skkn Thpt2023 108

SKKN cấp tỉnh, sáng kiến kinh nghiệm cấp tỉnh, SKKN dự thi,SKKN cấp tỉnh, sáng kiến kinh nghiệm cấp tỉnh, SKKN dự thi,

MỤC LỤC

1.1 Đặc điểm các trường THPT Trần Nhân Tông năm học 2022-2023 3 1.1.1 Tình hình học sinh trường THPT Trần Nhân Tông 3 1.1.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên và học sinh về hoạt động giáo

dục hướng nghiệp ở trường THPT Trần Nhân Tông

2.2 Lý luận về hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT 12 2.2.1 Khái niệm, ý nghĩa của hoạt động giáo dục hướng nghiệp 12 2.2.2 Mục tiêu, nhiệm vụ và nội dung của hoạt động giáo dục hướng

nghiệp

16 2.2.3 Các phương pháp, hình thức và lực lượng tham gia giáo dục hướng

nghiệp

17

2.2.4 Những vấn đề mới cần phải quán triệt nhằm nâng cao hiệu quả

công tác hướng nghiệp hiện nay

17

2.2.5 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp 21

2.3.1 Giải pháp 1: Xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ những người tham gia

hoạt động giáo dục hướng nghiệp

25

2.3.2 Giải pháp 2: Tăng cường công tác quản lý tổ chức, chỉ đạo thực

hiện hoạt động hướng nghiệp

26

2.3.3 Giải pháp 3: Cải tiến nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức

2.3.4 Giải pháp 4: Đổi mới tổ chức tư vấn nghề cho học sinh 31 2.3.5 Giải pháp 5: Xây dưng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho

2.3.6 Giải pháp 6: Xây dựng “Câu lạc bộ tư vấn hướng nghiệp” 35 2.3.7 Giải pháp 7: Khuyến khích học sinh tích cực tham gia hoạt động

2.3.8 Giải pháp 8: Tổ chức hoạt động tư vấn hướng nghiệp trong thời điểm

cả nước khắc phục hậu quả đại dịch Covid

40

2.4 Khảo cứu tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 43

2.4.1 Khảo sát tính khả thi của các giải pháp 43

IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN 50

BÁO CÁO SÁNG KIẾN

Một trong các vấn đề hiện nay được các bậc phụ huynh học sinh và toàn xã hội quan tâm là việc định hướng nghề nghiệp và phân luồng học sinh Mỗi năm số lượng học sinh thi TN trên cả nước là rất lớn Ngay trên địa bàn huyện Nghĩa Hưng có khoảng hơn 2.000 học sinh tốt nghiệp THPT và có khoảng trên 80% số học sinh đã TN đăng kí xét tuyển sinh vào các trường Đại học, Cao đẳng Xét về nhu cầu, xu hướng và nguyện vọng của lớp trẻ thì những số liệu nêu trên là đáng trân trọng, nhưng thực tiễn về năng lực và nhu cầu xã hội lại không cho phép nguyện vọng đó thành hiện thực Mỗi năm số học sinh được tuyển vào Đại học, Cao đẳng (ĐH, CĐ) chiếm khoảng 60 – 65% học sinh tốt nghiệp THPT, trong số học sinh học ĐH, CĐ sau khi ra trường có việc làm đúng chuyên môn có tỉ lệ không cao, nhiều học sinh sau khi đi học ĐH, CĐ chuyên ngành không phù hợp với năng lực của bản thân kết quả học tập không tốt ra trường rất khó kiếm được việc làm và gây lãng phí không nhỏ cho xã hội

Hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông có ý nghĩa rất to lớn

Về mặt giáo dục đó là công việc điều chỉnh động cơ chọn nghề của học sinh, điều chỉnh hứng thú nghề nghiệp của các em theo xu thế phân công lao động xã hội, góp phần vào việc cụ thể hóa các mục tiêu đào tạo của trường phổ thông Về ý nghĩa kinh tế thì công tác hướng nghiệp luôn hướng vào việc sử dụng hợp lý tiềm năng lao động trẻ tuổi của đất nước, từ đónâng cao năng suất lao động của xã hội Để đảm bảo được ý nghĩa đó nhà trường phổ thông phải gắn mục tiêu đào tạo với những mục tiêu kinh tế – xã hội

Về ý nghĩa chính trị – xã hội,công tác hướng nghiệp có chức năng thực hiện đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước Vì thế nếu làm tốt công tác hướng nghiệp, chúng ta sẽ

có những lớp người đủ năng lực vàphẩm chất cách mạng để bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa Ngoài ra, hướng nghiệp có tácdụng điều chỉnh sự phân công lao động xã hội, tạo

ra sự cân bằng trong việc phân bổ lực lượng dân cư Tóm lại, công tác hướng nghiệp có

ý nghĩa đối với việc triển khai chiến lược con người – một bộ phận của chiến lược kinh

tế, khoa học và công nghệ Từ Đại hội III, Đảng ta đã khẳng định: Giáo dục - đào tạo, khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục - đào tạo, khoa học

và công nghệ là đầu tư cho sự phát triển Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 BCHTW (Ban

chấp hành Trung ương) Đảng khoá VIII đã nhấn mạnh: “Tăng cường giáo dục kĩ thuật tổng hợp và năng lực thực hành ở bậchọc phổ thông” Vấn đề này cũng được khẳng định tại điều 24 Luật giáo dục: “ Nội dung giáo dục phổ thông phải đảm bảo yêu cầu

về tính phổ thông, toàn diện, cơ bản và hướng nghiệp…” Tiếp theo là chỉ thị 33/ 2003

ngày 23/7/2003 của Bộ trưởng Bộ GD & ĐT (giáo dục & đào tạo) về việc đẩy mạnh công tác sinh hoạt hướng nghiệp và tư vấn nghề nghiệp cho học sinh phổ thông Để thực hiện được nhiệm vụ mục tiêu giáo dục đào tạo, ngành GD & ĐT nói chung và các trung tâm KTTH – HN (kĩ thuật tổng hợp - hướng nghiệp) nói riêng cần làm tốt công

tác “Hướng nghiệp và dạy nghề phổ thông”, tạo điều kiện cho các em có thể chọn được

một nghề phù hợp theo ý muốn, năng lực của mình, phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội của địa phương và đất nước Ở trường THPT Trần Nhân Tông, sau một vài năm tổ chức triển khai HĐGDHN, chúng tôi gặp nhiều khó khăn về cơ sở vật chất, đội ngũ, tài

liệu, nội dung chương trình giảng dạy Đồng thời phụ huynh học sinh chưa nhận thức được vị trí vai trò, tác dụng của HĐGDHN, vì vậy hiệu quả của hoạt động giáo dục hướng nghiệp chưa cao Sự đổi mới trong quản lý, tổ chức giáo dục nói chung và HĐ GDHN nói riêng ở các trường THPT còn chuyển biến chậm.Việc sử dụng và khai thác các nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực) cho HĐ GDHN còn ít hiệu quả, chưa tập trung vào những hướng ưu tiên như tổ chức hoàn thiện nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện dạy nghề, thông tin nghề…Công tác xã hội hoá giáo dục còn nhiều hạn chế và chưa có biện pháp hữu hiệu Với lý do

trên, tôi lựa chọn vấn đề: “Vai trò của cán bộ quản lí trong việc nâng cao hiệu quả công tác hướng nghiệp cho học sinh các trường THPT trong giai đoạn hiện nay” làm đề tài nghiên cứu của mình.

