nâng cao hiệu quả phương pháp tự học của sinh viên khoa lưu trữ học và quản trị văn phòng học viện hành chính quốc gia

Bên cạnh đó còn có những luận án, luận văn và các công trình nghiên cứu về vấn đề tự học, học tập của sinh viên trên cả nước: Trong Đề tài “Nâng cao hiệu quả phương pháp học tập” của si

GE

19 HỌC VIỆN HÀNH CHÍNH QUỐC GIA

KHOA LƯU TRỮ HỌC VÀ QUẢN TRỊ VĂN PHÒNG

BÁO CÁO TỔNG HỢP

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN

NÂNG CAO HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN

KHOA LƯU TRỮ HỌC VÀ QUẢN TRỊ VĂN PHÒNG,

HỌC VIỆN HÀNH CHÍNH QUỐC GIA

GE

19 HỌC VIỆN HÀNH CHÍNH QUỐC GIA

KHOA LƯU TRỮ HỌC VÀ QUẢN TRỊ VĂN PHÒNG

BÁO CÁO TỔNG HỢP

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN

NÂNG CAO HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN

KHOA LƯU TRỮ HỌC VÀ QUẢN TRỊ VĂN PHÒNG,

HỌC VIỆN HÀNH CHÍNH QUỐC

ĐTSV.2024.LTH &QTVP.08

Chủ nhiệm đề tài : Đinh Ngọc Trâm

Thành viên tham gia: Nguyễn Thị Trúc Quỳnh

Nguyễn Thị Minh Châu

Phan Hải Đăng

Lớp : 2205QTVB

Giảng viên hướng dẫn: ThS Tạ Thị Nhật Lệ

HÀ NỘI, 2024

GE

19

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bài nghiên cứu “Nâng cao hiệu quả phương pháp tự học của sinh viên khoa Lưu trữ học và Quản trị văn phòng, Học viện Hành chính Quốc gia” là

công trình nghiên cứu của riêng nhóm tác giả Các nội dung nghiên cứu, kết quả trong

đề tài này là trung thực và chưa từng được công bố dưới bất kỳ hình thức nào trước đây Những số liệu trong các bảng biểu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá được chính nhóm tác giả thu thập từ các nguồn khác nhau qua việc điều tra Nếu phát hiện có bất kỳ sự gian lận nào Chúng tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về nội dung đề tài nghiên cứu của mình

Chúng tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 15 tháng 5 năm 2024

CHỦ NHIỆM ĐỀ TÀI

Trâm

Đinh Ngọc Trâm

chia sẻ để tác giả hoàn thành bài nghiên cứu

Nhóm tác giả cũng xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, người thân đã động viên, khích lệ, tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện và hoàn thành đề tài

nghiên cứu này

Cuối cùng, nhóm tác giả xin kính chúc quý Thầy, Cô dồi dào sức khỏe và thành công trong sự nghiệp cao quý

Nhóm tác giả xin chân thành cảm ơn!

GE

19

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

DANH MỤC BẢNG

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do lựa chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu 2

3 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 4

3.1 Mục tiêu nghiên cứu 4

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

4.1 Đối tượng nghiên cứu 5

4.2 Phạm vi nghiên cứu 5

5 Giả thuyết nghiên cứu 5

6 Phương pháp nghiên cứu 5

7 Đóng góp của đề tài 6

7.1 Đóng góp về mặt lý luận 6

7.2 Đóng góp về mặt thực tiễn 6

8 Cấu trúc đề tài 7

PHẦN NỘI DUNG 8

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN 8

1.1 Một số khái niệm cơ bản về phương pháp tự học của sinh viên 8

1.1.1 Khái niệm phương pháp 8

1.1.2 Khái niệm tự học 8

1.1.3 Khái niệm phương pháp tự học 9

1.1.4 Khái niệm sinh viên 10

1.1.5 Khái niệm phương pháp tự học của sinh viên 11

1.2 Đặc điểm phương pháp tự học của sinh viên 11

1.3 Vai trò của phương pháp tự học 12

1.3.1 Phương pháp tự học góp phần hình thành năng lực tự học, tự nghiên cứu của sinh viên 12

1.3.2 Phương pháp tự học là cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học của sinh viên 13

GE

19

1.3.3 Phương pháp tự học góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả học tập

giúp sinh viên chủ động nắm bắt kiến thức 15

1.4 Các yêu cầu đối với phương pháp tự học 15

1.5 Các phương pháp tự học phổ biến của sinh viên hiện nay 17

1.5.1 Phương pháp lập kế hoạch học tập và thời gian biểu khoa học 17

1.5.2 Phương pháp đọc và nghiên cứu tài liệu 18

1.5.3 Phương pháp thảo luận nhóm 19

1.5.4 Phương pháp thực hành 19

1.5.5 Phương pháp tham gia các khóa học và các phần mềm học tập trực tuyến Error! Bookmark not defined 1.5.6 Tham gia nghiên cứu khoa học 20

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến phương pháp tự học 21

1.6.1 Các yếu tố chủ quan: 22

1.6.2 Các yếu tố khách quan: 23

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 25

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA LTH VÀ QTVP, HỌC VIỆN HÀNH CHÍNH QUỐC GIA 26

2.1 Giới thiệu khái quát về Học viện Hành chính Quốc gia và Khoa LTH và QTVP 26

2.1.1 Giới thiệu khái quát về Học viện Hành chính Quốc gia 26

2.1.2 Giới thiệu khái quát về Khoa LTH và QTVP 28

2.2 Khái quát về sinh viên Khoa LTH và QTVP, Học viện Hành chính Quốc gia 30

2.2.1 Đặc trưng về giới tính của sinh viên khoa LTH và QTVP 30

2.2.2 Chất lượng đầu vào của sinh viên khoa 31

2.2.3 Tình hình kinh tế của sinh viên khoa LTH và QTVP 32

2.3 Thực trạng sử dụng phương pháp tự học trong quá trình học tập của sinh viên Khoa LTH và QTVP, Học viện Hành chính Quốc gia 34

2.3.1 Nhận thức của sinh viên khoa LTH và QTVP về tầm quan trọng của phương pháp tự học đối với quá trình học tập 34

2.3.2 Thời gian tự học và mức độ sử dụng các phương pháp tự học của sinh viên khoa LTH và QTVP 36

2.3.3 Các yếu tố tác động đến phương pháp tự học của sinh viên khoa LTH và QTVP 41

2.4 Đánh giá về phương pháp tự học của sinh viên khoa LTH và QTVP, Học viện Hành chính Quốc gia 48

GE

19

2.4.1 Ưu điểm 48

2.4.2 Hạn chế 48

2.4.3 Nguyên nhân 49

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 52

Chương 3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA LTH VÀ QTVP, HỌC VIỆN HÀNH CHÍNH QUỐC GIA 53

3.1 Giải pháp về phía sinh viên khoa LTH và QTVP 53

3.1.1 Giải pháp nâng cao nhận thức của sinh viên Khoa LTH và QTVP 53

3.1.2 Giải pháp nâng cao năng lực tự học của sinh viên Khoa LTH và QTVP 53

3.2 Giải pháp về phía lãnh đạo Khoa và giảng viên Khoa LTH và QTVP 56

3.2.1 Nhóm giải pháp nhằm đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên 56 3.2.2 Tổ chức hướng dẫn sinh viên phương pháp tự học phù hợp và hiệu quả 58 3.3 Giải pháp về phía Học viện Hành chính Quốc gia 59

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 60

KẾT LUẬN 62

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 64

PHỤ LỤC 66

đó, tại Việt Nam hiện nay đa số sinh viên đang học tập theo học chế tín chỉ - phương thức đòi hỏi cao về năng lực tự học song song với việc học tập trên giảng đường Vì vậy, việc trang bị phương pháp tự học là yêu cầu tất yếu đối với sinh viên để đáp ứng nhu cầu lĩnh hội tri thức và hoàn thành chương trình đào tạo với kết quả tốt

Hiện nay, yêu cầu xã hội và thị trường lao động đối với chất lượng nguồn nhân lực ngày càng tăng nên đòi hỏi sinh viên phải không ngừng học tập để trang bị kiến thức,

kỹ năng cho mình nếu muốn khi ra trường có một công việc như ý Để thực hiện được điều đó, chắc chắn không thể chỉ trông chờ vào những giờ giảng trên lớp mà sinh viên

sẽ phải tự giác học tập để có thêm nhiều tri thức, rèn luyện thêm nhiều kỹ năng Bên cạnh đó, việc các trường đại học chuyển đổi từ học chế niên chế sang tín chỉ cũng kéo theo số lượng tiết học trên lớp ít đi, người học trở thành trung tâm trong quá trình dạy học nên đòi hỏi sinh viên phải chủ động trong việc học tập và lĩnh hội tri thức thì tầm quan trọng của tự học sẽ ngày càng gia tăng Vì vậy, sinh viên phải thật nỗ lực, dành nhiều thời gian cho tự học, tự nghiên cứu bằng phương pháp học tập tự chủ đúng đắn, hiệu quả

Đến nay đã có nhiều tác giả đã nghiên cứu về việc tự học theo nhiều góc độ khác nhau Theo quan điểm của chúng tôi, tự học là một hình thức hoạt động nhận thức của

cá nhân, đó là một hoạt động tự nguyện và tích cực, tự phát huy nội lực của mình để tiếp thu kiến thức, kỹ năng và kỹ thuật Tự học là một cách học tập với sự tự giác, tích cực, chủ động, độc lập để nắm bắt kiến thức trong một lĩnh vực nhất định của cuộc sống nhằm đạt được mục tiêu của mình Tự học là yếu tố quyết định chất lượng học tập, chất lượng đào tạo của mỗi sinh viên, mỗi nhà trường và cả nền giáo dục nói chung

Việc tự học cần thiết đối với sinh viên Học viện Hành chính Quốc gia nói chung

và sinh viên Khoa LTH và QTVP nói riêng, vì nó không chỉ trang bị kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên, mà còn hình thành ở họ năng lực tự học, thích ứng với cuộc sống ngày càng phát triển Hiện nay, về cơ bản sinh viên khoa LTH và QTVP đã

ít nhiều biết áp dụng phương pháp tự học để phục vụ cho quá trình tự học của mình tuy

pháp tự học của sinh viên Khoa LTH và QTVP – Học viện Hành chính Quốc gia làm căn cứ để đánh giá và đưa ra các giải pháp phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả trong việc thực hiện các phương pháp tự học của sinh viên trong Khoa

2 Lịch sử nghiên cứu

Tình hình nghiên cứu trong nước:

Ở Việt Nam có rất nhiều các tác giả nghiên cứu về các đề tài liên quan đến vấn

đề tự học Trong các công trình nghiên cứu đó các tác giả tập trung về các vấn đề như: Các hoạt động tự học hiệu quả, các nhân tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng tới quá trình tự học, các biện pháp quản lý hoạt động tự học Một số công trình nghiên cứu tiêu biểu như sau:

Cuốn sách của Hoàng Anh Đức, Hoàng Giang Quỳnh Anh, Hồ Tường Linh, “Tự Học” Tác giả đã nghiên cứu khung kiến thức cơ bản về nhận thức như Hệ phân loại

nhận thức Bloom, Chu trình học tập qua trải nghiệm Kolb hay tư tưởng về Shuhari, Lê sống (Ikigai) của Nhật Bản Điều này giúp cho người đọc nắm được lý thuyết về các cấp

độ nhận thức và chuyển hướng sang tự nhận thức bản thân, vốn là điều cốt lõi của việc học và tự học hiệu quả

Trong cuốn “Tôi Tự Học” của các tác giả Thu Giang, Nguyễn Duy Cần đã đề cập đến khái niệm, mục đích của học vấn đối với con người đồng thời nêu lên một số phương pháp học tập đúng đắn và hiệu quả Các tác giả cho rằng giá trị của việc học nằm ở sự tiếp thu và mở mang tri thức của con người chứ không đơn thuần thể hiện trên bằng cấp Trong xã hội hiện đại, không ít người quên đi mục đích chân chính của việc học, biến việc học của mình thành công cụ để kiếm tiền nhưng thực chất nó chỉ là phương tiện để đưa con người đến thành công Bởi vì học không phải chỉ để lấy bằng cấp mà học còn

để biết mình, biết người và để đối nhân xử thế

Bên cạnh đó còn có những luận án, luận văn và các công trình nghiên cứu về vấn

đề tự học, học tập của sinh viên trên cả nước:

Trong Đề tài “Nâng cao hiệu quả phương pháp học tập” của sinh viên Phạm Nguyệt Anh (2021), Khoa Văn thư - Lưu trữ Trường Đại học Nội vụ Hà Nội", Tác giả

đã đề cập tới Các giải pháp, phương pháp học tập cụ thể để thay đổi phương pháp học tập của sinh viên và tìm ra những nguyên nhân của những hạn chế trong việc học của

Trong đề tài “Phát triển năng lực tự học cho sinh viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại Thành phố Hồ Chí Minh” của tác giả Nguyễn Thị Kiều Thu (2020), tác giả đã khái quát một số vấn đề về bản thân phát triển năng lực học tập, thực trạng và biện pháp phát triển năng lực tự học cho sinh viên đồng thời phát huy tính độc lập và chủ động, tự học của sinh viên góp phần nâng cao chất lượng tự học cho sinh viên Học viện Phật giáo Thành phố Hồ Chí Minh

Tình hình nghiên cứu nước ngoài:

Các nhà giáo dục trên thế giới đã đưa ra rất nhiều những quan điểm những công trình nghiên cứu khác nhau về vấn đề học tập, tự học của sinh viên Các nhà nghiên cứu đồng tình khẳng định vai trò của người học trong quá trình tự học, song bên cạnh đó cũng chỉ ra vai trò rất quan trọng của người thầy và các phương pháp, phương tiện dành cho việc tự học, vai trò và tiềm năng to lớn của hoạt động tự học trong giáo dục nhà trường

Montaigne từng khuyên rằng: “Tốt hơn là ông thầy để cho học trò tự học, tự đi lên phía trước, nhận xét bước đi của họ, đồng thời giảm bớt tốc độ của thầy cho phù hợp với sức học của trò”

Vào những năm đầu thế kỷ XX, trên cơ sở phát triển mạnh mẽ của tâm lý học

hành vi, tâm lý học phát sinh, nhiều Phương pháp dạy học mới ra đời: “phương pháp lạc quan”,” phương pháp trọng tâm tri thức”, “phương pháp montessori” Các phương

pháp dạy học này đã khẳng định vai trò quyết định của sinh viên trong học tập nhưng

quá coi trọng “con người cá thể” nên đã hạ thấp vai trò của người giảng viên đồng thời

phức tạp hóa quá trình dạy học Mặt khác, những phương pháp này đòi hỏi các điều kiện rất cao kể cả từ phía người học lẫn các điều kiện giảng dạy nên khó có thể triển khai rộng rãi được Từ giữa những năm 1970 đã có sách hay bài viết về vấn đề này (Benn, S

Trong công trình nghiên cứu “Development ways self-learning skills in students’education” của tác giả Kuchkarov, MU (2019), tác giả đã khẳng định quá trình

tự học của sinh viên được thực hiện nhằm củng cố và đào sâu kiến thức thu được trong các buổi đào tạo, để chuẩn bị cho các bài tập trong tương lai và phát triển văn hóa tự lực Công việc tự học bao gồm nghiên cứu tài liệu bài giảng như một loại quá trình học tập, nghiên cứu các văn bản đang nghiên cứu, nghiên cứu tài liệu giảng dạy được đề xuất, bài tập thực hành, kỳ thi, kỳ thi, đầu ra, thông báo khoa học và giới thiệu khoa học Từ

đó tác giả đã đề xuất các phương pháp phát triển kỹ năng tự học cho sinh viên trong giáo dục

Theo nghiên cứu “The important of self-efficacy and self-regulation in learning: How should a student be?” của các tác giả u.Toharudin, A.Rahmat, IS.Kurniawan (2019) tại Journal of Physics: Conference Series, các tác giả đã mô tả ảnh hưởng của bản thân đến vấn đề tự điều chỉnh của học sinh Từ đó rút ra thể kết luận rằng khả năng tự học là một yếu tố quan trọng thuộc sở hữu của sinh viên, bởi vì nó sẽ gián tiếp hỗ trợ đạt được các mục tiêu học tập trong quá trình học tập của mình Ngoài ra nghiên cứu cũng chỉ ra vai trò của giáo viên trong việc xây dựng và phát triển năng lực tự học của sinh viên

Qua các công trình nghiên cứu ở trên, chúng ta thấy rằng có rất nhiều những công trình nghiên cứu về các vấn đề liên quan đến quá trình học tập của sinh viên như: phương pháp học tập, vấn đề tự học, cách thức tự học Tuy nhiên chỉ có rất ít những đề tài viết

về vấn đề nâng cao hiệu quả phương pháp tự học của sinh viên Điều này khẳng định

đề tài nghiên cứu “Nâng cao hiệu quả phương pháp tự học của sinh viên khoa Lưu trữ học và Quản trị văn phòng, Học viện Hành chính Quốc gia” của tác giả không

bị trùng lặp Chính vì vậy, kế thừa các công trình, đề tài nghiên cứu nói trên bài nghiên cứu khoa học của nhóm chúng tôi sẽ tiếp tục tập trung trình bày thực trạng phương pháp

tự học, từ đó đề xuất những giải pháp nâng cao hiệu quả phương pháp tự học của sinh viên Khoa LTH và QTVP

3 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục tiêu nghiên cứu

GE

19

5

Mục tiêu nghiên cứu của nhóm tác giả khi thực hiện đề tài là:

Tìm hiểu về phương pháp tự học của sinh viên Khoa LTH và QTVP, Học viện Hành chính Quốc gia và thực trạng các kỹ năng này trong thực tiễn Trên cơ sở đó tìm

ra các biện pháp khắc phục, nâng cao hiệu quả kỹ năng tự học của sinh viên, cũng như trong các lĩnh vực khác nhằm nâng cao chất lượng học tập và tinh thần tự chủ của sinh

viên trong thời đại mới

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục tiêu nghiên cứu trên, đề tài đã thực hiện những nhiệm vụ nghiên cứu sau:

Một là, hệ thống hóa cơ sở lý luận về phương pháp tự học của sinh viên;

Hai là, phân tích đánh giá thực trạng về phương pháp tự học của sinh viên Khoa LTH và QTVP, Học viện Hành chính Quốc gia;

Ba là, đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao phương pháp tự học của sinh viên Khoa LTH và QTVP, Học viện Hành chính Quốc gia

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Phương pháp tự học của sinh viên Khoa LTH và QTVP, Học viện Hành chính Quốc gia

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Sinh viên khóa 22 và 23 Khoa LTH và QTVP, Học viện Hành chính Quốc gia Trong đó nhóm tác giả tập trung vào nghiên cứu đối tượng sinh viên thuộc ngành Quản trị văn phòng – ngành học có đông sinh viên nhất trong Khoa

Phạm vi nội dung: Phương pháp tự học của sinh viên Khoa LTH và QTVP, Học

viện Hành chính Quốc gia

Phạm vi không gian: Khoa LTH và QTVP, Học viện Hành chính Quốc gia Phạm vi thời gian: Đối với sinh viên khóa 22 (từ tháng 10/2022 đến nay) và đối

với sinh viên khóa 23 (từ tháng 10/2023 đến nay)

5 Giả thuyết nghiên cứu

Hiện nay, vấn đề tự học của sinh viên còn nhiều hạn chế, nếu có giải pháp để nâng cao phương pháp tự học của sinh viên thì sẽ giúp sinh viên đạt kết quả cao trong học tập, nâng cao năng lực tự học và phát triển bản thân

6 Phương pháp nghiên cứu

GE

19

6

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Dựa vào các phiếu khảo sát để thăm dò ý

kiến trên thực tế về vấn đề liên quan đến Phương pháp tự học của sinh viên Khoa Các kết quả khảo sát đảm bảo được tính khách quan, khoa học Qua phương pháp này, tác giả có những đánh giá chính xác về thực trạng sử dụng phương pháp tự học

Phương pháp phỏng vấn: Được sử dụng trong quá trong quá trình khảo sát thực

trạng, những yếu tố ảnh hưởng đến phương pháp tự học của sinh viên Khoa LTH và QTVP trong quá trình học tập, làm việc, nhằm thu thập những dữ liệu làm cơ sở cho đề tài nghiên cứu

Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát các hoạt động trong ngày của sinh

viên trong trường, từ đó thu thập những sự kiện cụ thể về vấn đề tự học của sinh viên Qua đó, mang lại cho tác giả những tài liệu, cụ thể, cảm tính trực quan, góp phần nhằm xây dựng nên đề cương nghiên cứu và những vấn đề lý luận để làm cơ sở cho các giai đoạn nghiên cứu sau này

Phương pháp phân tích: Phương pháp này được dùng để phân tích các dữ liệu

thu thập được về phương pháp tự học nhằm đánh giá thực trạng phương pháp tự học của sinh viên Khoa LTH và QTVP

Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Trên cơ sở nguồn tài liệu thu thập được ở các

tác phẩm khoa học, tạp chí trong ngành, tạp chí ngoài ngành, tài liệu lưu trữ, tài liệu thu thập trên các phương tiện thông tin đại chúng Đề tài đã tiến hành hệ thống hóa các tư liệu, phân tích các thông tin liên quan đến đề tài là luận cứ luận chứng cho đề tài khóa luận

Phương pháp phân tích tổng hợp: Từ những số liệu, tài liệu thu thập được, tác

giả đề tài tiến hành phân tích các luận cứ, phân chia hợp lý các thông tin, sau đó tổng hợp lại và đưa ra các luận điểm chính phù hợp với đề tài nghiên cứu

Chương 1: Cơ sở lý luận về phương pháp tự học của sinh viên

Chương 2: Thực trạng phương pháp tự học của sinh viên khoa LTH và QTVP, Học viện Hành chính Quốc gia

Chương 3: Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả phương pháp tự học của sinh viên khoa LTH và QTVP, Học viện Hành chính Quốc gia

GE

19

8

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN

1.1 Một số khái niệm cơ bản về phương pháp tự học của sinh viên

1.1.1 Khái niệm phương pháp

Tại khoản 2, Điều 5 Luật Giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực họ hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” [1; tr.2]

Tùy theo ngữ cảnh và lĩnh vực nghiên cứu, khái niệm về phương pháp có thể được hiểu theo nhiều cách khác nhau Một số định nghĩa phổ biến là:

“Phương pháp là cách thức để làm một vấn đề nào đó đặt ra trong thực tế” [14; tr.6]

“Phương pháp Cách thức sinh viên tự giác, tự lực, tích cực tiếp thu những kiến thức mà thực tế đạt ra bằng hành động để đạt được mục đích sinh viên mong muốn” [14; tr.6]

Tuy nhiên, đây chỉ là một số định nghĩa phổ biến và có thể tồn tại nhiều khái niệm khác tùy thuộc vào ngữ cảnh và lĩnh vực nghiên cứu cụ thể Ở đề tài này, nhóm tác giả xin đưa ra định nghĩa về “phương pháp” như sau: phương pháp là cách thức nghiên cứu, phát hiện, nhìn nhận các hiện tượng của tự nhiên và đời sống xã hội; là hệ thống các cách được sử dụng để thực hiện một hoạt động nhằm đạt được mục tiêu đề ra

1.1.2 Khái niệm tự học

“Tự học” là một thuật ngữ có nguồn gốc chính từ tiếng Hy Lạp cổ đại autos - có nghĩa từ thân didaktik - nghĩa là “dạy” Do đó, nó có thể được hiểu là một triết lý nghệ thuật của giáo dục (an artistic philosophy of education)

Qua các tài liệu và công trình nghiên cứu, khái niệm tự học được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau:

Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn trong cuốn “Tự học thế nào cho tốt” cho rằng: “Tự

học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) và có khi cả cơ bắp (khi phải sử dụng công cụ) cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan (như tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi,…) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình” [16; tr.25]

GE

19

9

Theo Nguyễn Hiến Lê: “Tự học là không ai bắt buộc mà tự mình tìm tòi, học hỏi

để hiểu biết thêm Có thầy hay không ta không cần biết Người tự học hoàn toàn làm chủ mình, muốn học môn nào tùy ý, muốn học lúc nào cũng được: đó mới là điều kiện quan trọng” [10; tr.14]

Bên cạnh đó, theo quan niệm của tác giả Lê Khánh Bằng: “Tự học là tự mình suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ và phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh một lĩnh vực khoa học nhất định” [4; tr.3]

Phạm Viết Vượng cho rằng “Tự học là hình thức học sinh học ngoài giờ lên lớp bằng nỗ lực cá nhân theo kế hoạch học tập chung và không có mặt trực tiếp của giáo viên” [20; tr.133]

Giáo sư Đặng Vũ Hoạt và Hà Thị Đức trong cuốn “Lý luận dạy học đại học” đã đưa ra định nghĩa: “Tự học là một hình thức tổ chức dạy học cơ bản ở đại học Đó là một hình thức nhận thức của cá nhân, nhằm nắm vững hệ thống tri thức và kĩ năng do chính người học tự tiến hành ở trên lớp hoặc ở ngoài lớp, theo hoặc không theo chương trình và sách giáo khoa đã được quy định” [8; tr.53]

Với các góc độ tiếp cận khác nhau có thể đưa ra các định nghĩa khác nhau về tự học Nhưng nhìn chung, tự học là quá trình tự giác học tập để tiếp thu tri thức nhằm đạt được mục tiêu học tập đề ra, tự học là hoạt động độc lập tự chủ chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân

tích, tổng hợp …) kết hợp với các phẩm chất, động cơ, tình cảm, thế giới quan của cá nhân để lĩnh hội những kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo của nhân loại, tự phát triển tư duy và rèn luyện cho bản thân khả năng vận dụng những tri thức ấy vào thực tiễn

Do vậy, hiểu theo cách chung nhất, tự học là một quá trình tự giác, tích cực, chủ động tiếp thu tri thức, gắn liền với quá trình học tập; là sự tự tìm tòi, tự học hỏi, tự làm chủ quá trình học tập

1.1.3 Khái niệm phương pháp tự học

Phương pháp tự học là những cách thức, con đường mà người học lựa chọn để thực hiện giải quyết và chiếm lĩnh nội dung học tập nhằm đạt được mục tiêu tự học tốt nhất Có rất nhiều phương pháp tự học nhưng không phải phương pháp nào cũng đem lại hiệu quả trong mọi tình huống và phù hợp với tất cả mọi người

Trong hoạt động tự học, kỹ năng tự học là yếu tố cần thiết giúp người học nâng

cao được năng lực tự học của bản thân, GS Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng “Kỹ năng tự học là khả năng thực hiện có kết quả một hay một nhóm hành động tự học bằng cách vận dụng những tri thức, những kinh nghiệm đã có để hành động phù hợp với những điều kiện cho phép” [15; tr.36]

Có rất nhiều khái niệm và cách hiểu về phương pháp tự học nhưng theo quan điểm của nhóm tác giả “phương pháp tự học là cách thức người học thiết kế, tổ chức thực hiện hoạt động tự học, tự kiểm tra đánh giá việc học của mình theo hướng chủ động, sáng tạo, tự lực nhằm củng cố, mở rộng và phát triển tri thức, kỹ năng kỹ xảo để phục

vụ mục tiêu nâng cao năng lực của bản thân người học”

1.1.4 Khái niệm sinh viên

Theo “Từ điển Tiếng Việt” sinh viên được hiểu là “Người học ở bậc đại học”

[18; tr.1154], Cùng quan điểm đó tại Điều 2, Thông tư số 10/2016/TT-BGDĐT ban hành Quy chế công tác sinh viên đối với chương trình đào tạo đại học chính quy quy định:

“1 Sinh viên được quy định tại quy chế này là người đang học chương trình đào tạo trình độ đại học hệ chính quy tại các cơ sở giáo dục đại học; 2 Sinh viên là trung tâm của các hoạt động giáo dục và đào tạo trong cơ sở giáo dục đại học, được bảo đảm Điều kiện thực hiện đầy đủ nhiệm vụ và quyền trong quá trình học tập và rèn luyện tại

cơ sở giáo dục và đào tạo”

Theo Từ điển giáo dục học: “Sinh viên, người học của một cơ sở giáo dục cao đẳng, đại học Có thể phân loại sinh viên đại học theo những phạm trù khác nhau Sinh viên tập trung, sinh viên chính quy, sinh viên không tập trung…” [7; tr.71]

Theo Điều 2 Luật Giáo dục: “Sinh viên là trung tâm của các hoạt động giáo dục

và đào tạo trong cơ sở giáo dục đại học, được bảo đảm Điều kiện thực hiện đầy đủ nhiệm

vụ và quyền trong quá trình học tập và rèn luyện tại cơ sở giáo dục và đào tạo.” [3; tr.2]

Sinh viên trước hết mang đầy đủ những đặc điểm chung so với các lứa tuổi khác, sinh viên còn mang những đặc điểm riêng: tuổi đời còn trẻ, thường từ 18 – 25 tuổi, cơ thể đã phát triển hoàn chỉnh, ổn định, hệ thần kinh cao cấp đã trưởng thành Do đó, khả năng hoạt động trí tuệ của sinh viên vượt xa hoạt động trí tuệ của học sinh phổ thông

Sự phát triển trí tuệ ở giai đoạn này được nâng cao, nhất là khả năng tập trung, tư duy, tưởng tượng, sự hình thành ý tưởng trừu tượng, phán đoán được nâng cao Về mặt tâm

lý, một đặc điểm quan trọng của lứa tuổi này là sự phát triển tự ý thức Nó có chức năng điều chỉnh nhận thức và thái độ đối với bản thân, là điều kiện để phát triển và hoàn thiện nhân cách Từ những đặc điểm trên, ta thấy đây là giai đoạn hình thành, ổn định và hoàn thiện tính cách Sinh viên bắt đầu có tính tự chủ, tự lập và tự quản cao trong hoạt động

tự học

Như vậy, ta có thể hiểu: Sinh viên là những người đang học tại các trường đại học, cao đẳng trong và ngoài nước, trong quá trình xã hội hóa, chuẩn bị kiến thức, năng lực để trở thành những người chuyên gia phát triển toàn diện, có tầm hiểu biết khoa học rộng, sáng tạo, có trình độ nghiệp vụ cao Họ được xã hội công nhận thông qua những bằng cấp đạt được trong quá trình học

1.1.5 Khái niệm phương pháp tự học của sinh viên

Từ những khái niệm trên, nhóm tác giả tổng kết và đưa ra khái niệm phương pháp

tự học của sinh viên như sau: phương pháp tự học của sinh viên là các cách thức, đường lối mang tính lý luận được hệ thống thành các nguyên tắc hướng dẫn việc tiếp thu, lĩnh hội các kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo giúp sinh viên phát triển phẩm chất, năng lực và thích ứng, gia nhập các hoạt động xã hội Đây là cách thức sinh viên tự tìm tòi, học hỏi, khám phá để lĩnh hội tri thức và vận dụng vào trong quá trình tự học nhằm đạt được mục tiêu học tập nhất định

1.2 Đặc điểm phương pháp tự học của sinh viên

Sau quá trình tổng hợp và nghiên cứu, nhóm tác giả xin đưa ra một số đặc điểm

về phương pháp tự học của sinh viên như sau:

Thứ nhất, phương pháp tự học là cách thức học tập tự giác, tích cực, độc lập của người học Người có thể tìm kiếm được phương pháp tự học phù hợp với bản thân là những người luôn cố gắng, nỗ lực học tập, tìm tòi những cái hay, cái mới, không ngừng học hỏi ở mọi lúc mọi nơi, có ý thức tự giác, không để người khác phải nhắc nhở về việc học tập của mình Họ là những người học đến nơi đến chốn, không bỏ dở giữa chừng,

có hệ thống lại bài học, rút ra bài học, kinh nghiệm cho bản thân từ lý thuyết, sách vở Người biết vận dụng phương pháp tự học một cách thành thục là người có ý thức cao, chủ động trong cuộc sống của chính mình, những người này sẽ đi nhanh đến thành công hơn

Thứ hai, phương pháp tự học của sinh viên có thể được hình thành dưới sự hướng dẫn, giám sát trực tiếp hoặc gián tiếp của giảng viên Một trong những yếu tố quan trọng quyết định đến chất lượng phương pháp tự học của người học là Giảng viên Giảng viên đóng vai trò quan trọng trong quá trình tìm kiếm ra phương pháp tự học và ảnh hưởng tích cực đến khả năng tự học của người học Có thể nói phương pháp tự học là quá trình bản thân người học tích cực, độc lập, tự giác chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, năng động tìm tòi, phân tích sách vở, tài liệu tham khảo bằng phương pháp phù hợp trên cơ

Thứ ba, người học huy động các chức năng tâm lý nhận thức, thái độ và hành vi của bản thân bằng những hành động học tập cụ thể để có thể lĩnh hội những tri thức, kĩ năng nghề nghiệp Phương pháp tự học không những giúp người học nắm vững, củng

cố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành thái độ tự học đúng đắn mà còn giúp người học rèn luyện nhân cách, hình thành thói quen tự học, học nữa và học mãi Khi sinh viên biết

áp dụng phương pháp tự học, họ sẽ xác định được nhiệm vụ học tập một cách tự giác, chủ động; tự đặt ra mục tiêu học tập để đòi hỏi sự nỗ lực phấn đấu thực hiện; thực hiện các phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân khi thực hiện các nhiệm vụ học tập Nhờ có phương pháp tự học, sinh viên có thể làm giàu tri thức cho bản thân và vận dụng nó vào trong học tập cũng như cuộc sống

1.3 Vai trò của phương pháp tự học

1.3.1 Phương pháp tự học góp phần hình thành năng lực tự học, tự nghiên cứu của sinh viên

Tự học được xuất phát từ chính mong muốn nâng cao tri thức và sống tốt hơn của mỗi người, là hoạt động học tập không thể thiếu được của sinh viên Thực tế giảng dạy tại các trường đại học cho thấy, nếu sinh viên không chăm chỉ, tự giác học tập, đào sâu nghiên cứu, mở rộng thêm kiến thức bằng hoạt động tự học thì giảng viên có dạy giỏi,

có kiến thức sâu rộng và trình độ nghiệp vụ vững vàng đến mấy chất lượng học tập cũng không thể cao Phương pháp tự học là một phương pháp mà sinh viên tự động tìm hiểu

và nắm bắt kiến thức một cách độc lập, không phụ thuộc vào học viên hay người khác Phương pháp này có thể góp phần hình thành năng lực tự học của sinh viên vì các lý do sau đây:

Tự chủ và tự quản lý: Phương pháp học yêu cầu sinh viên tự quyết định lịch trình học tập, lựa chọn đơn vị tài liệu phù hợp và tổ chức thời gian học tập Điều này giúp sinh viên phát triển các kỹ năng tự chủ và tự quản, khả năng tổ chức công việc và quản

lý thời gian

Khám phá và tìm hiểu sâu: Khi tự học, sinh viên có thể tự động khám phá và nghiên cứu các chủ đề mà họ quan tâm Điều này giúp họ phát triển khả năng tìm hiểu sâu về các môn học và mở rộng kiến thức của mình

Tự động tạo và sáng tạo: Tự động học giúp người học tự tin hơn khi đối mặt với các tập thức học Khi tự mình giải quyết vấn đề và tìm kiếm kiến thức, sinh viên có cơ hội phát triển khả năng sáng tạo và tư vấn độc lập

từ đó tìm cách cải thiện và phát triển năng lực học tập

Tự học suốt đời: Kỹ năng tự học là một kỹ năng quan trọng trong cuộc sống và

sự nghiệp Phương pháp học tự động giúp sinh viên phát triển khả năng học tập suốt đời

và tự cập nhật kiến thức mới trong một thế giới thay đổi liên tục

Tóm lại, phương pháp tự học góp phần hình thành năng lực tự học của sinh viên bằng cách khuyến khích sự tự chủ, khám phá, sáng tạo và phát triển Nó giúp sinh viên trở thành người học tự thân và tự tin trong công việc tiếp theo về kiến thức và phát triển bản thân

Năng lực là kết hợp của 3 yếu tố: Kiến thức, kỹ năng, thái độ Qua đó phương pháp tự học góp phần hình thành năng lực tự học của sinh viên, nhằm mục đích giúp sinh viên chứng minh khả năng học tập thực sự của mình Từ đây, sinh viên có thể phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và tinh thần tự học để không ngừng nâng cao năng lực học tập

1.3.2 Phương pháp tự học là cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học của sinh viên

Xã hội ngày các phát triển, các yêu cầu đặt ra cho giáo dục và đào tạo ngày càng khắt khe, đòi hỏi các trường đại học không chỉ đào tạo ra nguồn nhân lực thông thạo về

lý thuyết mà còn phải biết vận dụng, ứng dụng những kiến thức đó vào thực tiễn đời sống Để đáp ứng yêu cầu đó, các trường đại học đã phát động đổi mới các phương pháp

tự học để góp phần hình thành năng lực tự học cho sinh viên Để từ đó các phương pháp học tập chính là cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học của sinh viên Phương pháp tự học yêu cầu sinh viên tự tìm hiểu và nắm bắt kiến thức một cách độc lập Điều này khuyến khích tư duy nghiên cứu, khả năng tìm hiểu sâu và phân tích thông tin Sinh viên sẽ học cách đặt câu hỏi, tìm kiếm và sử dụng các nguồn tài liệu để giải quyết vấn

đề

Mỗi sinh viên khi tham gia Nghiên cứu khoa học đều đòi hỏi phải có nền tảng kiến thức cơ bản, nhưng không chỉ dừng lại ở các kiến thức đó, trong quá trình nghiên cứu còn đòi hỏi người nghiên cứu không ngừng bổ sung, hoàn thiện kiến thức của mình

Do đó việc tự học và tìm kiếm thêm các tài liệu bổ trợ là cần thiết Chính vì vậy tự học

sẽ tạo cho sinh viên kỹ năng tự nghiên cứu và tự thu thập được nhiều kiến thức để phục

vụ cho đề tài của mình

Khi tự học, tự tìm tòi các kiến thức mới sinh viên sẽ được tiếp cận với những vấn

đề cụ thể, có ý thức đào sâu suy nghĩ và tập cách tư duy để tự nghiên cứu giải quyết một

Xây dựng mối liên kết giữa lý thuyết và thực tế: Nghiên cứu khoa học giúp sinh viên xây dựng mối liên kết giữa lý thuyết và thực tế Sinh viên có cơ hội tiếp cận và nghiên cứu các vấn đề thực tế trong lĩnh vực học tập của mình, từ đó ứng dụng và kiểm tra lại những lý thuyết đã học Điều này giúp sinh viên hiểu sâu hơn về cách lý thuyết

áp dụng vào thực tế và phát triển khả năng phân tích và giải quyết vấn đề

Tự học khám phá và sáng tạo: Phương pháp tự học cho phép sinh viên tự động khám phá và nghiên cứu các chủ đề mà họ quan tâm Điều này khuyến khích sự sáng tạo, khả năng tư duy độc lập và khám phá các khía cạnh mới trong lĩnh vực học tập của mình Tự học cũng tạo điều kiện thuận lợi để sinh viên phát triển các ý tưởng mới và

đưa ra giải pháp sáng tạo cho các vấn đề

Tự học tạo điều kiện cho nghiên cứu độc lập: Phương pháp tự học giúp sinh viên phát triển khả năng nghiên cứu độc lập Khi tự học, sinh viên có thể tự động nghiên cứu

và tìm hiểu vấn đề mà họ quan tâm, xây dựng phương pháp nghiên cứu và thu thập dữ liệu Điều này làm cho sinh viên trở thành những nhà nghiên cứu tự thân và phát triển

kỹ năng nghiên cứu chuyên sâu

Tự học và ứng dụng kiến thức: Phương pháp tự học giúp sinh viên áp dụng kiến thức học tập vào thực tế Sinh viên có thể áp dụng kiến thức có được nhờ quá trình tự học vào các dự án nghiên cứu và dự án thực tế Điều này giúp sinh viên hiểu sâu hơn về

các khía cạnh thực tế và phát triển kỹ năng ứng dụng kiến trúc

Tóm lại, phương pháp tự học là cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học của sinh viên bằng cách khuyến khích duy nghiên cứu, khám phá, sáng tạo và ứng dụng kiến thức Nó giúp sinh viên phát triển kỹ năng nghiên cứu độc lập và xây dựng mối liên kết giữa lý thuyết và thực tế trong quá trình học tập và nghiên cứu

tự học và một số có cố gắng tự học nhưng chỉ với phương pháp sử dụng thường xuyên nhất là học thuộc lòng bài giảng

Để giúp sinh viên có được những ảnh hưởng tích cực và đạt được những kết quả tốt đẹp trong tự luyện, tự rèn của quá trình tự học, bản thân mỗi sinh viên cần có được

sự phát triển kịp thời, vững chắc và vượt trội từ khả năng và công sức của chính mình trong phương pháp tự học để có thể phát huy được chất lượng và hiệu quả học tập giúp

bản thân chủ động nắm bắt kiến thức Sinh viên cần nghiên cứu, tìm tòi một cách khoa

học từ cơ sở lý luận kết hợp đúc rút kinh nghiệm từ các phương pháp thực tiễn

Phương pháp tự học được coi là phương pháp tự tổ chức để chiếm lĩnh tri thức,

kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm một cách độc lập và có tính sáng tạo của chính bản thân người học diễn ra dưới nhiều hình thức và mức độ khác nhau, là phương pháp thực hiện mang tính độc lập ngoài thời gian đến trường Trong giai đoạn hiện nay có thể nói tự học là một xu thế tất yếu Tự học vừa góp phần nâng cao kết quả học tập của sinh viên

và chất lượng giáo dục của nhà trường vừa thể hiện sự đổi mới phương pháp dạy học của giảng viên và học tập của sinh viên Tự học luôn giữ vai trò quan trọng trong quá trình học tập và phát triển của mỗi con người nói chung và của sinh viên nói riêng, trong việc nâng cao chất lượng kiến thức và hiệu quả học tập

