skkn phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập bộ môn sinh học lớp 8

Sáng kiến kinh nghiệm Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Với yêu cầu xã hội giáo dục, mục tiêu dạy học không yêu cầu thông hiểu, ghi nhớ, tái kiến thức lặp lại đúng, thành thạo kĩ trước đây, mà đặc biệt ý đến lực nhận thức, lực tự học học sinh Với quan điểm dạy học tích cực hiểu: "phương pháp dạy học cách thức, đường, hệ thống trình tự hoạt động giáo viên học sinh, giáo viên sử dụng để tổ chức đạo hướng dẫn học sinh tự lực tích cực đạt tới kiến thức, rèn luyện phát triển kỹ lực nhận thức góp phần hình thành phẩm chất nhân cách mà mục tiêu dạy học đề ra" Trong xu chung dạy học nay, người ta coi dấu hiệu phương pháp tính chất tổ chức đạo hoạt động nhận thức giáo viên học sinh Mỗi phương pháp đảm bảo tính chất xác định hoạt động nhận thức học sinh, tiếp nhận cách chủ động tri thức giáo viên truyền đạt hay độc lập tìm tịi, nghiên cứu để lĩnh hội tri thức Giáo viên giúp học sinh định hướng vấn đề chịu trách nhiệm cố vấn trình học tập em Tuy nhiên lựa chọn phương pháp không ý muốn chủ quan giáo viên mà phải xuất phát từ : - Mục tiêu đào tạo hình thành phát triển toàn diện nhân cách học sinh tạo tiền đề để em trở thành “người lao động có tri thức có tay nghề, có lực thực hành, tự chủ, động sáng tạo ” - Mục đích lí luận dạy học nhằm gây ý thức, động học tập, tri giác tài liệu hay củng cố, ôn tập, kiểm tra - Nội dung học thuộc thành phần kiến thức nào? Là kiền thức giải phẩu hay kiến thức sinh lí, sinh thái kiến thức vệ sinh - Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi Ở lứa tuổi học sinh lớp kinh nghiệm sống cịn ít, vốn hiểu biết cịn nghèo nàn, biểu tượng tích luỹ cịn hạn chế, em cịn nặng tư hình tượng cụ thể, tư thực nghiệm việc xây dựng khái niệm đòi hỏi phải lấy "trực quan" làm điểm tựa - Điều kiện sở vật chất thiết bị môn nhà trường đầy đủ đại Sau xem xét cân nhắc, dựa vào sở nêu qua kinh nghiệm giảng dạy trường THCS định chọn đề tài "Phát huy tính tích cực học tập học sinh môn sinh học 8" đạt hiệu chất lượng cao dạy học Trang Người thực hiện: Nguyễn Thị Phượng Sáng kiến kinh nghiệm Thời gian- phạm vi- phương pháp đối tượng nghiên cứu 2.1.Th ời gian nghiên c ứu: Tỉì ngy : 15/12/2007 - 30/4/2008 2.2 Phạm vi nghiên cứu: - Nọỹi dung chổồng trỗnh, saùch giaùo khoa Sinh - Thỉûc nghiãûm åí låïp 8E v 8G 2.3 Phương pháp nghiên cứu : Täi thỉûc hiãûn âãư ti ny våïi cạc phỉång phạp ch úu sau : 2.3 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 2.3.2 Phương pháp thực nghiệm Bằng việc trực tiếp giảng dạy thực nghiệm lớp 2.3.3 Phương pháp thống kê phân tích tổng hợp so sánh - Trực quan- Kinh nghiệm giảng dạy - Điều tra khảo sát ban đầu kết vận dụng - Thống kê số liệu từ số - Đọc tài liệu, phân tích, tổng hợp tài liệu 2.4 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp D,E,G Trường THCS Lao Bảo Phần II NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ Những vấn đề chung : Môn thể người vệ sinh môn khoa học thực nghiệm mà phương pháp chủ yếu quan sát thí nghiệm Như ta biết người có nguồn góc từ động vật thuộc lớp thú nên cấu tạo thể hoạt động sinh lí đại thể giống với động vật thuộc lớp thú Do người ta thường tìm hiểu cấu tạo hoạt động sinh lí phần lớn quan, hệ quan thể