II MÔ TẢ GIẢI PHÁP

1 Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến

Công tác tư vấn hướng nghiệp là hoạt động diễn ra trước khi đăng ký hồ sơ vào các trường Đại học, Cao đẳng nhằm hỗ trợ cá nhân trong việc lựa chọn ngành nghề phù hợp nhất với khả năng, sở thích của bản thân Không chỉ là ngành nghề phù hợp, cá nhân đó được tư vấn, hỗ trợ để chọn ngành nghề đáp ứng được nhu cầu nhân lực của xã hội Vì thế, trong những năm gần đây “Tư vấn hướng nghiệp” (TVHN) không còn là cụm từ quá xa lạ với học sinh và phụ huynh nhà trường

1.1 Đặc điểm các trường THPT Trần Nhân Tông năm học 2022-2023

1.1.1 Tình hình học sinh trường THPT Trần Nhân Tông

Năm học 2022-2023 Trường THPT Trần Nhân Tông có 18 lớp với 629 học sinh (K12 gồm 199, K11 gồm 184, K10 gồm 246)

Kết quả học tập và rèn luyện của học sinh trường THPT Trần Nhân Tông năm học

2021-2022

dò nhận thức của cả hai nhóm đối tượng là GV và HS về tầm quan trọng của HĐGDHN

Vì như chúng ta đã biết nhận thức luôn quyết định và chi phối hành động của con người

Đối tượng khảo sát gồm 60 HS và 20 GV trường THPT Trần Nhân Tông về hoạt động hướng nghiệp

Bảng 1.1 Thái độ của HS trường THPT Trần Nhân Tông về hoạt động GDHN

STT Thái độ Số lượng % Ý thức tham gia Số lượng %

Qua bảng 1.1 ta có thể nhận thấy có 16.67% học sinh “rất thích” và có đến 41.67% học sinh “thích” HĐGDHN ở trường Như vậy nhìn chung tỉ lệ các em quan tâm hoạt động giáo dục hướng nghiệp là trên 57%, điều này chứng tỏ rằng các em học sinh trung hoc phổ thông rất quan tâm đến vấn đề nghề nghiệp và việc chọn nghề trong tương lai Tuy nhiên, có thể thấy vẫn còn một số lượng không nhỏ các em học sinh chưa thấy được tầm quan trọng của hoạt động giáo dục hướng nghiệp Vì vậy nhà trường cần

có những biện pháp thiết thực, hiệu quả tác động đến các em học sinh nhằm nâng cao nhận thức về hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho các em Song song với vấn đề về thái độ, thì ý thức tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường học sinh

“rất tích cực” tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường chiếm 15.0% và “tích cực” tham gia chiếm 41.67% Qua đó có thể nói rằng một bộ phận không nhỏ các em học sinh luôn quan tâm và ý thức được tầm quan trọng của hoạt động giáo dục hướng nghiệp Nhất là định hướng nghề nghiệp tương lai cho bản thân và xác định mức độ cần thiết trongviệc chọn nghề phù hợp với năng lực sở trường của bản thân học sinh

Category 1 Category 2 Category 3 Category 4

Series 12

0 5 10 15 20 25 30

Series 1 Series 12

Bảng 1.2 Khảo sát Thái độ của GV với hoạt động hướng GDHN ở trường THPT hiện nay

Biểu đồ 1.1 Thái độ của GV với hoạt động hướng GDHN ở trường THPT hiệnnay

Từ bảng 1.2 chúng tôi nhận thấy: có 40 % GV đều cho rằng hoạt động giáo dục hướng nghiệp là “rất quan trọng” và 35 % GV cho rằng hoạt động GDHN là quan trọng Qua đó cho thấy đa số (75%) GV cho rằng hoạt động giáo dục hướng nghiệp là rất quan trọng và quan trong đối với các em học sinh Họ hiểu được tầm quan trọng của hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong việc định hướng nghề nghiệp cho các em học

sinh của mình Từ nhận thức rõ vai trò của hoạt động giáo dục hướng nghiệp họ sẽ xây

dựng được các biện pháp để nâng cao hiệu quả của hoạt động giáo dục hướng nghiệp

1.1.3 Thực trạng việc xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động GDHN

Để tìm hiểu về thực trạng vai trò việc xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động GDHN ở trường THPT Trần Nhân Tông chúng tôi tổ chức lấy ý kiến khảo sát 18 GVCN

và 6 giảng dạy các môn Lí, Hoá, CN của cả GV dạy khối 10 và khối 11,12 năm học 2022-2023 được kết quả khảo sát như sau:

Bảng 1.3 Khảo sát thực trạng xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động GDHN

1.1.4 Các hình thức thực hiện hoạt động giáo dục hướng nghiệp

Để khảo sát thực trạng việc sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động GDHN ở trường THPT Trần Nhân Tông, tỉnh Nam Định chúng tôi đã tổ chức khảo sát lấy ý kiến

60 HS gồm 20 HS khối 1, 20 HS khối 11 và 20 HS khối 12

Kết quả khảo sát các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường THPT Trần Nhân Tông được trình bày ở bảng 1.4

Bảng 1.4 Các hình thức tổ chức hoạt động GDHN ở trường THPT Trần Nhân Tông STT Nội

dung

Rất thường xuyên

%

Thường xuyên %

Thỉnh thoảng %

Không bao giờ %

trường THPT Trần Nhân Tông đã quan tâm đến tổ chức các hoạt động GDHN cho học sinh, tuy nhiên hình thức tổ chức chưa đa dạng, phong phú

1.1.5 Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá HĐGDHN

Kết quả khảo sát thực trạng việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp được trình bày ở bảng 1.5 đối với 60 HS các khối của trường THPT Trần Nhân Tông

