SKKN cấp tỉnh, sáng kiến kinh nghiệm cấp tỉnh, SKKN dự thi,SKKN cấp tỉnh, sáng kiến kinh nghiệm cấp tỉnh, SKKN dự thi,
MÔ TẢ GIẢI PHÁP
Thông qua việc nghiên cứu đề tài “Nâng cao công tác chủ nhiệm qua các tiết sinh hoạt theo chủ đề nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT 2018”
(Áp dụng tại lớp 11D trường THPT Trực Ninh B), chúng tôi muốn hướng tới các mục đích sau: Đổi mới cách thức tổ chức tiết Sinh hoạt theo chủ đề để nâng cao hiệu quả của công tác chủ nhiệm, tạo ra sân chơi bổ ích, lành mạnh để xây dựng một tập thể đoàn kết, vững mạnh, giáo dục đạo đức, tình cảm,… cho học sinh THPT Xây dựng môi trường học tập hạnh phúc, ở đó người học không chỉ rèn luyện được tri thức, phát triển năng lực giải quyết các vấn đề trong thực tiễn mà còn phát triển được những cảm xúc xã hội Thông qua các tiết Sinh hoạt, học sinh vừa phát triển năng lực, vừa có cơ hội khám phá bản thân và thế giới xung quanh, thấu hiểu con người, có cá tính và đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống và ứng xử nhân văn Và cũng từ đó học sinh biết ứng dụng những kiến thức và kĩ năng học được vào cuộc sống Đề tài cũng giúp cho giáo viên có giải pháp để có thể nâng cao công tác giảng dạy; giải tỏa được những áp lực, sự căng thẳng trong quá trình dạy học và giáo dục của mình Từ đó trở nên yêu nghề và thành công trong sự nghiệp trồng người Giúp cho mục tiêu xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực thành công Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, từng bước đáp ứng chương trình GDPT 2018 Đối tượng nghiên cứu của đề tài là học sinh lớp 11D trường THPT Trực Ninh B - Trực Ninh- Nam Định năm học 2022 - 2023
Chúng tôi sử dụng phiếu điều tra, phỏng vấn, trong việc điều tra thực trạng xây dựng và sử dụng các chủ đề cho tiết sinh hoạt lớp của giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT đơn vị công tác và thực trạng tham gia tiết sinh hoạt lớp với các chủ đề của học sinh lớp chủ nhiệm năm học 2022-2023
Trò chuyện, trao đổi với các GVBM, HS, hội cha mẹ học sinh (CMHS để có thể nắm bắt cụ thể kịp thời quá trình học tập, rèn luyện của cá nhân cũng như tập thể lớp
Nắm được tâm sinh lý, hoàn cảnh của học sinh cũng như tình hình chung của lớp khi nhận lớp chủ nhiệm.
CƠ SỞ NGHIÊN CỨU
Cơ sở lí luận
1.1 Đặc điểm của HS THPT
Học sinh THPT có độ tuổi từ 15 đến 18, là giai đoạn phát triển quan trọng về mặt tâm lí và thể chất Ở tuổi này, các em dễ bị kích thích không phải chỉ do nguyên nhân sinh lý như ở tuổi thiếu niên mà nó còn do cách sống của cá nhân (như tác động của các chất kích thích, mạng xã hội; áp lực gia đình, học tập, …) Trong gia đình, cha mẹ bắt đầu trao đổi với các em về một số vấn đề quan trọng trong gia đình Các em cũng bước đầu xác định được quyền hạn và trách nhiệm của bản thân đối với gia đình, từ đó bắt đầu quan tâm chú ý đến nền nếp, lối sống sinh hoạt và điều kiện kinh tế của gia đình Ở nhà trường, hoạt động chủ đạo vẫn là học tập tuy nhiên tính chất và mức độ thì phức tạp hơn, đòi hỏi các em tự giác, tích cực độc lập hơn, phải biết cách vận dụng tri thức một cách sáng tạo, hiệu quả hơn Nhà trường lúc này có vai trò đặc biệt quan trọng vì nội dung học tập không chỉ nhằm trang bị và hoàn chỉnh tri thức mà còn có giúp các em hình thành thế giới quan và nhân sinh quan tích cực
Về mặt xã hội, lứa tuổi học sinh THPT bắt đầu có quyền công dân, quyền tham gia mọi hoạt động bình đẳng như người lớn Tất cả các em bước đầu đã có suy nghĩ về nghề nghiệp trong tương lai, từ đó đưa ra những quyết định về việc chọn trường, chọn nghề Khi tham gia vào hoạt động xã hội các em được tiếp xúc với nhiều tầng lớp xã hội khác nhau, quan hệ xã hội được mở rộng, các em có dịp hòa nhập vào cuộc sống đa dạng phức tạp của xã hội giúp các em tích lũy vốn kinh nghiệm sống để chuẩn bị cho tương lai sau này
Do vậy, biện pháp giáo dục dành cho lứa tuổi THPT không thể là áp đặt một chiều từ phía người lớn, ngược lại, phải tạo mọi điều kiện để học sinh được tham gia vào tất cả các hoạt động giáo dục trên cơ sở xuất phát từ nhu cầu, mong muốn và khả năng thực hiện nhiệm vụ giáo dục của mỗi cá nhân học sinh
Nhận thức được đặc điểm của học sinh THPT, bản thân là những giáo viên chủ nhiệm, chúng tôi nhận thấy mình cần tạo cơ hội cho học sinh được trải nghiệm, được bộc lộ những phẩm chất, năng lực vốn có vào việc phát triển tập thể lớp đoàn kết, vững mạnh, từ đó tạo môi trường thuận lợi cho việc lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai cũng như cuộc sống sau này
Hình ảnh 1: Chân dung người học sinh mới- công dân toàn cầu
1.2 Vai trò, tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm tại trường THPT
Chủ nhiệm lớp là một công tác quan trọng nhằm giúp nhà trường thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục học sinh Người GVCN giỏi sẽ góp phần xây dựng nên một tập thể lớp giỏi, nhiều tập thể lớp giỏi sẽ xây dựng nên một nhà trường vững mạnh GVCN lớp là linh hồn của lớp học, là người góp phần không nhỏ trong việc hình thành và nuôi dưỡng nhân cách HS- những chủ nhân tương lai của đất nước Nói như PGS.TS Đặng Quốc Bảo - Học viện quản lý giáo dục thì GVCN lớp là nhà quản lý không có dấu đỏ GVCN lớp có những vai trò, trách nhiệm như sau:
Giáo viên chủ nhiệm là người thay mặt Hiệu trưởng trong công tác tổ chức, quản lí lớp học
GVCN có vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục đạo đức và hình thành nhân cách cho HS Do đó, GVCN cần nắm vững hoàn cảnh và những thay đổi, những tác động của gia đình đến HS của lớp chủ nhiệm; hiểu biết đặc điểm của từng em HS (về sức khỏe, sinh lý, trình độ nhận thức, năng lực hoạt động, năng khiếu, sở thích, nguyện vọng, quan hệ xã hội, bạn bè….); lên kế hoạch chủ nhiệm lớp và tổ chức cho tập thể lớp thực hiện kế hoạch đề ra bằng cách chỉ đạo, hướng dẫn, động viên, khích lệ đội ngũ cán bộ lớp và HS trong lớp thực hiện các nhiệm vụ được giao; đánh giá kết quả hạnh kiểm, học lực của HS sau mỗi kì học, năm học căn cứ vào các tiêu chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo
Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa Hiệu trưởng, giáo viên bộ môn, các tổ chức trong nhà trường với học sinh và tập thể học sinh
Với tư cách là nhà sư phạm, GVCN có trách nhiệm truyền đạt tới HS của lớp chủ nhiệm tất cả yêu cầu, kế hoạch giáo dục của nhà trường Với kinh nghiệm sư phạm và uy tín của mình, GVCN phải cảm hóa, thuyết phục HS để mục tiêu giáo dục được HS chấp nhận một cách tự giác, tự nguyện; biến những chủ trương, kế hoạch đào tạo của nhà trường thành chương trình hành động của tập thể lớp và của mỗi HS Mặt khác, GVCN lớp là người tập hợp ý kiến, nguyện vọng của từng HS của lớp phản ánh với hiệu trưởng; về công tác dạy và học với GVBM Khi GVBM và HS có vướng mắc, chính GVCN sẽ là người tìm hiểu cặn kẽ sự việc và giải quyết vấn đề một cách thấu đáo Với tư cách là đại diện cho lớp, GVCN còn có trách nhiệm bảo vệ, đảm bảo quyền lợi chính đáng về mọi mặt của HS lớp chủ nhiệm
Học sinh THPT đang ở tuổi vị thành niên, luôn muốn khẳng định cái tôi cá nhân, bước đầu có kinh nghiệm sống, có khả năng tự quản, tổ chức hoạt động tập thể… Tuy nhiên, các em vẫn chưa đủ kinh nghiệm, tri thức nên hay nôn nóng, hấp tấp, tự tin thái quá nhưng cũng có thể dễ dao động, mặc cảm, tự ti…
Do đó các em rất cần sự cố vấn, động viên, định hướng của GVCN
Bằng nghiệp vụ, kinh nghiệm trong giảng dạy, công tác GVCN kích thích tư duy sáng tạo ở HS, phát triển tiềm năng trí tuệ vốn có của từng em trong học tập, đề xuất các nội dung, các giải pháp, cách thức tổ chức hoạt động thực hiện các mục tiêu giáo dục của nhà trường
Vai trò cố vấn của GVCN đối với HS phải được thể hiện trong nội dung giáo dục, kế hoạch hoạt động của cá nhân và tập thể lớp chủ nhiệm bao gồm từ việc học tập, rèn luyện đạo đức, văn hóa, thể dục thể thao, sinh hoạt tập thể, quan hệ giao tiếp…diễn ra trong nhà trường và ngoài xã hội GVCN cần tư vấn trong quan hệ ứng xử xã hội, gia đình, cộng đồng và trong tình bạn, tình yêu, định hướng nghề nghiệp tương lai của HS, đặc biệt đối với các lớp cuối cấp Giáo viên chủ nhiệm là người đại diện cho Nhà trường phối hợp với CMHS và các lực lượng xã hội nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của lớp chủ nhiệm
