm bắt được kiến thức, hình thành và rèn luyện những kỹ năng cần thiết, đồng thời tạo mọi cơ hội cho trẻ được khám phá bằng vật thật, nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo ở trẻ

c) Phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc lựa chọn các phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học bằng vật thật cho trẻ hoạt động khám phá khoa học

Để nâng cao chất lượng của hoạt động khám phá khoa học cho trẻ ở lớp mình phụ trách, ngay từ đầu năm học trong buổi họp phụ huynh đầu năm tôi đã nêu đặc điểm tình hình của lớp, những nội dung chương trình CSGD trẻ ở độ tuổi 4-5 tuổi

và các mặt phát triển của trẻ như: Phát triển nhận thức, phát triển thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ, phát triển tình cảm - xã hội, phát triển thể chất, tất cả các môn học đều có nội dung hỗ trợ cho nhau, nhất là phát triển nhận thức trong đó có hoạt động khám phá khoa học là một môn học rất phong phú và đa dạng Đây là một môn học được tổng hợp rất nhiều kỹ năng, giúp trẻ nhận biết mọi mặt về thế giới xung quanh trẻ, mà bất cứ đứa trẻ nào khi mới chập chững biết đi cũng có nhu cầu được khám phá, trải nghiệm, những đồ dùng, con vật có ở gia đình như: chén, bát,

ly, ca, quần áo, giày dép, con mèo, con chó, hay tất cả các loại rau, củ, quả mà bố

mẹ thường chế biến các món ăn trong gia đình đều là những vật thật để cho trẻ quan sát, sờ, nắm, và có thể cho trẻ nếm, ngửi để trẻ nhận biết được những đặc điểm, tính chất của các loại đồ dùng đồ chơi đó Nhưng đa phần là phụ huynh chưa biết cách cho trẻ tìm hiểu về các loại đồ dùng, các loại thực phẩm mà sẵn có ở gia đình, một số phụ huynh còn cho rằng trẻ con còn nhỏ biết gì mà khám phá Như vậy vô tình chúng ta đã đánh mất đi rất nhiều cơ hội cho trẻ tham gia vào hoạt động khám phá khoa học tại gia đình

Để nâng cao chất lượng trong quá trình truyền đạt kiến thức cho trẻ, cần có

sự kết hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường Sự kết hợp này là vô cùng cần thiết bởi tôi nhận thấy, cần phải cho phụ huynh biết được những khó khăn, vất vả của cô giáo và cần có sự giúp đỡ của phụ huynh Vì vậy ngay từ đầu năm học tôi

đã chủ động khích lệ sự tham gia trong mọi hoạt động của phụ huynh nhằm giúp

đỡ cho quá trình nhận thức của các cháu được tốt hơn Tôi thường xuyên trao đổi với phụ huynh về phương pháp cung cấp kiến thức cho trẻ ở nhà, những đồ dùng trong gia đình, những sự vật, đồ vật, hiện tượng được phụ huynh sử dụng đa số bằng những vật thật có trong gia đình Tôi khuyến khích phụ huynh ở nhà trò chuyện với trẻ về đồ vật, sự vật đó

Ví dụ: Khi mua cam về phụ huynh có thể hỏi trẻ đây là quả gì? Trước khi cho trẻ uống nước cam thì phụ huynh không pha sẵn ly nước cam cho trẻ uống, mà

có thể cho trẻ quan sát quả cam trước như: cho trẻ sờ vỏ của quả cam, cho trẻ ngửi mùi, nhận biết màu sắc, hình dạng của quả cam Sau đó cho trẻ cùng tham gia vào

việc pha nước cam, cho trẻ đoán xem khi bổ quả cam ra thì trong ruột quả cam sẽ

có gì, khi nước cam được vắt ra mà chưa cho đường vào thì vị của nó như thế nào? Hoặc khi phụ huynh mua cá về thì có thể cho trẻ xem con cá có những bộ phận nào, cá sống ở đâu, cá được chế biến thành những món ăn gì? Từ đó sẽ kích thích tính tò mò, thích được ăn các món cá do mẹ nấu…