Bảng 1.5.Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá HĐGDHN

3 Thầy (cô) cho em làm các đề kiểm tra và

7 Thầy (cô) giao cho các nhóm thực

hiện các nhiệm vụ có tính thực tiễn

và chấm điểm theo tiêu chí cho

trước

8 Thầy (cô) đưa ra các tiêu chí để HS

tự đánh giá và đánh giá chéo giữa

các nhóm

Từ bảng 1.5 cho thấy dạy học hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT

là trao đổi, trò chuyện, vấn đáp đạt tỉ lệ 90%, tiếp theo là quan sát hoạt động của học

sinh 73,33% Như vậy, có thể thấy rằng đây là hai hình thức tổ chức được các trường THPT lựa chọn nhiều nhất Vì vậy các trường THPT phải tổ chức hai hình thức này làm sao cho đạt hiệu quả cao và phải phù hợp với các đối tượng là học sinh Vì chúng ta

hiểu rằng muốn hoạt động giáo dục hướng nghiệp hiệu quả, đa dạng và phong phú thì rất thiết cần phải có một hình thức tổ chức phù hợp với điều kiện, thực tế của nhà trường Quan trọng là hình thức tổ chức đó mang lại hiệu quả cao và thiết thực nhất cho học sinh, giúp cho học sinh được tìm hiểu về vấn đề nghề nghiệp, có cơ hội tiếp cận, thử sức với nghề Đồng thời các em được thực hành lao động nghề nghiệp để kiểm chứng nguyện vọng và sở thích cá nhân cũng như củng cố những lý luận khoa học đã được học Nhờ đó có thể nâng cao chất lượng giáo dục, làm cho nhà trường gắn liền với thực

tế xã hội

1.2 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng

Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến thực tổ chức hoạt động GDHN ở trường THPT Trần Nhân Tông Trong đó có thể kể đến một vài nguyên nhân khách quan và nguyên nhân chủ quan sau:

1.2.1 Nguyên nhân khách quan

- Một số chính sách ban hành, khi được thể chế hoá thành các văn bản quy phạm pháp luật còn chưa sát thực tiễn

- Hoạt động GDHN cũng chưa được quan tâm nhiều

- Nội dung của HĐGDHN còn quá tải so với thời lượng phân phối chương trình của Bộ GD&ĐT

1.2.2 Nguyên nhân chủ quan

- Nhiều trường chưa quan tâm đến chất lượng công tác giáo dục hướng nghiệp, thiếu sự phối hợp với các doanh nghiệp trên địa bàn huyện để đẩy mạnh giáo dục hướng nghiệp

- Thiếu đội ngũ chuyên gia am hiểu về tâm lý học nghề nghiệp, thông tin thị trường lao động, am hiểu về thực tế ngành nghề xã hội, kinh tế học lao động

- Sự phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường còn thiếu sự nhịp nhàng thậm chí thiếu đồng bộ

- Vẫn xảy ra tình trạng lãnh đạo nhà trường còn xem trọng giảng dạy các môn văn hóa, ít quan tâm đến HĐGDHN

- Kinh phí dành cho hoạt động này còn khiêm tốn so với nhu cầu cần có, chưa được đầu

tư đúng mức

- Bên cạnh đó các điều kiện, cơ sở vất chất để phục vụ cho HĐGDHN còn thiếu hoặc nếu có thì không phù hợp với nhu cầu sử dụng

2 Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến

2.1 Nêu vấn đề của sáng kiến

Trường THPT Trần Nhân Tông rất chú trọng công tác hướng nghiệp cho học sinh, tuy nhiên phương pháp và các hình thức tư vấn chưa thực sự bài bản Công tác tư vấn hướng nghiệp mới chỉ dừng lại ở việc cung cấp thông tin tối thiểu về ngành nghề tuyển sinh của các trường Đại học, Cao đẳng…Nhận thức rõ hạn chế đó và để bù lại sự thiếu hụt này, những năm gần đây chúng tôi đang nỗ lực tạo dựng môi trường tư vấn hướng nghiệp tích cực cho học sinh ngay tại trường, tại địa phương Góp phần thực hiện

tốt đề án 522 của Thủ tướng chính phủ về “Giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng học sinh trong GD phổ thông, giai đoạn 2018 - 2025”

Để chọn được nghề nghiệp phù hợp với bản thân, mỗi học sinh cần hiểu rõ vai trò của hướng nghiệp Vì hướng nghiệp đúng đắn không chỉ có ý nghĩa quan trọng với mỗi học sinh, mỗi gia đình mà còn góp phần tích cực vào sự phát triển của xã hội Cần

quan tâm đến các yếu tố trong hướng nghiệp như: Sở thích, năng lực của người học;

yêu cầu của ngành nghề; nhu cầu nhân lực…

Thực tế, công tác hướng nghiệp cho học sinh của trường THTP Trần Nhân Tông

từ năm học 2018 - 2019 trở về trước, khi thực hiện gặp một số thuận lợi và khó khăn trên thực tế; cụ thể:

Thuận lợi: Nhà trường đã thực hiện giáo dục hướng nghiệp (GDHN) dưới hình

thức vừa lồng ghép vừa độc lập, chủ yếu dạy nghề Tin học văn phòng Một số ngành nghề khác chúng tôi phối hợp với Trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Nghĩa Hưng đào tạo cho HS

Khó khăn: Trên thực tế, hiệu quả công tác giáo dục hướng nghiệp chưa cao vì

chủ yếu do giáo viên chủ nhiệm lớp 12 hoặc giáo viên môn KTCN học đảm nhận nên thiếu nguồn thông tin cập nhật chính thống, tin cậy Lâu nay, dư luận vẫn phàn nàn về tình trạng “thừa thầy thiếu thợ” vì xu hướng học sinh tốt nghiệp THPT thường ít chọn trường nghề để học theo khả năng của mình; đa phần các em chỉ ước mơ đỗ vào ĐH,

CĐ…nếu không đỗ số ít học sinh mới quay sang học nghề hoặc tiếp tục ôn tập để năm sau thi lại ĐH

Từ năm học 2018 – 2019 tới nay, nhà trường chúng tôi đã tích cực đổi mới công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh cả về chất và lượng Năm 2020 – 2021 là “năm học đặc biệt” do tình hình dịch bệnh Covid - 19 bắt đầu bùng phát ở Việt Nam Năm học 2021 – 2022 là năm học cả nước phải gồng mình lên để phòng chống đại dịch Covid-19 Năm học 2022 – 2023, cả nước tiếp tục phòng chống và khắc phục hậu quả

do đại dịch Covid Trước tình hình diễn biến phức tạp đó, Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo các cấp học, trường học ở các địa phương nói chung, tỉnh Nam Định nói riêng phải thực hiện các biện pháp phòng chống dịch và khắc phục hậu quả đại dịch