Căn cứ vào đặc điểm, điều kiện của lớp, của nhà trường, cộng đồng, gia đình HS,… GVCN tổ chức phối hợp với các lực lượng xã hội nhằm tạo ra sự thống nhất, có tác dụng đặc biệt quan trọng trong quá trình giáo dục đạo đức HS Phối hợp các lực lượng xã hội không chỉ dừng ở nhận thức, mà quan trọng hơn cả là xây dựng được chương trình kế hoạch hoạt động nhằm thống nhất, khép kín quá trình hoạt động, không gian, thời gian tác động đến HS của lớp chủ nhiệm
Hình ảnh 2: Chân dung người giáo viên chủ nhiệm lớp
1.3 Vị trí, vai trò của các tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề
Trong chương trình giáo dục phổ thông, tiết Sinh hoạt lớp được quy định như một tiết học bắt buộc không thể thiếu ở mỗi cấp học Tiết sinh hoạt lớp nhiệm Tiết sinh hoạt lớp là thời điểm để học sinh bày tỏ, chia sẻ tâm tư, tình cảm của cá nhân sau một tuần học tập; là dịp để mỗi học sinh tự đánh giá hoạt động học tập, rèn luyện của cá nhân, tập thể lớp sau mỗi tuần học Từ đó, xây dựng kế hoạch hoạt động cho tuần học tập tiếp theo nhằm hoàn thành tốt kế hoạch năm học mà lớp đã đề ra
Thông qua tiết sinh hoạt lớp, học sinh hình thành kĩ năng tự quản, có ý thức chấp hành tốt nền nếp, nội quy của trường lớp; nâng cao tinh thần đoàn kết tập thể, sống có trách nhiệm, phát huy được vai trò nồng cốt, tính tiên phong của tổ chức Đoàn trong các hoạt động tập thể lớp Tiết sinh hoạt lớp cũng góp phần giáo dục học sinh lối sống lành mạnh, tích cực, văn minh, lịch sự; giúp học sinh có khả năng tự nhận thức bản thân, tôn trọng sự khác biệt, có mối quan hệ bạn bè, thầy cô, gia đình đúng mực; rèn luyện học sinh kỹ năng giải quyết xung đột, ứng phó căng thẳng và kiểm soát cảm xúc, kỹ năng tiếp nhận và xử lí thông tin, kỹ năng giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề Qua đó, khơi dậy ước mơ, lựa chọn nghề nghiệp phù hợp Đặc biệt, qua việc triển khai sinh hoạt lớp theo chủ đề vào mỗi cuối tuần, học sinh có cơ hội để tự bộc lộ mình một cách tự nhiên, chân thật và đầy cảm xúc Đồng thời, qua đó giáo viên chủ nhiệm kịp thời điều chỉnh ý thức, thái độ học tập, rèn luyện; điều chỉnh những biểu hiện lệch chuẩn trong giao tiếp ứng xử, trong lối sống; mở ra những cơ hội để các em tự bộc lộ bản thân, phát huy những năng lực cá nhân
Vậy nên, tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề có vai trò vô cùng quan trọng trong việc triển khai các hoạt động của lớp, giáo dục học sinh, khơi dậy trong các em sự thích thú, khả năng sáng tạo đặc biệt là giáo dục lối sống, kĩ năng sống cho các em một cách tập trung và hiệu quả.
Cơ sở thực tiễn
2.1 Thực trạng về cách tổ chức tiết sinh hoạt ở trường THPT hiện nay
Một trong những nhiệm vụ quan trọng của GVCN là việc tổ chức giờ Sinh hoạt lớp Trong nhà trường phổ thông, giờ sinh hoạt lớp thường được xếp vào tiết học cuối của mỗi tuần học Đây là thời điểm để các em HS tự đánh giá những hoạt động học tập, rèn luyện của cá nhân và tập thể lớp trong tuần, trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch hoạt động cho tuần tiếp theo nhằm mục tiêu hoàn thành tốt kế hoạch năm học Đây cũng là dịp để các em được bày tỏ, chia sẻ tâm tư, tình cảm và tham gia các sinh hoạt tập thể cùng với các thành viên trong lớp
Từ đó, các em sẽ được trải nghiệm, được rèn luyện và phát triển nhân cách Song, phần lớn các em HS không có nhận thức đúng đắn về vai trò của giờ học này Chính vì thế thái độ học tập của các em chưa tích cực, đặc biệt không mấy hứng thú Đối với các thầy cô giáo làm công tác chủ nhiệm lớp, giờ Sinh hoạt là khoảng thời gian vô cùng quý báu để triển khai công việc, uốn nắn HS trong việc thực hiện nề nếp, khơi dậy trong các em sự thích thú, khả năng sáng tạo và đặc biệt là giáo dục kĩ năng sống cho các em một cách tập trung và hiệu quả Nhận thức rõ vai trò của tiết Sinh hoạt lớp, hiện nay, hầu hết giáo viên chủ nhiệm đã ý thức sâu sắc việc đổi mới phương pháp cho tiết Sinh hoạt lớp, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của người học, tạo hứng thú cho HS, giúp các em được bày tỏ ý kiến, tình cảm, được thoả đam mê sáng tạo
Tuy nhiên, thực tế hiện nay việc tổ chức tiết Sinh hoạt lớp của không ít GVCN ở các trường THPT chưa đạt được yêu cầu chất lượng và hiệu quả như mong muốn, vẫn còn nhiều bất cập cần được khắc phục Đó là:
- Một số GV vẫn còn làm việc quá nhiều, nặng về thuyết trình đạo đức một chiều, khiến giờ sinh hoạt lớp trở nên nặng nề, nhàm chán HS không được phát huy vai trò chủ thể, tích cực, ít có điều kiện chia sẻ, giãi bày tâm tư, thực hành, liên hệ … Điều này dễ đưa HS vào thế bị động, khiến các em bó hẹp những độc lập suy nghĩ, sáng tạo, làm tê liệt sự hào hứng của các em
- Nội dung giờ Sinh hoạt lớp khô cứng lặp đi lặp lại, không thực sự gắn với nhu cầu của HS Vì thế, các em không thực sự thấy được vấn đề của chính mình trong từng tuần học mà nghiễm nhiên cho rằng đó là vấn đề của thầy, cô giáo
- Hình thức tổ chức giờ sinh hoạt lớp đơn điệu, nhàm chán, không hứng thú với HS bởi các em không được cùng nhau tổ chức, tham gia vào giờ Sinh hoạt lớp
- GV quá nghiêm khắc, không gần gũi, thân thiện, không đặt mình vào vị trí của HS để lắng nghe tiếng nói của các em, không thấu hiểu để có những chia sẻ, uốn nắn, định hướng hiệu quả với các em
Cụ thể, trong những tiết sinh hoạt lớp, giáo viên chủ nhiệm chủ yếu thuyết giảng một chiều – biểu dương những thành tích, phê bình những sai phạm của học sinh, chưa dành nhiều thời gian đưa ra những tình huống có vấn đề, hay khơi gợi những tâm tư, những suy nghĩ đa chiều cho học sinh được bày tỏ, tâm sự, để các em nói ra suy nghĩ của mình, thể hiện thái độ, tình cảm, tư tưởng, quan điểm và cách ứng xử của các em trước cuộc sống Đa số GVCN vẫn chỉ tổ chức tiết sinh hoạt một cách đơn giản: tổng kết, đánh giá lại hoạt động của tuần vừa qua và đưa ra nhiệm vụ của tuần mới, biểu dương những em đạt được điểm tốt và nhắc nhở những em còn vi phạm về nội quy nề nếp, học tập Cũng có một số GV tích cực đổi mới tiết sinh hoạt bằng cách đan lồng những câu chuyện mang ý nghĩa giáo dục đạo đức khá hay Tuy nhiên nhiều HS vẫn tỏ ra chưa thực sự hứng thú Chính vì vậy tiết Sinh hoạt lớp trở nên nhàm chán, nặng nề
2.2.Thực trạng tổ chức tiết sinh hoạt theo chủ đề ở trường THPT Trực Ninh B
2.2.1 Thực trạng tổ chức tiết Sinh hoạt lớp theo chủ đề của giáo viên chủ nhiệm trường THPT Trực Ninh B
Trong những năm qua, kết quả giáo dục của trường THPT Trực Ninh B có khởi sắc về nhiều mặt Trong đó, nhà trường đặc biệt chú ý chú ý đến công tác chủ nhiệm, giáo dục đạo đức và rèn luyện kĩ năng cho HS Tổ chức tiết Sinh hoạt theo chủ đề đã được quan tâm tuy nhiên quá trình thực hiện giữa các lớp lại diễn ra không thật đồng đều Thái độ, ý thức tham gia của HS khác nhau nên quá trình tiếp nhận, hình thành năng lực và phẩm chất của HS có sự phân hóa Để tìm hiểu thực trạng tổ chức tiết Sinh hoạt theo chủ đề tôi đã tiến hành khảo sát đối với 30 GVCN của trường THPT Trực Ninh B a) Mục đích điều tra:
- Tìm hiểu thực trạng về việc xây dựng, sử dụng các tiết Sinh hoạt chủ đề nhằm nâng cao hiệu quả tiết sinh hoạt lớp
- Tìm hiểu nhu cầu, hứng thú, mong muốn và hiệu quả giáo dục từ phản hồi của học sinh các lớp chủ nhiệm trong quá trình tham gia tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề b) Đối tượng và phương pháp điều tra:
- Giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT Trực Ninh B: 30 giáo viên GVCN của trường THPT Trực Ninh B
- Phương pháp: Sử dụng phiếu điều tra c) Kết quả điều tra
Nội dung và kết quả khảo sát được thống kê, xử lí, phân tích, đánh giá như sau:
Bảng Kết quả điều tra thực trạng tổ chức tiết Sinh hoạt lớp theo chủ đề của giáo viên chủ nhiệm trường THPT Trực Ninh B năm học 2022-2023
Nội dung câu hỏi Số lượng Tỷ lệ
Câu 1 Lớp thầy (cô) đã quan tâm tới việc tổ chức sinh hoạt chủ nhiệm theo chủ đề ở mức độ nào?