động vật để tìm hiểu người.Trong dạy học môn cho học sinh quan sát mẫu vật tự nhiên lấy từ động vật ( tim, phổi, thận, não ) để nguyên mỗ để tìm hiểu hình thái (hình dạng, kích thước, màu sắc), giải phẫu, kết hợp với tranh vẽ mơ hình quan, hệ quan người “Con ngưới” đối tượng nghiên cứu sinh học trường phổ thông, đối tượng gần gủi với học sinh thân em, bạn bè xung quanh nên em có hiểu biết thực tế liên quan đến đời sống đến hoạt động hàng ngày Do đó, giáo viên khai thác vốn hiểu biết trình dạy học phương pháp hỏi đáp gợi mở, phía học sinh dùng hiểu biết khoa học Trang Người thực hiện: Nguyễn Thị Phượng Sáng kiến kinh nghiệm để tìm hiểu, giải thích tượng thường gặp đời sống Chẳng hạn: Vì hoạt đơng lao động chơi thể thao, nhịp hô hấp nhịp tim lại tăng? Hoặc giải thích câu ” Trời nóng chống khát; trời mát chống đói” Nội dung sinh học có nhiều mối liên hệ với chương trình SH7 Do q trình dạy học cần qn triệt tính kế thừa kiến thức việc xây dựng khái niệm (kiến thức giải phẫu) phát triển khái niệm có tính chất đại cương (cấu tạo tế bào thể, tính thống cấu trúc chức năng, hệ quan thể thể với môi trường ) Đặc điểm đối tượng ngiên cứu: Về thuận lợi: Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 8E, 8G đa số nằm độ tuổi 13-14, lớp có nhiều học sinh chăm ngoan học giỏi có ý thức hoạt động, có tinh thần tập thể có trách nhiệm cao học tập, quan tâm giúp đỡ tiến cụ thể lớp có em giỏi chiếm 22,2 %, 10 em chiếm 27,8%, trung bình 18 em chiếm 50% khơng có học sinh yếu xếp loại chung Về khó khăn : Bên cạnh lớp cịn có vài học sinh có khả tiếp thu chậm, cịn rụt rè chậm chạp công việc, chưa chịu khó phương pháp học tập tích cực Phương pháp giảng dạy: - Trong dạy học sinh học trung học sở phương pháp trực quan phương pháp thực hành theo đường tìm tịi, nghiên cứu, tỏ có nhiều ưu việc thực mục tiêu đào tạo, lại phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh lứa tuổi 13-14, đồng thời thể phương pháp đặc thù môn khoa học tương ứng - Bên cạnh quan sát thí nghiệm sử dụng nhóm phương pháp trực quan thực hành phương pháp đàm thoại, tím tịi nhóm phương pháp dùng lời vận dụng phổ biến dạy học sinh học 8, nhằm khai thác vốn kiến thức mà em tích luỹ chương trình động vật, hiểu biết thực tế đời sống thân em, vận dụng kiến thức giải phẩu sinh lí người để tìm hiểu biện pháp vệ sinh có liên quan đến việc bảo vệ tăng cường sức khoẻ cho thân cộng đồng - Nội dung chủ yếu chương trình thể người vệ sinh THCS bao gồm kiến thức cấu tạo hoạt động sinh lí quan hệ quan thể người Trên sở đề cập đến kiến thức vệ sinh biện pháp rèn luyện thể, bảo vệ tăng cường sức khỏe, phòng chống bệnh tật Trang Người thực hiện: Nguyễn Thị Phượng Sáng kiến kinh nghiệm Dựa vào loại kiến thức chương trình đưa mà phân thành dạng phương pháp dạy học sau: 3.1 Phương pháp dạy kiến thức hình thái, giải phẫu: 3.1.1.Vai trị phương tiện trực quan dạy học kiến thức hình thái, giải phẩu Dạy kiến thức hình thái, giải phẫu cần coi trọng nguyên tắc trực quan Vận dụng nguyên tắc GV thường sử dụng phương tiện trực quan như: - Các vật thật bao gồm mẫu tươi, mẫu ngâm, tiêu hiển vi - Các vật tượng mơ hình, tranh vẽ, hình chụp, hình vẽ bảng sơ đồ cấu tạo, phim đèn chiếu Trong loại phương tiện mẫu tươi có nhiều ưu điểm Nó cho phép học sinh hiểu rõ hình