2.2 Lý luận về hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT

2.2.1 Khái niệm, ý nghĩa của hoạt động giáo dục hướng nghiệp

2.2.1.1 Khái niệm của hoạt động giáo dục hướng nghiệp

* Hướng nghiệp trên bình diện xã hội

Toàn bộ các nhà máy, xí nghiệp, công trường, nông trường, các cơ quan quản lý kinh

tế và quản lý nhà nước, các đoàn thể chính trị và xã hội … đều cần đến những người có năng lực và phẩm chất, nhân cách phù hợp Để chọn được người theo đúng những tiêu chuẩn đã định, cơ quan, tổ chức nói trên có nhiệm vụ làm cho thế hệ trẻ hiểu được nội dung, tính chất, đặc điểm, điều kiện công tác,… của mình, giúp học tìm hiểu những nghề nghiệp,chuyên môn mình cần tuyển chọn Cuối cùng, các cơ quan, cơ sở sản xuất phải tiến hành tuyển chọn người trên cơ sở nguyện vọng và dự định nghề nghiệp của người đó Như vậy, hướng nghiệp có thể hiểu như là một hệ thống tác động của xã hội

về giáo dục học, y học, xã hội học, kinh tế học… nhằm giúp cho thế hệ trẻ chọn được nghề vừa phù hợp hứng thú, năng lực, nguyện vọng, sở trường của cá nhân, vừa đáp ứng nhu cầu nhân lực của các lĩnh vực sản xuất trong nền kinh tế quốc dân

* Hướng nghiệp trên bình diện trường phổ thông

Trong trường phổ thông, hướng nghiệp là một hình thức hoạt động dạy của thầy và hoạt động của trò Với tư cách là hoạt động dạy của thầy, hướng nghiệp được coi như là công

việc của tập thể giáo viên, tập thể sư phạm, có mục đích giáo dục học sinh trong việc chọn nghề Trên cơ sở đó giúp các em tự quyết định nghề nghiệp tương lai trên cơ sở phân tích khoa học về năng lực, hứng thú của bản thân và nhu cầu nhân lực của các ngành sản xuất trong xã hội Như vậy, hướng nghiệp trong trường phổ thông được thể hiện như một hệ thống tác động sư phạm nhằm làm cho các em học sinh lựa chọn nghề một cách hợp lý Với cách hiểu này, hướng nghiệp là nhiệm vụ của bất kỳ thành viên nào trong tập thể sư phạm: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Giáo viên chủ nhiệm, Giáo viên bộ môn, cán bộ Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh,….Vấn đề là phải có sự phân công, phân nhiệm cụ thể cho từng loại cán bộ nói trên Hướng nghiệp là một trong những hình thức hoạt động học tập của học sinh.Thông qua hoạt động này, mỗi học sinh phải lĩnh hội những thông tin về nghề nghiệp trong xã hội, đặc biệt là nghề nghiệp ở địa phương Các em phải nắm được hệ thống yêu cầu của từng nghề cụ thể mà mình muốn chọn, phải có kỹ năng tự đối chiếu những phẩm chất, đặc điểm tâm – sinh lý của mình với hệ thống yêu cầu của nghề đang đặt ra cho người lao động,…

2.2.1.2 Ý nghĩa của hoạt động giáo dục hướng nghiệp

* Ý nghĩa giáo dục

- Công tác hướng nghiệp là một bộ phận của công tác giáo dục xã hội Về phương diện này, hướng nghiệp là công việc điều chỉnh động cơ nghề của học sinh, điều chỉnh hứng thú nghề nghiệp của các em theo xu thế phân công lao động xã hội Kinh nghiệm trong và ngoài nước cho thấy rằng, sự chọn nghề một cách tự phát của thanh thiếu niên thường không phù hợp với hướng phát triển sản xuất và cơ cấu ngành, nghề trong

xã hội Vì vậy, tác động giáo dục trong quá trình hướng nghiệp có ý nghĩa rất đặc biệt Kết quả cuối cùng cần đạt là mỗi học sinh phải tự lựa chọn nghề với ý thức đặt lợi ích của sự phát triển sản xuất lên trên nguyện vọng cá nhân

- Hướng nghiệp với ý nghĩa giáo dục sẽ là một công việc góp phần vào việc cụ thể hóa mục tiêu đào tạo của trường phổ thông Trong giai đoạn hiện nay, trường phổ thông phải đào tạo thế hệ trẻ thành những người lao động trong lĩnh vực nghề nghiệp

cụ thể Tốt nghiệp trường phổ thông, học sinh phải có năng lực tham gia một nghề ở địa phương hoặc sẽ tiếp tục học để sau này làm tốt một nghề Như vậy, quá trình

hướng nghiệp trong nhà trường không dừng lại ở sự giáo dục ý thức lao động nghề nghiệp chung chung, mà phải hướng học sinh đi vào nghề nghiệp cụ thể

* Ý nghĩa kinh tế

Công tác hướng nghiệp luôn hướng vào việc sử dụng hợp lý tiềm năng lao động trẻ tuổi của đất nước Từ đó, nâng cao năng suất lao động của xã hội Hướng nghiệp là đưa thanh thiếu niên vào đúng vị trí lao động nghề nghiệp, giúp họ phát huy được hết năng lực, sở trường lao động, phát triển cao những hứng thú nghề nghiệp, làm nảy nở

óc sáng tạo trong lao động là vịệc làm hết sức quan trọng đối với hướng nghiệp Như vậy, nghề nghiệp không phải là nơi kiếm sống, mà là nơi thể hiện nhân cách, phát triển tài năng, cống hiến sức lực và trí tuệ cho công cuộc xây dựng xã hội chủ nghĩa

và bảo vệ Tổ quốc Để đảm bảo ý nghĩa kinh tế của hướng nghiệp, trường phổ thông phải gắn mục tiêu đào tạo với những mục tiêu kinh tế - xã hội Sự phát triển kinh tế -

xã hội phụ thuộc rất nhiều vào việc chuẩn bị cho thế hệ trẻ đi vào lao động sản xuất, đi

vào sự phân công lao động trong phạm vi cả nước và từng địa phương Hướng nghiệp

có nhiệm vụ quan trọng đối với công việc này, bởi vì thông qua đó, hướng nghiệp góp phần làm đồng bộ hóa đội ngũ lao động nghề nghiệp, phân bố lại lực lượng lao động

xã hội, chuyên môn hóa tiềm năng lao động trẻ tuổi

* Ý nghĩa chính trị

Nếu nói rằng, hướng nghiệp có tác dụng góp phần làm cụ thể hóa mục tiêu đào tạo của trường phổ thông thì điều đó có nghĩa là, công tác hướng nghiệp có chức năng thực hiện đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước, hiện thực hóa đường lối giáo dục trong đời sống xã hội Ngày nay, cuộc chạy đua về sản xuất đang diễn ra rất mãnh liệt Trong cuộc chạy đua này, những nước bị tụt hậu phần lớn là do không làm tốt công tác đào tạo người lao động, đào tạo một đội ngũ thợ lành nghề và những cán bộ khoa học, kỹ thuật có trình độ cao Nói cách khác, là họ chưa làm tốt công tác giáo dục Hướng nghiệp phải được coi là điều kiện đảm bảo chất lượng con người lao động – yếu tố cơ bản của việc tăng năng suất lao động xã hội