B Có quan tâm nhưng chưa thường xuyên 20 56.2
Câu 2 Để góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục nhà trường, thầy (cô) có quan tâm tới việc tổ chức sinh hoạt chủ nhiệm theo chủ đề hay không?
Câu 3 Những biện pháp mà thầy (cô) áp dụng để nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục qua tổ chức sinh hoạt chủ nhiệm theo chủ đề cho học sinh là gì?
A Xây dựng kế hoạch tổ chức sinh hoạt theo chủ đề
B Đổi mới nội dung và hình thức tổ chức sinh hoạt theo chủ đề
C Đổi mới phương pháp tổ chức sinh hoạt theo chủ đề
D Kết hợp với các lực lượng giáo dục trong nhà trường để tổ chức sinh hoạt theo chủ đề
Câu 4 Thầy (cô) sử dụng những hình thức nào trong tổ chức sinh hoạt chủ nhiệm theo chủ đề cho học sinh?
A Tổ chức sinh hoạt dưới cờ 30/30 100
B Lồng ghép vào tiết sinh hoạt chủ nhiệm 12/30 40
C Tổ chức hoạt động trải nghiệm 5/30 16.7
Như vậy, qua kết quả khảo sát ở câu hỏi 1, 2, 3, 4 cho thấy:
+ Đa số GVCN trường THPT Trực Ninh B đã quan tâm đến công tác tổ chức sinh hoạt chủ nhiệm theo chủ đề nhưng mức độ chưa thường xuyên: 56,2%
+ Số lượng GVCN thường xuyên quan tâm chỉ đạt: 43,8 %
+ Nhiều GVCN chủ yếu dựa vào kế hoạch tổ chức, quản lí của nhà trường theo tuần, tháng để hoạt động hoặc kết hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường mà chưa đầu tư nhiều vào đổi mới nội dung, hình thức và phương pháp tổ chức
+ Một vấn đề mà chúng tôi rất quan tâm khi làm công tác chủ nhiệm ở các lớp đó là tổ chức các hoạt động giáo dục cho HS thì hầu hết GVCN các lớp làm rất ít như việc lồng ghép vào tiết sinh hoạt chủ nhiệm lớp là 40%; tổ chức hoạt động trải nghiệm là 16,7 % còn lại tất cả GVCN đều lựa chọn hình thức tổ chức sinh hoạt dưới cờ (100%) vì có nhà trường trực tiếp chỉ đạo, tuyên truyền, triển khai kế hoạch hoạt động
2.2.2 Thực trạng về thái độ của HS khi tham gia sinh hoạt lớp theo chủ đề tại lớp 11D trường THPT Trực Ninh B a Đặc điểm tình hình
Năm học 2022 - 2023, bản thân tôi được Ban giám hiệu nhà trường phân công chủ nhiệm và giảng dạy lớp 11D Trường THPT Trực Ninh B huyện Trực Ninh, tỉnh Nam Định Lớp có 41 học sinh, 100% là hs nữ
*Về hạnh kiểm, lực học đầu vào của các em học sinh lớp 11D như sau:
Bảng 2: Hạnh kiểm, lực học đầu vào của các em học sinh lớp 11D
Tốt Khá Trung bình Yếu
Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp theo chủ đề tại lớp 11D trường THPT Trực Ninh B
- Tạo sự hào hứng yêu thích cho các em học sinh khi có được những giây phút trải nghiệm cảm xúc đầy ý nghĩa sau một tuần học tập
- Hướng đến trọng tâm của công tác chủ nhiệm lớp là giáo dục tư tưởng, đạo đức; giáo dục kỹ năng sống, giá trị sống; giáo dục định hướng nghề nghiệp cho HS
- Nâng cao tinh thần trách nhiệm trong việc quản lý, khuyến khích sự tham gia của học sinh về mọi mặt trong việc giáo dục toàn diện học sinh
- Tăng cường đổi mới phương thức hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp theo chủ đề nhằm giáo dục kỹ năng sống, giá trị sống, giáo dục truyền thống; xây dựng nếp sống văn hóa, củng cố kỷ cương nề nếp, thực hiện giáo dục kỷ luật tích cực
- Kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh và các tổ chức trong và ngoài nhà trường để giáo dục HS
- Tùy vào đặc điểm đối tượng học sinh lớp chủ nhiệm và tình hình thực tiễn hoạt động của nhà trường, giáo viên chủ nhiệm chủ động lựa chọn thời gian tổ chức sinh hoạt lớp theo chủ đề cho hợp lí
Bám sát mục tiêu giáo dục, ưu tiên hàng đầu cho việc giáo dục đạo đức nhưng không tách rời với các hoạt động dạy - học và rèn luyện kỹ năng sống cho HS Đa dạng hoá về nội dung và hình thức tổ chức tiết sinh hoạt lớp: Mỗi lứa tuổi học sinh có những yêu cầu riêng, hứng thú riêng đối với hoạt động Vì vậy, sự thay đổi nội dung và các hình thức tổ chức giờ sinh hoạt lớp cho phù hợp với lứa tuổi học sinh khác nhau là đòi hỏi tất yếu đối với nhà trường Sức hấp dẫn học sinh, sự lôi cuốn các em tham gia tích cực vào hoạt động phụ thuộc nhiều vào sự thay đổi nội dung và các hình thức tổ chức Do đó, nội dung tiết sinh hoạt tập thể hàng tuần phải cụ thể, bổ ích, phải gắn với nhu cầu, hứng thú của học sinh và phù hợp với trình độ hiểu biết của các em, phát huy được trí tuệ và tình cảm tập thể của HS…
Sử dụng linh hoạt các thiết bị, phương tiện dạy học và đặc biệt là ứng dụng công nghệ thông tin trong các tiết sinh hoạt lớp Đảm bảo tính thực tiễn, phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện tổ chức hoạt động của nhà trường Đầu tư thật kỹ cho khâu chuẩn bị của cả giáo viên lẫn HS (đây là khâu vô cùng quan trọng, quyết định tới thành công của tiết sinh hoạt lớp)
Hình ảnh 3: GVCN khen thưởng những HS có thành tích học tập xuất sắc
Thu hút tối đa sự tham gia của mọi HS dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ, cố vấn của GV nhằm tăng cường vai trò tự quản của học sinh: Sự tham gia của
HS vào các hoạt động, công việc của lớp, của trường vừa là nhu cầu, vừa là quyền của mỗi học sinh Việc cùng tham gia vào giờ sinh hoạt lớp sẽ tạo ra môi trường chung để HS cùng trải nghiệm những xúc cảm tích cực, tăng cường giao lưu giữa các em, tạo sự tin tưởng, thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ và lắng nghe Từ đó tình cảm gắn bó, chia sẻ giữa các em được hình thành và củng cố Nói cách khác, học sinh phải là chủ thể của giờ sinh hoạt lớp, phải được tham gia vào giờ sinh hoạt lớp từ những vai trò và nhiệm vụ khác nhau như người thực thi nhiệm vụ được giao, người tổ chức, người khám phá và đánh giá hoạt động của họ, tập thể của họ
Tăng cường những nội dung sinh hoạt có liên quan đến các công việc chung của lớp, phù hợp với nhu cầu và sở thích của học sinh: Mỗi lớp, mỗi tập thể đều có những công việc chung cần giải quyết, ví dụ như xây dựng các quy định riêng của lớp, xác định chỉ tiêu thi đua, xử lí các tình huống nảy sinh trong tập thể lớp…., vì thế cần để cho HS tự thảo luận, trao đổi và quyết định Mục đích là nhằm nâng cao bầu không khí đoàn kết, tinh thần trách nhiệm … của mỗi học sinh trong lớp Một tập thể lớp đoàn kết với từng thành viên có tinh thần trách nhiệm cao sẽ là môi trường giáo dục tốt nhất cho từng học sinh
Ngoài ra việc thường xuyên thu hút các em vào các hoạt động tập thể sẽ dần dần tạo ra ở các em lòng tin vững chắc rằng chúng có vị trí nhất định trong lớp và chúng sẽ cố gắng nỗ lực và hợp tác với mọi thành viên để hoàn thành công việc được giao Đảm bảo giao lưu dưới hình thức đối thoại: Giao lưu giữa HS có ý nghĩa rất quan trọng đối với quá trình giáo dục Chính thông qua giao lưu với bạn, mà năng lực hiểu người khác của mỗi HS được xây dựng và do đó năng lực hiểu bản thân mình được hình thành và năng lực tự ý thức, tự giáo dục cũng phát triển Trong quá trình giao lưu, các em trao đổi với nhau những quan điểm, tư tưởng, hứng thú, tâm trạng, xúc cảm Trên cơ sở của những hiểu biết về nhau,
HS mới dễ dàng cảm thông, chia sẻ và giúp đỡ lẫn nhau, tạo nên bầu không khí lớp học đoàn kết, cởi mở và thân thiện Qua quá trình bàn bạc các công việc chung của lớp trong tiết sinh hoạt tập thể dưới hình thức giao lưu - đối thoại sẽ phát triển được bầu không khí thuận lợi cần thiết cho giáo dục, giúp mọi HS tin tưởng và không sợ hãi về mặt tâm lí Các em sẵn sàng đưa ra những quan điểm, chính kiến của mình, sẵn sàng nghe và tiếp nhận những ý kiến của người khác một cách tôn trọng Giao lưu - đối thoại sẽ phát triển ở mọi HS lòng tin vào sức lực cá nhân, phát triển thái độ phê bình đối với bản thân, sự tôn trọng đối với các bạn, tính sẵn sàng giải quyết có sáng tạo các vấn đề đặt ra và niềm tin vào khả năng giải quyết chúng