dạng, màu sắc kích thước thực đối tượng quan sát đơi cịn cho em thấy rõ qua cảm giác, xúc giác (sờ, nắn) tính chất đối tượng nghiên cứu (độ cứng, mềm, trơn, nhẵn hay gồ ghề…) nhằm gây hứng thú u thích mơn học Chẳng hạn, qua nghiên cứu mẫu tim lợn tươi, sờ nắn thành ngăn tim, em nhận biết thành tâm nhĩ mỏng so với thành tâm thất, thành tâm thất trái dày thành tâm thất phải Nếu khơng có mẫu tươi, mẫu ngâm vật thật, có tác dụng tốt dạy, đảm bảo học sinh có biểu tượng xác đối tượng nghiên cứu Tất nhiên, mẫu ngâm khó giữ màu sắc tự nhiên lại có ưu điểm xử lí tốt mặt sư phạm, thể rõ đặc điểm cấu tạo cần quan sát Tuy nhiên, vật đáp ứng yêu cầu sư phạm số đồ dùng học tập Có vật thật nhỏ khó quan sát Muốn cho học sinh có ý niệm tinh vi, phức tạp kích thước thực chúng cấu tạo quan tai trong, màng lưới điểm mù cầu mắt, cấu tạo niêm mạc ruột với tế bào lơng ruột…thì phải kết hợp với việc sử dụng mơ hình Nhiều vật thật, mơ hình khơng cho phép sâu vào cấu tạo chi tiết, cấu trúc hiển vi quan, lúc tranh vẽ bổ sung tốt cho hạn chế Đặc biệt loại tranh “phân tích” “tranh liên hoàn” cho phép sâu vào mức độ cấu trúc khác quan đó, sâu vào cấu trúc chi tiết phận quan trọng, tạo điều kiện cho việc tìm hiểu chức thuận lợi Trang Người thực hiện: Nguyễn Thị Phượng Sáng kiến kinh nghiệm Song vật thật, mơ hình tranh vẽ, ảnh chụp phóng to thường phức tạp khiến học sinh khó hình dung nét cấu trúc, trường hợp sử dụng sơ đồ câú trúc có tác dụng khắc sâu đặc điểm cấu trúc đối tượng nghiên cứu, đồng thời làm phát triển tư trừu tượng, tư khái quát học sinh Ngồi hình vẽ bảng giáo viên phương tiện trực quan có giá trị sư phạm cao, sử dụng kết hợp với giảng giải, giúp học sinh theo dõi cách dễ dàng Đặc biệt, thể người phương tiện trực quan sống cần khai thác trình dạy kiến thức hình thái, giải phẫu Chẳng hạn, mắt với màng giác, mống mắt, ngươi; lưỡi với gai vị giác, da với sản phẩm da (lơng, móng); tai ngồi… chi, xương đai, loại khớp, bắp cơ… quan sát trực tiếp thể bạn 3.1.2 Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan dạy học: - Phương tiện trực quan đóng vai trị chủ yếu tích cực q trình nhận thức chúng sử dụng “nguồn” để dẫn tới kiến thức Ở học sinh độc lập quan sát tổ chức đạo giáo viên để tới kết luận kiến thức cần lĩnh hội Quan sát lúc mang tính chất tìm tịi, nghiên cứu Nó có tác dụng phát huy tính chủ động, độc lập, phát triển óc quan sát, phát triển tư cho học sinh - Hình vẽ SGK sử dụng làm phương tiện cung cấp thông tin cấu tạo quan hay hệ quan mà học sinh phải tự tìm hiểu, tự nghiên cứu hồn thành tập có tính chất củng cố để nắm kiến thức 3.2 Phương pháp dạy kiến thức sinh lí, sinh thái: 3.2.1 Vai trị thí nghiệm dạy học kiến thức sinh lí, sinh thái Trong việc dạy học kiến thức sinh lí, sinh thái, thí nghiệm đóng vai trị quan trọng Thí nghiệm cho phép sâu nghiên cứu tượng, q trình sinh lí điều kiện nhân tạo khống chế, thí nghiệm tiến hành đối tượng (ếch, cóc, chuột thỏ …) thể học sinh để tìm hiểu ngun nhân, tìm chế, rút quy luật hoạt động quan, hệ quan mối quan hệ cấu trúc chúng 3.2.2 Sử dụng thí nghiệm dạy học kiến thức sinh lí, sinh thái Trang Người thực hiện: Nguyễn Thị Phượng Sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng thí nghiệm để đạt hiệu cao mặt nhận thức vấn đề đáng lưu ý mặt phương