Làm tốt công tác hướng nghiệp, chúng ta sẽ có những lớp người đủ năng lực và phẩm chất cách mạng để xây dựng và bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa Tóm lại, công tác hướng nghiệp có ý nghĩa lớn đối với sự triển khai chiến lược con người – một bộ phận của chiến lược kinh tế, khoa học và công nghệ

* Ý nghĩa xã hội

Xét ở bình diện xã hội, hướng nghiệp có tác dụng điều chỉnh sự phân công lao động

xã hội, tạo ra sự cân bằng trong việc phân bố lực lượng dân cư Khi xã hội gặp khó khăn trong việc tìm kiếm “công ăn, việc làm” cho thanh thiếu niên, thì hướng nghiệp kết hợp chặt chẽ với lao động sản xuất và dạy nghề có tác dụng làm ổn định đời sống xã hội

Nó góp phần tạo điều kiện để xã hội sử dụng có hiệu quả lực lượng học sinh phổ thông

ra trường trong lĩnh vực kinh tế, kể cả kinh tế quốc doanh, ngoài quốc doanh và kinh tế gia đình Chúng ta biết rằng, thanh thiếu niên không tham gia lao động nghề nghiệp, không có việc làm sẽ gây ra nhiều tiêu cực cho xã hội Điều này không chỉ gây lo âu cho người lớn, mà nguy hiểm hơn là tạo ra những thói hư, tật xấu ở tuổi trẻ Từ đó dẫn

đến tình trạng suy thoái nhân cách của lớp người mới lớn Hướng dẫn thanh thiếu niên chọn nghề, hình thành ở các em tinh thần yêu thích lao động, thái độ sẵn sàng tham gia sản xuất, đóng góp sức lực, tài trí cho sự mở mang ngành, nghề, phát triển kinh tế - đó

là một nội dung giáo dục rất cơ bản Điều đó giúp thế hệ trẻ hứng thú và tự giác chấp nhận sự phân công lao động xã hội

2.2.2 Mục tiêu, nhiệm vụ và nội dung của hoạt động giáo dục hướng nghiệp

2.2.2.1 Mục tiêu của hoạt động giáo dục hướng nghiệp

- Hiểu được ý nghĩa, tầm quan trọng của việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai

- Biết được một số thông tin cơ bản về định hướng phát triển kinh tế - xã hội của địa phương, đất nước và khu vực; về thế giới nghề nghiệp, thị trường lao động, hệ thống giáo dục nghề nghiệp (trung học chuyên nghiệp và dạy nghề), cao đẳng, đại học ở địa phương và cả nước

- Biết cách tìm kiếm thông tin nghề và cơ sở đào tạo cầu thiết cho bản thân

- Biết cách tự đánh giá năng lực bản thân, điều kiện gia đình và nhu cầu xã hội để định hướng học tập và chọn nghề tương lai

- Tự đánh giá được năng lực bản thân và điều kiện gia đình trong việc định hướng nghề nghiệp tương lai

- Tìm kiếm được những thông tin nghề và thông tin cơ sở đào tạo cần thiết cho bản thân trong việc chọn nghề

- Định hướng và lựa chọn được nghề nghiệp tương lai của bản thân

- Chủ động và tự tin trong việc chọn nghề phù hợp

- Có hứng thú và khuynh hướng chọn nghề đúng đắn

2.2.2.2 Các nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT

- Giáo dục thái độ lao động đúng đắn

- Tổ chức cho học sinh thực tập, làm quen với một số nghề

- Tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của từng học sinh để khuyến khích, hướng dẫn học sinh đi vào những nghề, những nơi đang cần lao động trẻ tuổi có văn hóa Ngày nay, để thực hiện tốt công tác hướng nghiệp, người ta thường xem xét các

nhiệm vụ cụ thể trong từng mặt của công tác giáo dục hướng nghiệp sau:

- Định hướng nghề nghiệp: bao gồm quá trình thông tin nghề nghiệp và vấn đề tạo điều kiện cho học sinh làm quen với một số nghề

- Tư vấn nghề nghiệp: bao gồm khảo sát, đánh giá các đặc điểm về thể chất, trí tuệ, hứng thú, hoàn cảnh,… của học sinh, đối chiếu các đặc điểm đó với đặc điểm, yêu cầu của ngành nghề; trên cơ sở đó cho học sinh những lời khuyên về chọn nghề Để các em chọn nghề có căn cứ khoa học, loại bỏ những trường hợp may rủi, thiếu chín chắn khi chọn nghề

- Tuyển chọn nghề nghiệp: mặt này ở trường phổ thông có chức năng tạo điều kiện cho tuyển chọn nghề nghiệp Đó là căn cứ vào nhu cầu nhân lực của một nghề cụ thể

mà tuyển chọn những người có đặc điểm nhân cách phù hợp

2.2.3 Các phương pháp, hình thức và lực lượng tham gia giáo dục hướng nghiệp

Quản lý hoạt động lao động – kỹ thuật tổng hợp – Hướng nghiệp – Dạy nghề là quá trình tổ chức thực hiện công tác lao động, hướng nghiệp bằng những tri thức quản lý được soạn thảo thành kế hoạch và cũng như các chu trình quản lý khác cần có sự kiểm tra theo dõi và có tổng kết khen thưởng Song song đó, phải thực hiện đồng bộ bốn con đường hướng nghiệp, cụ thể:

- Hướng nghiệp qua dạy – học các môn văn hóa (tạo nền tảng)

- Hướng nghiệp qua dạy – học các môn kỹ thuật, dạy nghề phổ thông và lao động sảnxuất (con đường cơ bản)

- Hướng nghiệp qua hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông (vai trò của nhà trường)

- Hướng nghiệp qua các hoạt động tham quan, ngoại khóa, các phương tiện thông tin đại chúng, gia đình và các tổ chức xã hội (mở rộng hiểu biết về nghề nghiệp)

2.2.4 Những vấn đề mới cần phải quán triệt nhằm nâng cao hiệu quả công tác hướng nghiệp hiện nay

2.2.4.1 Công tác hướng nghiệp góp phần điều chỉnh việc chọn nghề của thanh niên theo hướng chuyển đổi cơ cấu kinh tế

Một trong những mục đích chính của công tác hướng nghiệp là điều chỉnh hướng chọn nghề của thế hệ trẻ cho phù hợp với những yêu cầu phát triển kinh tế Vì thế, từ lâu trong công tác hướng nghiệp, nhà giáo dục luôn đòi hỏi thanh niên phải trả lời được câu hỏi: “Nghề định chọn có nằm trong những nghề mà xã hội đang phát triển hay không?” Đất nước đang trong giai đoạn đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa Trong quá trình công nghiệp hóa và hiện đại hóa, cơ cấu kinh tế sẽ chuyển đổi theo hướng giảm tỉ trọng nông nghiệp, tăng tỉ trọng công nghiệp và dịch vụ trong thu nhập quốc nội Xu hướng chọn nghề của thanh, thiếu niên phù hợp xu hướng chuyển dịch cơ cấu kinh tế là một yêu cầu của hướng nghiệp