Với cách làm như trên, không những cung cấp kiến thức cho trẻ mà còn làm tăng vốn từ của trẻ, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển tư duy, trí nhớ một cách sâu sắc nhất Ngoài ra tôi còn phối hợp với phụ huynh về việc chuẩn bị cho trẻ những vật thật để cho trẻ mang đến lớp khi có những đề tài cần có vật thật

để trẻ quan sát, khám phá tại lớp để giảm tải bớt phần chuẩn bị đồ dùng của cô cho từng trẻ như đề tài: quan sát khám phá các loại rau, củ, quả, các loại đậu đỗ, các loại hoa…từ đó phụ huynh sẽ có trách nhiệm với con mình hơn, mà đặc biệt làm cho trẻ tăng thêm phần hào hứng khi được bố mẹ cho mang đến lớp những đồ dùng

là vật thật, có ở gia đình để cùng cô và các bạn quan sát khám phá Qua đó phụ huynh đã biết được những kiến thức về các nội dung, chương trình của giáo dục mầm non mà hằng ngày trẻ đến trường được cô chăm sóc và giáo dục

Thông qua giờ đưa đón trẻ tôi thường xuyên thay đổi tranh ảnh, các bài thơ, bài hát, thông báo chương trình giảng dạy cho trẻ hằng tuần ở góc phụ huynh để phụ huynh nắm bắt và chuẩn bị những đồ dùng là vật thật cho trẻ họat động khám phá khoa học ở lớp, nhằm giúp trẻ có đầy đủ đồ dùng để tham gia hoạt động một cách tích cực

d) Xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động khám phá khoa học phù hợp, phong phú.

Việc cho trẻ tham gia vào hoạt động khám phá khoa học trong lớp học, trong nhà trường là rất quan trọng Nếu trẻ có được môi trường khám phá khoa học phù hợp, phong phú và an toàn, thì sẽ giúp trẻ có điều kiện khám phá, phát hiện ra những điều mới lạ xung quanh trẻ Trẻ mầm non rất dễ nhớ nhưng lại mau quên, trẻ chỉ nhớ lâu những gì thật sâu sắc, hấp dẫn và nhắc đi nhắc lại, nắm được những đặc điểm tâm lí trên của trẻ, để giúp cho trẻ dễ nhớ, khắc sâu được kiến thức Nhận thức rõ tầm quan trọng đó ngay từ đầu năm học, tôi đã xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ hoạt động như:

* Trong lớp học

Chú ý đến khâu trang trí các góc như góc: Bé yêu khoa học có nhiều loại chai lọ để trẻ có thể pha màu nước, các loại đậu đổ cho trẻ thử gieo hạt, các loại hoa quả, đồ chơi gia đình, các loại PTGT, đồ dùng phục vụ các nghề như: thợ mộc, thợ xây, công nhân, bác sĩ… Trang trí tranh ảnh phù hợp theo chủ đề và bố trí sắp xếp đồ dùmg đồ chơi gọn gàng

* Ngoài lớp học

Xây dựng góc thiên nhiên của lớp để trẻ tìm hiểu khám phá như: Chuẩn bị

bộ đồ chơi chăm sóc cây, tạo bồn hoa, cây cảnh, chậu dây treo, luống rau tươi để trẻ được thực hành như gieo hạt, trồng cây, chăm bón, bắt sâu, nhổ cỏ, tưới cho cây hằng ngày, được quan sát tìm hiểu khám phá sự trưởng thành của cây, hay bể cá, bồn cát để trẻ chơi vật chìm, vật nổi, thả thuyền, làm bánh Ngoài ra tôi còn vận động phụ huynh góp tiền mua các loại chậu và ủng hộ các loại cây hoa, cây cảnh,

hiện có trong gia đình để cho lớp có nhiều loại cây hoa khác nhau Do làm tốt công tác tạo môi trường trong và ngoài lớp học cho trẻ hoạt động, nên lớp tôi có đầy đủ

đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động khám phá khoa học bằng vật thật

Với những biện pháp tôi đã nêu trên qua tích lũy kinh nghiệm của bản thân, qua việc hỗ trợ nhiệt tình của các cha mẹ và sự ham thích khám phá của trẻ đã đem lại kết quả cao cho hoạt động khám phá khoa học tại lớp