Phát huy tối đa tính tích cực, chủ động nâng cao vai trò tự quản của học sinh Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi
Phát huy thế mạnh của hoạt động nhóm/tổ Chú trọng quan tâm đến tất cả các đối tượng học sinh
Hình ảnh 4: HS được tham gia trải nghiệm ngoài giờ lên lớp
( Đổi mới không gian sinh hoat)
1.3 Lựa chọn, xây dựng nội dung chủ đề phù hợp cho tiết sinh hoạt lớp
Tiết Sinh hoạt lớp diễn ra hàng tuần Việc lựa chọn nội dung tiết sinh hoạt cần gắn với việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm ngay từ đầu năm học GVCN tự lựa chọn nội dung trên cơ sở phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, nhận thức của học sinh THPT, nhu cầu, mong muốn của người học, phù hợp với mục tiêu giáo dục và khả năng thực hiện
Với bản thân, chúng tôi thường lựa chọn các nội dung gắn với mong muốn tìm hiểu của học sinh để cải thiện kết quả học tập Ngoài ra, chúng tôi còn lựa chọn những nội dung có liên quan đến tâm sinh lí lứa tuổi, những vấn đề xuất phát từ thực tiễn đời sống xã hội, có tác động đến nhận thức còn hữu hạn của học sinh Những băn khoăn, trăn trở của học sinh cuối cấp liên quan đến việc chọn trường, chọn nghề…
Trên cơ sở mục tiêu giáo dục của nhà trường, nội dung hướng dẫn của Sở GD&ĐT Nam Định về công tác giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống, an ninh, an toàn trường học hàng năm và tình hình thực tế của đơn vị
Tôi, xây dựng chủ đề tiết sinh hoạt cho lớp 11D trường THPT
Chủ đề tháng 9: Xây dựng tập thể đoàn kết
Chủ đề tháng 10: Tình bạn, tình yêu tuổi học trò
Chủ đề tháng 11: Tôn sư trọng đạo
Chủ đề tháng 12: Tôn trọng sự khác biệt
Chủ đề tháng 1: Chọn nghề phù hợp cho tương lai
Chủ đề tháng 2: Học sinh với không gian mạng
Chủ đề tháng 3: Phòng chống bạo lực học đường
Chủ đề tháng 4: Giải pháp ứng phó với căng thẳng và kiểm soát cảm xúc
Chủ đề tháng 5: Sống hòa hợp trong cộng đồng
Đổi mới nội dung và hình thức tổ chức sinh hoạt theo chủ đề
Đổi mới nội dung hoạt động giáo dục theo chủ đề là một việc làm quan trọng có tính chất quyết định đến hiệu quả giáo dục HS Những năm học trước đây thường thực hiện nội dung định sẵn trong hoạt động giáo dục NGLL, hướng nghiệp, an toàn giao thông
Năm học 2022- 2023, nội dung sinh hoạt chủ nhiệm theo chủ đề đã được điều chỉnh, bổ sung nên GVCN có thể lựa chọn thêm những vấn đề thiết thực với HS lớp mình chủ nhiệm để tổ chức thực hiện Như vậy, đồng nghĩa các hình thức tổ chức sinh hoạt theo chủ đề sẽ được áp dụng linh hoạt, đa dạng phong phú hơn nhằm khai thác tốt năng lực của HS và cơ sở vật chất nhà trường Sau đây, là một số hình thức tổ chức sinh hoạt theo chủ đề mà chúng tôi đã áp dụng ở các lớp chủ nhiệm và đạt hiệu quả giáo dục cao
2.1 Đổi mới về nội dung
- Sơ kết, tổng kết công tác (nhận xét, đánh giá, bình chọn, kiểm điểm )
- Phổ biến công tác (của trường, lớp, đoàn thể )
- Thảo luận, bàn bạc về kế hoạch và biện pháp thực hiện nhiệm vụ
- Hoạt động theo chủ đề của từng tháng, từng ngày lễ kỉ niệm lớn
+ Tổ chức cho HS xem phim về chủ đề
VD: Sưu tầm những câu chuyện hay mang tính giáo dục của Quà tặng cuộc sống , hay tư liệu lịch sử, hay phim chuyển thể từ tác phẩm văn học, hay những câu chuyện về những người nổi tiếng
Có thể linh hoạt lồng ghép các nội dung trên sao cho tiết sinh hoạt luôn phong phú, mới mẻ, hấp dẫn và có tác dụng giáo dục cao
2.2 Đổi mới về hình thức
* Đổi mới không gian, địa điểm sinh hoạt:
- Thay đổi, sắp xếp lại bàn ghế để tạo những kiểu không gian khác nhau
- Trang trí phòng học theo những kiểu khác nhau
- Chọn những địa điểm ngoài phòng học một cách thích hợp (tùy thuộc vào chủ đề, nội dung dự định tiến hành) như sân trường, hành lang, khu lao động, bãi cỏ gần trường
Hình ảnh 5: GVCN đổi mới hình thức sinh hoạt
*Đổi mới vị trí của HS trong tiết sinh hoạt:
- Tự chọn theo sở thích của HS
- Theo sự phân công của người điều khiển cho phù hợp với hoạt dộng
*Đổi mới cách thức triển khai nội dung hoạt động:
Tùy vào từng chủ đề có thể kết hợp các hình thức khác nhau như:
- Chiếu các video phim ngắn liên quan đến chủ đề sinh hoạt lớp
- Thi hùng biện về các chủ đề
- Tổ chức các trò chơi phù hợp
- Sử dụng phương pháp đóng vai, kể chuyện, chia sẻ, giao lưu
- Hình thức hoạt động giáo dục trải nghiệm
- Chủ động phối hợp với phụ huynh học sinh và các tổ chức trong và ngoài nhà trường
- Khuyến khích phụ huynh cùng tham gia, mời cựu học sinh, Ban giám hiệu, Đoàn trường cùng tham gia
- Đan xen các tiết mục văn nghệ vừa liên quan đến chủ đề vừa có tính giải trí
*Đổi mới vai trò nhân sự:
Trong tiết Sinh hoạt lớp, người hoạt động chủ yếu là học sinh Học sinh phải là những chủ nhân thực sự, chiếm lĩnh hầu hết các hoạt động trong tiết học Các em không những là diễn viên hoàn toàn làm chủ sân khấu với những hình thức phong phú, đa dạng mà còn cùng hợp tác với GVCN trong khâu dựng kịch bản cũng như làm đạo diễn
Nói chung, đối với tiết sinh hoạt lớp, GVCN nên tránh hai khuynh hướng sau : + Phó mặc cho học sinh muốn làm thế nào cũng được dẫn đến sự đơn điệu, buồn tẻ, mất tác dụng
+ Quá chuyên quyền nên không cho học sinh được trình bày, được bộc lộ ý kiến, hoặc chỉ cứng nhắc tập trung vào việc diễn giảng, thuyết lý về đạo đức, thậm chí tiết sinh hoạt nào cũng trách mắng không ngớt về những sai phạm của học sinh
Trong tiết sinh hoạt lớp, GV chỉ cần làm việc rất ít để trao quyền ưu tiên cho học sinh hoạt động với thời lượng tối đa có thể được; thậm chí hầu như GV không làm gì cả Nhưng ở đây, không làm gì cả không có nghĩa là khoán trắng, phó mặc học sinh kiểu như đã nói ở trên; mà GV vẫn là người bao quát, chỉ đạo sát sao để đảm bảo cho hoạt động của học sinh đúng hướng và đạt hiệu quả cao Quan trọng là khâu hướng dẫn, tổ chức trước đó
* Đổi mới trong các bước thực hiện tiết Sinh hoạt lớp
Trước hết, xin được nhấn mạnh tầm quan trọng của khâu chuẩn bị trước khi tiến hành tiết sinh hoạt trên lớp Có thể nói yếu tố quyết định thành công hay thất bại của giờ Sinh hoạt lớp theo hướng đổi mới chính là ở khâu này Cả GVCN và HS cùng hợp tác để làm tốt khâu chuẩn bị
- Đầu năm xây dựng đội ngũ cán bộ lớp tích cực, biết việc
- Xây dựng kế hoạch chung cho việc thực hiện các tiết sinh hoạt lớp trong cả năm học: chuẩn bị về các nội dung hoạt động, phương pháp và hình thức thực hiện các hoạt động
- Chuẩn bị nguồn tài chính hỗ trợ cho các hoạt động ở tiết sinh hoạt lớp bằng việc mời phụ huynh tham gia vào hoạt động này
GVCN cần định hướng cho HS trong việc chuẩn bị về cả nội dung và cách thức (Chuẩn bị cái gì? Chuẩn bị như thế nào, bằng cách nào?) nhưng cần phát huy tối đa sự sáng tạo, tích cực của HS; có thể để các em tự lựa chọn những nội dung, cách thức cụ thể, phù hợp Cũng cần phân công cụ thể cho các đối tượng
HS, nhưng chủ yếu là chỉ đạo thông qua đội ngũ cán bộ lớp
Hình ảnh 7: GVCN cùng Lớp trưởng, bí thư năng động, trách nhiệm
Bước 2: Tiến hành tiết sinh hoạt lớp (theo giờ phân công ở thời khóa biểu):
- Hoạt động 1: Ban cán sự lớp báo cáo tất cả hoạt động lớp (chuyên cần, vi phạm ) trong tuần GVCN nhận xét, đánh giá và thông báo kế hoạch tuần sau