Để đảm bảo hướng nghiệp đạt yêu cầu này, có 2 vấn đề đặt ra:

- Về phía quản lý Nhà nước và quản lý kinh tế, cần có sự điều chỉnh để cơ cấu kinh

tế chuyển dịch theo đúng tỉ trọng của công nghiệp, nông nghiệp và dịch vụ đã qui định trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội

- Về phía giáo dục, phải thông tin chính xác về yêu cầu chuyển dịch cơ cấu kinh tế để thế hệ trẻ có cơ sở cân nhắc hướng chọn nghề của mình Có thể nói, vấn đề chuyển dịch

cơ cấu kinh tế phải được nhà trường quan tâm hơn như một định hướng chuẩn bị cho học sinh ra trường Nhiều trường vẫn đang ở tình trạng giảng dạy để giảng dạy, đứng ngoài những công việc phát triển chung của xã hội Đó là một hiện tượng “không lành mạnh”, nghĩa là không gắn được mục tiêu đào tạo với mục tiêu phát triển kinh tế

(1 buổi sinh hoạt – GD hướng nghiệp tại trường THPT Trần Nhân Tông)

2.2.4.2 Hướng nghiệp giáo dục ý thức chính trị và lý tưởng nghề nghiệp cho người lao động

Một trong những biểu hiện của sự ấu trĩ và lạc hậu trong tư duy giáo dục là bằng lòng với việc giáo dục đạo đức – chính trị trong một số bài học về giáo dục công dân rất khô cứng và nhạt nhẽo Trong khi đó, một công cụ giáo dục chính trị và lý tưởng xã hội là hướng nghiệp lại bị coi nhẹ Trong giáo dục hướng nghiệp, những bài toán về tăng trưởng kinh tế, phát triển xã hội phải được đặt ra với học sinh trước khi các em quyết định con đường lao động nghề nghiệp của mình

Hiện nay, chúng ta đang mở rộng thị trường ra bên ngoài, nhưng lại chưa quan tâm đầy đủ đến năng lực cạnh tranh quốc gia trong quá trình phát triển kinh tế Diễn đàn kinh tế thế giới xếp Việt Nam ở vị trí 67/141 nước về năng lực cạnh tranh (2019); khoảng cách về năng lực cạnh tranh so với các nước trong khu vực có xu hướng mở rộng Qua những thông tin này, cần phân tích cho học sinh thấy rằng, trong lao động nghề nghiệp sắp tới, các em phải thật sự coi trọng vịêc vươn lên nắm vững những tri thức, công nghệ cao, … bởi công nghệ lạc hậu sẽ làm cho chi phí đầu vào quá lớn, từ

đó năng suất lao động thấp

Từ những thông tin đó, cần cho học sinh thấy sự cần thiết phải nâng cao năng lực quản lý sản xuất, năng lực tiếp thị và năng lực sáng tạo Đó là những yếu tố sẽ quyết định năng lực cạnh tranh của cơ sở sản xuất, của doanh nghiệp

2.2.4.3 Hướng nghiệp gắn với việc học tập, làm chủ công nghệ mới:

Trong giai đoạn hiên nay, đổi mới nội dung hướng nghiệp là vấn đề rất bức thiết Trước đây, chúng ta gắn giáo dục kỹ thuật tổng hợp với giáo dục hướng nghiệp, còn ngày nay, cần phải hướng nghiệp theo tinh thần công nghệ học Đó là thông qua hướng nghiệp, học sinh thấy được sự sống của nghề nghiệp gắn bó chặt chẽ với đổi mới công nghệ, với việc làm chủ những tri thức hiện đại, với việc học hỏi liên tục và đào tạo suốt đời Nền sản xuất ngày nay được thừa hưởng thành quả của cuộc cách mạng khoa học

và công nghệ hiện đại Với vòng đời của công nghệ ngày càng rút ngắn, các sản phẩm

có mặt trên thị trường khó có thể kéo dài hàng năm, có khi chỉ là hàng tháng, hàng tuần Điều này buộc các cơ quan nghiên cứu, sáng tạo hay ứng dụng công nghệ phải thay đổi chiến lược hoạt động, nâng cao tính thích ứng của mình với thị trường khoa học và công nghệ Các doanh nghiệp buộc phải nâng cao tính cạnh tranh trên cơ sở nâng cao năng lực làm chủ những công nghệ mới Lẽ sống của các doanh nghiệp là đổi mới công nghệ,

mở rộng thị trường Trong điều kiện đó, hệ thống trường học, bệnh viện, nhà in, nhà xuất bản, các nhà hát, thư viện, câu lạc bộ,… cũng thay đổi nội dung và hình thức hoạt

Công nghệ mới là sự biểu hiện tập trung của những tri thức mới, trong sản xuất, trong nghề nghiệp Những tri thức mới đó là cơ sở của phương thức làm giàu kiểu mới cho đất nước Hướng nghiệp trong giai đoạn hiện nay phải chỉ ra hướng phát triển của các nghề theo hướng ứng dụng những tri thức mới, những công nghệ mới và từ đó, vẽ nên viễn cảnh phát triển của nghề Đó là khó khăn của hướng nghiệp và cũng là lẽ tồn tại của hướng nghiệp Thế hệ trẻ chỉ thấy được thực trạng của nghề trong hiện tại, không thấy được những biến đổi mau lẹ của nội dung, hình thức, phương pháp công tác trong nghề bằng những công nghệ mới Họ không hình dung được con đường hiện đại hóa của nghề thì khó có thể quyết định việc lựa chọn lĩnh vực lao động sau khi rời trường học

(lồng ghép GDHN vào tiết Chào cờ đầu tuần tại trường THPT Trần Nhân Tông)

2.2.4.4 Hướng nghiệp chuẩn bị con người năng động thích ứng với thị trường

Việc chuyển đổi nền kinh tế kế hoạch hóa tập trung theo cơ chế bao cấp sang nền kinh tế hàng hóa theo cơ chế thị trường đã đặt ra cho công tác hướng nghiệp những yêu cầu mới Cùng với việc giới thiệu nghề cụ thể cho học sinh, còn phải cho các em thấy rằng, thiếu năng lực sáng tạo sẽ không đảm bảo được sức cạnh tranh trên thị trường Song, trong quá trình làm một nghề, người lao động còn phải tăng tính thích ứng của mình với những thay đổi lớn lao của thị trường hàng hóa, và có những trường hợp phải

có năng lực nhưng phải di chuyển sang nghề khác Đây là tinh thần mới của hướng

nghiệp Các qui tắc “sống với nghề”, “chết với nghề” ngày nay không còn phù hợp nữa