2 Những phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học bằng vật thật thông qua hoạt động học và hoạt động chơi.

a) Thông qua hoạt động học tập:

* Cho trẻ hoạt động khám phá khoa học thông qua đồ dùng bằng vật thật để khắc sâu kiến thức về đối tượng mà trẻ tìm hiểu

Bất cứ môn học nào, ngành học nào cũng gặp nhiều thuận lợi và những khó khăn nhất định trong việc sử dụng đồ dùng dạy học cho trẻ, vì thế chúng ta cần có những giải pháp tốt nhất để khắc phục và vượt qua đó là: “Phương pháp sử dụng

đồ dùng bằng vật thật cho trẻ hoạt động khám phá khoa học”, đây là nhóm phương

pháp chủ yếu của đề tài nghiên cứu Những tiết học trước kia khi cung cấp kiến thức cho trẻ đơn thuần cô thường dùng tranh, ảnh, mô hình Giờ tôi sử dụng đồ dùng là vật thật, kết hợp với lời nói, giảng giải, giải thích, tiếp theo là cho trẻ thực hành với các trò chơi qua các vật thật sẽ cung cấp những kiến thức cơ bản cho trẻ

Vì với trẻ bao giờ khám phá bằng vật thật trẻ cũng thích thú hơn trẻ được nhìn, được nghe, được sờ, được ngửi, được nghe tiếng kêu và tự mình nâng niu sờ mó vào đồ vật, con vật đó

Sử dụng vật thật là giúp trẻ vận dụng tất cả các giác quan trong quá trình quan sát và trẻ dễ dàng tiếp thu những thông tin mà cô giáo cần truyền đạt đến Quan sát vật thật nhằm giúp trẻ tiếp nhận, mở rộng hiểu biết của mình một cách đầy đủ về đối tượng đó

Ví dụ: chủ đề gia đình: đề tài: Quan sát, tìm hiểu đồ dùng để ăn

Với đề tài này thì tôi sử dụng được rất nhiều đồ dùng đồ chơi là vật thật để trẻ được quan sát khám phá, phân loại chất liệu khác nhau của các loại đồ dùng trong ăn uống Đây là những đồ dùng mà gia đình nào cũng có Với trẻ 4-5 tuổi thì khả năng nhận biết của trẻ còn có nhiều hạn chế, nhiều trẻ chỉ biết những đồ dùng

để ăn là chén, bát, đĩa, muỗng, đũa thôi Chứ nhiều trẻ chưa biết được có nhiều loại chén, bát, đũa, muỗng được làm ra nhiều chất liệu khác nhau như: làm bằng nhựa, bằng inốt, bằng sứ, bằng thủy tinh, bằng tre, gỗ…Vì vậy để cho trẻ được quan sát, tận tay sờ mó, cầm nắm những loại đồ dùng để ăn này thì tôi đã tổ chức hoạt động khám phá khoa học với để tài quan sát, tìm hiểu đồ dùng để ăn như sau:

Trước một vài ngày của tiết học tôi nhắc nhở cho trẻ về nhà tìm hiểu xem, nhà mình có những loại đồ dùng gì dùng để ăn uống và đến ngày có tiết học thì tôi dặn mỗi trẻ sẽ mang theo trong cặp 1 cái đồ dùng để ăn như: Chén, bát, muỗng để

đủ đồ dùng khi tổ chức hoạt động, còn phần cô thì tôi chuẩn bị đầy đủ các loại chén, với nhiều chất liệu khác nhau như chén sứ, chén nhựa, chén inốt, chén thủy tinh…

Để cho trẻ hứng thú khi tham gia vào hoạt động khám phá khoa học với đồ dùng để ăn thì tôi cho trẻ chơi trò chơi chiếc túi kỳ diệu, cho trẻ được sờ và tìm

kiếm các loại đồ dùng để ăn theo yêu cầu của cô Sau đó tôi tiến hành cho trẻ quan sát, tìm hiểu về đồ dùng để ăn như các loại chén, bát, cho trẻ gọi tên các loại chén, cho trẻ sờ, cầm, các loại chén nặng nhẹ, cho trẻ gõ vào các loại chén để tạo ra các