1.4 Các yêu cầu đối với phương pháp tự học

Có nhiều nghiên cứu đã được tiến hành để khám phá các yêu cầu đối với phương pháp tự học và tác động của nó với chất lượng và hiệu quả học tập của sinh viên Dưới đây là một số nghiên cứu quan trọng và kết quả chính của chúng:

Nghiên cứu của Kember và Leung (2004): Nghiên cứu này nhấn mạnh rằng phương pháp tự học yêu cầu sự tự quản lý, chủ động và khả năng tự nghi ngờ của sinh viên Yếu tố quan trọng bao gồm việc thiết lập mục tiêu học tập rõ ràng, quản lý hiệu quả thời gian, khả năng tự đánh giá và phản hồi cũng như khả năng tìm kiếm và sử dụng tài liệu học tập

Nghiên cứu của Zimmerman (2008): Nghiên cứu này nhấn mạnh vai trò của sự

tự định hình mục tiêu và quản lý mục tiêu trong phương pháp tự học Sinh viên cần có

GE

19

16

khả năng xác định mục tiêu học tập và hiểu rõ lợi ích của việc có thể đạt được mục tiêu

đó Cần thiết lập tập tin trợ giúp tiêu chuẩn và có kế hoạch học tập rõ ràng

Nghiên cứu của Pintrich và De Groot (1990): Nghiên cứu này chỉ ra rằng sự chủ động và sự hiển thị là những yếu tố quan trọng trong phương pháp tự học Sinh viên cần

có khả năng tự định hình và duy trì mức độ cao của động cơ và sự hiển thị để đạt được mục tiêu học tập

Nghiên cứu của Vrugt và Oort (2008): Nghiên cứu này nhấn mạnh rằng sự chủ động trong việc xây dựng kiến thức là một yếu tố quan trọng trong phương pháp tự học Sinh viên cần có khả năng tìm kiếm và sử dụng các nguồn tài liệu, tham gia vào các hoạt động nghiên cứu và thảo luận, đồng thời tự đánh giá giá và cải thiện kiến thức của mình

Trên cơ sở nghiên cứu các tài liệu, nhóm tác giả đã tổng hợp một số yêu cầu chính đối với phương pháp tự học như sau:

Thứ nhất, thiết lập mục tiêu học tập rõ ràng: Sinh viên cần phải xác định mục tiêu cụ thể, đo lường được và có thể đạt được để tập trung nỗ lực và quản lý kết quả hiệu quả theo thời gian Mục tiêu cũng giúp sinh viên xác định rõ ràng những gì cần học và đạt được trong quá trình tự học

Thứ hai, quản lý thời gian hiệu quả: Quản lý thời gian là một yếu tố quan trọng trong phương pháp tự học Sinh viên cần phải biết mức độ ưu tiên và phân chia thời gian cho các hoạt động học tập Điều này bao gồm lập lịch hợp lý cho việc học, làm bài tập,

ôn tập và nghiên cứu Quản lý hiệu quả thời gian giúp sinh viên tận dụng tối đa thời gian

có sẵn và tránh lãng phí thời gian không cần thiết

Thứ ba, tự đánh giá và phản hồi: Tự đánh giá là khả năng đánh giá các kết quả học tập của bản thân và nhận biết được điểm mạnh và điểm yếu Sinh viên cần phải có khả năng tự đánh giá để biết mức độ hiểu biết và tiến trình của mình Sau đó, sinh viên cần có khả năng cải thiện bằng cách tìm kiếm phản hồi từ nguồn tài liệu, giáo dục hoặc đồng nghiệp Tự đánh giá và phản hồi giúp sinh viên tự điều chỉnh quá trình học tập và cải thiện kiến thức của mình

Thứ tư, tìm kiếm và sử dụng tài liệu học tập: Sinh viên cần phải biết cách tìm kiếm thông tin từ các nguồn đáng tin cậy như sách, bài báo, tài liệu trực tuyến và các nguồn tài liệu tham khảo khác Sau đó, sinh viên cần phải áp dụng thông tin đã tìm thấy vào quá trình học tập và áp dụng vào bài tập, nghiên cứu và thực tập

Tóm lại, các yêu cầu đối với phương pháp học tự học bao gồm việc thiết lập mục tiêu học rõ ràng, quản lý hiệu quả thời gian, tự đánh giá và phản hồi, tìm kiếm và sử dụng tài liệu học tập Đáp ứng đầy đủ các yêu cầu này sẽ giúp sinh viên nâng cao chất lượng và hiệu quả học tập của mình và trở thành người học chủ động và tự tin Để nâng

1.5 Các phương pháp tự học phổ biến của sinh viên hiện nay

Theo Trịnh Quốc Lập trong nghiên cứu “Phát triển năng lực tự học trong hoàn cảnh Việt Nam” cho rằng “Tư tưởng Khổng Tử dựa trên quyền lực của Thầy đối với trò

ở nền giáo dục Châu Á đã làm cho học sinh có phong thái chỉ học những cái mà người thầy đã cung cấp, học thuộc lòng Đó là căn nguyên của việc học sinh học thụ động” [9; tr.172-173] Việt Nam là một trong số quốc gia chịu ảnh hưởng nặng nề bởi tư tưởng nêu trên, đặc biệt người học ở các cấp tiểu học và trung học đã quen với cách học thụ động nên khi lên đại học hầu hết người học đều mất một thời gian để thích nghi với cách dạy và học trong môi trường học tập ở đại học, cao đẳng Hiện nay, Thực hiện theo Nghị quyết số 29-NQ/TW của trung ương, nền giáo dục nước ta đang không ngừng nỗ lực và khuyến khích giáo dục và đào tạo người học theo phương pháp dạy học “lấy người học làm trung tâm” nhằm phát huy sự chủ động, tích cực, sáng tạo của người học Phương pháp này đã khẳng định vai trò quan trọng của người học và việc tự học Người học phải chủ động, tích cực, tự giác hơn trong việc tìm tòi, khám phá tri thức và muốn đạt được hiệu suất, thành quả học tốt nhất thì người học phải tự ý thức nâng cao khả năng tự học của mình, tìm ra phương pháp tự học hiệu quả, phù hợp với bản thân Hiện nay, các phương pháp tự học rất đa dạng và sáng tạo, có rất nhiều phương pháp tự học nhưng không phải phương pháp nào cũng mang lại hiệu quả giống nhau cho tất cả mọi người, điều này bị tác động bởi rất nhiều yếu tố khác nhau Với đề tài nghiên cứu này, nhóm tác giả tiếp cận các phương pháp tự học phổ biến của sinh viên hiện nay như sau:

1.5.1 Phương pháp lập kế hoạch học tập và thời gian biểu khoa học

Kế hoạch học tập là một bản thiết kế, một lịch trình tổ chức các hoạt động học tập, nghiên cứu nhằm đạt được các mục tiêu học tập cụ thể Thời gian biểu là một bản

kế hoạch, lịch trình được lập ra để liệt kê các công việc một cách có trình tự, các công việc này được quy định rõ thời gian mà người học cần thực hiện công việc Trên cơ sở lập kế hoạch học tập với các công việc, nhiệm vụ học tập, nghiên cứu, người học đồng thời xây dựng thời gian biểu cho mình nhằm cụ thể hóa các giai đoạn ngắn hơn ( kỳ học, tháng, tuần) [19; tr.8]

Để lập kế hoạch học tập và thời gian biểu, người học cần xác định mục tiêu học tập cụ thể, rõ ràng từ đó xây dựng kế hoạch học tập và thời gian biểu cho phù hợp Người học cần xác định thời gian bản thân có thể dành cho việc tự học, các điều kiện khác như nơi học tập, wifi, ánh sáng, … Khi bắt tay vào xây dựng kế hoạch học tập, người học

Việc xây dựng kế hoạch học tập và thời gian biểu khoa học có vai trò rất quan trọng và hữu ích trong quá trình người học khám phá, học hỏi và tiếp thu tri thức Việc xác định và sắp xếp các nhiệm vụ học tập cần làm, môn học, vùng kiến thức một cách

rõ ràng, logic vào thời gian cụ thể nào thành một lịch trình cụ thể không chỉ giúp người học rèn luyện tư duy khoa học, đức tính gọn gàng, giải quyết công việc có trật tự trước sau mà tác dụng to lớn nhất là giúp người học có thể tự học một cách chủ động, có phương hướng rõ ràng, không bị rối loạn, nhầm lẫn hoặc quên thực hiện công việc, nhiệm vụ học tập nào đó, tránh lãng phí thời gian, sử dụng quỹ thời gian một cách tối

ưu trong quá trình tự học Thời gian là nguồn lực vô cùng đáng quý mà ai cũng có nhưng không phải ai cũng biết sử dụng nó một cách tối ưu, việc lập thời gian biểu giúp người học phân bổ thời gian tự học có trật tự rõ ràng, nhanh chóng và hiệu quả, tránh mất thời gian

1.5.2 Phương pháp đọc và nghiên cứu tài liệu

Phương pháp đọc và nghiên cứu tài liệu là một trong những phương pháp tự học rất quan trọng và hữu ích đối với quá trình tự học của mỗi người Tài liệu dùng để hỗ trợ cho việc học có thể tìm thấy ở rất nhiều nguồn khác nhau như giáo trình, sách, bài giảng tóm tắt của giáo viên, bài thuyết trình, bài báo,… và đặc biệt là nguồn thông tin khổng lồ từ Internet [19; tr.41] Nguồn tài liệu trong thời đại thông tin hiện nay vô cùng khổng lồ, chính vì vậy, trong quá trình tự học, người học phải biết cách đọc, tìm kiếm

và nghiên cứu tài liệu một cách thông minh, có sự chọn lọc, không phải điều gì cũng tiếp thu Để thực hiện phương pháp đọc và nghiên cứu tài liệu, trước hết người học cần thu thập, tìm kiếm, tra cứu tài liệu để phục vụ cho quá trình đọc và nghiên cứu Tài liệu này có thể bao gồm giáo trình, bài giảng tóm tắt của giảng viên, sách, thông tin từ mạng internet có liên quan đến nhiệm vụ học tập, … Mạng internet với nguồn thông tin khổng

lồ giúp người học tìm kiếm thông tin dễ dàng hơn nhưng không phải thông tin, trang web nào trên mạng xã hội cũng đáng tin cậy, người học cần lưu ý, cần trọng trong việc đọc và chắt lọc thông tin Để được tiếp cận với nhiều nguồn tài liệu học tập đáng tin cậy, người học nên tìm kiếm sự hỗ trợ, định hướng từ thầy cô giáo