2.2.5 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp

2.2.5.1 Xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động GDHN

Một tập thể lao động, trong đó mọi người liên kết với nhau thực hiện nhiệm vụ của tập thể mình và của bản thân mình Nhiệm vụ cốt yếu của người quản lý là làm thế nào

để mọi người biết nhiệm vụ của mình, biết phương pháp hoạt động nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu, chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp Xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp bao gồm xây dựng mục tiêu, chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp, xác định từng bước đi, những điều kiện, phương tiện cần thiết trong một thời gian nhất định phục vụ hoạt động giáo dục hướng nghiệp Việc xây dựng kế hoạch, chương trình cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp giúp các nhà quản lý trường học tập trung chú ý vào mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp, dự kiến trước khả năng ứng phó với những phương án tối ưu, tiết kiệm nguồn lực, tạo hiệu quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường THPT Đồng thời tạo điều kiện cho nhà quản lý dễ dàng kiểm tra việc thực hiện kế hoạch, chương trình của các lực lượng tham gia hoạt động GDHN

2.2.5.2 Tổ chức chỉ đạo thực hiện kế hoạch, chương trình HĐGDHN

Một trong những khâu quan trọng của việc quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp chính là tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch, chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường THPT Việc cụ thể hóa kế hoạch, chương trình thực hiện

theo từng thời điểm nhất định, phân công trách nhiệm từng thành viên và việc thực hiện

kế hoạch đến đâu, hiệu quả ra sao đều phụ thuộc chủ yếu vào việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch, chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp của lãnh đạo nhà trường Trong quá trình thực hiện kế hoạch, chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp, có thể xảy ra những tình huống ngoài dự kiến của kế hoạch, cần có sự điều chỉnh kịp thời

để đạt đến mục đích mong đợi

2.2.5.3 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp

Đánh giá là một khâu, một công cụ quan trọng không thể thiếu được trong quá trình giáo dục hướng nghiệp Đánh giá không chỉ ở thời điểm cuối cùng của mỗi giai đoạn giáo dục mà trong cả quá trình Đánh giá ở những thời điểm cuối mỗi giai đoạn

sẽ trở thành khởi điểm của một giai đoạn giáo dục tiếp theo với yêu cầu cao hơn, chất lượng mới hơn trong cả một quá trình giáo dục hướng nghiệp

Thống nhất với quan điểm đổi mới đánh giá như trên, việc kiểm tra, đánh giá sẽ hướng vào việc bám sát mục tiêu của hoạt động giáo dục hướng nghiệp đã đề ra Như vậy, muốn HĐGDHN có hiệu quả cao thì nhà quản lý trước hết phải xây dựng các tiêu chuẩn, phương pháp kiểm tra đánh giá HĐGDHN; đánh giá HĐGDHN một cách thường xuyên và theo định kỳ; thông qua đánh giá của giáo viên tham gia HĐGDH; phối hợp các phương pháp đánh giá HĐGDHN

Xây dựng các tiêu chuẩn, phương pháp kiểm tra đánh giá HĐGDHN bằng cách các thành viên trong ban hoạt động giáo dục hướng nghiệp tổng kết sổ đầu bài, các bảng theo dõi về nề nếp, hoạt động dạy và học của giáo viên, học sinh theo hằng tuần, báo cáo lãnh đạo trường hằng tuần để có ý kiến chỉ đạo kịp thời

Đánh giá HĐGDHN một cách thường xuyên và theo định kỳ: hoạt động giáo dục hướng nghiệp phải được đánh giá một cách thường xuyên như đánh giá hàng tuần hoặc hàng tháng để rút kinh nghiệm về những gì đã, sẽ và chưa làm được Như thế mới nâng cao chất lượng cho hoạt động này

Thông qua đánh giá của giáo viên tham gia HĐGDH: Giáo viên là một lực lượng quan trọng vì chính họ là người tổ chức, là người tư vấn và cũng chính lực lượng này

rất gần gũi với các em Họ hiểu được nguyện vọng và nhu cầu về nghề nghiệp của các

em

2.2.5.4 Đảm bảo các điều kiện cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp

Khuyến khích sử dụng phương tiện dạy học (PTDH), thiết bị dạy học (TBDH) trong từng tiết dạy, nhất là các tiết thí nghiệm, thực hành trên lớp Không chỉ là xem thiết bị dạy học là phương tiện của việc dạy mà còn là phương tiện của việc học PTDH, TBDH không chỉ minh họa, còn là nguồn tri thức, là một cách chứng minh bằng quy nạp Chú trọng sử dụng PTDH mới, phát triển năng lực sử dụng PTDH mới, đa phương tiện cho học sinh và tận dụng tối đa những phương tiện, thiết bị dạy học sẵn có, đồng thời phát huy tính sáng tạo của giáo viên trong việc làm đồ dùng dạy học cho bộ môn mình đang phụ trách, nhất là đối với bộ môn hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT Chẳng hạn như, những thiết bị đơn giản, dễ làm có thể được giáo viên, học sinh

tự làm, góp phần là phong phú thêm TBDH của nhà trường

Cần lưu ý tới các hướng dẫn sử dụng, bảo quản và căn cứ vào điều kiện cụ thể của nhà trường đề ra các quy định để thiết bị được giáo viên, học sinh sử dụng tối đa

Hỗ trợ giáo viên biết sử dụng phương pháp dạy học hiệu quả, đặc biệt là phương pháp dạy học mới: Lựa chọn và sử dụng PTDH, biết sử dụng PTDH trên cơ sở logic quá trình nhận thức của học sinh và chú ý đến các chức năng lý luận dạy học nhằm đáp ứng đổi mới phương pháp dạy học và thực nghiệm mục tiêu dạy học TBDH là điều kiện không thể thiếu được cho việc triển khai chương trình sách giáo khoa nói chung và đặc biệt cho việc triển khai đổi mới phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động của học sinh Đáp ứng yêu cầu này phương tiện TBDH phải tạo những điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hiện các hoạt động độc lập hoặc các hoạt động nhóm Cơ sở vật chất của nhà trường cũng cần hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học được thay đổi dễ dàng, linh hoạt, phù hợp dạy học cá thể,

dạy học hợp tác

Cần tăng cường sử dụng, coi là phương tiện để nhận thức, không chỉ thuần túy là

sự minh họa Đây là nguồn thông tin cực kỳ quan trọng giúp học sinh có hứng thú tìm

tòi, phát hiện kiến thức mới Coi trọng quan sát, phân tích, nhận xét, dẫn đến hình thành khái niệm

Động viên giáo viên sử dụng PTDH để hình thành khái niệm, chưa được hiểu đúng Yêu cầu giáo viên phải nắm rất vững tư tưởng này để truyền đạt kiến thức đầy