- Hoạt động 2: Chọn chủ đề phù hợp để tổ chức trong tiết sinh hoạt lớp Chủ đề phải phù hợp với đối tượng HS, phù hợp về mặt thời gian (Lựa chọn ngay tiết sinh hoạt tuần trước đó)
- Hoạt động 3: Chuẩn bị: chia nhỏ nội dung của chuyên đề và giao cho các nhóm (các tổ) chuẩn bị (chuẩn bị nội dung để trình bày, tranh ảnh minh họa, bài thuyết trình powerpoint, )
- Hoạt động 4: Tiến hành trình bày trước lớp (các nhóm được giao nhiệm vụ phần nào sẽ trình bày phần đó) HS được lựa chọn cách thể hiện nội dung được phân công (đóng vai, trình bày powerpoint, tổ chức trò chơi )
Xây dựng và tổ chức tiết dạy sinh hoạt theo chủ đề tại lớp 11D trường THPT Trực Ninh B
Sau đây là năm kế hoạch tổ chức tiết dạy sinh hoạt theo chủ đề được chúng tôi thực hiện trong học kì I tại lớp 11D , năm học 2022- 2023
Chủ đề tháng 9: Xây dựng tập thể đoàn kết
Chủ đề tháng 10: Tình bạn, tình yêu tuổi học trò
Chủ đề tháng 11: Tôn sư trọng đạo
Chủ đề tháng 12: Tôn trọng sự khác biệt
Chủ đề tháng 1: Chọn nghề phù hợp cho tương lai
Còn lại bốn chủ đề được chúng tôi tổ chức ở học kì II
Chủ đề tháng 2: Học sinh với không gian mạng
Chủ đề tháng 3: Phòng chống bạo lực học đường
Chủ đề tháng 4: Giải pháp ứng phó với căng thẳng và kiểm soát cảm xúc
Chủ đề tháng 5: Sống hòa hợp trong cộng đồng
3.1 Chủ đề tháng 9: “Xây dựng tập thể đoàn kết”
Lí do chọn chủ đề: Công tác chủ nhiệm lớp luôn là vấn đề quan tâm của các giáo viên khi mới được nhận lớp Đó là làm thế nào để lớp mình chủ nhiệm có nề nếp kỉ luật, đạt kết quả cao trong các đợt thi đua, các em yêu thương, gắn bó giúp đỡ nhau Để lớp trong các đợt thi đua đạt kết quả cao về nề nếp, ý thức kỉ luật cũng như trong học tập tôi nhận thấy việc xây dựng một tập thể đoàn kết chính là động lực, là nhân tố để tạo nên sự thành công trong tất cả các lĩnh vực
- Thời gian thực hiện chủ đề: Tiết sinh hoạt lớp tuần 4 tháng 9 năm 2022
- Thời lượng thực hiện chủ đề: 45 phút
- Hình thức thực hiện: Làm việc nhóm, kết hợp thảo luận
- Cách thức thực hiện chủ đề:
Bước 1: Xác định mục tiêu của chủ đề
- HS hiểu vai trò của việc xây dựng tập thể đoàn kết
- HS đưa ra các giải pháp xây dựng tập thể đoàn kết
- Có thái độ rõ ràng, dứt khoát với các cá nhân, biểu hiện ảnh hưởng đến việc xây dựng tập thể đoàn kết
2 Năng lực: Năng lực thu thập thông tin, năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận năng lực hợp tác, năng lực phân tích, so sánh
3 Phẩm chất: Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp như nhân ái, yêu thương, trung thực, trách nhiệm
II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
Bước 2: Chuẩn bị nội dung
1 Về phía giáo viên chủ nhiệm:
- Phân công nhiệm vụ cho các cá nhân, các nhóm chuẩn bị các nội dung liên quan đến chủ đề ngoại khóa
+ Người điều khiển, thư ký, ban văn nghệ
+ File trò chơi Mảnh ghép, Luật chơi, các mảnh ghép
- Cá nhân: tích cực, hỗ trợ và chia sẻ công việc cùng nhau
- Nhóm: Hoàn thành bài thuyết trình được phân công
III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC
Bước 3: Tổ chức thực hiện:
*Hoạt động 1: Khởi động ( Ban văn nghệ phụ trách)
- Hát tập thể bài hát : “Lớp chúng mình”- sáng tác của nhạc sĩ : Mộng Lân
- GV cho hs xem video: “Đoàn kết là sức mạnh”
( Link : https://www.youtube.com/watch?v=TuvphVVsbfs)
*Hoạt động 2: Xây dựng tập thể đoàn kết
-GVCN tuyên bố lí do, thông qua nội dung chương trình tiết sinh hoạt
*Hoạt động 3: Tổ chức trò chơi Mảnh ghép
- Người điều khiển: Phổ biến luật chơi
Hình ảnh 8, 9: Trò chơi Mảnh ghép
Các thành viên: tích cực, hỗ trợ và chia sẻ công việc cùng nhau
GVCN hướng dẫn, cổ vũ , khích lệ các nhóm hoàn thành các mảnh ghép và rút ra kết luận về nội dung giáo dục của chủ đề: Mỗi cá nhân là một mảnh ghép, các mảnh ghép tạo thành một tập thể vững mạnh
Bước 4: Tổng kết- Đánh giá
- GVCN tổng kết đưa ra thông điệp của tiết ngoại khóa: hãy chung tay xây dựng tập thể đoàn kết, vững mạnh
Hình ảnh 10: Thông điệp sau trò chơi
- GVCN tuyên dương sự chuẩn bị của các cá nhân và tinh thần tham gia buổi thảo luận của tập thể lớp
Bước 5: Hoạt động nối tiếp
- GVCN thông báo chủ đề ngoại khóa tiếp theo và phân công nhiệm vụ chuẩn bị cho các tổ, nhóm, cá nhân Chủ đề: Tình bạn, tình yêu tuổi học trò
3.2 Chủ đề tháng 10: “Tình bạn và tình yêu tuổi học trò”
- Lí do chọn chủ đề: Tình bạn, tình yêu tuổi học trò là những mối quan hệ tình cảm, những yếu tố tâm lí có ảnh hưởng rất lớn đến quá trình học tập của học sinh Việc xây dựng chủ đề này giúp các em có thái độ ứng xử thích hợp, thông minh trong các mối quan hệ đó để cân bằng giữa tình cảm tâm lí lứa tuổi và nhiệm vụ học tập của cá nhân Qua đó không làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập của cá nhân và tập thể lớp
- Thời gian thực hiện chủ đề: Tiết sinh hoạt lớp tuần 4 tháng 10 năm
- Thời lượng thực hiện chủ đề: 45 phút
- Hình thức thực hiện: Làm việc nhóm, kết hợp thảo luận
- Cách thức thực hiện chủ đề:
Bước 1: Xác định mục tiêu của chủ đề
- HS hiểu và trình bày được các khái niệm tình bạn, tình yêu tuổi học trò
- HS phân tích ý nghĩa, hạn chế của tình yêu tuổi học trò, những nguyên nhân làm nảy sinh tình yêu tuổi học trò
- HS xây dựng được quan niệm đúng đắn cho cá nhân về tình bạn, tình yêu tuổi học trò và những biện pháp ứng xử thông minh trong các mối quan hệ đó
- Tôn trọng, giúp đỡ nhau trong tình bạn trong sáng, lành mạnh Có thái độ rõ ràng, dứt khoát trước những biểu hiện không lành mạnh trong các quan hệ về tình bạn, tình yêu
2 Năng lực: Năng lực thu thập thông tin, năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận năng lực hợp tác, năng lực phân tích, so sánh
3 Phẩm chất: Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp như nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm
II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
Bước 2: Chuẩn bị nội dung
1 Về phía giáo viên chủ nhiệm:
- Phân công nhiệm vụ cho các cá nhân, các nhóm chuẩn bị các nội dung liên quan đến chủ đề ngoại khóa
+ Người điều khiển, thư ký, ban văn nghệ
+ Bản thuyết trình bằng powerpoint tìm hiểu về tình bạn, tình yêu của 4 nhóm với các nội dung chính: Khái niệm về tình bạn, tình yêu tuổi học trò; Ý nghĩa, hạn chế của tình yêu tuổi học trò ; Tại sao chúng ta lại nảy sinh tình yêu tuổi học trò; Phụ huynh cần nhìn nhận về tình yêu tuổi học trò như thế nào?
+ Câu hỏi dành cho mỗi cá nhân chuẩn bị để chia sẻ, phản biện trong tiết ngoại khóa: Theo bạn, nên yêu hay không yêu ở lứa tuổi còn là học sinh?
+ Giấy mời đại biểu là giáo viên môn Giáo dục công dân của lớp trong vai trò tư vấn tâm lý
- Cá nhân: Chuẩn bị các nội dung phản biện, những chia sẻ của bản thân về tình bạn, tình yêu
- Nhóm: Hoàn thành bài thuyết trình được phân công
III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC
Bước 3: Tổ chức thực hiện:
*Hoạt động 1: Khởi động ( Ban văn nghệ phụ trách)
- Hát tập thể bài hát : “Tuổi đời mênh mông”- sáng tác của nhạc sĩ : Trịnh Công Sơn
Hát cá nhân bài hát tiếng Anh: “Count On Me”
*Hoạt động 2: Tìm hiểu về tình bạn, tình yêu tuổi học trò
- Người điều khiển tuyên bố lí do, giới thiệu đại biêu (GVCN lớp, giáo viên bộ môn Giáo dục công dân), thông qua nội dung chương trình tiết ngoại khóa
- Người điều khiển giới thiệu đại diện các nhóm lên thuyết trình bằng powerpoint tìm hiểu về tình bạn, tình yêu
*Hoạt động 3: Thảo luận toàn lớp
- Người điều khiển: dẫn câu hỏi thảo luận trước lớp:
CH: Theo bạn, nên yêu hay không yêu ở lứa tuổi còn là học sinh?