pháp - Thí nghiệm sử dụng làm điểm xuất phát cho trình nhận thức nguồn cung cấp thơng tin nhóm phương pháp trực quan GV biểu diễn (thí nghiệm biểu diễn) nhóm phương pháp thực hành học sinh trực tiếp tiến hành (thí nghiệm học tập HS) Ở tổ chức đạo giáo viên, học sinh phải độc lập quan sát bước thí nghiệm (do GV biểu diễn HS tự tay tiến hành), tích cực tư duy, chủ động, giành lấy kiến thức Do đó, thí nghiệm có tác dụng tích cực hoạt động nhận thức, giúp phát triển tư khoa học tới mức tối đa, đồng thời phát triển lực quan sát, rèn luyện số kỹ thực hành Thí nghiệm trường hợp mang tính chất tìm tịi, nghiên cứu gọi thí nghiệm biểu diễn có tính chất nghiên cứu (do GV tiến hành) thí nghiệm thực hành (do HS tiến hành) Trong thí nghiệm tiến hành theo phương pháp tìm tịi nghiên cứu, HS phải tập trung ý quan sát, tích cực tư (so sánh, đối chiếu kết q trình thí nghiệm) để tự rút nhận xét, tới kết luận cần thiết hướng dẫn GV - Trong dạy kiến thức sinh lí, thí nghiệm cịn sử dụng biện pháp để xác định nhiệm vụ nhận thức, nhu cầu hứng thú nảy sinh em hiểu ý nghĩa, ý thức rõ ràng vấn đề cần tìm hiểu, nghiên cứu học tập, từ em tập trung ý vào vấn đề học tập, nghiên cứu Chẳng hạn, chuẩn bị cho việc nghiên cứu chức rễ tuỷ (rễ trước rễ sau), GV xác định nhiệm vụ nhận thức tiến hành biểu diễn thí nghiệm Tìm cắt đơi dây thần kinh toạ (là dây thần kinh tuỷ) kích thích đầu dây thần kinh (đầu ngoại biên (a) đầu trung ương (b)) Qua quan sát tượng phản ứng ếch (khi kích thích đầu a chi co, có nghĩa xung truyền theo hướng li tâm, kích thích đầu b chi khơng co, làm chi bên đối diện co, có co chi trên, nghĩa dây thần kinh toạ không truyền xung động li tâm mà truyền xung động hướng tâm HS rút nhận xét dây thần kinh tuỷ dẫn truyền hai chiều: hướng tâm (dẫn truyền cảm giác) li tâm (dẫn truyền vận đơng) Nó dây pha Giáo viên đặt vấn đề "Vậy, để hiểu rõ tính chất "pha", tìm hiểu cấu trúc dây thần kinh tuỷ chức thành phần cấu trúc đó" Trang Người thực hiện: Nguyễn Thị Phượng Sáng kiến kinh nghiệm Từ đó, GV vào giới thiệu cấu trúc " Bằng phương pháp giảng giải minh hoạ” tìm hiểu chức rễ tuỷ (bằng phương pháp thí nghiệm nghiên cứu) hiểu rõ chức dây thần kinh tuỷ: Do nhập lại sợi dây thần kinh hướng tâm li tâm nối với tuỷ sống qua rễ sau (rễ cảm giác) rễ trước (rễ vận động) - Ở mức độ cao, thí nghiệm sử dụng biện pháp để tạo tình có vấn đề,gây hứng thú nhận thức cho học sinh Thí dụ: Tạo tình có vấn đề thí nghiệm "tính bền vững xương" dạy thành phần hoá học xương Cho HS quan sát xương đùi ếch nhỏ bé "thử dự đoán với trọng tải làm gãy xương đặt vị trí nằm ngang?" GV đặt vào đĩa cân cân ban đầu lớn, sau cho thêm cân nhỏ dần, vừa đặt vừa thông báo khối lượng mà xương gánh chịu HS ngạc nhiên, không ngờ xương nhỏ bé mà chịu đựng khối lượng tới 3-4 kg chưa gãy Một câu hỏi sinh, "Như sức chịu đựng lớn xương đâu mà có?" HS dự đoán: "Phải cấu trúc đặc biệt xương, thành phần hoá học xương hay phối hợp hai? - Thí nghiệm khơng sử dụng lúc dạy kiến thức mà cịn dùng khâu củng cố, hồn thiện kiểm tra kiến thức sinh lí, trường hợp khơng lặp lại hồn tồn thí nghiệm sử dụng lúc dạy mà biến dạng thí nghiệm (thí nghiệm góc), sử dụng hình thức thí nghiệm tương đương (thí nghiệm ảo) Ví dụ: Củng cố kiểm tra vai trò tác dụng enzim dịch tiêu hóa, tiến