đủ, đúng yêu cầu về mức độ nhận thức Có nội dung là “chứng minh” qua TBDH, vì vậy, không sa đà vào giải thích, không dùng ngôn ngữ khoa học chặt chẽ thay cho PTDH

mô tả để học sinh nắm được khái niệm Sử dụng thiết bị hiện đại trong điều kiện có thể

sẽ có tác động rất sâu vào nhận thức

2.3 Giải pháp thực hiện sáng kiến

Với vai trò là Phó Hiệu trưởng, khi nhà trường tham gia đề án 522 của Thủ tướng Chính phủ, chúng tôi đã phối hợp với các tổ Chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động nhằm đa dạng hóa việc học; việc thực hiện công tác giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường; tạo môi trường tìm hiểu về nghề tích cực cho học sinh Nếu năm học trước, chúng tôi có thể xây dựng nhiều hoạt động ngoại khóa (trong đó có giáo dục hướng nghiệp) bằng hình thức sân khấu hóa cho học sinh như: Lễ hội hóa trang, thi hát múa, trình diễn thời trang, đóng kịch về nội dung hướng nghiệp khởi nghiệp…góp phần nâng cao chất lượng nhận thức về nghề cho học sinh

Với khuôn khổ sáng kiến “Vai trò của cán bộ quản lí trong việc nâng cao hiệu quả công tác hướng nghiệp cho học sinh các trường THPT trong giai đoạn hiện nay”

chúng tôi đã hoàn thành các công đoạn sau:

Thứ nhất: Hệ thống hóa cơ sở lí luận về tư vấn hướng nghiệp để xây dựng - phát huy tối đa tính sáng tạo của GV và HS trong việc tìm hiểu ngành nghề phù hợp

Thứ hai: Nghiên cứu tổng quan các sáng kiến, các công trình nghiên cứu về xu hướng nghề nghiệp trong tương lai để tìm ra đối chứng nhằm so sánh, củng cố tính mới, tính sáng tạo cho sáng kiến

Thứ ba: Xây dựng mẫu phiếu điều tra nhu cầu và mong muốn của học sinh đối với các ngành nghề lựa chọn trong tương lai

Thứ tư: Tổng hợp các ý kiến, phân tích và quyết định hình thức, nội dung của công tác giáo dục hướng nghiệp tại trường THPT Trần Nhân Tông

Thứ năm: Sau khi các hoạt động trên được thực hiện, chúng tôi tiếp tục có nhiều phiếu khảo sát khác nhằm đánh giá các giải pháp của sáng kiến, đồng thời đưa ra những điều chỉnh hợp lí để nâng cao hiệu quả

Từ 5 công đoạn đã thực hiện, chúng tôi thống nhất cách thức, định hướng xây

dựng, triển khai các giải pháp nhằm “Nâng cao vai trò của cán quản lí trong công tác hướng nghiệp cho học sinh các trường THPT trong giai đoạn hiện nay” theo giải

pháp quan trọng về tư vấn hướng nghiệp cho học sinh như sau:

2.3.1 Giải pháp 1: Xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ những người tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp

Mục đích

Đội ngũ giáo viên là lực lượng chủ yếu giữ vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu và kế hoạch đào tạo, là người có ảnh hưởng trực tiếp tới sự thành công hay thất bại của hoạt động giáo dục hướng nghiệp Nhưng thực tế, đội ngũ giáo viên GDHN

ở các trường phổ thông hiện nay không đồng đều, cơ cấu ngành nghề mất cân đối Vị

trí xã hội của giáo viên dạy nghề tại các trung tâm "bị đánh giá thấp" so với giáo viên

phổ thông Vì vậy, chăm lo xây dựng đội ngũ giáo viên GDHN là nhiệm vụ trọng tâm,

là sự ưu tiên hàng đầu trong quản lý hoạt động GDHN, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo

Việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cần tuân theo các nguyên tắc sau:

- Thống nhất giữa bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ với bồi dưỡng chính trị tư tưởng, các nhiệm vụ đặt ra từ thực tiễn phù hợp với mục tiêu đào tạo

- Bồi dưỡng có tính đến hướng tương lai của sự phát triển khoa học kĩ thuật, chú ý tới trình độ và nhu cầu của từng giáo viên Trên cơ sở đó xác định nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng thích hợp

Nội dung và cách tổ chức thực hiện:

* Hình thức tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

Căn cứ vào nhiệm vụ năm học, tình hình thực tế đơn vị, đặc điểm công việc và hoàn cảnh gia đình, cũng như nguyện vọng của giáo viên, chúng tôi lựa chọn hình thức bồi dưỡng thích hợp Điều đó đã mang lại chất lượng và hiệu quả thiết thực Vì vậy có nhiều

giáo viên tham gia công tác bồi dưỡng hàng năm

Hình thức bồi dưỡng tập trung dài hạn thường tổ chức cho những giáo viên trẻ, có triển vọng, hình thức này cần lưu ý không ảnh hưởng tới quân số giảng dạy hiện tại và trong thời gian bồi dưỡng Hình thức bồi dưỡng tập trung ngắn hạn thích hợp với giáo viên đang tham gia giảng dạy vì họ có ít thời gian rỗi để đi bồi dưỡng Hình thức bồi dưỡng này chúng tôi tổ chức vào thời gian hè sẽ thuận lợi cho cả giáo viên trong trung tâm Hội thảo chuyên đề, hội giảng là hình thức rất phù hợp cho mọi giáo viên Hội thảo chuyên đề nhằm làm rõ một số vấn có liên quan, qua đó bổ sung kiến thức cho giáo viên Hội giảng là hình thức cần duy trì thường xuyên, để giáo viên có dịp trao đổi học tập kinh nghiệm của nhau, giúp họ tự đánh giá năng lực sư phạm, năng lực chuyên môn của mình Hình thức thực hành sản xuất, tham quan rất bổ ích Vì giáo viên được trực tiếp thực hiện các thao tác, kĩ năng cùng với các trang thiết bị để làm ra các sản phẩm

Họ được trao đổi với các công nhân lành nghề với những người có kinh nghiệm Tự bồi dưỡng là hình thức mà giáo viên tự lập kế hoạch tự học tập qua sách báo, tài liệu tham khảo, qua kinh nghiệm bạn bè để nâng cao trình độ mọi mặt Người quản lý cần biết động viên, khuyến khích, có chế độ thích đáng đối với giáo viên, giúp cho mỗi giáo viên biết mình còn yếu mặt gì, để họ chủ động tự bồi dưỡng bản thân

2.3.2 Giải pháp 2: Tăng cường công tác quản lý tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động hướng nghiệp

Mục đích

Như chúng ta đã biết, đội ngũ làm công tác giáo dục hướng nghiệp ở các trường THPT

là vô cùng quan trọng Đây là một lực lượng sẽ làm cho HDGDHN ở các trường ngày