Sau khi xác định được các tài liệu phục vụ cho quá trình tự học, người học đọc

và nghiên cứu sâu hơn từ đó xác định, tổng hợp các thông tin, kiến thức giá trị, hữu ích, thú vị, cốt lõi phục vụ cho nhu cầu tiếp thu tri thức và phục vụ cho quá trình học tập

và ghi nhớ lâu Chính vì vậy, người học đọc và nghiên cứu tài liệu trong thời gian tự học ngoài giờ lên lớp là hoạt động cần thiết và bổ ích cho việc tiếp thu kiến thức trên lớp, người học đã có một lượng tri thức nền nhất định do tự học trước đó nên việc học tập tiết thu trên lớp học trở nên dễ dàng hơn, đồng thời điều này giúp người học có nhiều cảm hứng học tập hơn, thời gian lâu dài sẽ giúp người học có kết quả học tập tốt hoặc cải thiện kết quả học tập tốt hơn

1.5.3 Phương pháp thảo luận nhóm

Thảo luận nhóm trong tự học là hoạt động mà các thành viên của nhóm cùng thảo luận, chia sẻ, trao đổi ý kiến, thông tin, kiến thức và giải quyết các vấn đề liên quan đến nội dung học tập Nhóm học tập được lập ra có thể do nhu cầu của người học muốn được thành lập nhóm với một hay nhiều người bạn hoặc cũng có thể là do yêu cầu của giảng viên cần lập ra nhóm học tập để thực hiện các yêu cầu của nhiệm vụ học tập trong quá trình học tập Người học có thể trao đổi các kiến thức, khó khăn, vướng mắc, … với các thành viên trong nhóm và nhận được sự giúp đỡ, những quan điểm từ các thành viên Những quan điểm có thể là những quan điểm ủng hộ hoặc quan điểm trái chiều nhưng nhìn chung, thông qua hoạt động thảo luận nhóm, người học được trau dồi vốn tri thức,

có thêm những góc nhìn đa chiều hơn, đồng thời học hỏi thêm nhiều kỹ năng quan trọng như kĩ năng giải quyết xung đột, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng thuyết phục, [6; tr.4], Những điều trên giúp người học nâng cao khả năng tự học

1.5.4 Phương pháp thực hành

Ngoài việc đọc sách để củng cố kiến thức, người học cần chăm chỉ làm các dạng bài tập thực hành để hiểu rõ hơn vấn đề “Trăm hay không bằng tay quen”, dù có giỏi lý thuyết đến đâu mà không chịu thực hành thì khả năng giải quyết vấn đề gần như không

có [19; tr.45] Khi làm bài tập thực hành, người học được áp dụng các kiến thức đã học trên sách vở, học trong lý thuyết để áp dụng giải quyết các tình huống thực tế, các bài toán, câu hỏi, các vấn đề trong chương trình học nói riêng và trong quá trình học tập nói chung

Làm bài tập thực hành yêu cầu người học phải giải quyết các dạng bài tập, các yêu cầu khác nhau được giao bởi giảng viên, các bài tập, yêu cầu này đòi hỏi người học phải biết vận dụng các kiến thức lý thuyết đã học để có được đáp án hoặc cho ra một thành quả, một sản phẩm, bài báo cáo, Bên cạnh đó, phương pháp làm bài tập thực hành cũng yêu cầu người học phải tích cực hơn nữa trong việc tự tìm tòi, khám phá, tự nêu ra vấn đề và giải quyết các vấn đề đó Người học có thể tự đặt vấn đề bằng các câu

GE

19

20

hỏi “Tại sao?” cho những kiến thức mình không biết hoặc chưa hiểu và tự tìm tòi đáp

án cho câu hỏi đó hoặc người học có thể tìm kiếm các bài tập thực hành ở trên mạng internet và tự làm, sau đó đối chiếu với đáp án có sẵn hoặc tìm kiếm sự hỗ trợ từ thầy cô giáo cho bài làm thực hành của mình Thông qua hoạt động thực hành áp dụng các kiến thức đã học, phương pháp làm bài tập thực hành đã giúp người học củng cố kiến thức, hiểu được bản chất của kiến thức và lưu trữ trong bộ não lâu hơn, bền hơn Qua hoạt động làm bài tập thực hành, người học sẽ nhận ra được những lỗ hổng, điểm yếu trong kiến thức và kỹ năng của mình từ đó tìm ra biện pháp khắc phục, góp phần nâng cao năng lực tự học Bên cạnh đó, người học được phát triển thêm nhiều kỹ năng khác như

kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng thực hành, kỹ năng quản lý thời gian, kỹ năng áp dụng kiến thức, kỹ năng giao tiếp, …

1.5.5 Phương pháp tham gia các khóa học và các phần mềm học tập trực tuyến

Học trực tuyến hay còn được gọi là “E-learning”, tại khoản 1, Điều 2 trong Thông

Tư Quy định Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý, tổ chức đào tạo qua mạng của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo (2016) quy định “Học tập điện tử (e-Learning) là hình thức học tập qua đó người học có thể tự học mọi lúc, học mọi nơi thông qua các học liệu điện tử đa phương tiện (lời giảng, lời thuyết minh, âm thanh, hình ảnh, video, đồ họa ) Các hình thức học tập như m-Learning (học thông qua thiết bị di động: điện thoại thông minh, máy tính bảng, màn hình tương tác), u-Learning (học thông qua các phương thức tương tác thực tế ảo diễn ra bất kỳ nơi nào), hay smart-Learning (phương tiện học tập thông minh) đều là các hình thái của học tập điện tử e-Learning” [2; tr.2]

Sau khi bước ra khỏi đại dịch covid 19 rất nhiều các phần mềm học tập trực tuyến trở nên phổ biến và quen thuộc với sinh viên tại các trường đại học như: Zoom Cloud Meetings, Microsoft Teams, TranS Những ưu điểm của các phần mềm trực tuyến này là: giao diện đơn giản, thân thiện, dễ sử dụng, tương thích với nhiều hệ điều hành, đường truyền tốt giúp truyền tải hình ảnh chất lượng, tính năng chat trong khi tổ chức lớp học giúp dễ dàng trao đổi với nhau, chia sẻ màn hình đơn giản, có thể chia sẻ một cửa sổ thay vì toàn bộ màn hình đảm bảo sự riêng tư; cung cấp tính năng bảng trắng như trong lớp học, ghi chú, tài khoản miễn phí cho phép đến 100 người tham gia lớp học, không giới hạn số lần mở lớp trong ngày, chia sẻ, mời vào lớp học dễ dàng Tuy nhiên bên cạnh những ưu điểm các phần mềm này cũng tồn tại một số nhược điểm cụ thể như: lớp học miễn phí giới hạn thời lượng trong một khoảng thời gian nhất định, khi sử dụng trên các hệ điều hành cũ có thể gặp vấn đề, nhiều tính năng không hỗ trợ trên điện thoại, dễ tham gia nên cũng dễ bị những đối tượng ngoài lớp học vào gây rối

Các chương trình trực tuyến phục vụ cho quá trình tự học của sinh viên hiện nay rất đa dạng và linh hoạt, một số trang web có chương trình học trực tuyến uy tín phí đào

Một lợi ích nổi bật nữa của các chương trình đào tạo trực tuyến là người học hoàn toàn chủ động trong việc tiếp thu tri thức, người học chỉ cần đăng ký học một lớp nào

đó, học một lĩnh vực nào đó khi họ cần tìm hiểu, cần được trang bị kiến thức do lớp học

đó mang lại

1.5.6 Tham gia nghiên cứu khoa học

Mỗi sinh viên thi tham gia nghiên cứu khoa họcđều đòi hỏi phải có nền tảng kiến thức cơ bản, bên cạnh các kiến thức nền tảng, trong quá trình nghiên cứu còn đòi hỏi sinh viên nghiên cứu không ngừng bổ sung, hoàn thiện kiến thức của mình Do đó việc tìm kiếm và tự học và đọc thêm các tài liệu bên ngoài là cần thiết Điều này tạo cho sinh viên kỹ năng nghiên cứu và nâng cao quá trình tự học của bản thân

Nghiên cứu khoa học giúp sinh viên phát triển và rèn luyện các kỹ năng tư duy sáng tạo, làm việc độc lập và làm việc theo nhóm Khi tham gia nghiên cứu khoa học, sinh viên sẽ được tiếp cận với những vấn đề cụ thể, có ý thức đào sâu suy nghĩ và tập cách tư duy để tự nghiên cứu giải quyết một vấn đề Trong quá trình thực hiện đề tài sinh viên sẽ nảy sinh ra nhiều hướng giải quyết khác nhau Quá trình này sẽ giúp sinh viên rèn luyện tư duy độc lập, tự chủ tiếp thu kiến thức Đối với đề tài khoa học do một nhóm sinh viên cùng thực hiện thì việc cùng thực hiện một đề tài nghiên cứu cũng giúp sinh viên phát triển các kỹ năng làm việc theo nhóm với sự chia sẻ ý thức và trách nhiệm, thêm vào đó là biết phân công công việc phù hợp với khả năng và sở trường của từng thành viên

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến phương pháp tự học

Để việc tự học đạt được hiệu quả tốt nhất, người học phải chọn cho mình phương pháp tự học phù hợp với bản thân Có rất nhiều phương pháp tự học nhưng chúng lại không thể áp dụng với tất cả mọi người bởi chịu sự chi phối của nhiều yếu tố chủ quan

và khách quan khác nhau, vì vậy mỗi một cá nhân có thể áp dụng một hay nhiều phương pháp tự học khác nhau, không ai giống ai, cùng một phương pháp tự học nhưng có thể

GE

19

22

mang lại hiệu quả học tập tốt với người này nhưng không hiệu quả với người khác Yếu

tố chủ quan là các yếu tố bên trong người học có tác động trực tiếp đến hiệu quả khi áp dụng phương pháp tự học của người học Yếu tố khách quan là yếu tố tác động từ bên ngoài vào chủ thể người học

Năng lực tự học

Năng lực tự học là khả năng tự học hỏi, tìm tòi, nghiên cứu, lĩnh hội tri thức một cách chủ động, tích cực, tự lực, có kỹ năng Người học có năng lực tự học kém thường thiếu kỹ năng tự học, kinh nghiệm tự học, chưa lựa chọn được phương pháp tự học phù hợp cho bản thân mình… đều là nguyên nhân làm giảm hiệu quả của phương pháp tự học hoặc thậm chí hiệu quả đạt được không đáng kể