- Các cá nhân: xung phong hoặc được người điều khiển chỉ định trả lời mỗi câu trả lời nên hay không nên đều kèm theo các lập luận giải thích cho sự lựa chọn đó
- Người điều khiển bày tỏ sự tôn trọng đối với chính kiến của các bạn và rút ra kết luận về nội dung giáo dục của chủ đề: Tình bạn, tình yêu trong sáng, lành mạnh ở tuổi học trò là những tình cảm đẹp, đáng trân trọng Tuy nhiên mỗi người học sinh trong các mối quan hệ tình cảm đó cần xây dựng tình bạn, tình yêu đẹp làm động lực cho học tập và và rèn luyện tốt vì ngày mai lập thân, lập nghiệp
- Người điều khiển mời đại biểu (GVCN lớp, GV bộ môn Giáo dục công dân) phát biểu ý kiến trao đổi thêm để các bạn học sinh nhận thức đầy đủ, đúng đắn về nhiệm vụ học tập của học sinh THPT, về trách nhiệm của mỗi cá nhân trong các mối quan hệ giao tiếp ứng xử về mặt tình cảm (tình bạn, tình yêu)
Bước 4: Tổng kết- Đánh giá
- GVCN tổng kết đưa ra thông điệp của tiết ngoại khóa: hãy xây dựng tình bạn đẹp ở tuổi học trò và hãy cân nhắc thật kĩ trước khi đến với tình yêu ở tuổi học trò; phải xác định rõ mục tiêu học tập trong những năm học THPT, và nếu có tình yêu ở tuổi học trò thì phải biết cân bằng giữa việc học với việc yêu, không để tình yêu ảnh hưởng tới việc học; nếu không sẽ ảnh hưởng không tốt tới tương lai của các em
- GVCN tuyên dương sự chuẩn bị của các cá nhân và tinh thần tham gia buổi thảo luận của tập thể lớp, cảm ơn đại biểu tham dự
Bước 5: Hoạt động nối tiếp
- GVCN thông báo chủ đề ngoại khóa tiếp theo và phân công nhiệm vụ chuẩn bị cho các tổ, nhóm, cá nhân Chủ đề: Tôn sư trọng đạo
Hình ảnh 11: Hình ảnh trong bài thuyết trình của HS tại tiết sinh hoạt
3.3 Chủ đề tháng 11: “Tôn sư trọng đạo”
- Lí do chọn chủ đề: Tạo sân chơi cho các em HS sáng tạo các sản phẩm thể hiện tình cảm, lòng biết ơn đối với thầy cô giáo mà mình yêu quý, trân trọng, cảm phục, góp phần đẩy lùi các hiện tượng tiêu cực và hành vi ứng xử thiếu chuẩn mực, hướng tới xây dựng trường học hạnh phúc
- Thời gian thực hiện chủ đề: Tiết sinh hoạt lớp tuần 3 tháng 11 năm
- Thời lượng thực hiện chủ đề: 45 phút
- Hình thức thực hiện: Làm việc nhóm, kết hợp thảo luận
- Cách thức thực hiện chủ đề:
Bước 1: Xác định mục tiêu của chủ đề
- Nắm được truyền thống tốt đẹp của dân tộc cũng như những tình cảm của
HS với thầy cô giáo và giá trị nghề nghiệp mà xã hội tôn vinh là nghề cao quý
- Biết trình bày vấn đề, chào hỏi, thuyết trình một cách hợp lí, khoa học
- Tham gia làm việc chung, cùng hợp tác trong các hoạt động
- Biết so sánh, tổng hợp đánh giá khi tham gia vào các hoạt động chung -Thể hiện thái độ đúng đắn trong học tập
- Có sự biến chuyển tình cảm khi tham dự sinh hoạt theo chủ đề
2 Năng lực: Năng lực tổng hợp, thống kê, giao tiếp
3 Phẩm chất: Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp như nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm
II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
-Máy chiếu (hoặc ti vi), giấy Ao, bút dạ…
- Sử dụng phần mềm PowerPoint, các phần mềm cắt video
III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
Phần I: Sinh hoạt chủ nhiệm
- Sơ kết hoạt động của lớp trong tuần
- Nhận xét về những việc làm được, những tồn tại của lớp để điều chỉnh hoạt động trong tuần tiếp theo
- Đưa ra phương hướng hoạt động trong tuần tới
2.1 Sơ kết hoạt động trong tuần
- Các tổ trưởng sơ kết hoạt động của tổ trong tuần
- Lớp trưởng sơ kết hoạt động của lớp
- Bí thư lớp sơ kết hoạt động hoạt động chi đoàn
- GV: Nhận xét, góp ý phần sơ kết hoạt động của lớp, chi đoàn trong tuần
2.2 Phương hướng hoạt động trong tuần tới - Giáo viên đưa ra phương hướng hoạt động tuần tới
+ Tiếp tục đăng kí thi đua tuần học tốt
+ Duy trì kỉ cương nề nếp lớp học như vệ sinh, lớp học
Giáo viên dẫn vào chủ đề hoạt động
Phần II: Sinh hoạt chủ đề
1 Hoạt động 1: Khởi động ( 10 phút)
Tạo không khí vui vẻ, tâm thế cho HS trước khi tham gia sinh hoạt chủ đề
- Giúp HS có hứng thú học tập kiến thức mới mang lại hiệu quả
* Cách thức tiến hành: Tổ chức cho HS tham gia một số tiết mục văn nghệ hát và thầy cô, mái trường từ đó trình bày cảm xúc qua các câu hỏi
- Không khí vui vẻ trong lớp
- Các em sẵn sàng tham gia vào hoạt động chủ đề
- GV dẫn học sinh vào hoạt động hình thành kiến thức
2 Hoạt động 2: Hình thành kiến thức ( 30 phút)
Đổi mới phương pháp tổ chức sinh hoạt theo chủ đề
4.1 Phương pháp kể chuyện a Mục tiêu:
- Tổ chức HS tiếp nhận kiến thức qua câu chuyện kể, gửi gắm cho các em thông điệp ý nghĩa cuộc sống khi nghe và tham gia kể chuyện
- Hình thành cho HS kĩ năng cơ bản qua việc lắng nghe, tham gia kể chuyện, hợp tác, thẩm mĩ, thực hành trải nghiệm qua hình thức kể chuyện
- Bồi đắp những phẩm chất tốt đẹp như nhân ái, trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm, yêu nước b Nội dung phương pháp
- Kể chuyện là phương pháp GV sử dụng ngôn ngữ kết hợp cử chỉ, điệu bộ và các phương tiện dạy học để thuật lại nội dung câu chuyện liên quan đến chủ đề giáo dục qua đó người nghe rút ra được bài học có ý nghĩa
- Các kiểu kể chuyện trong tổ chức sinh hoạt chủ nhiệm theo chủ đề gồm: + Kể chuyện tương tác: GV không dừng lại ở việc kể về nội dung câu chuyện mà luôn hướng đến việc trao đổi và thảo luận, quan trọng hơn là HS được tham gia, dự đoán, tưởng tượng về nội dung câu chuyện, phát triển ngôn ngữ, nảy sinh ý tưởng, hứng thú trong qúa trình tham gia vào câu chuyện
+ Kể chuyện mở: Là hình thúc GV không kể toàn bộ câu chuyện mà khi đến nút thắt, mâu thuẫn trong câu chuyện rồi dừng lại, yêu cầu HS vận dụng những hiểu biết của mình suy luận và phán đoán, xây dựng nốt phần kết câu chuyện, rồi kể tiếp Kể chuyện với kết cục mở có vai trò quan trọng trong phát triển năng lực ngôn ngữ, giao tiếp, năng lực tư duy sáng tạo của HS
+ Kể chuyện kết hợp với đóng vai: Là hình thức GV dẫn truyện, có sự tham gia diễn xuất, thể hiện của HS
4.2 Phương pháp giải quyết vấn đề a Mục tiêu
- Biến kiến thức thành tình huống có vấn đề giúp HS dễ tiếp nhận kiến thức
- Hình thành kĩ năng cơ bản: giải quyết vấn đề, hợp tác, thẩm mĩ
- Bồi đắp những phẩm chất như nhân ái, trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm b Nội dung phương pháp
- Là một phương pháp giáo dục nhằm phát triển tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề của HS Các em được đặt trong tình huống có vấn đề, thông qua việc giải quyết vấn đề giúp HS lĩnh hội tri thức, kĩ năng và phương pháp
- Phương pháp có ý nghĩa quan trọng trong việc phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS, giúp các em có cách nhìn toàn diện hơn trước các hiện tượng, sự việc nảy sinh trong hoạt động Để phương pháp này thành công thì vấn đề đưa ra phải sát với mục tiêu hoạt động, kích thích tích cực HS tìm tòi cách giải quyết
- Trong tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề phương pháp này thường được vận dụng khi HS phân tích, xem xét và đề xuất những giải pháp trước một hiện tượng, sự việc nảy sinh trong qua trình hoạt động
Bước 1: Nhận biết vấn đề
GV cần phân tích tình huống đặt ra giúp HS nhận biết được vấn đề để đạt yêu cầu, mục đích đặt ra
Bước 2: Tìm phương án giải quyết Để tìm phương án giải quyết HS cần so sánh, liên hệ với cách giải quyết tương tự hay kinh nghiệm đã có cũng như tìm phương án giải quyết mới
Bước 3: Quyết định phương án giải quyết
GV cần quyết định phương án giải quyết, khi tìm được phải phân tích, so sánh, đánh giá xem có thực hiện được hay không Nếu có nhiều phương án thì cần chọn phương án tối ưu nhất Nếu phương án đề xuất mà không giải quyết được thì cần tìm phương án giải quyết khác ( Đã thể hiện qua các chủ đề)
Chúng tôi nhận thấy, HS trực tiếp đóng các tình huống nên rất hứng thú khi tham gia sinh hoạt chủ đề và trả lời các câu hỏi giúp các em khắc sâu được kiến thức Các em trở nên thích thú và yêu mến các chủ đề hoạt động
Hình ảnh 38: Học sinh giải quyết vấn đề trong tiết sinh hoạt
4.3 Phương pháp đóng vai a Mục tiêu
- HS tham gia nhập vai sẽ hình thành kĩ năng các cơ bản như giải quyết vấn đề, hợp tác, thẩm mĩ
- Quá trình tham gia giúp HS bồi đắp phẩm chất tốt đẹp như nhân ái, trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm, yêu nước b Nội dung phương pháp
- Đóng vai là phương pháp GV tổ chức cho HS thực hành một số cách ứng xử nào đó trong tình huống giả định
- Phương pháp có ưu điểm như: Rèn luyện kĩ năng, tạo hứng thú, phát huy sự sáng tạo, khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của HS theo hướng tích cực
- Các bước thực hiện trong phương pháp đóng vai:
+ Nêu tình huống, nội dung vấn đề cần đóng vai + Cử nhóm chuẩn bị vai diễn + Thảo luận sau khi đóng vai