âm thanh khác nhau, tiếp theo tôi cho trẻ chơi trò chơi: Phân loại chất liệu của các loại chén và cho trẻ nhận xét: Chén sứ khác chén inốt như thế nào? vì sao trẻ con

bố mẹ thường dùng chén nhựa, chén inốt ăn mà ít cho trẻ con cầm chén sứ, chén thủy tinh để ăn Sau khi cho trẻ quan sát tìm hiểu phân loại các loại chén ở trên thì tôi cho trẻ biết: Tất cả các loại chén trên đều dùng cho việc ăn uống, nhưng được làm ra từ nhiều chất liệu khác nhau, có nhiều chất liệu dễ vỡ như chén sứ, chén thủy tinh nên khi ăn các con phải cẩn thận không làm rơi vì rất dễ vỡ Ngoài các loại chén mà cô cho trẻ quan sát thì tôi còn cho trẻ nhận biết thêm một số đồ dùng

có trong gia đình như nồi, xoong, ly, ca, tủ, bàn… nhằm mở rộng sự hiểu biết của trẻ và khắc sâu trí nhớ của trẻ, trẻ không bị lẫn lộn công dụng, chức năng từng loại

đồ dùng với nhau

Với đề tài quan sát, khám phá quả chuối ở chủ điểm TGTV thì tôi chuẩn bị 1

số loại chuối như: Chuối cau, chuối tiêu, chuối lùn, chuối sứ… trong đó có cả chuối chưa chín và những chuối đã chín để cho trẻ quan sát, sờ, nắm và phân biệt màu sắc của quả chuối đã chín và quả chuối chưa chín, khi trẻ đã nhận biết được đặc điểm bên ngoài rồi thì tôi bẻ quả chuối ra, cho trẻ nếm vị của quả chuối khi chín Sau đó cho trẻ so sánh quả chuối đã chín với quả chuối chưa chín như: chuối chín thì vỏ mềm có màu vàng, chuối chưa chín ngoài vỏ cứng, có màu xanh, chuối lùn khác gì với chuối tiêu, chuối lùn trái to dài chuối tiêu trái nhỏ, các loại chuối trên khác gì với chuối sứ, chuối sứ trong ruột có nhiều hạt dùng để ăn non, các loại chuối khác trong ruột không có hạt và chỉ ăn khi chuối chín…Với đề tài quan sát tìm hiểu về các loại chuối trên Mục đích của tôi giúp cho trẻ biết được có nhiều loại chuối có tên gọi khác nhau như chuối lùn, chuối cau, chuối tiêu…nhưng tên gọi chung đều là chuối đều ăn rất ngon, bổ dưỡng có lợi cho sức khỏe con người

mà chỉ có đồ dùng là vật thật như vậy thì trẻ mới có thể phân biệt được rõ ràng đặc điểm, sự khác biệt của quả chuối chưa chín với chuối đã chín, mà không thể có tranh ảnh nào có thể cho trẻ sờ, nắm, một cách cụ thể như vật thật được Tuy nhiên, để mở rộng thêm các loại quả khác cho trẻ biết thì tôi cũng dùng các loại quả nhựa, hoặc tranh ảnh một số loại quả khác, cho trẻ xem, để trẻ nhận biết nhằm

mở rộng sự hiểu biết, giúp cho trẻ hiểu sâu hơn về các loại hoa, quả có lợi cho con người

Ví dụ: chủ đề gia đình thì tôi cho trẻ quan sát làm thí nghiệm với đề tài “Sự

kỳ diệu của nam châm”

*Mục đích: Luyện kỹ năng quan sát, so sánh và phân loại khi khám phá đặc tính của nam châm đó là hút các hợp chất của sắc Trẻ biết được nam châm có hai đầu đó là cực bắc và cực nam

Qua hoạt động, trẻ khám phá được sức hút của nam châm, ảnh hưởng bởi độ dày, mỏng của lớp phân cách, rèn kỹ năng phán đoán của trẻ

* Chuẩn bị: Một số vật dụng nam châm hút được bằng sắt: Kẹp giấy, ốc vít, chén, muỗng, nam châm thẻ, một số nam châm cục, các vật liệu khác như: gỗ, giấy, hộp nhựa, thuỷ tinh…