Năng lực trí tuệ và tư duy

Năng lực trí tuệ là khả năng thực hiện tốt nhiệm vụ, công việc về lĩnh vực trí tuệ Yếu tố này rất quan trọng liên quan trực tiếp tới khả năng tư duy, ngôn ngữ chính xác, khả năng suy đoán và tưởng tượng, các hoạt động trí tuệ cơ bản khác và các phẩm chất trí tuệ [19; tr.98] Năng lực tư duy là khả năng của con người sử dụng các quy trình tinh thần như suy nghĩ, phân tích, logic, sáng tạo để xử lý thông tin, giải quyết vấn đề và đưa

ra quyết định Những người có năng lực trí tuệ và tư duy tốt không gặp nhiều khó khăn trong việc tự học, họ dễ dàng nắm bắt và tiếp thu tri thức, từ đó hiệu quả sử dụng phương pháp tự học đối với nhóm người này càng cao Ngược lại, những người có năng lực trí tuệ và tư duy yếu hơn thường gặp khó khăn trong việc tự học và phương pháp tự học cũng không mang lại hiệu quả tối ưu nhất

Vốn tri thức hiện có của bản thân người học

GE

19

23

Vốn tri thức hiện có của người học tác động đáng kể đến hiệu quả phương pháp

tự học mà người học sử dụng Vốn tri thức hiện có chi phối đến khả năng tư duy, nhận thức, phân tích, các kỹ năng khác của người học như kỹ năng tự đánh giá và phản hồi,

kỹ năng thực hành, kỹ năng đọc, nghiên cứu tài liệu, Những khó khăn đến từ yếu tố

này sẽ gây giảm hiệu suất và chất lượng tự học mà phương pháp tự học mang lại

1.6.2 Các yếu tố khách quan:

Môi trường học tập và điều kiện cơ sở vật chất

Môi trường học tập là yếu tố tiền đề trong việc hình thành nhận thức, thế giới quan của người học, qua đó ảnh hưởng đến phương pháp tự học của người học Môi trường học tập là không gian, ngữ cảnh diễn ra quá trình học hỏi và phát triển kiến thức, mỗi người đều được học hỏi, tiếp xúc với ba môi trường chủ yếu nhất là gia đình, nhà trường và xã hội Các môi trường này giúp hình thành ý thức tự học, vốn tri thức, hiểu biết, kỹ năng sống và học tập cho mỗi người Những điều này lại tác động trực tiếp đến cách thức, hiệu quả sử dụng phương pháp tự học của người học Bên cạnh đó, điều kiện

cơ sở vật chất như tài liệu học tập, bàn ghế, phòng học, hệ thống mạng internet, phương tiện thiết bị kỹ thuật,… phục vụ cho hoạt động tự học cũng ảnh hưởng trực tiếp tới hiệu quả sử dụng phương pháp tự học của người học

Nội dung chương trình đào tạo

Nội dung chương trình của môn học sẽ là nguồn tài liệu chính thống và chủ yếu nhất của người học trong quá trình tự học Đó là một hệ thống các thông tin, tri thức liên quan đến môn học, trong những tri thức học thuật lại chứa những kỹ năng hữu ích, cách thức hành động, cách thức tiếp cận các vấn đề khác nhau trong học tập cũng như trong cuộc sống, điều này góp phần củng cố, nâng cao kỹ năng sống, vốn sống của người học qua đó nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp tự học Bên cạnh đó, nội dung chương trình đào tạo có tác động rất lớn đến hình thức, phương thức giảng dạy của giảng viên, qua đó tác động đến quá trình nhận thức, hiệu quả tự học của người học [13; tr.29]

Phương pháp giảng dạy của giảng viên

Theo xu hướng của giáo dục, nền giáo dục nước ta đang tích cực triển khai phương pháp dạy học “lấy người học làm trung tâm” nhằm phát huy khả năng tự học một cách chủ động, tích cực, sáng tạo của người học [17; tr.583] Với phương pháp này, người dạy học đóng vai trò là người hướng dẫn, người dẫn đường cho người học tự học hỏi, tự lực khám phá, nắm bắt các tri thức, rèn luyện những kỹ năng mới, đồng thời được rèn luyện về phương pháp tự học Phương pháp dạy học lấy người học này góp phần khích lệ to lớn người học về hoạt động tự học Người học nhận thức được tầm quan trọng của việc tự học từ đó bộc lộ những hành vi đúng đắn, tích cực, chủ động nhằm đạt

đó mà phương pháp tự học được hình thành kéo theo đó là sự hình thành và phát triển năng lực tự học của người học

Điều kiện kinh tế gia đình

Điều kiện kinh tế gia đình là một trong những yếu tố khá quan trọng tác động đến hiệu quả tự học của sinh viên Trong thực tế, việc học tập nói chung và việc tự học của sinh viên nói riêng cần phải chi trả rất nhiều các khoản chi phí khác nhau như chi phí dành cho dụng cụ học tập; chi phí mua sách vở, giáo trình, tài liệu tham khảo (bản cứng);… Bên cạnh đó, sinh viên cũng cần phải có những thiết bị điện tử, điều kiện để

sử dụng mạng internet như: điện thoại, laptop, máy tính, wifi,… để phục vụ nhiều nhiệm

vụ học tập trong quá trình học tập và tự học khác nhau như: tra cứu, tìm kiếm tài liệu; trao đổi, xin ý kiến từ giảng viên; soạn thảo văn bản, excel, … Tuy nhiên, không phải sinh viên nào cũng có điều kiện kinh tế tốt để đáp ứng hết các yêu cầu này, điều này làm việc tự học trở nên khó khăn hơn, việc áp dụng phương pháp tự học cũng không đạt được hiệu quả tốt nhất Bên cạnh đó, có rất nhiều sinh viên ngoài giờ lên lớp phải dành nhiều thời gian, thậm chí toàn bộ thời gian cho công việc làm thêm để phụ giúp gia đình, chính vì vậy nhóm sinh viên này không còn thời gian cho việc tự học ở nhà, hoặc có học, có sử dụng phương pháp tự học nhưng không hiệu quả do quá mệt mỏi và không còn sức lực vì đi làm thêm

Nguồn tài liệu học tập

Tài liệu học tập là yếu tố không thể thiếu trong quá trình tự học, tự nghiên cứu của sinh viên Ngày nay, sinh viên có thể tiếp cận với nhiều nguồn tài liệu khổng lồ từ nhiều nguồn khác nhau như mạng internet, thư viện, bài giảng, giáo trình,… Khi có tài liệu học tập, sinh viên có thể tự nghiên cứu trước nội dung bài giảng ở nhà hay mở rộng nghiên cứu sâu thêm các khía cạnh khác nhau ngoài giáo trình trên lớp Điều này giúp

mở mang, cung cấp thêm vốn tri thức nền cho sinh viên, từ đó việc tiếp thu tri thức trên giảng đường tốt hơn, đồng thời hiệu quả áp dụng phương pháp tự học trong quá trình học tập cũng mang lại hiệu quả tương xứng Bên cạnh những lợi ích mà nguồn tài liệu khổng lồ mang lại, sinh viên cũng dễ bị mất phương hướng, không biết tham khảo nguồn tài liệu nào hoặc tiếp xúc với những nguồn tài liệu không chính thống, tài liệu độc hại,

… sẽ làm sai lệch nhận thức của sinh viên khiến việc tự học trở nên khó khăn hơn, hiệu quả áp dụng phương pháp tự học không cao Như vậy, nguồn tài liệu phục vụ cho quá trình học tập trong thời đại thông tin hiện nay vô cùng đa dạng và phong phú, nếu biết tận dụng lợi thế này, sinh viên sẽ nâng cao được chất lượng học tập nói chung cũng như

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Trong Chương 1, nhóm nghiên cứu đã hệ thống hoá một số khái niệm như: Phương pháp, Tự học, Sinh viên, Phương pháp tự học, Phương pháp tự học của sinh viên Đồng thời, nhóm tác giả có đề cập tới các nội dung: Đặc điểm phương pháp tự học của sinh viên, Vai trò của phương pháp tự học, các yêu cầu đối với phương pháp tự học, các phương pháp tự học phổ biến của sinh viên hiện nay, các yếu tố ảnh hưởng tới phương pháp tự học Đây là cơ sở lý luận để nhóm tác giả tìm hiểu, nghiên cứu về thực trạng và đề xuất các giải pháp để nâng cao hiệu quả phương pháp tự học cho sinh viên Khoa LTH và QTVP ở Chương 2 và Chương 3

2.1.1 Giới thiệu khái quát về Học viện Hành chính Quốc gia

Học viện Hành chính Quốc gia (Tên tiếng anh: National Academy of Public Administration) là đơn vị sự nghiệp công lập hạng đặc biệt thuộc hệ thống giáo dục trực thuộc Bộ Nội vụ Học viện đóng vai trò quan trọng, giữ vị trí là trung tâm quốc gia về thực hiện các chức năng đào tạo, bồi dưỡng năng lực, kiến thức, kỹ năng cho đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức của nhà nước về hành chính, lãnh đạo, quản lý của toàn bộ nền công vụ Việt Nam; đào tạo nguồn nhân lực, nghiên cứu khoa học hành chính và tư vấn cho Bộ Nội vụ và Chính phủ Việt Nam trong lĩnh vực Hành chính công và Quản lý Nhà Nước

Học viện Hành chính Quốc gia được thành lập ngày 29 tháng 5 năm 1959 Theo Quyết định số 27/2022/QĐ-TTg ngày 19/12/2022 của Thủ tướng Chính phủ, Trường Đại học Nội vụ Hà Nội được sáp nhập vào Học viện Hành chính Quốc gia Vì vậy, hiện nay, Học viện Hành chính Quốc gia đã thực sự là tổng hòa của truyền thống, những giá trị tốt đẹp của Học viện Hành chính Quốc gia và Trường Đại học Nội vụ Hà Nội trước đây Giá trị cốt lõi của Học viện: trí tuệ, chất lượng, hiện đại – đây là kim chỉ nam để Học viện tiếp tục đổi mới toàn diện các hoạt động, vươn lên thực sự xứng đáng với sự

kỳ vọng của đất nước, xã hội và của Bộ Nội vụ

Hiện nay, tại Hà Nội, Học viện có ba cơ sở: Số 77 đường Nguyễn Chí Thanh, phường Láng Thượng, quận Đống Đa, Hà Nội; Số 36 đường Xuân La, phường Xuân La, quận Tây Hồ, Hà Nội; Số 371 đường Nguyễn Hoàng Tôn, phường Xuân Đỉnh, quận Bắc