+ Thống nhất và chốt lại các ý kiến sau khi thảo luận đóng vai
4.4 Phương pháp trò chơi a Mục tiêu
- Tạo nên không khí vui tươi, thích thú trong các hoạt động Từ đó, gửi gắm thông điệp ý nghĩa cuộc sống qua việc tham gia các trò chơi mà giáo viên đưa ra
- HS hình thành kĩ năng cơ bản khi tham gia các trò chơi, giải quyết vấn đề, hợp tác, thẩm mĩ Hình thành các phẩm chất như nhân ái, trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm, yêu nước b Nội dung phương pháp
- Trò chơi là phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu kiến thức thông qua tổ chức hoạt động trò chơi từ đó hình thành thái độ, kĩ năng, năng lực
- Phương pháp này có ưu điểm: HS có cơ hội được thể hiện thái độ, hành vi, có cách ứng xử đúng đắn phù hợp; người học được hình thành năng lực quan sát, nhận xét, đánh giá hành vi; người học hứng thú và giảm mệt mỏi căng thẳng trong học tập; tăng cường khả năng giao tiếp giữa GV với HS
Bước 1: Chuẩn bị trò chơi
Xác định mục đích, dẫn chương trình, chuẩn bị đầy đủ các thiết bị hỗ trợ
Bước 2: Tiến hành trò chơi
GV ổn định lớp, giới thiệu thể lệ trò chơi, quan sát, theo dõi để đánh giá
Bước 3: Kết thúc trò chơi
GV đánh giá kết quả, động viên khích lệ ý thức, tinh thần cố gắng của HS (Một số trò chơi: Mảnh ghép, ngoài kia là rừng rậm, Đuổi hình bắt chữ….đã được thực hiện trong các tiết sinh hoạt)
Phối hợp các lực lượng giáo dục trong nhà trường để tổ chức sinh hoạt theo chủ đề
5.1 Phối hợp với Ban giám hiệu nhà trường
GVCN là người có quyền thay mặt nhà trường để quản lý, tổ chức giáo dục
HS một lớp học, là cầu nối giữa hiệu trưởng với tập thể HS lớp chủ nhiệm Để triển khai các hoạt động giáo dục của nhà trường một cách thống nhất, đồng bộ nhằm đạt được mục tiêu giáo dục, GVCN không chỉ điều hành lớp mà còn phải phối hợp với BGH nhà trường trong suốt quá trình thực hiện
Những năm học trước đây hoạt động giáo dục NGLL theo chủ đề thường tổ chức theo quy mô toàn trường với hình thức sinh hoạt dưới cờ nên các khâu chuẩn bị, tiến hành và tổng kết đánh giá đều do BGH lên kế hoạch thực hiện Cấu trúc gồm phần nghi lễ chào cờ, sơ kết hoạt động tuần, phổ biến kế hoạch tuần tiếp theo và phần sinh hoạt theo chủ đề Chủ đề sinh hoạt có thể được xây dựng theo kế hoạch năm học, cũng có thể là những vấn đề mới được đề xuất GVCN chỉ đảm nhận nhiệm vụ quản lí nề nếp lớp còn thực hiện là ban hướng nghiệp và NGLL hoặc khách mời về tuyên truyền giáo dục cho HS Như vậy, thời gian, thời lượng tổ chức trong một tiết rất ngắn nên nội dung truyền tải còn hạn chế, chưa phát huy được năng lực của HS khi tham gia hoạt động
Từ năm học 2022- 2023 kế hoạch tổ chức chức hoạt động giáo dục theo chủ đề có sự thay đổi theo đơn vị lớp nên sự phối hợp giữa GVCN với BGH nhà trường trong tổ được thể hiện như sau:
BGH nhà trường tổ chức buổi hội thảo về công tác chủ nhiệm qua đó tìm hiểu tâm tư nguyện vọng của GVCN về những khó khăn gặp phải hiện nay từ đó đưa ra những giải pháp tháo gỡ, tư vấn cho đội ngũ GVCN tổ chức tốt các hoạt động giáo dục cho HS lớp mình
GVCN tư vấn góp ý cho BGH nhà trường về nội dung và cách thức thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động sinh hoạt theo chủ đề, tiếp nhận mọi chủ trương, kế hoạch và những định hướng cho từng hoạt động trong năm học Khi GVCN xây dựng kế hoạch của lớp thực hiện phải thống nhất với kế hoạch chung của nhà trường và phù hợp với tình hình lớp mình chủ nhiệm Trong quá trình thực hiện đó nếu gặp những tình huống đột xuất không thuộc quyền xử lí thì phải báo kịp thời cho BGH để lấy ý kiến chỉ đạo, bổ sung, điều chỉnh kế hoạch hoặc thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức
BGH nhà trường lên thời khóa biểu vào một buổi chiều trong tháng để cho GVCN chủ động tổ chức thực hiện Trong quá trình tổ chức hoạt động BGH nhà trường phối hợp với GVCN trong quản lí, giám sát HS chấp hành nội quy, giáo dục ý thức, thái độ tham gia, tư vấn kịp thời nếu có vướng mắc cần giải quyết Báo cáo kết quả hoạt động của lớp chủ nhiệm và đánh giá ý thức rèn luyện đạo đức, các mặt hoạt động của HS để xếp loại thi đua cuối kì, năm học Đề xuất nhà trường tạo mọi điều kiện cho lớp về cơ sở vật chất phục vụ hoạt động như lắp đặt bảng trượt và tivi để hỗ trợ quá trình tổ chức của GV Sau mỗi buổi học GVCN phải có trách nhiệm quản lí, bảo vệ tài sản của lớp mình
5.2 Phối hợp với Đoàn trường
GVCN kết hợp với Đoàn trường để quản lí nề nếp HS, nhắc nhở, xử lí những em còn vi phạm nội quy và phát hiện, bồi dưỡng cho các em có năng lực khi tham gia hoạt động của lớp, Đoàn Từ đó làm tốt công tác tư vấn cho GVCN trong đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS và đoàn viên một cách chính xác
GVCN phối hợp với Đoàn trường trong việc tổ chức tuyên truyền, tư vấn, định hướng, lập kế hoạch, cung cấp tài liệu các chủ đề sinh hoạt theo tháng Trong các buổi sinh hoạt theo chủ đề Đoàn trường sẽ đi kiểm tra, giám sát, hỗ trợ các em trong việc sử dụng máy móc, thiết bị khi hoạt động
Các hoạt động của lớp chủ nhiệm đều gắn với công tác thi đua, khen thưởng cho nên tổ chức sinh hoạt theo chủ đề cũng được Đoàn trường đưa vào kế hoạch hoạt động theo tháng và quy chế thi đua Để chào mừng ngày 20/10, 20/11, 22/12, 8/3, 26/3 Đoàn trường phát động phong trào thi đua theo chủ điểm hàng tháng nhằm tạo môi trường cho HS các lớp thể hiện năng khiếu, kĩ năng, năng lực của mình Trên cơ sở kế hoạch của Đoàn trường thì GVCN sẽ cùng với HS nghiên cứu xây dựng kế hoạch, tổ chức và đánh giá hoạt động tại lớp thông qua hình thức tọa đàm, diễn đàn, thuyết trình
Hoạt động làm bảng tin của Đoàn thanh niên hàng tháng sẽ có một chủ đề cho các lớp đăng kí nhằm tuyên truyền và phát huy năng khiếu của HS mỗi lớp Các lớp tham gia sẽ được cộng điểm vào tổng điểm cuối kì nên HS rất hào hứng và tích cực bởi vì các em vừa được thể hiện năng lực bản thân vừa được hưởng quyền lợi trong đánh giá, xếp loại cuối năm
5.3 Giải pháp phối hợp với PHHS a Thăm gia đình HS Đây là hình thức phổ biến được sử dụng rộng rãi và có hiệu quả Trong khi thăm hỏi gia đình, GVCN có thể tìm hiểu cụ thể hoàn cảnh sống, lao động, học tập và tu dưỡng của HS, hiểu được sự giáo dục của gia đình; cùng gia đình kịp thời giải quyết những vấn đề nảy sinh trong quá trình giáo dục
Khi trò chuyện với cha mẹ HS, GV hiểu được tính cách, hứng thú và khuynh hướng của HS, đồng thời GVCN cũng đem lại cho gia đình những lời khuyên về mặt sư phạm trong việc tổ chức công việc ở nhà, những hình thức và phương pháp rèn luyện đạo đức cho các em, Qua đó, tạo ra và củng cố sự tin cậy lẫn nhau giữa hai bên Nhờ vậy hiệu quả giáo dục HS sẽ được nâng cao Tuy nhiên, để thực hiện tốt giải pháp này trước hết cần lên kế hoạch chi tiết những việc cần trao đổi, tạo lịch hẹn phụ huynh để có thể thuận tiện hơn trong việc trao đổi b Mời phụ huynh HS đến trường Đây là biện pháp thường được Hiệu trưởng hay GVCN sử dụng trong trường hợp HS vi phạm kỷ luật học tập, vi phạm đạo đức ở mức độ trầm trọng
Cần quan niệm rằng, việc mời cha mẹ HS tới trường còn để giúp họ hiểu rõ công việc giảng dạy và giáo dục của nhà trường và rèn luyện con cái họ
Tuy nhiên, để đảm bảo công tác này hiệu quả GVCN rất cần kinh nghiệm trao đổi, xử lí, nói chuyện khéo léo để phối hợp giáo dục HS một cách hiệu quả Ngoài ra khi mời HS cần có giấy mời ghi rõ thời gian, địa điểm, nội dung trao đổi và đưa cho HS mang về cho phụ huynh Thậm chí ngoài việc đưa giấy mời cần gọi điện (số điện thoại đã có trong buổi họp phụ huynh đầu năm) liên hệ trực tiếp với PHHS tránh trường hợp HS sẽ nhờ một người khác không phải là phụ huynh đến để đóng thế c Sử dụng hiệu quả tin nhắn, điện thoại Đối với các HS có biểu hiện lệch chuẩn, GVCN phải thường xuyên liên lạc với gia đình để nắm bắt tình hình, phối kết hợp với gia đình để đưa ra phương pháp giáo dục phù hợp
GVCN thường xuyên liên lạc với PHHS để thông báo kết quả và kèm theo những lời nhận xét, đánh giá toàn diện, phản ánh những tiến bộ, những điểm cơ bản của từng HS và những kiến nghị cần thiết với gia đình d Tổ chức buổi họp phụ huynh hiệu quả
HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI
Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính hiệu quả của đề tài trong công tác chủ nhiệm tại lớp 11D hiện nay ở trường THPT Trực Ninh B Đảm bảo yêu cầu về tính khoa học, sư phạm, khả thi nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Quá trình thực nghiệm sư phạm, chúng tôi tập trung giải quyết một số vấn đề sau:
+ Học sinh có thái độ tích cực và hứng thú trong các tiết sinh hoạt không? + Có giúp học sinh phát triển được các phẩm chất, năng lực cần thiết thông qua các chủ đề ngoại khóa hay không?