hành thí nghiệm sau: GV đưa thí nghiệm thơng báo: "An tiến hành thí nghiệm vai trị enzim dịch tiêu hố gió làm bay mảnh giấy đánh dấu ống nghiệm đặt cốc nước ấm Một bạn giúp An thử nhỏ Iốt vào ống nghiệm thấy ống khơng cho màu (I) cịn ống có màu xanh An tiếp tục dùng giấy quỳ để thử thấy ống làm đỏ giấy quỳ tím (II), ngược lại ống lại chuyển giấy quỳ màu đỏ sang màu tím nhạt (III), ống cịn lại (IV) làm chuyển màu giấy quỳ" Tới An bạn An loay hoay chưa biết mổi ống nghiệm chứa để báo cáo với thầy giáo Em làm để giúp cho hai bạn khơng? - Ngồi cịn hướng dẫn học sinh tiến hành thực nghiệm thể em *Chẳng hạn: Trang Người thực hiện: Nguyễn Thị Phượng Sáng kiến kinh nghiệm -Nghiên cứu thay đổi nhịp tim mạch, nhịp hô hấp phút sau lao động hay chạy chổ làm động tác đứng lên ngồi xuống 10 lần, so với trước lúc tiến hành hoạt động giải thích - Tìm hiểu khả nhịn thở (tính giây) trước sau thở hít sâu khoảng 10 lần, giải thích khác số liệu thu - Thí nghiệm ảnh hưởng nhịp trọng tải công 3.3 Phương pháp dạy kiến thức ứng dụng: 3.3.1 Đặc điểm kiến thức ứng dụng - Các kiến thức ứng dụng thường vận dụng kiến thức lĩnh hội trước để tìm biện pháp vệ sinh, rèn luyện thể, nhằm tăng cường sức khoẻ, phương pháp xử lí tình bất thường xảy thể việc xây dựng thói quen tập quán tốt - Ngoài ra, kiến thức ứng dụng chưa liên quan đến nhu cầu nảy sinh đời sống thực tế ngày người nên gần gũi học sinh liên quan đến vốn sống mà em tích luỹ đời sống sinh hoạt thân 3.3.2 Phương pháp dạy học kiến thức ứng dụng - Căn vào đặc điểm trình bày, dạy giáo viên khai thác triệt để vốn tri thức có, vốn sống kinh nghiệm mà học sinh tích luỹ phương pháp đàm thoại có tính chất tìm tịi, thảo luận nhóm, trao đổi thơng tin nhóm để học sinh tự tìm biện pháp vệ sịnh Phương pháp xử lí tình (hơ hấp nhân tạo, băng bó gãy xương, cầm máu…); giải thích sở khoa học ứng dụng, tượng thực tế, mặt tích cực tiêu cực cách sống, sinh hoạt thân, gia đình cộng đồng - Đây cách củng cố kiến thức vận dụng kiến thức để giải thích tượng thực tế, đồng thời cách kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức học sinh chắn em nhớ lâu Trên trình bày yêu cầu cần đạt phương pháp để sử dụng dạy kiến thức chủ yếu nội dung chương trình sinh học Trên sở phân tích đặc điểm loại kiến thức giáo viên vận dụng vào dạy học tuỳ theo nội dung vào hoàn cảnh cụ thể trường, địa phương, vào trình độ lớp mà định phương pháp dạy học cho thích hợp nhằm dạt chất lượng hiệu cao Bên cạnh việc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học thích hợp cịn cần quan tâm tới hình thức tổ chức dạy học… Xu hướng dạy học trọng nhiều tới hình thức tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ Hình Trang Người thực hiện: Nguyễn Thị Phượng Sáng kiến kinh nghiệm thức dạy học tạo điều kiện cho nhiều học sinh trực tiếp tham gia vào hoạt động học tập, có điều kiện bộc lộ suy nghĩ, lập luận, lí giải vấn đề thảo luận, tranh luận để tìm chân lí Đây dịp học sinh tập dượt sử dụng ngôn ngữ khoa học lúc giao tiếp, dịp để nâng cao lực tự đánh giá khii đối chiếu ý kiến lúc lắng nghe ý kiến phát biểu bạn, kết luận thầy từ để tự điều chỉnh, để xác hố hiểu biết thân giúp học sinh phát triển Kết thực nghiệm nhận xét: *Sau thực nghiệm đề tài dạy học để học sinh tự lực tiếp thu kiến thức