Từ Liêm, Hà Nội Hiện nay, Học viện Hành chính Quốc gia có 9.745 sinh viên, học viên trong đó tỷ lệ sinh viên, học viên nữ chiếm khoảng 60% Sinh viên đến từ nhiều tỉnh, thành phố trong cả nước, trong đó đông nhất là sinh viên đến từ tỉnh Thanh Hóa, Vĩnh Phúc, Hưng Yên, Hà Nam, Nghệ An, Hà Tĩnh… (Hình ảnh học viện Hành chính Quốc gia cơ sở 36 Xuân La - Phụ lục 3.1)

Theo Quyết định số 27/2022/QĐ-TTg ngày 19/12/2022 của Thủ tướng Chính phủ, Học viện Hành chính Quốc gia có chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ

chức sau:

2.1.1.1 Chức năng

Học viện Hành chính Quốc gia là đơn vị sự nghiệp công lập trực thuộc Bộ Nội

vụ Học viện Hành chính Quốc gia là đơn vị sự nghiệp hạng đặc biệt, là trung tâm quốc

Đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ theo quy định của Luật Giáo dục đại học

và pháp luật hiện hành;

Về nghiên cứu khoa học: nghiên cứu khoa học hành chính, quản lý nhà nước và khoa học chính sách phục vụ công tác giảng dạy của Học viện; nghiên cứu cung cấp các luận cứ khoa học về cải cách hành chính, cải cách công vụ, công chức, chính sách công, chiến lược, biện pháp nâng cao năng lực và chất lượng đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức và tổ chức bộ máy hành chính nhà nước phù hợp với từng giai đoạn phát triển…;

Hợp tác quốc tế trong đào tạo, bồi dưỡng, trao đổi học thuật, nghiên cứu khoa học hành chính, quản lý nhà nước và các lĩnh vực liên quan;

Tổ chức biên soạn chương trình, tài liệu bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức theo nhiệm vụ, quyền hạn được giao và theo sự phân công của Bộ trưởng Bộ Nội vụ; xây dựng, ban hành và phát triển các chương trình, giáo trình, tài liệu phục vụ đào tạo đại học, sau đại học theo quy định của pháp luật;

Thực hiện công tác khảo thí và đảm bảo chất lượng đào tạo, bồi dưỡng của Học viện theo sự phân công của Bộ trưởng Bộ Nội vụ và theo quy định của pháp luật…

2.1.1.3 Cơ cấu tổ chức

Hiện nay, Học viện Hành chính Quốc gia gồm có: 01 Giám đốc, 04 Phó Giám đốc và 21 đơn vị như: Văn phòng, Ban Tổ chức cán bộ, Ban Kế hoạch - Tài chính, Ban Quản lý đào tạo, Khoa Quản trị nhân lực, Khoa LTH và QTVP, Khoa Quản lý xã hội…

(Hình ảnh sơ đồ cơ cấu tổ chức của Học viện – Phụ lục 2)

GE

19

28

2.1.2 Giới thiệu khái quát về Khoa LTH và QTVP

Khoa LTH và QTVP thuộc Học viện Hành chính Quốc gia được thành lập trên

cơ sở hợp nhất ba Khoa: Khoa Quản trị văn phòng (Trường Đại học Nội vụ Hà Nội), Khoa Văn thư- Lưu trữ (Trường Đại học Nội vụ Hà Nội), Khoa Văn bản và Công nghệ hành chính (Học viện Hành chính Quốc gia) theo Quyết định số 27/2022/QĐ-TTg ngày 19/12/2022 của Thủ tướng Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Học viện Hành chính Quốc gia trực thuộc Bộ Nội vụ

Năm 2023, Khoa tuyển sinh các ngành: Cử nhân ngành Quản trị văn phòng, cử nhân chuyên ngành Thư ký văn phòng doanh nghiệp thuộc ngành Quản trị văn phòng;

cử nhân ngành Lưu trữ học; cử nhân chuyên ngành Văn thư- Lưu trữ thuộc ngành Lưu trữ học; thạc sĩ Lưu trữ học

Theo Quyết định số 65/QĐ-HCQG ngày 18 tháng 01 năm 2023 của Giám đốc Học viện Hành chính Quốc gia, Khoa LTH và QTVP có chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức như sau:

2.1.2.1 Chức năng

Khoa LTH và QTVP là Khoa chuyên môn thuộc Học viện Hành chính Quốc gia,

có chức năng đào tạo, bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học và tư vấn về công nghệ hành chính, văn bản học quản lý, văn thư – lưu trữ và quản trị văn phòng

2.1.2.2 Nhiệm vụ và quyền hạn

Khoa LTH và QTVP có các nhiệm vụ và quyền hạn sau:

Tham mưu cho Giám đốc Học viện về chiến lược, kế hoạch phát triển của Khoa, nội dung, chương trình, giáo trình, tài liệu đào tạo, bồi dưỡng về chính phủ điện tử, chính phủ số, văn bản học quản lý, thủ tục hành chính, văn hóa công vụ, văn thư, lưu trữ, quản trị văn phòng…;

Về hoạt động đào tạo: Phối hợp với đơn vị liên quan trong việc mở ngành, chuyên ngành đào tạo đại học và sau đại học phù hợp với chức năng, nhiệm vụ được Giám đốc Học viện giao; tham gia phát triển chương trình đào tạo, xây dựng và thực hiện kế hoạch đào tạo với hình thức và phương pháp đào tạo hợp lý…;

Về hoạt động bồi dưỡng: Thực hiện bồi dưỡng các nội dung theo lĩnh vực chuyên môn được Giám đốc Học viện phân công trong các chương trình bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức và các đối tượng khác; tham gia bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng theo tiêu chuẩn ngạch công chức, chức danh nghề nghiệp viên chức và các lĩnh vực công tác khác…;

Về nghiên cứu khoa học: Nghiên cứu khoa học về các lĩnh vực chuyên môn của

GE

19

29

Khoa phục vụ công tác đào tạo, bồi dưỡng…;

Tham gia xây dựng chiến lược, chương trình, kế hoạch, quy chế và các dự thảo văn bản khác khi được Giám đốc Học viện giao;

Chủ trì và tham gia biên soạn các chương trình, giáo trình, tài liệu phục vụ nhiệm

vụ đào tạo, bồi dưỡng theo sự phân công của Giám đốc Học viện; chủ trị, biên soạn ấn phẩm khoa học phục vụ cho hoạt động đào tạo, bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học theo quy định của pháp luật và của Học viện;

Chủ trì và phối hợp với các đơn vị chức năng thực hiện hoạt động hợp tác quốc

tế trong đào tạo, bồi dưỡng, trao đổi học thuật, nghiên cứu khoa học theo sự phân công của Giám đốc Học viện;

Quản lý chuyên môn của Khoa đối với các bộ phận liên quan tại các Phân viện theo quy định của Học viện;

Quản lý viên chức, người lao động, giảng viên thỉnh giảng, cộng tác viên khoa học của Khoa; tham gia xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ viên chức thuộc Khoa; tổ chức và tham gia đánh giá viên chức, người lao động, giảng viên thỉnh giảng, cộng tác viên khoa học; đề xuất điều chỉnh, thay đổi cơ cấu nhân lực của Khoa trong trường hợp không đáp ứng được yêu cầu vị trí việc làm của Khoa;

Quản lý tài sản, thiết bị, cơ sở vật chất được giao theo quy định của pháp luật và của Học viện; thực hiện chế độ báo cáo, thống kê, quản lý và lưu trữ hồ sơ của Khoa theo quy định;

Tư vấn, cung cấp dịch vụ công thuộc lĩnh vực chuyên môn của Khoa khi được Giám đốc Học viện giao;

Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác do Giám đốc Học viện giao

2.1.2.3 Cơ cấu tổ chức

Khoa LTH và QTVP bao gồm 5 bộ môn sau:

Bộ môn Công nghệ hành chính;

Bộ môn Văn bản hành chính;

Bộ môn Quản trị văn phòng;

Bộ môn Văn thư;

Bộ môn Lưu trữ

2.2.1 Đặc trưng về giới tính của sinh viên khoa LTH và QTVP

Qua việc khảo sát thực tế tỉ lệ sinh viên nam nữ năm nhất, năm hai khoa LTH và QTVP, nhóm nghiên cứu đã thu được các thông tin thể hiện qua biểu đồ sau:

Biểu đồ 2.1: Tỷ lệ nam nữ theo khảo sát của sinh viên năm nhất và năm hai

khoa LTH và QTVP

Thông qua bảng số liệu mà nhóm nghiên cứu đã thu thập được từ 111 sinh viên năm nhất, năm hai thuộc khoa LTH và QTVP có tới 72,1% số sinh viên là giới tính nữ Trên thực tế, phần lớn sinh viên Khoa LTH và QTVP là nữ Điều này xuất phát từ việc các ngành/chuyên ngành đào tạo của Khoa gắn với các vị trí việc làm bên khối hành chính văn phòng, văn thư – lưu trữ nên thường được các bạn sinh viên nữ ưu tiên lựa chọn Bên cạnh đó, các chính sách và chiến lược giáo dục nhằm thúc đẩy sự tham gia của phụ nữ trong giáo dục đại học và các cơ quan doanh nghiệp cũng góp phần tạo ra môi trường hấp dẫn hơn cho nữ sinh viên đăng ký vào các ngành thuộc khoa LTH và QTVP

Sự chênh lệch về giới giữa nam và nữ với đặc thù số lượng sinh viên nữ chiếm

đa số cũng là một nhân tố liên quan việc tự học của sinh viên trong Khoa xuất phát từ đặc trưng về tâm lý, ý thức và thói quen học tập của hai phái Có những nghiên cứu chỉ

ra rằng nam sinh viên thường có xu hướng ưa thích học tập theo cách cạnh tranh và tập trung vào việc giải quyết vấn đề, trong khi nữ sinh viên thường hơn chú trọng đến mối quan hệ và việc hợp tác Điều này có thể ảnh hưởng đến quá trình tự học, với nam sinh viên có thể tự học độc lập hơn và nữ sinh viên có thể tìm kiếm sự hỗ trợ từ môi trường

xã hội Điều này có thể dẫn đến sự khác biệt trong việc tiếp cận phương pháp tự học, với nam sinh viên có thể tự tin hơn trong việc thử nghiệm và khám phá, trong khi nữ sinh

Nam 27,9%

Nữ 72,1%