+ Thông qua sử dụng các chủ đề trong tiết sinh hoạt lớp có tạo điều kiện để học sinh bộc lộ quan niệm, trao đổi thảo luận với nhau và trao đổi với giáo viên hay không?
+ Có giúp học đoàn kết trong học tập, tích cực hợp tác nhóm để giải quyết các nhiệm vụ được phân công hay không?
+ Có góp phần phát triển phẩm chất, nhân cách của học sinh hay không? + Có thể áp dụng các chủ đề đã xây dựng cho các khối, lớp không ?
Như vậy, sau gần một năm thực hiện đề tài, với sự giúp đỡ tích cực của ban Giám hiệu, các lực lượng giáo dục khác, chúng tôi đã tiến hành thu thập các minh chứng, xử lí số liệu, kiểm chứng các giải pháp qua nhiều kênh thông tin của học sinh lớp 11D để đánh giá khách quan, hiệu quả của đề tài nghiên cứu
2 Hiệu quả về mặt kinh tế và xã hội của sáng kiến
Sau khi tiến hành đề tài: “Nâng cao công tác chủ nhiệm qua các tiết sinh hoạt theo chủ đề nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT 2018” ( Áp dụng tại lớp 11D trường THPT Trực Ninh B), chúng tôi nhận thấy có hiệu quả thiết thực đối với cả giáo viên chủ nhiệm và học sinh:
2.1 Về phía giáo viên chủ nhiệm:
Thông qua những tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề, giáo viên nhận thấy sự cần thiết của việc giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh Nó có ý nghĩa thiết thực, đáp ứng được yêu cầu thời đại mới trong việc giáo dục học sinh toàn diện
Qua những thảo luận, chia sẻ, trao đổi của các em trong quá trình thực hiện chủ đề, giáo viên hiểu và gần gũi với các em học sinh hơn để tạo nên những
“lớp học hạnh phúc” Đồng thời, giáo viên chủ nhiệm cũng có nhiều cơ hội tích lũy kinh nghiệm trong quá trình giáo dục, quản lí học sinh, nâng cao kỹ năng xử lí các tình huống sư phạm Để tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh qua tiết sinh hoạt theo chủ đề đòi hỏi người giáo viên phải tâm huyết với nghề, yêu thương học sinh thực sự và có những tìm tòi không ngừng đổi mới về hình thức, phương pháp tổ chức để có những tiết sinh hoạt hiệu quả
*Khảo sát mức độ hứng thú của của học sinh lớp 11D với tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề
Chúng tôi tiến hành khảo sát mức độ hứng thú của 41 HS lớp 11D lần nữa vào cuối học kì I (năm học 2022 - 2023) với câu hỏi:
? Em hãy cho biết mức độ hứng thú của tiết học sinh hoạt lớp theo chủ đề nhằm tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh ất hứng thú với tiết sinh hoạt ộ không rõ ràng ứng thú với tiết sinh hoạt lớp Kết quả thu được:
* Kết quả điều tra mức độ hứng thú của học sinh lớp 11D với tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề
Bảng số liệu so sánh kết quả điều tra mức độ hứng thú của HS với tiết sinh hoạt theo chủ đề tại lớp 11D
Rất hứng thú với tiết sinh hoạt lớp
Thái độ không rõ ràng
Không hứng thú với tiết sinh hoạt lớp
Trước khi thực hiện giải pháp (cuối kì II,
Sau khi thực hiện giải pháp (cuối kì I,
Bảng số liệu so sánh kết quả điều tra mức độ hứng thú của HS với tiết sinh hoạt theo chủ đề tại lớp 11D
Kết quả trên cho ta thấy, tỉ lệ HS hứng thú tăng lên rất nhiều Điều đó chứng tỏ rằng, chúng tôi xây dựng tiết sinh hoạt chủ đề lớp học dựa trên tiêu chuẩn hạnh phúc của học sinh đã bước đầu thành công Học sinh hứng thú tự giác, tích cực tham gia ngoại khóa, hoàn thành các nội dung được phân công đúng tiến độ và có chất lượng
Các tiết sinh hoạt theo chủ đề ở lớp, đã lôi cuốn được sự tham giá của học sinh, các em tích cực thảo luận, tranh luận, bộc lộ cảm xúc cá nhân và tự tin hơn trước đám đông Khả năng tự tổ chức, tự phân công nhiệm vụ, tự điều khiển các hoạt động ngoại khóa của học sinh tiến bộ rõ rệt Học sinh ngày càng nhận thức tốt hơn trách nhiệm của người thanh niên đối với bản thân, gia đình, xã hội Chất lượng giáo dục hai mặt của lớp tăng lên rõ rệt
* Đối chiếu lớp Lớp ĐC (11B)
Sau khi tiến hành triển khai thực hiện tiết sinh hoạt theo chủ đề tại lớp 11D chúng tôi đã nhận được nhiều kết quả tốt đẹp từ phía các em học sinh Ở đơn vị công tác, chúng tôi tiếp tục tổ chức một lớp dạy thực nghiệm (TN) là 11D và một lớp đối chứng (ĐC) là 11B với sĩ số và trình độ học sinh ở các lớp tương quan nhau
Mục đích của kiểm tra, đánh giá học sinh: Để kiểm tra, đánh giá kiểm nghiệm tính hiệu quả của đề tài đã nêu
Lập phiếu điều tra: chúng tôi lập phiếu điều tra khảo sát mức độ hứng thú và kết quả thu nhận được vào cuối tiết sinh hoạt với phương châm khảo sát khách quan đối tượng, hệ thống câu hỏi phù hợp, có tính phân hóa học sinh
Kết quả ban đầu cho thấy:
Bài kiểm tra mức độ hứng thú học tập của học sinh:
? Em hãy cho biết mức độ hứng thú của tiết học sinh hoạt lớp theo chủ đề nhằm tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh ất hứng thú với tiết sinh hoạt i độ không rõ ràng ứng thú với tiết sinh hoạt lớp
Kết quả điều tra mức độ hứng thú với tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề của học sinh 11D so với HS 11B
Bảng số liệu Bảng số liệu so sánh kết quả điều tra mức độ hứng thú của HS lớp 11D so với lớp11B
Rất hứng thú với tiết sinh hoạt lớp
Thái độ không rõ ràng
Không hứng thú với tiết sinh hoạt lớp
Lớp TN (11D) 41 35HS–89.7% 4 HS – 10.3% 0 HS – 0%
Lớp ĐC (11D) 41 HS 13 HS– 33.3% 16HS – 41% 10 HS – 25.7%
Kết quả cho thấy lớp 11D rất hứng thú khi tham gia tiết sinh hoạt theo chủ đề Trong khi đó, Lớp ĐC (11B) HS ít hứng thú hoặc không hứng thú cao
CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN
Chúng tôi cam đoan sáng kiến này do bản thân nghiên cứu và vận dụng, không sao chép của bất cứ ai Trên đây là kết quả nghiên cứu thực nghiệm sáng kiến kinh nghiệm “Nâng cao công tác chủ nhiệm qua các tiết sinh hoạt theo chủ đề nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT 2018” ( Áp dụng tại lớp 11D trường THPT Trực Ninh B), rất mong được sự nhận xét, đánh giá của Hội đồng sáng kiến cấp cơ sở; Hội đồng khoa học Sở Giáo Dục và Đào Tạo Nam Định để sáng kiến kinh nghiệm của tôi được hoàn chỉnh đầy đủ và áp dụng có hiệu quả hơn Tôi xin chân thành cảm ơn!
Trực Ninh, ngày 10 tháng 9 năm 2023
Trần Thị Hằng Đồng tác giả Đinh Công Binh