lớp 8E vaì 8G thu kết HKI sau: 4.1 Kết trước áp dụng (Khảo sát ban đầu) 8D 8E 8G SL % SL % SL % Giỏi Khá T bình Yêú Kém 4.2 kết sau vận dụng: Giỏi Khá T.bình Yếu Lớp SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 8E 10.2 25 64.1 20.5 5.1 0 8G 25 71.4 10 28.6 0 0 0 *So sánh kết trước vận dụng (khảo sát ban đầu) sau vận dụng: Nhận xét: Qua kết thực nghiệm lớp 8E 8G thu kết khả quan, tỉ lệ Khá - Giỏi tăng, tỉ lệ trung bình - yếu giảm, cụ thể sau: * Lớp E: - Loại giỏi tăng 5.1% - Loại tăng 7.5% - Loại trung bình giảm 5.1% - Loại yếu giảm 10.3% * Lớp 8G: - Loại giỏi tăng 8.5% - Loại tăng 5.8% Trang Người thực hiện: Nguyễn Thị Phượng Sáng kiến kinh nghiệm - Loại trung bình giảm 14.3% Phần III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận: - Phương pháp dạy học gắn bó với phương tiện trực quan việc nghiên cứu giải phẩu sinh lí cần tiến hành quan sát thí nghiệm Do mơ hình, tranh vẽ, mẫu vật thật, mẫu ngâm, tiêu hiển vi thiết bị thí nghệm phương tiện khơng thể thiếu Qua nhằm phát huy tính tự giác tích cực tự lực, tính chủ động sáng tạo, học sinh tự giành lấy kiến thức tổ chức đạo giáo viên, kiến thức thu nhận trở thành tài sản riêng em Vì vậy, em hiểu sâu nắm vững Ngoài gây hứng thú nhận thức lớn em, mà hứng thú yếu tố tâm lí ban đầu có tác dụng tích cực q trình nhận thức Các phương pháp góp phần phát triển tư rèn luyện kĩ cho học sinh, cho em tập dượt làm quen với phương pháp nghiên cứu nói riêng, phương pháp nhận thức nói chung, đặc biệt kết hợp với yếu tố nêu giải vấn đề - Việc lựa chọn đắn kết hợp hài hoà phương pháp dạy học nhằm đạt hiệu cao phụ thuộc nhiều vào trình độ nghệ thuật sư phạm lịng nhiệt tình Khơng thể có hướng dẫn mẫu cho việc lựa chọn phương pháp dạy học bài, kiến thức, khơng thể có gợi ý bất di bất dịch Tất khó khăn vượt qua, có lịng nhiệt tình ý thức trách nhiệm cao nghiệp giáo dục hệ tương lai cho đất nước Đề nghị: - Trên phương pháp chủ yếu thường sử dụng giảng dạy môn đem lại hiệu tối ưu điều kiện cho phép không loại trừ khả vận dụng phương pháp khác Trong tuỳ thành phần kiến thức, trường hợp cụ thể (trình độ học sinh, điều kện sở vật chất, thiết bị dạy học) cần lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp nhằm đạt hiệu cao - Qua đề tài bạn đồng nghiệp sử dụng làm tài liệu tham khảo công tác giảng dạy môn sinh học - Dù tơi có cố gắng nhiều chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, mong nhiều ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn chỉnh Xin chân thành cảm ơn tất bạn ! Lao Bảo, tháng năm 2008 Trang 10 Người thực hiện: Nguyễn Thị Phượng Sáng kiến kinh nghiệm Người viết Nguyễn Thị Phượng Trang 11 Người thực hiện: Nguyễn Thị Phượng ... thức 3.2 Phương pháp dạy kiến thức sinh lí, sinh thái: 3.2.1 Vai trị thí nghiệm dạy học kiến thức sinh lí, sinh thái Trong việc dạy học kiến thức sinh lí, sinh thái, thí nghiệm đóng vai trị quan... sinh phát triển Kết thực nghiệm nhận xét: *Sau thực nghiệm đề tài dạy học để học sinh tự lực tiếp thu kiến thức lớp 8E vaì 8G thu kết HKI sau: 4.1 Kết trước áp dụng (Khảo sát ban đầu) 8D 8E 8G... động sinh lí đại thể giống với động vật thuộc lớp thú Do người ta thường tìm hiểu cấu tạo hoạt động sinh lí phần lớn quan, hệ quan thể động vật để tìm hiểu người .Trong dạy học môn cho học sinh